第一篇：教學故事——走近殘疾人[范文模版]

思維轉個彎更精彩

長海縣小長山中心小學 梁金萍

再次拿起三年級品社課本，去年教學《走近殘疾人》參加省評優課的備課過程，至今歷歷在目。《走近殘疾人》是北師大《品德與社會》三年級上冊第三單元第四課《友愛殘疾人》的第一課時。此課程強調 “通過教師指導下的各種活動”來實現課程目標，課程呈現的主要形態是“兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動”。簡而言之，就是用無痕的活動來代替有形的說教。《走近殘疾人》這課的教學要求要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛、尊重殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人。此課程由一、二年級時期，學生對自我學習和生活的關注轉而引入對他人、社會的關注。這一課為學生以后的人生觀、價值觀種下愛與尊重。

我們面對的學情又是怎樣呢？學生大部分是獨生子女，突出存在著自私、以自我為中心的思想狀況，不懂得關心人，缺乏關心愛護弱勢群體的意識，但同時他們又是最善良和可愛的。如何設計體驗殘疾人的活動，并不是備課的難點，像模仿聾啞人交流，模仿盲人走路和做事，模仿肢體殘疾人照顧自己和學習??我可以想出很多活動，可是，作為三年級的學生會把活動當成什么，卻不能不引起教師的思考。是當成“殘疾人的生活”去認真體驗的多呢，還是當成“一種游戲活動”樂呵呵的體驗者多呢，如果學生把這種體驗當成一種游戲活動，怎會有真正的情感體驗？又怎會觸動他們的心靈？實現教學目標豈不是成為一句空談？可是，在開課短短幾分鐘創設一個情境，激發學生情感共鳴，又豈是那么容易做到的。于是如何創設一個真實的情境來引起學生情感與心靈的共鳴，就成為我備課的難點。我想了好多：用富有渲染力的語言描繪殘疾人的生活，激發學生對殘疾人的同情；設計由一名學生蒙眼到教室前取物，其他學生觀察并談感受激發對殘疾人的同情;設計上課鈴響時隨機抽幾名后進教室的同學模仿各種殘疾人進入自己座位等等?? 可這些活動都很難快速激發所有學生的情感真切投入。

在多種方案中，我選擇由自己當聾啞人，用從電腦上學的手語對學生說“我見到你們很高興”。

我預測，學生平時很少接觸手語，面對教師的手語可能是丈二和尚摸不著頭腦，很難做出合適的反應，所以我想，在錄像課之前是不是先滲透一點手語或者要學生先想辦法自學一點手語？這樣做，有助于錄像課的教學環節順利進行。可是要學生配合教師上作秀課，是我最深惡痛絕的。可是不提前滲透，學生遲遲說不出教師這個聾啞人的意思，教學進行不下去時，我該怎么辦？我陷入苦苦思索中。就在我冥思苦想中，我突然一個激靈，為什么一定要引導學生按照我的思路去上課？我們在課改中強調學生的主體地位，可在現實中卻要學生跟著教師的設計走，突出的還是教師的主導，學生是什么，是教師請的演員嗎？既然是創設真實的與聾啞人交流的情境，就必須尊重生活，還原生活，而現實生活中，又有多少健康人了解聾啞人的需求，能與他們交流。學生即使有人理解我的手語，也只能是極個別人，而不了解我的手語意思才是大部分學生真實學情。我的教學又怎能違背真實的生活呢？我，有了新的思路，尊重學生的真實反應，激發學生真實情感，這才是真實高效的課堂教學。

于是新的課堂情境預設出現了： [情境導入]

師：有一名聾啞人，教我用手語對你們說一句話。注意觀察我的手勢。

[老師表演手語]。

預設一：學生大膽猜想，說出教師手語的大致意思，教師露出被了解后的欣喜，表揚學生平日關注殘疾人這個弱勢群體，有愛心，希望大家向她（他）學習，然后導入新課：今天，讓老師帶領你們這些可愛的孩子一起走近殘疾人，了解他們的煩惱與痛苦。

預設二： 課堂上出現抓耳撓腮、竊竊私語、愁眉苦臉、緊張著急等狀況。多名學生大膽猜測，可風馬牛不相及。面對這種情形，教師表情由最初見到學生時的微笑變成著急和緊張。

[老師重新表演一遍手語。] 學生還是不知所云。

師面帶苦惱，語調低沉:你們知道我現在的心情嗎？

學生看著教師的表情，心情也一定不好受，回答：你很生氣；你很著急；你很失望；你很難過??

