第一篇：關(guān)于“高中新課改”的調(diào)查報(bào)告 ——以湖北省部分高中為例大全

關(guān)于“高中新課改”的調(diào)查報(bào)告

——以湖北省部分高中為例

按照教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《湖北省普通高中課程設(shè)置方案（試行）》、《湖北省普通高中學(xué)校學(xué)分認(rèn)定指導(dǎo)意見（試行）》等文件要求，調(diào)查利川市高中新課改的試行情況。為了深入了解高中新課程改革各方面的情況，深入了解學(xué)校實(shí)際，為高中新課改提供合理建議，筆者對(duì)高中新課改情況做了深入調(diào)查，同時(shí)也提高了大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力。

一、調(diào)查樣本情況

湖北省2009年推行高中新課改以來，筆者特意調(diào)查湖北省利川市部分高中新課改的試行情況，調(diào)查對(duì)象是利川市第一、第二高級(jí)中學(xué)實(shí)行新課改的高

一、高二部分學(xué)生。共發(fā)放問卷400份，收回問卷380份，其回收率為95%。

二、高中新課改的現(xiàn)狀分析

1.課改的總體評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)課改實(shí)施情況的總體感覺和評(píng)價(jià)感到非常滿意的占15.6%，表示滿意的占 54.1%，認(rèn)為一般的占27.8%，覺得不滿意的占2.3%。

從這些數(shù)據(jù)中可以看出，課改實(shí)施情況良好，大部分學(xué)生都表示滿意。新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等全方位的變革。

2.實(shí)行新課改的原因

調(diào)查結(jié)果顯示，有

47%的學(xué)生認(rèn)為，高中實(shí)行新課改是我們面臨的社會(huì)環(huán)境的變化，確實(shí)如此，自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，中國不斷走向世界，中國不僅在經(jīng)濟(jì)上與外國的合作與競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，而且在文化教育上也在不斷學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的教育管理模式。例如新課改中的選課制和學(xué)分管理體制。加之隨著社會(huì)主義建設(shè)的不斷推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展需要的是人們的創(chuàng)新精神和綜合能力，而不是知識(shí)量的多少，而且也是豐富人們精神生活的需要。還有28.5%的學(xué)生認(rèn)為新課改是高中教育功能的變化，這主要是由人們的需要決定的，人需要什么教育就提供什么。

3.課改的現(xiàn)狀

課改不僅在教育管理方式和教育內(nèi)容上發(fā)生了重大變化，而且對(duì)老師的要求

也大大提高，80%的學(xué)生對(duì)老師的授課方式及內(nèi)容是比較滿意的，老師的授課方式也發(fā)生了很大變化，由單一傳統(tǒng)的“一言堂”變成了學(xué)生自主參與的討論課，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。教科書的內(nèi)容分為三個(gè)板塊—知識(shí)板塊、能力板塊、情感態(tài)度和價(jià)值觀板塊，65%的學(xué)生更喜歡情感態(tài)度和價(jià)值觀板塊，這說明學(xué)生注重精神需求，這也適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是我們也不得不承認(rèn)新課改還存在著很多問題，60%的學(xué)生感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，有40%的學(xué)生很少參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，將近30%的老師還是利用一言堂和照本宣科的方式教學(xué)，58%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是為了高考，高考使課程目標(biāo)變成了考試目標(biāo)，考什么學(xué)什么，因此為了利川教育事業(yè)能夠進(jìn)一步發(fā)展，還應(yīng)完善各方面政策、加大對(duì)老師的培訓(xùn)，從而促進(jìn)利川教育事業(yè)的發(fā)展。

4.教師教學(xué)方式方法的改變情況

新課改在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生認(rèn)為科任教師做得很好的，占30.6%，良好的占53.6%，認(rèn)為一般的占15.2%，覺得不滿意的占0.5%。

經(jīng)過新課程改革，認(rèn)為教師的教學(xué)方式：沒有變化，還是以教師講授為主占23.9%，有非常大變化，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主占11.1%，有較大變化，以師生合作探究學(xué)習(xí)為主57.1%，有非常大變化，以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主8.0%。

對(duì)教師新課程教學(xué)，學(xué)生表示很滿意的占14.7%，滿意的占58.1%，認(rèn)為一般的占25.5%，不滿意的占1.4%。

以上結(jié)果表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們都已經(jīng)積極地投身到課改實(shí)驗(yàn)中去，盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念，努力在課堂上滲透現(xiàn)代教育新理念。老師們清楚地知道，此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對(duì)新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無從談起。

我們也看到，還有近三層的學(xué)生認(rèn)為課堂還是以教師講授為主。新課程改革下，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過程。教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變情況

