第一篇：地方師范院校師范生頂崗支教實習的探索與實踐

地方師范院校師范生頂崗支教實習的探索與實踐

——一以天水師范學院學生首次頂崗支教實習為例 閆 禎 郭建耀

（甘肅天水師范學院 教育學院 741001）

摘要：教育實習是教師教育人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)。采取師范生頂崗支教實習，是提高教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，不僅有利于提高學生綜合素質(zhì)，解決師范院校實習時間短，難度大的困難，而且有利于地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。地方師范院校頂崗支教實習也面臨制度、經(jīng)費、管理等方面的問題，要廣泛實施頂崗支教實習需要政策制度和經(jīng)費保障，也需要有效的管理。

關(guān)鍵詞：師范生 頂崗支教 探索 作者簡介：

閆禎：（1970—），男，甘肅鎮(zhèn)原人，天水師范學院教育學院副教授，碩士,主要從事教學基本理論與教育管理研究。郭建耀（1971-），女，甘肅天水市人，天水師范學院教育學院副教授，高等教育學碩士，主要從事高等教育管理研究。

師范生教育實習是中小學教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。師范生從教能力的形成，在很大程度上也依賴于教育實習等實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。因此,要改革教師教育人才培養(yǎng)模式,提高教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，一個十分迫切的問題就是創(chuàng)新師范生教育實習模式。2007年7月,教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），提出開展師范生支教實習工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；也是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；更是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務基礎(chǔ)教育的重要紐帶。為了貫徹和落實這一文件精神，我院從2007年10月開始，圍繞創(chuàng)新師范生實習模式，在廣泛調(diào)研和考察基礎(chǔ)上，提出師范生教育實習采取頂崗支教等模式，并在2009界師范畢業(yè)生中首次開展了為期半年的實習支教試點工作。經(jīng)過近半年的試點，頂崗支教實習工作進展順利，成績突出。

一、狠抓落實，強化管理，全面做好頂崗支教實習試點工作

教育實習是教師人才培養(yǎng)不可或缺的實踐環(huán)節(jié)，關(guān)系教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了完善我院師范生教育實習制度，強化教育教學實踐，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和 1

適應能力，學院圍繞師范生實習工作，著重做了以下工作：

（一）深入實際，考察和了解其他院校教育實習模式

2007年隨著我院本科教學水平評估工作的結(jié)束，學院很快將工作的重點轉(zhuǎn)移到推進教師教育改革上來，教師教育改革的一個迫切問題就是加強師范生實踐教學環(huán)節(jié)。但長期以來，由于教育實習組織管理不力，加之實習時間短，學生上講臺機會少，實習基地建設(shè)水平參差不齊，導致學生缺乏足夠的教學實戰(zhàn)經(jīng)驗，從教技能不高，畢業(yè)后的教學適應期增長，嚴重影響了教師專業(yè)發(fā)展。為了解決我院教育實習中面臨的問題，提高師范生教育質(zhì)量，增強師范生適應能力和為我院2008年實施師范生教育改革試點工作做好準備，學院在對眾多教師教育改革成效顯著的師范院校進行全面了解基礎(chǔ)上，對部分教師教育改革較好的院校，進行實地考察，了解了這些學校教師教育改革及頂崗支教實施情況，通過學習和借鑒，為我校08年開展頂崗支教實習試點工作提供了有益的指導。

（二）廣泛調(diào)研，全面掌握基礎(chǔ)教育實情

為了進一步提高我院師范畢業(yè)生的適應性，真正做到教師教育為地區(qū)基礎(chǔ)教育服務，學院在總結(jié)考察經(jīng)驗基礎(chǔ)上，又深入基礎(chǔ)教育實際，圍繞培養(yǎng)什么樣的教師人才，開展了面對基礎(chǔ)教育教學實際的調(diào)查。調(diào)查選取了我院所在地及周遍地區(qū)八十多所中小學的部分我院畢業(yè)生、其他院校畢業(yè)和中小學校長、教務主任等進行訪談，全面了解我校畢業(yè)生工作能力及在工作中的表現(xiàn)，中小學對未來教師人才素質(zhì)的要求等。本次調(diào)查涉及新課程背景下教師教育能力，當前基礎(chǔ)教育對中學教師的專業(yè)需求、素質(zhì)要求、學歷要求和畢業(yè)生對我校現(xiàn)行專業(yè)課程體系和教師教育類課程體系的評價等。對基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究，使我校不僅了解和掌握了師范畢業(yè)生教師職業(yè)道德、專業(yè)知識和從師技能等狀況，也了解了當前基礎(chǔ)教育師資和基礎(chǔ)教育課程改革情況，為我校進行教師教育改革、構(gòu)建教師教育課程體系和創(chuàng)新實踐教學模式奠定了基礎(chǔ)。

（三）精心規(guī)劃，科學構(gòu)建頂崗支教實習工作實施方案

在充分考察與廣泛調(diào)查研究基礎(chǔ)上，學校提出要在2009屆師范類畢業(yè)生中進行頂崗支教實習試點工作。為了做好頂崗支教實習試點工作，學校召開多次教學工作會議，統(tǒng)一認識，研究和部署支教實習工作，并責令相關(guān)職能部門制定《天水師范學院頂崗支教實習工作實施方案》、《天水師范學院關(guān)于學生參加頂崗支教實習的若干規(guī)定》、《天水師范學院關(guān)于教師參加頂崗支教實習的若干規(guī)定》等相關(guān)制度，以文件形式確定了我校頂崗支教的各項事宜，以保證頂崗支教實習試點工作的圓滿成功。在頂崗支教實習工作實施方案中，學校就頂崗支教實習的背景與意義，頂崗支教實習的目標任 2

務，頂崗支教實習的組織管理、實施方式、實施步驟，實習期間的學生管理、政策支持、經(jīng)費保障與管理和對頂崗支教實習基地學校教師的培訓等方面進行了全面的部署，并就每階段工作進行了具體安排。方案的制定為我校進一步實施頂崗支教實習活動提供制度保障，確保了我校頂崗支教實習試點工作的按期進行。

（四）謹慎選擇，確保頂崗支教實習試點工作的有效性

為了確保頂崗支教試點工作的有效性，學校在充分調(diào)研和實地考察基礎(chǔ)上，決定從2005級學生中開展頂崗支教實習試點工作。并從支教學校和支教學生兩個方面做了大量工作：一是加強與地方教育主管理部門聯(lián)系，爭取地方政府支持，并通過地方教育主管理部門，了解中小學師資狀況、學校教師編制、短缺師資及學科，初步掌握第一手資料。在充分掌握第一手資料基礎(chǔ)上，又派專人對天水、隴南和定西等地區(qū)的部分中小學進行實地考察，了解這些學校所需支教人員的數(shù)量和學科結(jié)構(gòu)，確定缺崗教師數(shù)和學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)情況，有針對性的選擇了天水地區(qū)的17所中小學和通渭縣的4所中學作為首次頂崗支教試點學校。二是了解學生動態(tài)，選擇頂崗支教學生。在確定了中小學缺崗教師數(shù)和學科專業(yè)結(jié)構(gòu)后，學校又在2005級畢業(yè)生中進行廣泛摸底，了解學生頂崗支教意向和自愿參與頂崗支教學生的數(shù)量與專業(yè)，在對眾多志愿參加頂崗支教實習的學生，從思想道德、專業(yè)品質(zhì)、實踐技能等方面進行了全面考察，最后確定了物理、數(shù)學、地理、小學教育等專業(yè)的94名學生作為首次參加頂崗支教實習試點工作的對象。

（五）加強培訓，做好頂崗支教實施工作

在做好上述各項工作的基礎(chǔ)上，為了切實提高頂崗支教實習學生的個人綜合素質(zhì)，增強支教學生的志愿服務理念和端正實習動機，學校根據(jù)頂崗支教實施的具體安排，對參加本次頂崗支教實習的學生進行了崗前培訓。培訓涉及中小學教育教學對教師教學素質(zhì)與能力要求，中小學班主任工作，課外活動的組織，中小學教材剖析、教案編寫方法、教學語言訓練、學生支教思想，人身安全、服務意識等內(nèi)容，加強學生安全教育，增加學生適應能力。為進一步統(tǒng)一學生思想認識，提高學生頂崗支教意識，以增強學生頂崗支教信心，在學生即將赴支教學校上崗前，學校又專門召開頂崗支教實習學生動員大會，確保頂崗支教實習工作的順利進行。

（六）督促檢查，了解支教實習進展情況

為了掌握學生支教生活，了解支教學校師資狀況和學校對支教學生的培養(yǎng)、學生在支教學校的表現(xiàn)及日常生活和安全思想動態(tài)，以確保頂崗支教實習工作的質(zhì)量。在學生進入支教學校支教一個多月后，學校又專門組成由頂崗支教實習看望及檢查小 3

組，對分布于不同縣區(qū)頂崗支教學生進行了看望，了解學校師資情況、學生在支教中的表現(xiàn)、支教學校對學生的培養(yǎng)和生活安排等。通過交流，一方面，增強了支教學校對頂崗支教工作的認識與重視，穩(wěn)定了學生支教心態(tài)，另一方面，也使我校掌握了頂崗支教實習的第一手材料，發(fā)現(xiàn)了頂崗支教實習中的不足與問題，并就存在的問題及時進行解決，確保了本次頂崗支教工作的有效開展。