師借機用語言渲染教學情境，激發學生內心的“善”。師：是啊，一句簡單的“我見到你們很高興”，在座這么多人沒有人能明白。我的著急苦惱，你們明白。現實生活中，作為一名聾啞人，他們有耳聽不見，有嘴說不出，用手比畫，別人又經常不明白，他們的苦惱你們是否愿意了解和體會？今天就讓我帶領你們這些可愛的孩子一起走近殘疾人，去了解殘疾人的痛苦與歡樂。”

在實際錄課時，學生真的如我所預測，沒有人說出手語的意思，由于有了新的預設方案，接下來的教學，異常的順利。在之后的活動中，體驗各種殘疾人生活的痛苦與煩惱時，孩子們認真模仿，細心的體會，寫出了非常真實的感言。有孩子寫到，平時沒注意，沒想到失去一只手，生活中做事竟這樣困難，以后我一定好好愛護自己的身體。有的孩子寫到，過去看見腿瘸的人走路，我跟在后面模仿，笑話他們，真的太不應該了。他們本來就不幸了，我們應該多關心幫助他們才對。還有的孩子寫到，殘疾人能克服身體的殘疾，頑強的學習和生活，我們健康人更應該好好學習。聽著孩子們發自肺腑的感觸，我第一次覺得他們長大了，懂事了。在課堂最后環節，我引導孩子們體會“把我們對殘疾人的尊重、關心送進殘疾人的心中，殘疾人的內心會發生哪些變化？”孩子們在經歷了這次真實情境的體驗后，紛紛發言:殘疾人心中會感到困難、痛苦變小了；會變得更加勇敢和堅強了。聽著孩子們這么有哲理的話，我感到分外欣慰。

這節課，看似取得了意料之外的成功，其實也是情理之中。真生活，才會迸發真情感。真生活才會有真教育。真生活才會出真效果。只要教師的思維轉個彎，別總想牽著學生的思維走。尊重生活，尊重學生的真實情感體驗，學生就會回報你一個精彩的結局。

第二篇：走近殘疾人

《走近殘疾人》教學案例 白廟河小學

張金迪

【教學分析】：

義務教育課程標準實驗教科書鄂教版品德與社會三年級下冊第二單元的第五課《心里想著他們》的第一個板塊《走近殘疾人》。【學情分析】：

從學生的社會生活環境看：關愛、幫助特殊的社會群體是社會進步，人類文明的表現，雖然現在政府對于這一群體有很多優待政策，但是由于很大部分公民素質還有待提高，因此生活中還是存在很多歧視殘疾人、不善待老人的現象。從孩子的心理特點和認知程度上分析：這是一個孩子們似陌生又不陌生的話題，由于小學三年級學生的年齡不大，且孩子們往往習慣了被人關愛，而不懂得去關心別人，甚至更不懂得去關愛、尊重那些需要幫助的社會群體，因此還不能體會到他們在生活中的實際困難和需求以及他們為克服困難所付出的努力。【教學目標】：

情感態度價值觀：通過生活體驗，增進學生對殘疾人和老人的關愛之情；能夠理解和尊重殘疾人，并對他們在困難面前自強不息的精神持有敬佩之情；能夠理解、尊重并愿意盡力幫助他們。

行為與習慣：在生活中幫助殘疾人。

知識與技能：培養學生體察他人觀察社會事物和獲取社會信息，增強收集、處理信息的能力；通過討論、體驗，初步培養學生分析問題、解決問題的能力。知道殘疾人生活中的不方便，以及他們為克服困難所付出的努力。在必要能采取適宜的方法幫助他們。【教學重難點】：

