第一篇：改造課堂切中高職教學改革“要害”

改造課堂切中高職教學改革“要害”

湖北恩施職業技術學院轉變辦學路子把課堂設在實訓車間工廠搬到學院圖為學院教師在給汽修專業學生講解汽車維修楊順丕 攝 新華社發

■王明倫

高職院校教學領域改革改到今日，到底應該改什么？是改專業？是改課程？還是改課堂？前幾年，高職院校的教學改革主要在專業和課程，而學生對課堂教學改革的呼聲最強烈、最急迫，這個問題卻被決策者們忽視了。現在到了課堂教學非改不可的時候了，只有下定決心改造課堂教學，才能真正切中改革“要害”，才有可能使高等職業教育產生吸引力。高職院校改造課堂教學的目標是：突破教與學的“圍墻”，形成師生互動的“市場”，讓課堂迸發活力。

現在高職院校課堂現狀如何？筆者歸納為“三缺乏”和“三不問”，即教師普遍缺乏生態課堂培育的責任擔當，缺乏以生為本的育人理念，缺乏“和”的課堂境界；教師基本上不問學生內心世界“低人一等”的心理負擔，不問學生原有的學習基礎，不問學生的興趣愛好。教師依舊用傳統單調的教學方法，“包全場、一言堂”，強行把知識和技能塞給學生。要改變高職院校課堂這種低效沉悶的狀況，須從培養教師、服務學生、變法制度三個層面發力。

用心培養教師

教師是提升課堂吸引力的核心力量。沒有教師的“變樣”，沒有教師心力的付出，提高高職院校課堂吸引力就是一句空話。

讓教師發展規劃變為實實在在的培養行動。教師是強校之本，這是各校的共識。基于這一共識，各校都制定了關于教師發展的中長期規劃，但執行卻往往不到位。作為學校決策者，要經營好學校，必須有強烈的育師責任心，從頂層規劃著力并變為學校發展的實際行動，促進教師變樣。一要抓實教學名師工程，培育以教學名師引領的教學團隊，構建教師“發展共同體”。二要抓實青年教師成長工程，讓35歲以下的青年教師隊伍，按照雙師素質的要求，帶著課題到企業，進行真刀真槍的培養培訓，打好實踐教學基礎，練好課堂教學基本功。

讓講臺成為教師向往的神圣高地。增強高職院校課堂吸引力是提高人才培養質量的關鍵環節，需要教師付出心力，真抓實干、無私奉獻。學校應建立教師發展獎勵制度，對長期扎根在教學一線，兢兢業業育人，精益求精教學，刻苦鉆研課堂，為學校人才培養做出突出貢獻的優秀教師實行重獎，讓高職院校真正回歸育人本位。

讓教師把“德”的種子種到課堂。“德”是高職院校發展之品，是教師成長之魂。教師要自覺踐行“立德樹人”的育人目標，把“德”的種子種到課堂。要對學生的全面發展負責，把培養學生健全的人格，高尚的人品，容事的氣度，學業的成功作為立教的畢生追求，把德、識、能三者融入到人才培養的全過程，既要為學生謀生，更要為學生謀道，為學生的可持續發展積蓄正能量。

讓學習與研究成為教師成長的武器。學習與研究是教師成長的秘密武器，教師要學會在學習中教學，在研究中提升。教師要自覺到企業去接受實踐磨煉，不斷豐富課堂內容，研究課堂藝術，創新課堂方法，形成自己的課堂個性。這是高職院校教師走向教學名師的重要基礎。教師只有勤于學習，才能立業以精，用執著詮釋課堂的價值；只有善于思考，才能立教以勤，用研究打造課堂的魅力。