對通過本次頂崗支教實習試點工作的組織、實施及中期檢查等一系列活動，為我校今后進一步擴大頂崗支教范圍，提高頂崗支教工作的有效性積累豐富經(jīng)驗和資料。

二、發(fā)揮高校為地方社會經(jīng)濟服務功能，實現(xiàn)高校與地方雙贏

通過我校在天水、通渭等地21所中小學頂崗支教試點工作的組織、實施，使我們對頂崗支教活動的積極意義認識更加清楚。頂崗支教實習不僅保證了我校師范生的教育實習活動，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，而且提高了師范生綜合素質(zhì)，增強了他們適應社會的能力；同時，通過師范生到農(nóng)村中小學進行頂崗支教實習，支援了農(nóng)村基礎(chǔ)教育，彌補了農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資嚴重短缺等不足，促進了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，師范生頂崗支教實習活動的有效開展，不僅有利于師范院校，有利于學生，更有利于地方基礎(chǔ)教育發(fā)展，是一個師范院校、師范院校學生、地方教育三贏的最佳方式。

（一）對地方基礎(chǔ)教育和農(nóng)村中小學所產(chǎn)生的積極作用

在我校對天水、隴南、定西、河西及平?jīng)龅鹊鼗A(chǔ)教育的調(diào)查中，了解到這些地區(qū)基礎(chǔ)教育因受教師編制影響，師資嚴重不足，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，師資短缺現(xiàn)象更為嚴重，并且存在著數(shù)量和結(jié)構(gòu)雙重短缺的現(xiàn)象。如對天水五縣兩區(qū)農(nóng)村中小學的調(diào)查了解到，目前這些縣區(qū)的農(nóng)村中小學還依靠3000多名帶課教師，短缺合格教師近5000多名，而隴南市縣以下農(nóng)村中小學教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)“雙重短缺”的現(xiàn)象就更為普遍和嚴重。通過師范生頂崗支教實習，一方面，彌補了由于教師編制限制教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，解決教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，課程難于開設(shè)，教學質(zhì)量不高等影響農(nóng)村中小學及地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的突出問題；另一方面，通過頂崗支教實習活動，給農(nóng)村中小學補充了新鮮血液，活躍了農(nóng)村中小學校氣氛，給農(nóng)村中小學注入了新的活力，有力的推動了農(nóng)村中小學教育教學觀念的更新。同時，通過師范生頂崗支教實習，將一部分教師替換出來，參加培訓，促進了教師職業(yè)的發(fā)展和業(yè)務水平的提高，不僅滿足了中小學教師繼續(xù)教育的需求，而且保證了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，因此，受到農(nóng)村中小學及地方教育主管部門的普遍歡迎。

（二）對師范院校實習學生所產(chǎn)生的積極作用

原有的師范生實習，主要采取的是由學校統(tǒng)一編隊或?qū)W生分散進行實習，實習時 4

間短，一般為8周時間，沒有足夠的教育見習時間和穩(wěn)固的實習、見習基地，師范生得不到應有的從教技能訓練，實踐、動手能力差，難于適應社會發(fā)展，特別是中小學教育發(fā)展對教師提出的要求。采取師范生頂崗支教實習模式，首先從時間上保證了學生實踐的機會，一般頂崗支教時間為一學期，有利于學生利用一學期的時間去了解中小學，熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提高他們對教育及教學的認識，加深對教育問題的理解；其次，通過頂崗支教實習方式，使學生有更多的參與教學、教研活動和進行班級管理的機會，通過備課、講課、評課及班主任班級管理活動等，增強了他們從教能力，提高了他們組織和管理能力，為他們今后教師職業(yè)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)；再次，通過頂崗支教實習，增強了師范生待人處事及適應環(huán)境的能力。讓學生到中小學頂崗支教實習，使他們真正與社會接觸，在與實習學校教師交往中，掌握了待人處事的方法，增強他們?nèi)穗H交往和解決實際問題的能力，特別是在一些環(huán)境比較艱苦的農(nóng)村中小學支教，使他們學會了怎樣在艱苦環(huán)境下生活、做事，增強了他們生存與適應環(huán)境的能力，全面提高了實習學生的綜合素質(zhì)。

（三）對師范院校發(fā)展及社會聲譽產(chǎn)生的積極作用

師范生進行頂崗支教實習，對師范院校發(fā)展也具有積極的作用，具體表現(xiàn)在三個方面：一是師范院校通過師范生頂崗支教實習，解決了師范院校在教師人才培養(yǎng)上，實踐教學環(huán)節(jié)難于保證，學生實踐機會少，實際教學能力欠缺等不足，一定程度上保證了師范院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量；二是密切了師范院校與地方政府和基礎(chǔ)教育的關(guān)系。一方面，通過頂崗支教活動，加強了師范院校與地方政府的關(guān)系，使高等院校通過培養(yǎng)人才來服務社會的功能得以實現(xiàn)；另一方面，通過頂崗支教活動，為更多的師范院校教師參與基礎(chǔ)教育改革提供了機會，加強了師范院校對基礎(chǔ)教育的研究，促進了師范院校學術(shù)的發(fā)展，端正了師范院校服務基礎(chǔ)教育，服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的方向；三是發(fā)揮了師范院校文化輻射的作用，提高了師范院校在社會上的聲譽。高等院校是傳承、創(chuàng)造、發(fā)展先進文化的主陣地，在社會建設(shè)中起著文化輻射引領(lǐng)作用。師范院校通過學生頂崗支教活動，將先進的思想和文化帶入農(nóng)村，一方面，豐富了農(nóng)村社區(qū)文化生活，另一方面，又以先進的文化和思想引領(lǐng)農(nóng)村社區(qū)文化，提升了農(nóng)村社區(qū)的文化品位，促進了農(nóng)村社區(qū)文化的發(fā)展；同時，通過學生在支教實習活動中的表現(xiàn)，改變了人們對大學的認識，增強了人們對大學的認同，提高了大學在社會上的聲譽。

三、地方師范院校師范生頂崗支教組織實施過程中存在的問題

雖然，許多師范院校都在不同程度上開展了師范生到農(nóng)村頂崗支教實習活動，并取得了一定績效，但通過我校頂崗支教試點活動的組織與實施，師范院校要采取大面 5

積的頂崗支教活動，卻也存在許多困難，面臨許多問題，這些困難和問題是來自多方面的。既有師范院校和實習學生方面的，更多的卻來自于是地方政府和中小學支教學校。具體可從以下幾方面進行分析：

（一）地方政府及教育主管部門方面存在的問題

通過我校頂崗支教試點活動，我們發(fā)現(xiàn)，要使頂崗支教活動著有成效，真正實現(xiàn)地方教育、實習學生和師范院校三贏的最佳方式，沒有地方政府和基礎(chǔ)教育主管部門的大力支持，頂崗支教活動將難于開展，也無法取得良好效果。地方政府對頂崗支教活動的支持表現(xiàn)在三個方面：一是要制定和頒布有利于頂崗支教活動得以順利開展的政策和規(guī)章制度，從制度上保證頂崗支活動的順利進行。但就目前實際情況看，地方政府還沒有相應的政策和制度用于保障和指導師范生頂崗支教活動，制度的缺失大大限制了師范生頂崗支教活動的有效開展；二是建立和完善頂崗支教運行機制，要促進師范生頂崗支教活動的有序進行，光有政策和制度，也難于起到應有的效果，再好的制度也需要依賴于良好的運行機制。因此，建立和完善頂崗支教運行機制，加強對頂崗支教活動的指導與管理，是促進頂崗支教活動持續(xù)有效發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)；但就從我校在組織頂崗支教試點活動中看，地方政府頂崗支教活動的運行機制還沒有完全形成；三是經(jīng)費不足是制約頂崗支教活動，乃至于師范院校實踐教學環(huán)節(jié)最為重要的因素。受財政撥款及社會發(fā)展的影響，師范院校經(jīng)費普遍不足，用于學生實踐教學的經(jīng)費更是少之又少，這一現(xiàn)實大大制約了學生實踐活動，也成為影響頂崗支活動的最大、最突出的問題。因此，加大資金投入，建立頂崗支教專項經(jīng)費，是促進頂崗支教活動開展最有力的保證，而以上問題的解決需要地方政府的大力支持。

地方教育主管理部門是地方基礎(chǔ)教育的主要管理部門，在頂崗支教活動中起著協(xié)調(diào)作用，是聯(lián)系師范院校與地方基礎(chǔ)教育的橋梁，起著左情右達，右情左達的重要作用。地方教育主管理部門對頂崗支教活動支持表現(xiàn)在：一是信息傳遞。地方教育主管部門對所在地基礎(chǔ)教育信息了解比較全面，一方面，它能以最快方式將基礎(chǔ)教育所需師資及發(fā)展等情況迅速傳遞給師范院校，以便師范院校根據(jù)教育主管部門反映的信息安排頂崗支教學生和專業(yè)，并以學術(shù)研究形式為基礎(chǔ)教育提供更好的服務；另一方面，可將師范院校最新研究成果傳遞給地方基礎(chǔ)教育，引導基礎(chǔ)教育的發(fā)展；二是制度導向。教育主管部門的制度導向也會影響頂崗支教活動的有效開展，如對中小學校的評價制度，會嚴重影響頂崗支教活動的質(zhì)量，導致中小學因重視學校考試成績排名而采取接收支教學生，但不使用，不進行有效指導和培養(yǎng)等現(xiàn)象，但就目前實際情況看，地方教育主管理部門協(xié)調(diào)作用沒有發(fā)揮出來，偏重學校考試成績的評價制度都不同程 6