重點：感受殘疾人及老年人生活中面臨的困難，對他們有同情心和愛心，尊重并愿意盡力幫助他們。

難點：理解殘疾人的情感和需求，由對殘疾人的同情轉化為對他們的理解和尊重，并能采取適宜的方法幫助他們。【教學準備】

教師準備：1.搜集殘疾運動員的比賽畫面、殘疾人生活的視頻、舞蹈《千手觀音》制成課件。

2.搜集殘疾人專用設施的圖片或資料。

學生準備：1.課前收集殘疾人自強不息的先進事跡資料；了解殘疾人超出常人的地方。

2.初步了解社會生活中各種為幫助殘疾人設置的設施，以及幫助殘疾人的做法。

3.到社區中去調查或是通過網絡了解殘疾人專用設施的使用情況。

4.課前調查身邊殘疾人的生活及生活中的困難和煩惱，他們的愿望是什么？

【教學過程】

一、走近殘疾人

活動一：情境導入，走近殘疾人。

1、課件出示一組殘疾人在殘奧會上的參賽畫面，配上背景音樂。最后將畫面定格。

師：從剛剛的畫面中，你們看到了什么？學生自由交流

2、師：在我們生活的大家庭里，有一類特殊的人群，他們被稱作為“殘疾人”。

（板書：殘疾人）提起殘疾人，你首先能想到的是什么呢？（學生可以交流自己的感受，也可談自己所知道的有關殘疾人的總類。如果學生談到殘疾人的類別，教師就相機進行歸納：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾）

師小結：殘疾人就是精神上、智力上、身體上有缺陷的人。現在我們稱他們為殘障人或弱勢群體。他們因為先天或后天的原因而造成生理缺陷，有的一輩子生活在無聲世界，有一輩子生活在黑暗世界，還有的要一輩子坐在輪椅上??在我們的身邊也有一些殘疾人，你了解他們嗎？今天，就讓我們共同走近殘疾人的世界，去看看他們是怎么生活的？（完整板書：走近殘疾人）

【設計意圖：通過一組圖片的展示，把學生帶入殘疾人的生活中，喚起孩子們對殘疾人的敬仰之情，引發學生對這一特殊群體的關注熱情，進而將話題引入關注殘疾人、走近殘疾人，了解他們的生活，并適時板書課題：走近殘疾人。使學生很快進入學習狀態，引起學生強烈的求知欲望。】 活動二：模擬體驗，感受殘疾人。

1、體驗盲人

一部分同學用紅領巾蒙住眼睛，從自己的座位出發，繞教室一周再回到自己的座位，另一部分同學可以選擇攙扶他們，或是在自己的座位上靜靜的觀看。（體驗3分鐘。有的孩子在別人的攙扶下回到了自己的座位；有的孩子找不到方向，焦急的摸索；有的孩子差點摔倒。當然也可能有孩子出現嬉笑的現象，教師不用急于制止，而是用語言啟發。

2、交流感受

剛剛同學們體驗了3分鐘盲人的生活，相信一定有很多感受吧！誰愿意把自己的感受說出來與我們分享？學生自由交流。

剛剛通過體驗殘疾人的活動，你們就有這么多想法，試想一下，如果把你的眼睛蒙一天呢？蒙一年呢？如果你真的失明了，成了盲人，將會怎樣？

是啊，失去了眼睛，多不方便呀，可是，盲人就整天生活在黑暗里。其實在我們的身邊生活著許多殘疾人，目前全世界十分之一的人口是殘疾人，我國有6000萬殘疾人，也就是說平均20個人中有一個是殘疾人。這么龐大的一個群體不應當被我們忽視，他們一樣渴望生活，擁有夢想。那么你們知道殘疾人真實的生活是什么樣的嗎？

3、生活中的殘疾人

出示殘疾人生活的視屏：用腳寫字、吃飯，用手觸摸辨認人民幣，用手杖探路等

學生交流感受。師小結：我們感覺到對正常人來說很容易做到的一件小事對殘疾人來說卻是非常不容易。想想，他們在生活中還會遇到哪些困難呢？學生交流。

盡管殘疾人遇到那么多的困難，但是他們卻像我們正常人一樣地學習、工作、生活。他們所承受的身體和心靈上的痛苦又是我們常人所無法想象的。小結：孩子們，所有的殘疾朋友都和我們生活在同一片藍天下，他們的不幸，值得我們同情；但他們的精神，更讓我們感動！有些殘疾人更是身殘志堅，取得了驕人的成績。

【設計意圖：模擬體驗后，請同學們談談自己的感受。起初，學生們有可能感到活動有趣，發笑不止，但隨著體驗活動的進展，學生們就會感到在他們看來很容易做到的事情,殘疾人卻要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時過渡到“生活中的殘疾人”這部分內容，將錄制好的影片放給學生們看，進一步感受殘疾人生活、學習過程的艱辛，引發他們的愛心、同情心。】 活動三:欣賞榜樣，關注殘疾人