潛心服務學生

提升課堂吸引力的出發點是著力轉變課堂觀念，一切從學生出發，讓課堂教學活動更好地滿足學生個性發展的需求。

研究學生需求。不研究學生、不了解學生成了當下高職院校教師課堂教學面臨的最大問題。這個問題可以說是導致課堂效益不高、吸引力不強的主要原因。向課堂要吸引力，教師必須下功夫讀懂學生，深入研究學生的知識基礎、學習行為、接受能力、心理需求，準確把握學生的原有基礎、學習需求、生活習慣，做到對癥施教。教師只有讀懂學生，才能有針對性地優化教學內容，創新課堂教學方法，主動破解課堂不和諧因素；教師才能有目的地創造快樂課堂的生態環境，讓學生學得快樂，學得主動。

建立課堂對話。高職院校教師“包全場、一言堂”的話語霸權，剝奪了學生的學習主動權和課堂對話權，使課堂失去了應有的吸引力。要破解這種話語霸權，首先教師要有主動改造課堂的勇氣和平等對話的智慧，變教為導，把學習權還給學生，讓學生深度參與到課堂對話的情境之中，學習興趣在課堂對話中激發，重點難點在課堂對話中解決，學習能力、職業素養在課堂對話中提高。

提供個性化服務。當前的高職院校，學生只能按照統一的教學標準和訓練要求，進行標準化“學習”，其結果是把不一樣的學生，培養成一樣的學生；把有想法的學生，訓練成沒想法的學生。這種標準化的培養（訓練）模式，扼殺了學生的個性。要改變這種“被動學”局面，學校既要提供統一的“套餐”，也要提供有個性的“自助餐”；學生既可“點菜”，也可“加菜”。高職院校一旦滿足了學生個性化成長的需要，課堂就會對學生產生吸引力，課堂質量就會有實質性的提升。

決心變法制度

培養教師、服務學生都需要制度作保障。變法制度，就是要突破不合理、不公平的制度障礙，建立有利于教師成長的制度安排，用制度管人、育師。

改革職稱評審制度。高職院校教師的教學任務普遍都很繁重，但還要忙于申報課題，發表論文，因為論文數量的多少是教師晉升職稱的主要依據。面對雙重任務的壓力，教師很難把主要精力用在課堂教學的創新上。因此，必須下大氣力，突破職稱評審制度。職稱評審標準重點看教師教學質量的好壞，看教師實踐技能水平的高低，只有從源頭上變法“重論文數量，輕教學質量”的職稱評審的制度性偏差，教師才會安心于教學，堅守于課堂，用心激發課堂活力。

強化質量管理制度。健全的質量管理制度是提高課堂質量的必要條件。高職院校應統籌制定好、執行好學校層面的教學質量管理制度，如課堂教學質量保障制度、學生評課標準、教師下企業制度等。教學質量管理制度的核心是培養人、發展人，而不是限制人，說到底，就是用質量管理制度培養教師，激發課堂的活力。因此，制度設計者須從育師的戰略高度，謀劃質量管理制度的科學性、公平性、權威性，強化制度的執行力，發揮制度的引領作用，用制度激發教師的創造性，鞭策教師不斷研究課堂、創新課堂，進而追求有效課堂。

決心治理“官癮”。由于高職院校一線教師與行政管理干部待遇差距的錯位，導致一部分教師放棄課堂，一門心思研究“官道”，千方百計想走“官路”。要杜絕這種不良風氣，學校必須從制度層面淡化權利配置，改革待遇不公，切實把“學校發展，教師第一”的辦學思想落實好，實實在在提高一線教師的精神待遇和物質待遇，在學校內部創造一個“想當教師、當好教師”的人文環境。

（作者系江蘇理工學院高等職業教育發展研究所所長）

第二篇：高職課堂教學改革策劃書

課堂教學改革策劃書

為扎實推進我院教育教學改革，使之盡快適應高職教育需要，進而促進我院可持續發展，最終實現我院“全市重點，全省一流，全國知名”的辦學目標，根據我院教育教學實際，特制定本策劃書。