度的影響著頂崗支教活動和活動的有效性。

（二）中小學支教學校存在的問題

通過對基礎(chǔ)教育調(diào)查和頂崗支教實習檢查，我們了解到中小學存在的問題。一是教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)存在“雙重短缺”。在頂崗支教實習檢查中，我們在與中小學校領(lǐng)導交流中，了解到，受人事編制制度的影響，中小學普遍師資不足，就我校這次選擇的21所試點學校中，據(jù)不完全統(tǒng)計，教師缺額在60多名，有些學校缺額數(shù)超過現(xiàn)在在職人數(shù)。如位于天水麥積區(qū)花牛學區(qū)的白家河小學和董家源小學，白家河小學現(xiàn)有學生186人，7個教學班，全校卻只有6位教師；董家源小學現(xiàn)有學生數(shù)200多人，5個教學班，4名教師，教師數(shù)遠遠不足；造成許多課程難于開設(shè)，教學質(zhì)量難于保證。另一方面，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)短缺也是影響中小學教學質(zhì)量的又一個重要方面，在交流中，我們了解到小學普遍缺技能課、術(shù)課教師，中學普遍缺數(shù)學、英語、物理等課程教師，結(jié)構(gòu)性短缺很嚴重。而采取頂崗支教實習活動，正好彌補了教師雙重短缺現(xiàn)象。二是教育教學理念滯后。在與中小學教師及學校領(lǐng)導交流中，了解到新的課程理念在城區(qū)已有所滲透，但在偏遠農(nóng)村地區(qū)，教育教學理念仍然是老一套，以智育發(fā)展為主，以學生成績判斷學生優(yōu)劣的狀況仍然左右著教師教育教學活動，制約了學生的發(fā)展，也不利于教育的發(fā)展。三是中小學校教師和領(lǐng)導觀念和態(tài)度是制約頂崗支教實習乃至其他實習活動最大的“瓶頸”。在了交流中，了解到在接受頂崗支教實習活動方面，存在幾方面的不同：反映在部分中小學雖然教師短缺，卻不愿接收頂崗支教學生，一怕影響學校成績和教學秩序，二不信任支教學生的能力，不讓學生參與實際教學活動，不讓學生上課，學生起不到鍛煉和提高；有些學校很愿意接受支教學生，但卻把學生看成廉價勞動力，一切事務都推給學生，卻未對學生進行應有的培養(yǎng)，學生雖然有了實踐機會，但沒有有效的指導，學生從教技能沒有得到多大提高，這在一定程度上限制了學生支教的積極性，也為今后頂崗支教活動的實施產(chǎn)生了負面影響。

（三）師范院校與實習學生存在的問題

就師范院校在頂崗支教方面存在的問題看，一是經(jīng)費不足，嚴重制約頂崗支教活動的大面積開展,也給有效開展頂崗支教活動帶來困難,致使頂崗支教工作難度很大；二是要主動加強與地方政府、教育主管部門和中小學的聯(lián)系，了解社會經(jīng)濟建設(shè)需求，主動與地方教育部門和中小學建立合作關(guān)系。三是加強對學生思想教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以主動適應中小學教育。

學生方面的問題：一是基礎(chǔ)知識積累不足，二是專業(yè)技能不高，三是服務意識不到位。因此，要求學生，一是加強知識積累，在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不斷加強自我教育，廣泛吸取各方面知識，擴大自己的知識面；二是積極參與多種社會實踐活動

和技能培訓，通過實踐和培訓活動，努力提高自己的技術(shù)與能力；三是加強個人自我修養(yǎng)，提高自己的思想道德素質(zhì)。

四、廣泛開展頂崗支教的舉措

（一）大面積開展頂崗支教活動勢在必行

通過對師范生頂崗支教活動的實施，我們不難發(fā)現(xiàn)，師范生到農(nóng)村中小學頂崗支教活動是一個有利于地方社會經(jīng)濟、基礎(chǔ)教育、支教學生和師范院校多方多贏的最佳方式，大面積、持續(xù)、有效的開展師范生頂崗支教活動迫在眉睫，應作為師范院校教育實習的基本模式被確定下來。通過對我校師范生頂崗支教試點活動的組織實施和有效監(jiān)督，不難發(fā)現(xiàn)，在我省實施師范生頂崗支教活動，是基礎(chǔ)教育師資現(xiàn)實情況、師范院校實踐教學和培養(yǎng)未來中小學合格教師共同的需要，在師范生中大面積的開展頂崗支教活動是當務之急。這要求：一地方政府應把師范生頂崗支教活動作為一項重要工作認真對待，并大力支持師范院校開展師范生頂崗支教活動；二地方教育主管部門應把實施好頂崗支教活動，作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，解決基礎(chǔ)教育師資短缺的主要途徑來抓，積極協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，以確保頂崗支教活動大面積、持續(xù)有效的開展；三師范院校也應把做好師范生頂崗支教活動作為教育實習的最佳方式，不斷提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證頂崗支教的質(zhì)量，創(chuàng)新教育實習模式，采取多種方式不斷擴大頂崗支教實習活動的范圍。

（二）建立和完善各項規(guī)章制度是確保頂崗支教活動順利開展的前提條件 俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。沒有規(guī)則（即制度）的約束，人類的行為就會陷入混亂。頂崗支教活動如果沒有制度作為保障，也將陷入混亂狀態(tài)。因此，要確保頂崗支教活動的有序性，就必須加強制度建設(shè)。一是

地方政府和教育主管部門應建立相關(guān)制度，從管理、經(jīng)費的資助及評價等方面對頂崗支教活動給予保障和規(guī)范，一方面以保證頂崗支教活動順利開展，另一方面，規(guī)范支教行為，建立有效的綜合學校教育評價機制，并把接收師范生在學校頂崗支教實習作為對中小學學校評價的重要內(nèi)容；二是中小學制度建設(shè)，中小學是接收頂崗支教學生的直接對象，學生支教質(zhì)量的高低，完全取決于支教學校的制度，因此中小學應加強對頂崗支教工作的制度建設(shè)，完善頂對崗支教實習學生的培養(yǎng)、教育及相應的管理制度。三師范院校制度建設(shè)，作為師范院校在頂崗支教方面，要不斷完善頂崗支教的組織實施制度，實習期間學生的教育、安全及學業(yè)管理制度，減少學生顧慮，增加學生頂崗支教的信心。

（三）加強經(jīng)費投入是做好頂崗支教活動的關(guān)鍵

俗話說：錢不是萬能的，但沒錢是萬萬不能的。要做好頂崗支教活動，需要大量的經(jīng)費支持，沒有經(jīng)費頂崗支教活動就會受到影響，基礎(chǔ)教育也會因師資短缺受到影

響。因此，加強經(jīng)費投入是做好頂崗支教活動的關(guān)鍵。這需要地方政府、教育主管部門和師范院校共同的努力。一作為地方政府，應從財政中拿處一部分經(jīng)費作為頂崗支教專項經(jīng)費，支持頂崗支教活動；二是地方教育主管部門在經(jīng)費使用上應做到專款專用，同時也應從教育經(jīng)費中撥出一部分經(jīng)費，用以資助頂崗支教活動，確保頂崗支教學生的生活；三是師范院校在保證各項實習活動的基礎(chǔ)上，在實習經(jīng)費使用上，應向頂崗支教實習方式予以傾斜，為頂崗支教學生提供一定的補貼。

（四）加強管理是搞好頂崗支教工作的保證

在頂崗支教活動中，除要在以上各方面進行大力支持，保證工作的順利開展外，還應加強各方面管理。一是地方政府應加強對頂崗支教活動的宏觀管理和指導，確保頂崗支教活動的有序進行，具體而言，就是要加強經(jīng)費使用的管理、頂崗支教實施的管理，做好各方面協(xié)調(diào)工作；二是地方教育主管理部門應加強對頂崗支教學校的管理，確保支教學校對支教學生的培養(yǎng)與教育；三是中小學對頂崗支教管理，具體就是要加強對支教學生的培養(yǎng)與教育，不斷提高學生各方面的綜合能力。四師范院校也應加強管理，做好頂崗支教學生的培養(yǎng)、頂崗支教活動的組織實施和對頂崗支教的檢查與監(jiān)督等各項管理工作。

作者簡介：

閆禎：（1970—）男，甘肅鎮(zhèn)原人，天水師范學院教育學院副教授，碩士,主要從事教學基本理論與教育管理研究。

聯(lián)系方式：天水師范學院教育 郵編：741001 電話：***（手機）

0938-8350110（辦公）

E-mail:tsyanzhen@163.com

第二篇：師范生頂崗實習支教研究綜述

師范生頂崗實習支教研究綜述

李巧玲

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252000）

摘要：實習支教已在全國范圍內(nèi)大面積推行。為了進一步搞好當前及以后的實習支教工作，我們迫切需要對以往的相關(guān)研究進行全面回顧。本文首先解釋頂崗支教的含義，理清了實行頂崗支教的理論基礎(chǔ)，并列舉了頂崗支教的推行與實踐，通過總結(jié)頂崗支教的策略、措施及模式，并對我國頂崗支教實習中存在的問題進行分析。該研究還存在著很多不足，需要人們進一步探討。

關(guān)鍵詞：師范生；頂崗實習支教；研究；綜述

隨著基礎(chǔ)教育普及程度的提高和高等教育的發(fā)展，師范教育發(fā)展的重心從數(shù)量擴展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。針對當前高等師范教育培養(yǎng)出來的教師最缺的不是學歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實習支教逐漸成為高等師范教育教學改革的主旋律。

師范生教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，歷來受到國家的重視。目前師范教育呈現(xiàn)如下發(fā)展走向：師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業(yè)日趨專業(yè)化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對教師素質(zhì)要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經(jīng)成為新型教師隊伍的中堅力量。

為了進一步搞好當前及以后的師范生頂崗實習支教工作，我們迫切需要對以往的改革和研究進行全面回顧，便以從中獲取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、頂崗實習支教的含義

劉初生在《教育實習概論》中指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習。頂崗實習的特點是‘雙向培訓、雙向受益’。”[1]