1、邊小結邊放課件，滾動播放開課時的畫面。

看到這一副副感人的畫面，相信此時，你們一定有更多的感觸吧！你想對這些殘疾人說什么，你從他們身上學到了什么？學生自由交流。

他們用自己的血汗為我國體育事業爭得了榮譽，為我國2008年殘奧會贏得了主辦權。你還知道哪些優秀的殘疾人的事跡？

2、學生交流課前搜集：學生匯報交流搜集到的身殘志堅、自強自立的事例。（相機指導學生閱讀課本P30桑蘭自強不息的故事）

教師小結：是啊，這些生活的強者，憑著超人的毅力，通過自己的頑強的努力，取得了驚人的成就，他們是一群生命的強者，創造了生命的奇跡。

3、視頻：舞蹈《千手觀音》

剛剛同學們欣賞的舞蹈叫做《牽手觀音》，是2005年春節晚會上的一個節目。欣賞完這個舞蹈你有什么感受？（學習交流：舞蹈很漂亮、動作很整齊??）那你們知道這些演員是什么人嗎？（聾啞人）這些舞蹈演員生活在沒有音樂的無聲世界里，要練出這么絕美的舞蹈，是要付出多少艱辛啊！他們的舞姿曾經感動了中國，在2004年雅典殘疾人奧運會上的演出，更是贏得了世界人民的掌聲，震撼了全世界。他們是用生命真心的擁抱生活，也讓自己的生命美麗起來。

4、其實殘疾人這個群體他們雖然有著身體的殘缺，但他們也有著強于常人的地方，你們知道嗎？

師啟發，生交流：聽覺更好，觸覺更強，平衡感更強等 【設計意圖：此環節中，我先讓同學們展示自己課前收集的殘疾人自強不息的先進事跡資料，然后再利用多媒體課件展示殘疾人的舞蹈作品《千手觀音》展示完畢后，再讓學生充分地談談自己的感受，讓學生在心靈上受到震撼，并適當進行點撥、提示，幫助學生正確認識體驗的結果。最后再引導學生共同去發現殘疾人超出常人的地方，讓學生的情感由最初的同情，轉化為尊重、欽佩。突破教學難點。】

活動四：升華情感，理解與尊重殘疾人

1、老師談自己的感受：過去，老師和同學們一樣，覺得自己是一個健全人，離殘疾人的生活很遙遠，也只是在遠遠的觀望他們，覺得他們很不幸，甚至可能看到他們還有些害怕。今天當我們走近了殘疾人，親自體驗了殘疾人的不便，看到他們在困難面前所表現出的自立自強的精神，老師和你們一樣被他們樂觀的生活態度和頑強的意志深深的打動了，特別是他們其中不乏佼佼者，他們同樣對社會作出了自己的貢獻。現在你們對他們有沒有新的看法、新的感受？

2、他們和我們生活在同一片藍天下，今后我們該如何對待他們呢？

（學生發言，老師根據學生發言板書：關心、幫助、尊重）

當學生提到尊重時，追問：如何做到尊重？

3、教師伴隨《愛的奉獻》歌曲總結：我們的社會是個溫暖的大家庭，雖然殘疾人他們是不幸的，但是只要我們之間平等相待：一句友善的話語；一點由衷的關愛；一份真誠的幫助，這都將改善殘疾人的生活。同學們，關愛殘疾人，幫助殘疾人，是社會的進步，人類文明的表現。就讓我們用自己的實際行動，伸出友愛的手，獻出自己的愛心，去關愛身邊每一個需要特殊關注的人，將世界變成愛的樂園。

對這些殘疾人，黨和政府又會怎樣關愛他們呢？下節課，我們繼續學習。【設計意圖：只有源于學生生活的實踐活動才能引發他們內心的道德情感。這種學習獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效突破了難點，突出了對重點知識的掌握。在最后，我提出問題：今后我們該如何對待他們？通過學生回答，引出殘疾人雖然身有殘疾，但卻有著美好幸福的人生。人生與殘疾毫無關系。使他們從對殘疾人的同情轉化為對他們的理解和尊重。并追問：尊重具體體現在哪里？注重了行動的落實，避免空喊口號。最后的小結語使學生這種關愛殘疾人的思緒一直延續下去。】

板書設計 5．心里想著他們

走近殘疾人 關心

幫助

尊重

【設計意圖：讓學生通過走近殘疾人，知道殘疾人的苦難，懂得同情、關心、幫助殘疾人，并理解、尊重殘疾人】

第三篇：《走近殘疾人》教學設計（模版）

《走近殘疾人》教學設計

王云

教材分析：

《走近殘疾人》是鄂教版義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級（下）第二單元第2課內容。《品德與社會》課程強調教學要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛、尊重殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人.學情分析：