1、有計劃、分步驟地請專家來我院講學，從改造領導和廣大教職員工的觀念入手，逐步推進教育教學改革。

2、在聆聽專家講座的基礎上，結合學院具體情況，結合本崗位工作特點，有組織地在全院各部門展開課堂教學改革大討論，圍繞“要不要改革”、“怎樣改革”、“如何服務一線教學”、“當前存在的問題及對策”、“我怎么做”等問題，出主意，想辦法，形成全體動員，人人參與的氛圍。

3、帶著問題和目標，分期分批組織領導和骨干教師，到改革成功的院校學習考察，通過聽課、交流、參觀等方式，學習先進經驗和做法，寫出詳細的考察報告和感受，并結合學院和自身實際，提出切實可行的建議和做法。

4、在參觀學習的基礎上，鼓勵廣大教師多實踐，多研究，逐步進行課改嘗試，不斷推出創新課、研究課比賽。

5、在時機較為成熟時，適時推出單元教學設計競賽，為整體教學改革投石問路，積累經驗和素材。

6、制定出臺切實可行的教育教學改革方案，鼓勵先進，鞭策后進，全面推開課堂教學改革，使之真正體現出高職教育特色，最終使我院教育教學改革上一個明顯的臺階。

2009年9月24日

第三篇：高職教學改革心得體會（范文）

淺析高職教育教學改革

信息工程系

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”高等職業技術教育培養的是應用型高級技術人才，高級強調的是理論基礎寬厚，應用型強調的是技能熟練程度。培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環節，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。高等職業教育既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等職業教育和職業培訓，它有其自身內在的本質特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規律，更要充分體現職業教育的特殊要求，辦出高職特色。高等職業教育在專業設置、培養模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內容、實踐環節等方面應該都有自己的要求與特色。

傳統的高職院校在教學中出現的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生創新能力和實踐能力的培養，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質，在實踐中培養能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學與實踐教學相結合的特點，突出自己的辦學特色和優勢。

一、大力實施課堂教學模式改革

課堂教學改革的原則：調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題解決問題的能力和可持續發展能力，提高課堂教學的質量和效益，為學生的未來發展打牢基礎。

一堂好課的標準。傳統上的標準一般是：專業內容熟練，重點突出，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態自然，板書精心設計；教學符合計劃進度，教學文件齊全，多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人；與學生有互動和交流，等等。改革后一堂好課新的標準應該是；以學生為主體，以能力為目標，以任務訓練為主要形式，以職業活動導向為基礎，以項目為載體，實現教學做一體化。

基于工學結合的人才培養模式主要有：學工交替、學工并進、訂單培養、項目導向、任務驅動、產學一體、頂崗實習、亦廠亦校、校企融合、預先就業、雙向生培養、結合地方經濟、全方位合作、實訓科研就業一體等模式。要逐步探索實施“素質基礎、能力核心、工學結合”的人才培養“1355”模式。一條主線，以素質和職業能力培養為主線；三個平臺，基本素質平臺、職業能力與素質平臺、創新創業教育平臺；五個不斷線，素質教育、職業行動能力培養、創新創業教育、計算機操作及應用、英語訓練不斷線；五個合一，車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業與作品合一。

要運用多種形式的教學方法，如分組討論法、問題探究法、案例分析教學法、角色扮演法、引導探究式教學法、頭腦風暴法、談話教學法等。要綜合應用現代化教學手段，如有效運用多媒體教室和一體化教室進行課堂教學；合理使用多媒體教學手段，提高項目教學效率；通過QQ、MSN等信息交流平臺，為學生答疑解難；充分利用校內外教學資源，擴大學生視野，培養學生綜合素養；建設共享型課程教學資源平臺，為學生自主學習提供服務。

二、教、學、做一體化

以實際生產任務為載體，以培養實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐。“教學做一體化”就是將理論教學內容與實訓內容有機地聯系在一起，創造出學生能看、能摸、能操作的教學環境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。