“頂崗”強調(diào)的是師范生頂替原崗位教師獨立進行教學活動，作為一個全職教師參與學校教學工作；傳統(tǒng)的教育實習一般是安排實習生跟隨指導老師進行見習，熟悉教學流程，掌握常規(guī)的教學方法，但不一定有機會進行獨立的教學活動

[2-9]。本文認為，從這兩個定義，就可以清楚地將頂崗實習和傳統(tǒng)的教育實習區(qū)分開來。

作者簡介：李巧玲（1988---），女，河南開封人，聊城大學教育科學學院2011級教育學原理專業(yè)研究生，研究方向為教育基本理論。

二、頂崗支教的理論支持

探討實習支教具有怎樣的理論基礎(chǔ)是為了對實習支教進行更深層次剖析，研究和學習以往的研究中關(guān)于實習支教的教育學基礎(chǔ)和哲學基礎(chǔ)。

劉茗、李春暉將教育史、教育法規(guī)、建構(gòu)主義學習理論和教師專業(yè)發(fā)展作為頂崗實習的理論依據(jù)。[10]五四時期，陶行知提出了“教學做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、教育與社會需要相結(jié)合的原理在不同時期的具體運用，對新時期高等師范教育改革與發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實指導意義。

師范生頂崗實習支教是一項綜合性很強的工程，需要多門學科的交融，其理論基礎(chǔ)不僅包括哲學、教育學，還具有一定的心理學、社會學、經(jīng)濟學和管理學基礎(chǔ)，然而，以往的研究尚缺乏對這些理論基礎(chǔ)的探討。

三、頂崗支教的實踐

頂崗實習支教目前已經(jīng)在全國各高校中得到普遍發(fā)展，各高校都根據(jù)自身實際并結(jié)合周邊實習學校的具體情況制定并實施了頂崗支教的具體措施。

關(guān)于頂崗支教的實踐，比較有影響的頂崗實習支教院校有以下幾所，其規(guī)模較大、持續(xù)時間久、效果顯著，并得到了當?shù)卣闹С趾徒逃康闹匾暋Ｐ弥輲煼秾W院于1997年實施“411工程”，組織師范專科學生進行長達半年的頂崗支教。原西南師范大學與香港救助兒童會合作實施得“小松樹計劃”，組織了一些師范生到奉節(jié)縣進行試點工作，為奉節(jié)這座貧困縣注入了新鮮的教育血液[11-15]。

自2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》，此文件進一步推進了其他高校對頂崗實習支教的積極開展。

四、頂崗支教策略、措施及模式的研究

對于頂崗實習支教應該采取何種策略，措施與模式，本文研究了眾多學者在該領(lǐng)域的觀點與建議。

首先，有效的機制是實施的根本

李思殿認為，大面積實施扶貧頂崗支教，校內(nèi)教育教學是基礎(chǔ)，地方政府的理解支持是關(guān)鍵，安全和經(jīng)費到位是保障，嚴格的管理指導必須貫穿始終。[16]

其次，具體有效的措施是影響支教效果的關(guān)鍵

在頂崗實習支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關(guān)鍵。王

本預覽：

玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實習的實效，需要做好三方面的工作[17]：

（1）頂崗教育實習前，要加強訓練高師生的教師職業(yè)技能；

（2）頂崗教育實習中，要著重培養(yǎng)高師生的創(chuàng)造能力；

（3）頂崗教育實習后，要指導高師生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運行的保障

還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實踐。西華師范大學經(jīng)過幾十年的摸索與實踐而構(gòu)建了融實習、教研、招生和就業(yè)“雙向互動，四位一體”的教育實習模式，對推動高校科研工作、招生就業(yè)工作向前發(fā)展具有積極地作用。[18]

五、頂崗支教存在的問題

雖然許多師范院校都在不同程度上開展了師范生頂崗實習活動，并取得了一定績效。師范院校在采取大面積的頂崗支教實習活動中，也存在著許多困難，需要進一步的理性探討。這些困難和問題具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）頂崗實習缺少相關(guān)法律支撐，其合法性受到質(zhì)疑。

易連云、卜越威指出，“頂崗實習支教”存在著合法性受到質(zhì)疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。[19]在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

（2）對頂崗實習生學習培養(yǎng)存在不利影響

頂崗實習給本科生培養(yǎng)帶來了一定的影響，主要在兩個方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計劃：

一方面，在頂崗實習支教的時間選擇在大三階段，參與頂崗實習支教的師范生通常還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓；

另一方面，抽調(diào)部分師范生進行頂崗實習支教，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。

（3）對實習學校的學生的沖擊與影響

頂崗實習教師輪流上崗，對實習學校的學生適應性缺乏考慮，影響學習效果。實習學校的學生利益受到忽視，實習生每年走馬燈似的輪換，給學生的學習帶來了不可估量的消極作用。

頂崗實習支教在實踐過程中暴露出的這些不足和問題，需要得到妥善解決，只有這樣，頂崗實習模式才能夠進一步完善并發(fā)揚光大。

六、現(xiàn)有研究的不足

（1）目前對頂崗實習支教的理論研究較多，實證研究較少

李斌強從忻州師院教育系學生頂崗支教實踐出發(fā)，重點探討了頂崗支教過程中中小學英語教學改革實踐模式。[20]該研究為實習支教中中小學其他學科的教學改革的探討提供了良好的參考。

（2）目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究

以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對實習支教工作進行研究，缺乏對實習支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領(lǐng)域的研究，可以針對頂崗支教中所有的個體進行研究，支教的實習生、指導教師、當?shù)亟處煛⑹茉畬W生等都可以成為學者、工作者研究的對象。

所有的這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠。只要對這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實習支教研究一定能夠取得更好的成績，實習支教工作也由此會更加有效地開展。

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第三篇：師范生“頂崗支教實習”問題研究

——師范生“頂崗支教實習”問題研究

[摘要]師范生頂崗實習支教，即將師范學生實習時間延長為半年，以全職教師的身份深入貧困地區(qū)偏遠山區(qū)薄弱學校完成教學實習和該崗位的教學任務，并以此為手段切實解決農(nóng)村教師隊伍數(shù)量不夠，質(zhì)量不高這一長期制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本問題。同時也以此為手段切實改變長期以來師范生教學臨床技能不強的局面。本文從當前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與問題入手，對頂崗實習支教的基本理念、實施背景、實踐價值、以及存在的諸種問題進行了分析，并提出相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞]農(nóng)村教育；頂崗支教實習；教師教育

一、前景堪憂的農(nóng)村教師隊伍

農(nóng)村教育一直是我國教育改革的重點與難點，在《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中，農(nóng)村教育被視為未來教育現(xiàn)代化過程中重中之重的任務。近年來，研究者們針對農(nóng)村教育中存在的問題進行了多方面的探索，不少研究者認為，農(nóng)村教育的癥結(jié)表現(xiàn)在“教育經(jīng)費短缺、教育資源配置不當以及農(nóng)民經(jīng)濟收入低”等方面，特別是針對教育經(jīng)費短缺問題進行了大量的探索。筆者認為，基于目前我國的經(jīng)濟發(fā)展水平，特別是我國存在的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡這一現(xiàn)實，試圖通過單純增加教育經(jīng)費或者通過東部發(fā)達地區(qū)實行對口支援等措施來解決農(nóng)村教育問題尚需要一個過程，且在操作上還存在若干問題，在短期內(nèi)很難使農(nóng)村教育的現(xiàn)狀得到很好的改善。不能從根本上長期、穩(wěn)定地解決農(nóng)村教育的發(fā)展問題，因而，如何走出一條既有理論支撐又具有較強操作性和穩(wěn)定性的方案成為國家教育行政部門與教育理論研究者們關(guān)注的課題。在筆者進行的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村教育問題的關(guān)鍵在于農(nóng)村學校教師隊伍建設(shè)問題，這已經(jīng)成為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。以重慶市為例，重慶市是集中心城區(qū)、貧困山區(qū)、三峽庫區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)于一體的年輕的直轄市，具有“四大”特點，即“大城市”、“大農(nóng)村”、“大貧困”、“大移民”，與其他直轄市、省區(qū)有顯著的區(qū)域特殊性。而重慶市市農(nóng)村中小學師資隊伍情況表現(xiàn)為如下特征：[ 第一，數(shù)量不足。據(jù)2004年對重慶市市15個國家級、省級貧困區(qū)縣調(diào)查統(tǒng)計，按照中小學每班師資配備中間值計算，缺編教師為10816人，占調(diào)查區(qū)縣教師總數(shù)的13.6%；現(xiàn)有代課教師6534人，占調(diào)查區(qū)縣教師總數(shù)的8.2%；

第二，質(zhì)量不高。據(jù)2004年統(tǒng)計，全市尚有代課教師小學11817人，中學3026人，主要分布在庫區(qū)和邊遠少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村中小學；全市中學教師學歷合格率和提高率均低于全國平均水平，其中貧困地區(qū)中小學教師學歷合格率和提高率均低于全國、全市平均水平，如奉節(jié)縣小學教師提高率低于全市平均水平29個百分點。巫山縣初中教師學歷提高率低于全市平均水平26個百分點，黔江區(qū)高中教師合格率低于全市平均水平21個百分點。

第三，從動態(tài)的視角分析，重慶市農(nóng)村中小學師資流失相當嚴重。以石柱縣為例，大量優(yōu)秀教師每年以在職教師5-10%的速度向城市或重點中學遷移。如此同時，近5年來幾乎沒有重點大學的本科畢業(yè)生到該縣農(nóng)村中小學任教。

二、“頂崗支教實習”模式的提出

（一）理論與實踐依據(jù)