經調查，學生對殘疾人的概念比較清楚，知道殘疾人主要是指聾啞人、盲人、肢殘人和智殘人等。學生在平時的生活中較少接觸到殘疾人，他們所看到的大多是在路邊乞討或影視上的殘疾人，因此，他們對殘疾人的認識僅僅是停留在憐憫、好奇、畏懼、甚至是歧視的層面。

設計理念：

新課標理念強調教師必須創設融洽的學習氣氛，拓展學生的活動空間，讓學生積極參與活動。因此，讓學生在小組中相互交流自己獲得的信息，讓學生選擇自己喜歡的探究方式來學習和討論，突出學生的主體性和自主性，讓學生盡情地交流與分享，從中產生心理認識以及新的價值取向和情感，從中學會自我追求和發展, 尊重學生的個人體驗和個人感受,較好地培養學生的合作精神。

教學準備：

1、模擬活動需要的簡單材料，如蒙眼用的布、體驗卡、寫字卡以及多媒體課件等。

2、學生收集一些優秀殘疾人的故事資料。

教學目標：

情感與態度：通過生活體驗感受，增進學生對殘疾人尊重、友愛的情感。行為與習慣：引導學生在現實生活中以實際行動關心，幫助殘疾人。

過程與方法：通過體驗學習，討論學習的方法，讓學生樹立尊重、關愛殘疾人的意識。

教學重點：

學生用不同方式獲得親身體驗，從而增進對殘疾人的尊重，友愛的情感。教學難點：

確保學生的體驗真實、深刻，在體驗中激發幫助殘疾人的意愿。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：先請同學們看一段錄像，名字叫《千手觀音》，這是2005年春節聯歡晚會上的一個舞蹈節目，它榮獲當年“最受觀眾喜愛節目”一等獎，同時榮獲“特別獎”。

師：它有什么特別之處？（生自由發言）

是的，參加演出的21位演員均是由于先天或者后天的原因導致聽力、言語障礙的聾啞人，也就是我們說的殘疾人，他們雖然聽不到音樂，卻能用自己的心靈去感悟，與音樂配合得那么默契，表現的那么完美，多了不起啊！師：是啊，殘疾人是一個多么特殊的群體。當你欣賞藍天白云的時候，當你 聆聽美妙動聽音樂的時候，當你在操場上快樂奔跑游戲的時候，你可曾想到 在我們的身邊還有這樣一群殘疾人？（出示一些殘疾人圖片）他們到底是怎樣生活的呢？

今天就讓我們走近殘疾人，來了解一下他們的生活。（板書課題）

下面，讓我們通過兩個模擬活動來體驗1下吧！

（設計意圖：基于學生對殘疾人已有的認識和學習愿望，在課堂上播放錄像，引發學生探究殘疾人的生活、學習的欲望，使教學尋找到了適當的切入點，為兒童真正走進殘疾人奠定了良好的情感基礎，體現了品德與社會課程“關注兒童現實生活，珍視兒童生活獨特價值”的獨特理念。)

二、活動體驗，理解感悟

（一）活動：體驗殘疾人的生活。

1、同學們，大家都見過殘疾人，但他們的生活到底有多不方便呢，想不想親自體驗一下？好，讓我們一起來做一次模擬活動，體驗一下殘疾人的生活吧。（多媒出示活動題目）

（1）手勢傳話。將學生分組后進行“傳話活動”。老師告訴單組第一位同學一句話（我想畫畫），同學們不能動口，只能用手勢表述向后傳，雙組的同學注意觀察，雙方充分體會聾啞人的生活，最后一名同學說出領會到的意思，師公布

答案。單雙組互換、再次體驗觀察，最后請學生談體會。

（2）“單手穿衣”。我們再來模仿肢殘人，體驗一下“單手穿衣”吧！請單數組學生，一只手不準動，只能用另一只手來穿。（雙數組同學觀察他們是怎樣穿鞋、系鞋帶的？），單雙組互換、再次體驗觀察，最后請學生談體會。

（3）蒙眼走路。找幾名同學做一下蒙眼走路的體驗活動。同學把眼睛蒙住，扮演盲人，在同位同學扶助下從后排座位出發，繞講臺一圈回到原位，單雙組互換、再次體驗觀察，最后請學生談體會。