這種教學模式將傳統教學中的以書本為中心，以理論知識為中心轉移到以實踐為中心，以實際生產為中心，克服了傳統教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節、學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業技能的訓練，通過“做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學．它把學與用很好地統一起來，書本知識與學生的感性認識結合起來，理論與實踐聯系起來，使教學效率和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性。

高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒。“教學做一體化”的教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產任務和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和未來的發展有機的聯系起來，這樣才能夠激發學生內在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養他們的創新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環節，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。

三、創新科學評價機制，體現改革價值導向

就目前高職學院教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業業務熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；還有一部分教師過分強調了職教與普教的區別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。現在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。

從各種各樣的高職學院的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規范”，對原先統得過多、限得過死的規范適當刪減。

四、考試內容及方法的改革

改善學生評價制度是教學改革的推進器。目前大學的考試普遍是教師根據大綱的要求出一份試題對學生進行閉卷筆試，學校檢查教學質量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，忽視了口頭表達能力和生活操作技能，只注重標準答案，忽視學生的創新精神和創造才能。要改變這種狀況，高職高專的考試要盡可能多地進行口試和實際操作檢測，考試內容上要根據專業特性及其實際需要檢測學生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職高專院校注重實際操作技能的訓練，培養出合格的高級應用型人才。在當前高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀題為主時，不利于引導學生將所學的知識融會貫通，不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養學生的創新能力。開卷考試中，學生一般不會主動認真復習，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大，工作量大。面對諸多考試中所存在的問題，教師應堅持高職教學培養應用型技術人才的指導原則，不同的課程采取不同的考試方式。基礎課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。

第四篇：淺論高職語文教學改革

淺論高職語文教學改革

關鍵詞：高職語文；邊緣化；改革思路

摘要：近幾年，高職語文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學生的語文能力和人文素養有待于提高和加強。如何解決這一難點問題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學校辦學規模不斷擴大，發展前景良好。憂的是，在實際的教學過程中，語文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語文在具體的實施過程中，存在著諸多問題，因此，高職語文教學的改革勢在必行。而對于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談談對高職語文改革的幾點建議。

一、加強高職語文教育，發揮其在人文素質教育中的作用

近幾年，高職教育蓬勃發展，招生規模不斷擴大。學校更是傾其全力加大對專業及實踐課程的開發和建設。相反，對公共基礎課的投入卻明顯不足。這主要是因為專業課程直接影響學生將來就業，而語文課不可能立竿見影地達到人們預期的功利性目的。另外基于對公共基礎課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業的教師認為經過中小學十多年語文的學習，學生“必需”的語文能力應該是已經“夠用”的了。再者，高職院校的學生同樣缺乏明確的認識，認為語文課和找工作關系不大，學不學都一樣。由此，導致了從領導、老師到學生都

認為語文課是一門無足輕重，可有可無的課程。

但是，從近幾年畢業生及在校生的實際情況來看，情況很不令人樂觀。很簡單的一張假條，學生往往寫得是語意羅嗦重復、錯別字也很常見。專業老師常抱怨學生的畢業論文思路不清、文筆不暢，結構、格式、用語等總有些不妥。即就是我們語文老師在批改學生習作時，也感到學生的寫作能力較差。這不是筆者個人的感受，而是同事問的共鳴。這樣的語文水平，將影響到學生的發展后勁。

再者語文是我們民族文化的載體。語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，對于提高學生綜合素質、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動作用。語文中的寫作訓練不僅是文字技巧的訓練，也是思想的訓練，更是學生完整人格形成過程中不能缺少的一項工程。因而語文教育在培養學生人文素養方面發揮著舉足輕重的作用。正因為如此，在高職院校中開設語文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領導能在教學上做出調整，營造—個有利于語文學習的環境。

二、加強課程建設，逐步形成高職語文教育課程體系

高職語文教學地位的邊緣化，使得高職語文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢必導致教材的差強人意。