在《決定》中，農(nóng)村教師問題也作為一個重要問題被強調(diào)。國家要求采取“積極引導鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學任教。??并規(guī)定城鎮(zhèn)中小學教師晉升高級教師職務，應有在鄉(xiāng)村中小學任教一年以上的經(jīng)歷。”以及“校對校”教師定期交流、選派東部教師到西部地區(qū)任教以及實施大學畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計劃等措施解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題。

近年來，農(nóng)村教育已經(jīng)成為國家在理論與實踐上的研究重點，各種探索應運而生。在眾多的理論與實踐探索中，可以說，取得了不少有效的經(jīng)驗和成效，農(nóng)村教育也較過去有了一定發(fā)展，然而，現(xiàn)實的問題是，單純靠文件要求與志愿者服務并不能從根本上解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題。構(gòu)建一個制度化、長期、有效的模式與機制，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的背景，將教師教育與師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊伍建設(shè)聯(lián)系起來便成為一個現(xiàn)實的思路。同樣以重慶市為例，重慶市內(nèi)有國家重點師范大學及市屬師范大學與學院近十所，每年培養(yǎng)數(shù)萬名師范生，這是解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題的強大的后備力量。2002年春，旨在改變農(nóng)村師資缺乏狀況，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的師范學生頂崗實習支教課題，由香港兒童救助基金會資助、張詩亞教授主持的“小松樹計劃”，在西南大學教育學院（原西南師范大學教育科學學院）開始實施。目前國內(nèi)已經(jīng)有多所師范院校跟進，也開始了此項改革，表明此項改革所具有的理論價值和實踐意義。師范生教育教學實習是教師培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，所謂頂崗實習支教，這是一種針對傳統(tǒng)教育教學實習模式“時間短”、“上課少”、“脫離教育實際”，結(jié)果造成師范生“臨床經(jīng)驗缺乏”、教學素質(zhì)不高、教師專業(yè)化程度不夠等方面問題，為順應教師專業(yè)化對師范生的教育教學實習質(zhì)量提出的更高要求，而設(shè)計的“融師范生教育教學實習改革與農(nóng)村師資隊伍更新”為一體、旨在改革師范生培養(yǎng)，積極尋求更為系統(tǒng)、有效的一種教學實習模式。該模式主張延長師范生實習時間為一年或者半年，（考慮到這是一項探索的試驗，一年的時間可能會打亂整個師范生的培養(yǎng)計劃和方案，如本科生需要考研和就業(yè)，學院決定將實習時間實位為半年。）要求師范學生以全職教師的身份至少完成半年的教學實習。將師范生這一師范院校充裕的“流動”教學資源調(diào)配給師資奇缺的貧困地區(qū)薄弱學校，以實現(xiàn)補充貧困地區(qū)師資與提高師范生實習質(zhì)量與教育教學技能的雙贏互惠。至今為止，頂崗支教實習在西南大學實施已經(jīng)六年時間，該計劃受到國家教育部的高度重視并在中央電視臺等多家媒體報道。自2004年開始，學校在總結(jié)過去自辦學以來為農(nóng)村教育服務的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，將該計劃作為西南大學改革師范生培養(yǎng)制度的一項重要舉措。2006年4月教育部在西南大學召開了頂崗實習支教現(xiàn)場研討會。學校組織人員積極進行相關(guān)理論研究并在進行理論探索的基礎(chǔ)之上，提出“有步驟地，逐步擴大規(guī)模”的指導思想，有計劃地、審慎而又堅定地制定了相應的政策。為更好地推進這項計劃，學校于2005年在重慶市奉節(jié)縣和忠縣4所初中和11所小學建立了15個“頂崗支教實習”基地，2006年學校又把基地的范圍擴大到重慶市石柱縣、合川市和四川的廣安市、貴州的遵義市等地，已在近10個區(qū)縣建立了10個“頂崗支教實習”基地和50個“頂崗支教實習基地學校”。

讓我們感到高興和鼓舞的是國家領(lǐng)導對西南大學進行的頂崗實習支教改革給予了高度的肯定。國家于2007年開始在教育部重點直屬師范大學中推行免費師范生培養(yǎng)計劃，并把頂崗實習半年作為政策給確定了下來。雖然其中還有許多問題需要進一步探索和研究，但是我們可以看到學校進行該項教學改革與實踐的重大理論與社會價值。這一有著悠久學術(shù)傳統(tǒng)并體現(xiàn)“關(guān)注民生，服務社會”的西南大學精神的教學改革也成為我校本科教學的一大亮點和特色。

（二）頂崗支教實習的實踐價值

開拓師范生教學實習的新思路與彌補貧困地區(qū)師資缺口是頂崗支教實習的最初目的設(shè)計。而西南大學6年的經(jīng)驗表明，頂崗支教實習的社會意義遠不止于此。

1、有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量

沒有足額的合格的教師是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵因素。以奉節(jié)縣馮坪中學為例。該校地處國家級貧困縣重慶市奉節(jié)縣最貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一的馮坪鄉(xiāng)，一直以教學質(zhì)量低劣、教育環(huán)境惡劣、學校規(guī)模小、教師能力水平低而聞名全縣。在教學質(zhì)量上學校長期占據(jù)全縣32所中學中的后兩位，教師教學成績的個人排名通常都是全縣倒數(shù)名次。以2002年為例，學校綜合教學質(zhì)量列32所中學中的第31位，學生總合格率僅為41%，總優(yōu)生率僅為5.3%。

自2002年秋開始，西南大學共向該校派遣頂崗支教實習生40余人，分別承擔語文、外語、數(shù)學等科目以及班主任工作。3年后，馮坪中學的教育質(zhì)量有了根本性改變：教學質(zhì)量跨入了奉節(jié)縣33所中學中的12位，升入市重點中學3人，縣重點中學15人，學生總合格率提升到81%，總優(yōu)生率提升至31%。在原教育片區(qū)三所中學中，教學質(zhì)量從十多年一貫的倒數(shù)第一躍升為第一名，當，學校榮獲奉節(jié)縣中等學校綜合考評二等獎。因?qū)W校教學質(zhì)量提高，原來轉(zhuǎn)到其他學校讀書的學生紛紛轉(zhuǎn)回馮坪中學（共計225人），學校學生規(guī)模從2002年的200多人發(fā)展到2004年的近900人。[]

2、能夠促進師范生培養(yǎng)改革，提高師范生的專業(yè)化素質(zhì)

與傳統(tǒng)的教學實習相比較，頂崗支教實習在“做中學”的培養(yǎng)思路更能促進師范生專業(yè)技能與職業(yè)道德的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育實習中平均每個實習生正式上課10節(jié)，而頂崗支教實習生平均上300節(jié)課；是前者的30倍！[]擁有更多的實踐機會，實習生能更好地在實踐中變壓力為動力，尋找差距，發(fā)展具有實踐價值的教學技能，豐富教育教學經(jīng)驗，提高其教育教學的“臨床經(jīng)驗”。另一方面，在經(jīng)濟、文化、教育水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)支教，既是對師范生師德的考驗，也是對師德的磨礪。實踐證明，這些年來，經(jīng)過半年的支教經(jīng)歷，絕大多數(shù)實習學生的品行也得到了鍛煉，他們學會了寬容、合作，更具有實干精神。特別是增加了他們的對中國農(nóng)村現(xiàn)狀特別是教育現(xiàn)狀的了解，并進而更加明確了服務于教育的決心。對頂崗支教實習生的追蹤調(diào)查顯示，參加過頂崗鍛煉的師范生的綜合素質(zhì)得到了社會的普遍認可。在畢業(yè)應聘中，在奉節(jié)縣支教過的大學生都被聘用單位評論為“在教學中有著與應屆畢業(yè)生不相符的老練和穩(wěn)重”。已經(jīng)畢業(yè)的曾經(jīng)在馮坪中學的近40名大學生中18人考上研究生，其中1人保送到南開大學，2人升入北師大，1人考上市級公務員，五人在高校工作，另6人有的在省市級高中，有的在縣區(qū)任公務員，就業(yè)率為100%。

3、有利于打破西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育的封閉狀態(tài)

貧困將是我國社會一個長期面臨的主題，而構(gòu)建一個和諧的社會將責無旁貸地擔當起消滅貧困的重任，教育的貧困則是一切貧困的最根本的源頭。“貧困文化是一種典型的‘下沉文化’，封閉是其固有特征。西部農(nóng)村經(jīng)濟、人才、教育之間的整體落后，形成了一個頑固、封閉的惡性‘決定環(huán)’。”[]如何實現(xiàn)對農(nóng)村教育改革以長期、穩(wěn)定與系統(tǒng)的支持，以取代短期的支援，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢，以師范教育改革為突破點打破西部貧困地區(qū)社會發(fā)展的惰性，不失為良策。“頂崗實習支教”所代表的師資援助不只是緩解了貧困地區(qū)教育人才的緊張，還成了挖掘機，播種機，潛能激發(fā)器。它帶給當?shù)亟逃牟恢皇菐熧Y人力，更主要的是在這個支教過程中，對當?shù)氐慕逃枷搿⒔逃^念、教育評價體系、教育預期目標等所產(chǎn)生的潛移默化的轉(zhuǎn)變。作為一種針對于貧困文化的“擾動”因素，頂崗支教實習所帶來的前沿教育理論引發(fā)了學生更為強烈的學習動機與開闊的學習視野；同時促進了當?shù)匾痪€教師突破經(jīng)驗教學主義的束縛，積極地提升專業(yè)素質(zhì)。從更廣泛的角度講，頂崗實習支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是實現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧社會的重要組成部分，其社會意義不可忽視。