通過剛才三個體驗活動你感受最深的是什么？（同學們自由談感受）生1：啞巴人心里明白，可說不出來，無法表達，真是太不幸了。

生2：生活在沒有陽光的世界里，真是寸步難行，我一分鐘也受不了，盲人一輩子這樣真是太痛苦了。

生3：一只手做事情真是太不方便了，就連穿鞋這樣簡單的事也變得很困難，剛才我用了全身的力氣還沒有穿好時間就到了。

生4：今天我才體會到殘疾人是多么了不起的。以前我還嘲笑過鄰居走路一瘸一拐的，我覺得很對不起她，我傷害了她，以后我不會這樣做了，我會主動幫助她。請同學們把自己的感受寫在書上的體驗卡上。

（設計意圖：這是模擬體驗活動，教師組織學生進行了三次換位體驗，旨在引導學生學會換位思考，使體驗學習的過程成為學生整體生命投入的過程，并由此產生同情、尊重、關愛殘疾人的情感。它真正把學生引進了富有教育意義的生活, 使課堂教學不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對學生生活的有效引導，從而體現出本課程源于生活，高于生活，指導生活的核心理念。）

師：其實今天我們體驗到的，只是殘疾人生活中的一小部分，實際生活中他們還有許多事要去做，他們需要學習、工作，需要為生存而奔波，需要為實現自己的夢想而努力，所以他們遇到的困難還遠遠不止這些。

三、心靈導行，情感升華

師：盡管殘疾人在生活中困難重重，可是仍有許多殘疾人憑借頑強的意志在自己的崗位上創造出了輝煌的成績。比如說微笑面對一切的桑蘭，大家一起拿出品德書看書30頁關于桑蘭的故事。看完之后你有什么感想？

課前，同學們一定收集了不少殘疾人身殘志堅的故事吧，誰愿意講給大家

聽？（學生介紹。）學生講完之后，老師在播放一段殘疾人勵志視頻。

通過剛才的學習、體驗，我們感受到了殘疾人的不易，內心世界重新認識殘疾人。最后，請大家把自己體驗殘疾人后的一些感想記錄下來。

1、心靈指引。的確，殘疾人要像我們正常人一樣學習、生活、工作，要克服許多我們正常人所難以想像的困難，因此，我們要尊重、關心和幫助他們。社會也為殘疾人做了很多事（出示圖片并介紹）。你為殘疾人做過什么？你打算今后怎樣關愛殘疾人？（為他們唱一首歌，剪剪指甲等等）。

2、合作探究。出示幾幅關于不尊重、不友愛殘疾人的漫畫后，讓學生自由判討論，請出小法官，進行正確引導。（設計意圖：教育的實質效果最終要落實到日常的生活和行動中去，生活處處是教育，學生對殘疾人的認識、體驗逐步深刻，實現教師情感、學生情感和文本所要表達情感的共振，教育學生在日常生活中要形成一種正確的態度與價值觀。）

四、總結，關愛殘疾人

播放樂曲：《你是我的眼》

同學們，關愛殘疾人，幫助殘疾人，就讓我們用自己的實際行動，讓我們從今天做起，從身邊的小事做起，人人都伸出愛的手，獻出自己的愛心，將這世界變成愛的樂園，讓我們在愛的呼喚中行動起來，讓殘疾人的生活更加方便、快樂，讓世界更加燦爛美好。讓我們做殘疾人的眼睛！

板書設計：

戰勝困難

頑強、樂觀

關愛尊重殘疾人

第四篇：《走近殘疾人》教學設計

《走近殘疾人》教學設計

周繼章

教學目標：

1.情感、態度、價值觀：通過體驗殘疾人課堂活動使學生獲得殘疾的親身體驗，從而增進對殘疾人的關愛之情。能夠理解和尊重殘疾人，并對他們在困難面前自強不息的精神持有敬佩之情。