目前，高職語文教材版本不少，但內容編排上了無新意，教材缺乏高職的針對性。大多數語文教材是按文學史的線索或按體裁來編

排。有的按照閱讀和寫作知識兩大板塊來編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說明文、議論文的教學加文學鑒賞。總體上看，內容編排上顯得雜亂，沒有形成一套完整的體系。而且這些教材，內容上與中學語文教材存在相當程度的重復。因此需要一套適合高職學生實際情況的教材。

語文教育是提高大學生人文素質的重要途徑。所以，高職語文教材不能僅僅給學生一個文學史的基本框架。在內容編排上，應該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學生關注或應當關注的內容，通過一組組相關美文，引導學生在品味其文辭表達之美的藝術感染中體驗文化、探討社會人生問題，培養學生對民族語言、文學、文化的興趣，讓學生體味語文之美，人文之美。

另外，現在的大學生比較實際，尤其是大量擴招之后，學生面臨就業的壓力，特別講實用。所以，教材在內容選用上，應結合時代特征，突破傳統語文的教學空間；既要注意提高大學生品味，又要適當照顧大學生口味；既要滿足學生提高語言能力的實際需要，又要激發學生閱讀興趣、培養學生語文終身學習的意識。這樣，高職語文教材就不能僅僅只盯著經典作品，還應該安排一些貼近大學生心理的內容和更多能適應大學生實際需要的實用性內容。

再者，除課堂教學之外，還應加強相關后續課程的建設，并作適當的調整、補充，使之形成較為合理的序列，包括文學鑒賞、名著導讀、實用寫作、演講與口才等，逐步形成一個較為完善的高職語文教育的課程體系，并在此基礎上，進一步構建切合學生實際和時代需要的人文素養教育的課程體系。

三、改進教學方法，激發學生的學習興趣

一方面，高職語文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開設語文課的情況來看，其現狀確不令人滿意。教學手段落后、教學方法陳舊，課堂教學基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學生對語文學習無新鮮感，不能調動學生學習的積極性。因此高職語文在課堂教學的具體教法上，必須擺脫語文教學篇章分析模式。老師的作用在于導讀，從大處著跟，從整體出發，引導學生閱讀，激發學生語文學習的興趣和終身學習的意識。

師資安排上，應盡量安排課堂經驗豐富的老師擔任教學，并實行分塊合作式教學，即根據各個老師專業教學和科研特長，每人負責一個或幾個各自領域的專題，輪流講授，而不是只由一個老師統講到底，這樣能最大限度地發揮老師的專業特長，從而最大限度地保證教學質量和效果。

在教學過程中，要切實改變過去“一只粉筆，一張嘴”的傳統的教學模式，有效利用多媒體教學手段，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件。

高職教育以就業為導向，把培養學生的職業技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學畢竟是有限的，因而語文教學不能僅拘囿于課堂，而應另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來進行教學。如：在學生學習之余，舉辦各種有關文學、文化、人文知識的講座；把課堂教學和學生的第二課堂活動相結合，舉辦朗誦比賽、演

講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動。語文老師參與其中，在實踐中教和學，既能激發學生學習興趣，又能改變高職語文課時少的現狀，充分發揮語文教育的作用。

當然，高職語文教學改革是一個艱難的過程。但只要我們敢于探索，勇于實踐，再加之高職院校若能在語文學科上作實質性的調整，重視人文學科，營造一個有利于語文學習的環境。那么高職語文教學必將會是“柳暗花明又一村”。

第五篇：淺談課堂教學改革

淺談課堂教學改革

曲溝鎮一中宋俊波

目前，課堂教學改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學法，后是1333高效課堂教學模式，現在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學模式的。

首先，我會提前告訴學生根據高效課堂預習下一節課的預習導學、合作研討，把不會不理解寫在預習本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學生十分鐘的時間，當堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學講，我補充，直至全班同學都理解，最后根據分數評出一、二、三等獎。對成績好的同學給予贊許，對不理想的同學給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習，讓學生對本節課所學的內容加以鞏固。

經過一個月的課堂教學改革，我班的學生無論在學習氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。