4、能夠成為一條聯(lián)系教育學術(shù)與教育實際的重要紐帶

教育研究與教育現(xiàn)實嚴重脫節(jié)是當今全社會共同關(guān)注的問題。西南大學以頂崗實習支教為樞紐，開展了一系列與西部教育實際緊密聯(lián)系的科研活動。研究領(lǐng)域涵蓋農(nóng)村基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)課程改革、學校德育、少數(shù)民族教育研究、師范生教育教學實習研究。參與此類的研究學術(shù)梯隊包括教授、博士生、碩士生、實習本科生；其形式亦多樣，包括專項研究、課題輔助調(diào)查、研究生學位論文、教育采風等方式。教育調(diào)查類研究是其特色。僅2005年秋預計開展各項調(diào)查10余項，發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷1000余份。從2005年開始，本科生在專家的指導下開始了獨立的集體科研任務，此舉為培養(yǎng)研究型教師打下了堅實基礎(chǔ)。這一模式為學術(shù)研究與教育實踐搭建了良好的融合渠道。

三、頂崗支教實習中存在的問題

在近幾年的理論研究與實踐探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其中存著不少問題，涉及到從頂崗實習支教的理論支撐、大學培養(yǎng)計劃到實習學生的教育教學素質(zhì)與日常管理諸方面。

（一）在理論方面存在的問題

1、對頂崗支教實習中“頂崗”的合法性質(zhì)疑

在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

2、對本科生培養(yǎng)計劃的沖擊

師范生頂崗支教實習時間的延長，在兩個方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計劃。一方面，現(xiàn)在頂崗支教實習的時間選擇在大三階段，而通常計劃中，關(guān)于教育教學實踐技能的課程開設(shè)通常在三年級下期和四年級上期，也就是說，參與頂崗支教實習的師范生可能根本還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓，當他們進入到實際教學中時就面臨著一個較長的適應期；二是抽調(diào)部分師范生進行頂崗支教實習，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。針對此情況，各支教學院均作出了相應的調(diào)整，一是調(diào)整了課程計劃，將一些教育基礎(chǔ)理論課程以選修課的方式提前，另外學校集中對支教學生進行培訓，2007年學校專門組織了對免費師范生的培養(yǎng)方案。

3、頂崗支教實習的規(guī)模擴展

與上述問題相聯(lián)系，實習的規(guī)模就成為必須考慮的問題。如何設(shè)計實習師范生的規(guī)模，除了涉及到是否能夠真正發(fā)揮此種實習模式的效益之外，還涉及到整個師范生培養(yǎng)計劃的調(diào)整。各實施學校應在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，確定師范生頂崗實習支教規(guī)模。目前西南地區(qū)系統(tǒng)實施頂崗支教實習的師范高校只有西南大學一所（目前已有多少高校參與）。因為處在探索時期，加之資金、后勤保障等條件限制，西南大學頂崗支教實習規(guī)模的也不大。最初在2002年只派遣了10名實習生支教；即使今年也僅有301人，只占該校總體實習資源的10%，而這個規(guī)模的實習資源僅能彌補重慶市市師資缺口的3%！因此，目前的頂崗支教實習還很難形成區(qū)域與學科優(yōu)勢，計劃的覆蓋面還不夠。按照現(xiàn)在的國家安排，2007年我校有2900多免費師范生，他們都將進行頂崗實習支教，幾年后的統(tǒng)籌又是擺在我們面前的另一個問題。

（二）實踐中存在的問題

1、基地學校的選擇問題

從近幾年頂崗支教實習模式的執(zhí)行來看，存在著這樣幾個問題，第一、支教實習的師范生并未到真正貧困的需要教師的學校，如某高完中學按教學班計算師資并無缺口，但他們卻接受了16名頂崗支教實習教師，占全縣頂崗師資的30%！而真正缺乏教師的邊遠學校卻不能得到支援，結(jié)果“雪中送炭”的初衷變成了“錦上添花”的結(jié)局。第二、實習師范生所在實習學校較為分散，這一方面與對頂崗實習支教的意義有所誤解有關(guān)，另外據(jù)當?shù)亟逃鞴懿块T解釋主要是為了學生的安全問題。如果從我們現(xiàn)在計劃所派出的學生數(shù)目來看，這一現(xiàn)狀可能會影響到支教實習的效果。因此，如何選擇好實習基地學校，有效地利用實習生資源成為必須考慮與協(xié)調(diào)的問題。

2、師范生的教育教學素質(zhì)有待提高 與其它實習模式不同，頂崗支教實習的“全職”性質(zhì)決定了實習師范生必須對所教授的學生的身心發(fā)展負責。其中，實習學生良好的專業(yè)素質(zhì)與敬業(yè)精神是提高這種責任能力的關(guān)鍵所在。但從實習過程來看，實習師范生的素質(zhì)方面暴露出如下問題：（1）支教憑熱情，敬業(yè)精神有待提高。突出表現(xiàn)為，實習中途有小部分實習生利用各種借口開小差。（2）教育教學基本功尚待提高，特別是將先進教育理念融入課程教學的能力需加強。（3）學生的安全意識與生活自理能力尚需加強。如實習途中行李丟失、同伴間的合作以及與當?shù)貙W校教師的協(xié)調(diào)關(guān)系等問題均有暴露。

由于實習支教教師的教學經(jīng)驗不足與人員流動引發(fā)的教學質(zhì)量的不穩(wěn)定。一些偏遠實習基地頂崗實習支教教師比重達到了30%以上，且每學生每學期面對新教師的幾率是100%。由于認知水平的限制要讓中小學生如此頻繁地去適應新教師教學方法，幾乎不可能。

3、實習學校師生的適應問題

這種適應實際上包括教師和學生兩個方面。對于支教實習教師來說，如前所述，因為教學計劃的原因，他們中很多人沒有接受過系統(tǒng)的教育教學技能理論與實踐的專門培訓，只是接受了支教實習前的短期培訓，這樣，到了實習學校，經(jīng)調(diào)查，他們不少人都要經(jīng)過一個月到二個月的適應和磨合期，而等到適應之后，實習任務已經(jīng)快要結(jié)束，從支教師范生的鍛練來看，問題不大，但是從很好地完成教學任務和學生接受教育的角度來看，就有著不利的后果。另一方面，就是學生對實習教師的適應問題。每學期換一名教師對于學生來說既有著新鮮，好奇的一面，但是每學期都要適應新教師，這對于他們的學習來說會有不小的影響，特別是教師的不同教學風格會在很大程度上影響到他們的學習。

四、解決問題的思路

（一）拓展師范生頂崗實習支教的內(nèi)涵

為了使這一模式能夠發(fā)揮更大的作用，首先要明確此模式在法律上的合法性，突出該模式的實習性質(zhì)，這樣便可以明白此項改革并不與教師法中對于教師資格的認定產(chǎn)生沖突與矛盾。另外，為了針對農(nóng)村社會與教育發(fā)展的實際情況，并解決目前實施過程中存在的諸種問題，應對這一模式的內(nèi)涵進行拓展，具體可包括： 第一、將教育教學實習拓展到為農(nóng)村社會與社區(qū)發(fā)展服務。中國的農(nóng)村問題是一個綜合化的整體問題，其問題眾多，在目前構(gòu)建和諧社會的背景之下，如何建設(shè)社會主義新農(nóng)村，其關(guān)鍵在于教育的發(fā)展水平。頂崗實習作為一項國家的教育政策，由于有著充分的師范生資源，當?shù)亟涛托姓块T可充分利用實習支教師范學生的專業(yè)優(yōu)勢和綜合素質(zhì)，拓寬他們的服務空間，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將實習支教的范圍拓展到農(nóng)村的社會與社區(qū)發(fā)展，特別是針對農(nóng)村的具體特點，對農(nóng)村成年人進行國家發(fā)展狀況、農(nóng)村經(jīng)濟與科技意識培訓、家庭教育咨詢等。第二、加強對農(nóng)村學校教師的教育培訓。頂崗支教實習模式的意義并不在于單純頂替缺編教師進行教育與教學，其根本目的應在于“邊頂崗，邊培訓。”通過這一實習模式的改革探索，在一定時間內(nèi)，真正從根本上解決農(nóng)村教師教學理論水平低，學歷層次不高，教學實踐技能不強的問題。因此，應利用頂崗的機會，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢，在實習基地縣設(shè)立專門的培訓點，將部分農(nóng)村教師頂替下來，輪流進行教育教學理論與實踐技能的培訓，如奉節(jié)縣教委便結(jié)合頂崗支教實習這一模式，在本縣設(shè)計進行了“農(nóng)村師資更新工程”。我校在近年來不定期地對實習基地縣教師進行了集中和分散的培訓。將少數(shù)骨干選派到學校本部進行培訓，大面積的教師則在基地縣設(shè)立培訓點。

（二）根據(jù)具體需要，調(diào)整教育教學計劃

實習資源規(guī)模的流動性與貧困地區(qū)師資匱乏的長期性存在矛盾。目前首先面臨的是實習規(guī)模問題，學校在實習基地應保證數(shù)量的連續(xù)性，該問題可以通過高校調(diào)整各個專業(yè)的實習時段，以保證每年春秋兩個學期都有穩(wěn)定數(shù)目的實習教師去支教。除此之外，還應在學校的層面上對整個教育計劃進行調(diào)整。特別是對教育教學理論與技能課程安排，應有一個事先規(guī)劃，學校要在各院系課程計劃的基礎(chǔ)之上作出綜合調(diào)控，在三年級有計劃地開設(shè)相關(guān)課程，應保證實習師范生在進行支教實習之前，已經(jīng)接受過相關(guān)培訓，以提高支教水平。目前該問題已經(jīng)得到解決，今年，學校已經(jīng)為頂崗實習支教制定了專門的培養(yǎng)方案。2007級免費師范學生從進校開始便開始明確了頂崗實習支教的任務，教學計劃中也對師范生的教學技能培養(yǎng)進行了安排，以確保其專業(yè)素質(zhì)。