2.能力目標：

（1）通過引導學生觀察生活中的殘疾人，培養學生體察他人，觀察社會事物和獲取社會信息的能力。

（2）通過小組間的討論、體驗，使他們獲得一種親身的體驗，初步培養學生分析問題、解決問題的能力。感受殘疾人在實際生活中的困難，以及他們為克服困難所付出的努力。

3.知識目標：

知道殘疾人生活中的不方便，初步了解我國殘疾人保護方面的有關政策和措施。

教學重點：

通過讓學生學習、體驗、感悟殘疾人的社會生活，讓學生獲得親身體驗，從而尊重殘疾人，培養學生關愛殘疾人的情感、關注殘疾人生活的意識。

教學難點：

感受殘疾人生活中的實際困難。教學用具：

1.課前布置學生注意觀察生活中的殘疾人。2.課件：視頻、殘奧會的圖片。3.準備體驗殘疾人的道具。課時安排：一課時 教學過程：

（一）引入

上課之前，老師給大家帶來了一個我最喜歡的節目，我們一起來欣賞。（播放《千手觀音》）

師：能告訴我節目的名字嗎？ 生：千手觀音

師：知道老師為什么對這個節目情有獨鐘嗎？ 生：（兩方面原因一是表演的比較好二是因為表演者都是聽不到聲音的殘疾人）（如果學生答不出二，教師可以自己說）

師：看來我們的思想是相通的。很難想象，這21個姑娘是怎樣將這樣一個優美的舞蹈演繹出來的，她們聽不到美妙的音樂，卻能舞出如此動人的舞姿。聾啞人是殘疾人中的一種，據統計，我們目前有6000多萬殘疾人，小朋友們，你們知道什么樣的人稱為殘疾人嗎？

（由于種種原因而有生理缺陷的人）

今天就讓我們一起走近殘疾人，了解殘疾人的生活。請看大屏幕

（二）新授

一、了解殘疾人

（播放殘疾人生活圖片）師：剛才，你都看到了什么？ 生：自由談，3-5人 師：那么在現實生活中你見過這樣的人嗎？他們是怎樣生活的？誰來給大家介紹一下？

師：如果想在要你用一個詞來表達你的心情，你覺得哪個詞最準合適？ 生：難過、可憐。。。

師：是啊！他們因為先天或后天原因不能擁有健全的身體，這給他們的生活帶來了極大的不便，為了適應生活，即使生活中不起眼的小事也要付出比常人更多的努力。

二、體驗殘疾人生活

師：下面我們就來真正體驗一下部分殘疾人的生活。活動一：單手穿衣，（肢殘）談感受。活動二：盲人找座位，談感受。活動三：聾啞人傳話，談感受。

三、關愛殘疾人、關注殘疾人

師：這僅僅是體驗殘疾人的活動，你們就有這么多想法，可見，殘疾人的生活有多么艱難啊！

師：可是，在現實生活中，面對生活中的困難，他們并沒有選擇退縮，而是發揮自己的聰明才智，學會了許多常人難以做到的本領。（出示紙幣）

師：你知道盲人是怎樣知道紙幣的面值嗎？ 生：觸摸

師：我們也來摸摸看（讓學生摸紙幣，體驗盲人在觸摸方面的神奇。）師：你們還觀察到哪些殘疾人比我們正常人強的地方。生：談自己了解到的情況。

師：看來大家對殘奧會都十分關注，老師也搜集了一些材料，我們一起看一下。（盤點與正常人同臺競技的九個英雄人物）

生：看課件。

師：他們用自己的血汗為體育事業爭得了榮譽，除了體育方面，你還知道哪些方面的優秀人物？

生：張海迪、愛迪生等。生：（交流）

師：過去，我們可能并沒有在意身邊的殘疾人，甚至可能看到他們還有些害怕。今天當我們走近了殘疾人，親自體驗了殘疾人的不便，看到他們在困難面前所表現出的自立自強的精神，特別是他們其中不乏佼佼者，他們同樣對社會作出了自己的貢獻。現在你們對他們有沒有新的看法、新的感受。

生：學生交流。（堅強。。。）

師：在我們的生活中，大部分是生理健全的人，殘疾人畢竟與我們有一些差異。我們應該怎樣對待他們呢？

生：交流。（引導學生認識到，要能夠理解、尊重他們，當他們面臨生活中的困難時，能夠伸出愛的手。）

（三）小結：

殘疾人和我們一樣有太多的向往，但他們的成功要比我們常人艱難的多，他們身殘志堅，為了遠大的志向，為了實現自己的人生價值，這些精神可佳的殘疾人，在滿是荊棘的人生之路上奮勇向前。對這些無畏的人兒，我們并不需要特意去做什么，一句鼓勵的話、一些關愛的行動、一份真摯的交流，對這些人來說都會是巨大的鼓舞。現在，我們就拿出準備好的心愿卡，把我們的祝福寫下來，然后送給身邊的殘疾人吧！