（三）加強對支教實習師范生的管理

對實習支教師范生的管理可從以下三個方面進行：

第一、高校對學生的直接管理。各進行支教實習的高校除進行宏觀管理外，可在各實習基地指派專門的實習指導教師，指導教師的工作包括具體的教育教學指導，同時也可以指導學生在教學過程中進行教育教學研究，指導學生有目的的將教育教學實習與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來，在實踐中培養(yǎng)起運用理論的能力與技巧。我校對每個點的實習支教學生均指定有專門的指導教師，學校選派有中小學教學經(jīng)驗的在職教師或研究生在實習基地進行指導，以確保師范生與學校的聯(lián)絡(luò)和教學指導。

第二、接受實習師范生學校對實習師范生的管理。由于頂崗實習所具有的全職性質(zhì)，實習學校便對實習師范生有了雙重的管理。一是要將實習師范生作為全職教師進行要求和考核，同時應指定教學經(jīng)驗豐富的教師對實習師范生進行具體指導與管理。第三、實習師范生的自我管理。學校應在各基地縣建立實習分隊，在實習學校組成實習小組，并指定隊長與小組長進行聯(lián)系與管理。如我校在實習基地建立了特殊團支部，對學生進行管理。

幾年來的實踐證明了頂崗支教實習對于解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問題的現(xiàn)實可行性，其模式的構(gòu)建也具有一定的理論依據(jù)，但是，需要指出的是，頂崗支教實習是一個系統(tǒng)性很強的綜合性工程，僅靠某一方面的努力是很難做到的，政府的支持尤其重要。從現(xiàn)實條件分析，脫離了它們的支持，單靠高等師范院校完成頂崗支教實習是很困難的。缺少教育行政部門協(xié)調(diào)、實習學校的支持等條件，會直接導致頂崗支教實習缺乏基本的制度保障、工作條件、獎勵機制等等。為此，應該建立當?shù)卣⒔逃姓块T、高等院校、實習基地等團體之間相互合作與協(xié)作的機制，共同研究并在建構(gòu)暢通信息渠道與交流平臺的基礎(chǔ)上，平等對話、各盡其能、各取所需。中國農(nóng)村教育改革，任重而道遠??

Break through the bottleneck of reformation in country education :on full-time

practice-teaching and its problem Abstract：Full-time practice-teaching means that the students of education university complete the practice teaching and teaching-work as a full-time teacher in country school.This text drafts to take the full-time practice-teachingproject of the Southwest University as foundation to analysis its experience and problems from the aspects of the implementing background，the value of practice，the scale of practice and measures of insurance.At last，the text puts forward some related suggestions.Key words：country education；full-time practice-teaching； the South-westUniversity Authors: Yi Lian-yun, professor and tutor of doctoral candidates at faculty of education, the South-westUniversity.Huang Xu and Ran Ya-hui, master at faculty of education, the South-westUniversity.

第四篇：師范生頂崗支教實習報告總結(jié)1

頂崗實習總結(jié)

“十年樹木，百年樹人。”一學期的頂崗實習，為我提供了充足的機會，使我的教學理論變?yōu)榻虒W實踐，使虛擬教學變?yōu)檎嬲拿鎸γ娴慕虒W。同時，它也使我真正體會到做一位老師的樂趣。

情況概述

我于2010年2月28日來到駱駝城中學，懷著一種欣喜與忐忑的心情踏上了實習之路。經(jīng)學校領(lǐng)導安排，剛開始我被分配到八年級（1）班、八年級（2）班、八年級（3）班、八年級（4）班。學科指導老師是萬老師，班主任工作指導老師都是武老師，我也同時作為八年級（7）班的實習班主任。但一星期之后，學校安排我教八年級（1）（2）（3）（4）班的歷史。萬老師是學校的教研主任，有10多年的教學經(jīng)驗，而且無論是教學成績還是班主任工作都相當優(yōu)秀。在接下來的實習日子里，在他的指導和幫助下，我感覺自己在教學工作和班主任工作方面都取得了很大的進步，受益匪淺。當然，要做一個合格的科學老師和班主任，仍然存在著很多的問題，所以需要更加的努力。作為一名實習老師，我仍以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學及班級的管理中。下面我把這階段的頂崗實習總結(jié)如下：

班主任工作

頂崗實習的過程中，我也開始慢慢進入班主任的工作，漸漸地融入到學生的生活中，并試著去學習怎樣做一個合格的班主任。實習班主任是一個極富挑戰(zhàn)性的職務，第一次在課后站在全班學生的面前自我介紹時，還感到有點害羞與緊張，只是簡單的介紹了一下自己。

我們八年級（7）班總共42人，25個男生，17個女生。在實習期間，我堅持每天早晨7點之前到辦公室，然后等他們下課之后就到寢室去看望她們，一邊吃飯一邊聊天，了解他們的基本情況，剛開始一個星期，很難把他們的名字和人匹對起來，還真有點尷尬。由于男生宿舍有點特別，所以只能在教室和食堂里跟他們進行交流。中午會到教室去督促他們早點準備上課，偶爾有學生問其它學科的問題時，還會盡量進行討論解答，并且鼓勵他們相互學習，相互幫助解決問題，再不懂的就去問老師。每周一早上的升旗儀式我也隨班參加，周一最后一節(jié)課都是全校性的大掃除活動，我也會去看看，并且還提供了一個比較好的擦玻璃的方法：用報紙擦玻璃，如果用肥皂水浸濕了之后效果更好。有時候看到學生在倒垃圾時比較粗心，垃圾沒有完全掃到畚箕里面，或者掃地的同學沒有注意到角落里，我都會跟他們說，因為成功在于細節(jié)，日常的行為習慣可以影響人的一輩子。偶爾班上也會發(fā)生一些突發(fā)事件，比如說學生之間鬧矛盾的事情。有時候班主任會給我機會，把這種事情交給我去處理。我希望用愛的教育，試著了解他們的真實想法，聽聽他們的心聲，從他們的角度出發(fā)。班上總會有些比較特殊的學生，他們比其他學生更難了解把握，在跟他們交流的過程當中也碰到了很多困難，不過這正是一種挑戰(zhàn)，在萬老師的指導下，我克服了一道道的難關(guān)，收獲不少。

學校也組織了一些活動，五月份的時候進行了駱駝城初中第二屆運動會，有三個集體項目：五男五女跳長繩，20x50m迎面接力賽，4x100接力。跳長繩中我們獲得了全校第一名，學校還會把成績作為下一屆的記錄，這是我們八（2）

班的驕傲，因為這是大家共同努力的結(jié)果，這是我們班同學團結(jié)的象征。比賽的時候，好幾個同學都是咬著牙堅持下來的，當停下時連站都站不穩(wěn)，這就是我們班，這種驚人的毅力，極強的團結(jié)力和集體榮譽感，讓人佩服！50米接力賽時，我們掉過4次棒，這種結(jié)果是誰都不愿意看到的，結(jié)果可想而知，100米接力也未能取得理想的成績，但是每個同學都盡自己最大的努力在跑，在追，一直到最后也不會放棄。同學們在運動場上那種“咬牙”的精神永遠都會銘記在心中。而我，作為實習班主任，也會從中學到很多從書本上學不到的東西，感受到那種一起拼搏之后激動的感覺。

教學工作

教師就好比春雨——潤物細無聲。第一次真正地站在講臺上，感覺聲音有點顫抖，但是卻很美，很動聽。因為這是春雨的聲音。我現(xiàn)在也有幸成為“春雨”。

從學生變?yōu)槔蠋煟瑥谋缓亲o者變?yōu)楹亲o別人，這角色的轉(zhuǎn)換，要付出很多的努力與艱辛。剛開始上課時，站在初一學生的面前，感覺很自信，所以每次講課的時候，都不太會緊張，能夠放得開，而且還會在課堂上組織一些活動，讓他們一起參與討論，學生也能很好的配合，有時候還能到講臺上模仿老師給其他同學講題目，我想，這是我最希望看到的場面，也是我這個星期以來在教學工作方面做得比較成功的地方。但是在上實驗課時，為在一個比較大的實驗室里面上，而我的聲音又比較小，再加上沒有經(jīng)驗，沒有組織好，所以第一堂課上得不成功，不理想。正好許老師也要上同樣的內(nèi)容，所以我就去聽了他的課，最令我驚訝的是，他的課堂紀律是如此之好。后來經(jīng)他跟我說：上課前應該先跟他們講清楚本節(jié)課的重難點，上課的時候，先要讓他們明確本節(jié)課的目的，然后稍微提示今天課本怎么去看，然后再讓學生自己看書，這樣的話整個課堂就會顯得有組織性。到了另外倆個班的時候，我按照他跟我說的注意事項，果然效果很好。

有些八年級學生個子比較高，學生 “欺軟怕硬”的本性就表現(xiàn)得很明顯，所以課堂紀律是我遇到的最大的問題。第一次月考之后，我要他們每個人都寫一篇反思交給我，晚上，在燈光下面，看了整整一個小時，才把他們寫給我的“信”看完，雖然都說得不多，但我可以感覺出來，這是他們的心聲，其中有同學寫到：老師，我上課就是故意講話，因為知道你是大學生，想看看你到底有沒有實力；還有同學寫到：老師，我知道自己這次考不好的原因，就是上課的時候老師講閑話，看你是個新老師，所以就不怕你，但是這樣我卻什么也沒學到，以后上課不再講話了，不再開小差；還有同學寫到：老師，我不是不想聽，只是基礎(chǔ)太差了，想聽也聽不懂，能不能請你以后幫幫我，給補習一下以前的知識??這一字一句，流露是他們真實的想法，學生都這樣積極的反思，認識到錯誤。我也同樣進行教學反思：剛開始到學校的時候，因為沒有教學經(jīng)驗，所以首先想跟學生之間走得近一點，不嚴肅，所以每次上課都不管我說出什么嚴厲的話，他們都當作開玩笑。經(jīng)過第一次月考之后老師和學生的反思，后來在各位老師及班主任的幫助下，紀律好了很多，課堂效果也非常明顯，學生也喜歡問問題。當然，在教學方面還存在著很多的問題，不過這些正好成為了我以后努力的目標和方向。

回首這些日子，有過疲憊與煩惱，有過徘徊與失落，也有過開心與幸福。感覺到了太陽底下最光輝的職業(yè)是多么的不容易。要想成為一名合格的老師，我還需要付出很大的努力。這段時間雖然短暫，可確實是獲得了很多寶貴的經(jīng)驗，在即將結(jié)束的時候，我感覺到自己有了一點勝利的砝碼，帶著這份自信與能力相信我會走得更遠，為一個美好的未來而奮斗！它也將成為我一生中最美好的回憶！

第五篇：師范生頂崗支教實習報告總結(jié)4

個人頂崗支教總結(jié)

在 2009年11月27日，我們平安返校之后，終于圓滿的完成了本次支教工作。在這兩個半月中，我們緊張過、努力過、開心過、醒悟過、自信過。這些從未有過的經(jīng)歷讓我進步了、成長了。學會了一些在學校以前從未學過以后也學不到的東西。教育實習是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標志,是人生的另一個起點，對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的意義，也算是我們走出“象牙塔”，邁向社會的第一步。我懷著一半欣喜一半忐忑的心情來到實習學校，現(xiàn)在支教生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這收獲的季節(jié)里，我取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經(jīng)驗。當然，由于我經(jīng)驗不足，支教過程中也存在一些問題。現(xiàn)就本次支教總結(jié)如下：情 況 概 述

我于2009年9月21日來到XX區(qū)XX鎮(zhèn)中學，當天便正式開始了我的支教生活。經(jīng)學校安排，我被分派到初二年級，我的指導老師是趙老師，在她的指導下，我擔任兩個班的實習科學老師。我的指導班主任是邵老師，在她的指導下，我作為的實習班主任。趙老師和邵老師在與我進行工作交接的時候給我詳細的介紹教學授課進度和班級學生情況，而接下來的兩個半月，在他們的指導下，我在這兩方面都不斷的前進。同時我還擔任實習分隊的組長，負責實習分隊的日常工作。

班 主 任 工 作

在整個實習過程中，我做為802班的實習班主任，對該班級學生進行管理。實習班主任是實習過程中一個富有挑戰(zhàn)性的職務。第一次是在班會課上站在班級全體同學的前面講話，面對新面孔，有點緊張。只是粗略的做了自我介紹，但在往后接觸的日子里漸漸地記住了每個學生，以及部分學生的個性特征。

在實習中，我每天早上7點半準時到班級巡視早自修，檢查包干區(qū)打掃衛(wèi)生情況，每天課間操和星期一的升旗儀式我也隨班參加。周四下午去班上組織班會課。在實習期間，我還參與了學校組織的各項活動，例如全校性質(zhì)的運動會，與學生們一起承受失敗或是與他們一起分享勝利的喜悅。

剛剛接手班主任工作的時候，我一點經(jīng)驗都沒有。除了我們的自我摸索之外還有就是向班主任指導老師邵老師進行請教，例如如何對待和處罰不聽話的學生，如何批評學生，怎樣才能夠令學生虛心接受批評，如何營造良好的班級氣氛，以及如何培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍，等等一系列讓我迷惑的問題。邵老師管理的802班是普通班，她的主要管理辦法是給予學生盡可能多的愛，她為學生付出了很多，有的班主任不坐班，在處理班級的問題上用的辦法是冷言冷語，甚至是對學生發(fā)脾氣。而在邵老師給予我?guī)椭笤偌由衔易约簩Π嘀魅喂ぷ鞯念I(lǐng)悟，我也把班級管理的很出色。正是像邵老師一樣，我有時間就和學生溝通，摸清每個學生的個性，我不罵他們更不體罰他們，而是把學生都當成“大人”，在保全他們自尊的情況下，給他們說道理，全班性的進行教育，對于個別調(diào)皮的學生的教育也不能一味的訓斥，要盡量接近他的思想給以恰當?shù)拈_導。然后就是盡最大的努力去給他們關(guān)懷。上課時，我是他們的老師，下課后我們就成了要好的朋友。我雖然沒有足夠多的經(jīng)驗，但我有的是熱情，應該說在這次實習班主任過程中收獲很多，在工作過程中增強了自身的責任感、榮譽感和自信心，我懂得了如何與學生相處，如何管理學生，懂得如何以一個老師的身份與學生相處，懂得了要當好班主任管理好班級就必須獎懲分明，建立班主任的威信。學生們激起了我的熱情，是他們讓我的實習生活更加多姿多彩，在他們身上，我感受到了青春與活力。由于我們具有師范生與教師的雙重身份，又與學生年齡相近，較容易與他們打成一片，這是我的優(yōu)勢。也因為我更了解他們，造成了我管理不夠嚴格的缺點。這次的班主任實習工作使我自身得到了很好的鍛煉，水平有一定的提高，但也存在著一定的問題。比如如何扮演班主任角色，工作經(jīng)驗不足等，這些是今后學習工作中要克服的。

班主任工作是瑣碎繁復的，然而每天當我面對這些學生的時候，覺得是那么的親切，那

么朝氣，讓我充滿責任感和動力開始新一天的工作。我又從別的班主任那里學習了班級管理方法和學生教育方法，更是一筆寶貴的財富。

教 學 工 作

作為一名教師，上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的中學教學對我來說還是第一次。從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@之間需要付諸很多的努力。趙老師在教學工作上清楚地講了兩個班級的具體學情和教學進度。到了崇賢鎮(zhèn)中學的第一天，我就和學生們見面了。第一次是講上節(jié)課遺留的作業(yè)，同時詢問他們學習這一章節(jié)時的困難點是什么。因為是第一節(jié)課，學生對我也有新鮮感，相互配合的很好，算是“開門紅”。但是在后來是教學過程中才感覺自己的經(jīng)驗不足，真是“書到用時方知少”。我初次體會到當老師的辛苦，上好一節(jié)課，要經(jīng)過備課，寫教案，在準備充分后去教室上課，課后還要進行反思總結(jié)。看起來簡單，可其中的每個環(huán)節(jié)又有許多小細節(jié)。但最主要的是“上課”這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。期中考試，學生們的成績還算理想。平時在批改了學生們的作業(yè)后，我會一對一的對他們進行輔導，每周我要帶兩個晚修，外加星期六的補課。除了上課批改作業(yè)外，我也要去聽別的老師的公開課，不只聽科學這一門學科的，其他學科我也聽。每個老師各有特點，都有值得我學習的地方。同時，我注意學生的表情反應，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果，也就是“備學生”。普通班學生普遍喜歡科學，但是課堂氣氛不活躍，原因是他們覺得枯燥、難懂。所以在備每一節(jié)課時，我花了很大心思設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，盡量使課堂生動起來，并應用其他手段進行教學以達到吸引學生的目的。漸漸地我就不會在課堂上緊張，每節(jié)課都上得挺成功的，讓我對自己的教學更加充滿了信心。農(nóng)村孩子的基礎(chǔ)確實差，在我的課堂上我力求要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內(nèi)容中找到學生的興奮點。幾個月下來，我總結(jié)出的是課前準備一定要充分。有課時，我往往是提前一天備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細節(jié)問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發(fā)揮得更好。還有就是老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質(zhì)。我給自己定位為清剛之氣：直率、真摯、剛強而不失溫和。我認為老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學生的性格發(fā)展。提問后應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、重要性和大多數(shù)學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。實習期間，我發(fā)現(xiàn)初中學生的認知能力已有一定的水平。應繼續(xù)發(fā)掘這方面的潛能，多多鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，從而訓練其分析能力和表達能力，為以后更深層次的學習打好堅實的基礎(chǔ)。而對于自己的教案設(shè)計，雖然是一堂課比一堂課設(shè)計的好，但還是存在著很大的不足的，可是經(jīng)過這段時間的訓練，我在教學方面已有了很大的進步。再沒有緊張和不安，現(xiàn)在有的是在講臺上的自然大方，對于臺下投來的眾多學生甚至老師的目光也能夠全盤接收。現(xiàn)在的我能很自信很驕傲的告訴別人我是一名準教師，我已初步具備了教學能力。

當我漸漸進入角色，發(fā)現(xiàn)自己有一群可愛的學生、開始覺得教書也是件挺有趣的事時，實習也結(jié)束了。通過這次實習，我了解了老師的酸甜苦辣，也了解了老師的偉大，我也從實習中認識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學”，而也要在實際中“教書”，面向?qū)嶋H。它使我的教學理論變?yōu)榻虒W實踐，使虛擬教學變?yōu)檎嬲拿鎸γ娴慕虒W。讓我具備了扎實的教學基本功，創(chuàng)新的教學理念。兩個半月的實習生活讓我獲益匪淺，使我真正體會到做一位老師的樂趣，并使我愛上了教師這一光榮的職業(yè)。實習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的很好。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會努力提高自身的素質(zhì)，時刻為成為一個好老師而努力著。