學生制作、展示

最后，讓我們一起唱響《愛的奉獻》，讓這世界變成美好的人間。板書設計： 走近殘疾人

關愛、尊重殘疾人

第五篇：走近殘疾人教學反思

《走近殘疾人》教學反思

火車站小學

鮑泉泉

《走近殘疾人》是一個特殊的話題，現在的孩子由于受到人們不正確的價值觀的影響，對殘疾人有一種鄙視感。要讓他們扭轉這種觀念，并走近殘疾人是困難的，如何讓孩子們的情感自然生成？甚至為之落淚？情到深處淚自流，孩子們的情感是真實的，沒有深刻的親身體會，無論老師用多么憂傷的語言，他們的淚水是出不來的，畢竟他們不是演員，生活是他們真正的教材！

一、將“體驗”進行到底

通過再次鉆研教材，我揣摩出了編者的意圖，只要孩子們通過親身體驗，有感受，體會到殘疾人的痛苦并知道去幫助他們，干嗎非得要他們哭呢！沒有流淚并不等于他們的心沒有被震撼，沒有眼淚并不等于他們不會理解、關愛、尊重殘疾人，更不等于以后他們不去幫助殘疾人。于是，我們設計了體驗活動，并放慢了節奏，抓住學生瞬間的感悟，來體會殘疾人生活的困難。我們設計的“把衣服的拉鏈拉開，把右手伸到背后，用左手把衣服重新穿上”“蒙眼寫字”的游戲，在學生無意識的狀態下體驗了失去一只手的殘疾和盲人的生活。

在教學過程中，學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發他們內心的道德情感，這種學習獲得的知識最直接，最有效。真切的感受！起初，學生中有的覺得好玩，但隨著體驗活動的進展，學生感受到在他們看來很容易做到的事情，殘疾人卻要付出更多的努力才能完成，從而深深地體會到了殘疾人生活的困難。體驗活動結束后，同學們積極踴躍地把自己的感受同大家一起分享，在情感上產生了共鳴：每一個在社會上生活的殘疾人，都是可親可敬的。

二、未成曲調先有情

一首好聽的樂曲，只要前奏一響，就能撥動起聽眾的心弦，可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。新課程改革的課堂教學亦是如此，創設引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學生，又能激發學生的探究欲望，為整個課堂的和諧發展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學生，讓學生“心隨我動”，創設不同的情景去感染學生、打動學生的心靈教學設計,讓學生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達到提高課堂效率的目的。

1、利用故事創設情境

在理解殘疾人這一環節，通過傾聽殘疾人的心聲，讓學生體會到我們的嘲笑，我們的譏諷就是在他們的傷口上撒鹽，這種痛苦比身體上的殘疾還要可怕，這相當于讓學生承諾，今后應該怎樣對待殘疾人，這是對本節課要落實的思想教育的一個檢驗，學生知道怎樣做了，就說明他們的確是受到了思想上的一次洗禮。

2、利用圖片創設情境

為了使學生對殘疾人的同情轉化為對他們的理解和尊重，在第四部分，我播放了殘奧會的圖片，引出殘疾人雖然身有殘疾，但卻有著美好幸福的人生，這種情景創設，有效地在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效地突破了難點，突出了對重點知識的掌握。小組交流主要是培養學生收集和整理材料的能力，并且通過他自己的收集和整理，他會對了解到的殘疾人印象更加深刻，從而受到思想的洗禮和人格的熏陶。在這個環節中，學生由原來的同情殘疾人轉變為尊重殘疾人，這是一個心理上的大變化。

3、利用圖片創設情境

情感在品德與社會教學中起著舉足輕重的地位，因此，我充分考慮情感因素，在展示整個活動過程中，我們利用視頻觀看《千手觀音》表演，激發了學生的心靈感受。

整堂課教師沒有太多的說教，而是一直扮演著引導學生體驗的角色，成為學生學習的組織者、引導著和合作者，和學生共同走近殘疾人的世界，創設相應的環境氣氛和教學情境，喚起了學生對殘疾人的關注，深刻地體驗到了殘疾人在日常生活中的諸多不便，殘疾人為達到目的較常人更多的付出，也增進了對殘疾人的尊重和關愛。

在這節課的教學中，我也有一些明顯的不足之處。如：在課堂的生成中，教師如何迅速地組織出精煉的語言，進一步促進學生的交流學習；如何有效地激勵學生使他們表現出更大的熱情，這些都是我在今后的教學中要進一步探索的課題。