新課改要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。新課改后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很明顯的占12.7%，較明顯的占49.4%，不明顯的占33.7%，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有變化的占4.2%。

新課改在教學(xué)的組織上，應(yīng)盡可能多地利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。學(xué)生能經(jīng)常、主動(dòng)提出問題、討論問題的占23.6%，偶爾提問或討論的占54.95，還不習(xí)慣的占17.2%，不敢提問的占4.3%。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，但是，能主動(dòng)提問，積極參與討論的學(xué)生還是占少數(shù)，這個(gè)結(jié)果表明，我們老師引導(dǎo)得還不夠。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤

三、小結(jié)

從上面的分析來看，課改的路子是陽光多于風(fēng)雨的，大部分的老師和學(xué)生都積極地投入到課改當(dāng)中去了，并也開始嘗到了課改的甜頭。但是，我們也看到，課改對(duì)廣大師生提出的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)老師，對(duì)學(xué)校提出的挑戰(zhàn)。

關(guān)于課時(shí)問題。新課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，卻沒有減少內(nèi)容含量。課時(shí)的減少，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更多的空間和時(shí)間，但對(duì)老師的教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。怎樣確保知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)？課堂上的時(shí)間少了，學(xué)生的精力用于什么地方更有利？如何合理分配教師的工作？等等。但事實(shí)上，由于增加了新的課程，如通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等課程，學(xué)生并沒有多少主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生普遍反映必修課的上課進(jìn)度快，聽課吃力。面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生該如何處理？這是對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)。

關(guān)于增設(shè)選修課的問題。這應(yīng)該屬于校本課程資源的開發(fā)問題。新課程對(duì)教師開發(fā)課程資源提出了明確要求。教師以往的專業(yè)發(fā)展主要集中于教學(xué)、教育手段和方式等，課程資源的開發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。從這個(gè)意義上說，教師本身構(gòu)成了課程實(shí)施中最有價(jià)值的課程資源。當(dāng)然，教師由于專業(yè)的限制，有些選修課是無法開設(shè)的，那就必須另請(qǐng)老師，這對(duì)大部分學(xué)校來說，都不大行得通。增設(shè)選修課，學(xué)校務(wù)必就要增加很多上課場(chǎng)所，增加一些相應(yīng)的設(shè)施。新課改注重動(dòng)手操作，物理、化學(xué)、生物等課程的實(shí)驗(yàn)課要增加，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量也得增加。所有這些，都對(duì)學(xué)校提出了很大的挑戰(zhàn)。

第二篇：高中新課改

高中新課改剛參加完中考的小樓最近很苦惱，本以為暑期能輕松下，哪知又面臨新的問題：全省普通高中將施行新課程改革。“剛剛知道要新課改了，對(duì)這完全不了解，聽說以后我們可以跟大學(xué)生一樣走班上課。”相比之下，樓媽媽考慮得就更多了：“新舊課程到底有什么區(qū)別？新課改后，學(xué)生和家長又該做些什么準(zhǔn)備？”得知新課改的消息，很多學(xué)生和家長都有這樣的困惑。為此，記者對(duì)新課程改革進(jìn)行了多方位的了解。

6月18日，經(jīng)過浙江省政府批準(zhǔn)，將于今年秋季開學(xué)在全省普通高中全面實(shí)施《浙江省深化普通高中課程改革方案》。秋季開學(xué)后，在全省普通高中實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)生在3年內(nèi)完成普通高中學(xué)習(xí)，修習(xí)必修課程滿96學(xué)分，選修課程滿48學(xué)分，同時(shí)學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)達(dá)到規(guī)定，允許提前畢業(yè)，參加高考。這僅僅是此次課改的主要內(nèi)容之一。

此外，新課改的內(nèi)容還包括：刪除必修課程中非主干和過繁過難的內(nèi)容，為學(xué)生休息選修課程騰出時(shí)間和空間；各學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色構(gòu)建課程體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際安排課程，推行選課走班；學(xué)生可以根據(jù)自己的課程修習(xí)計(jì)劃，自主選擇參加考試的時(shí)間和科目，學(xué)生參加同一科目考試次數(shù)最多2次，以最好成績(jī)記入檔案。“新課改借鑒普通高校的課程管理模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行探究，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，更具有時(shí)代性。此外，此次新課改是對(duì)2006年啟動(dòng)實(shí)施的高中課程改革成果的深化和鞏固，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，具有深遠(yuǎn)的意義。”安吉縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

為了能讓學(xué)生和家長對(duì)新課改深入了解，記者對(duì)大家所關(guān)心的問題一一進(jìn)行了咨詢和了解。

記者：普通高中新課程改革會(huì)否影響學(xué)校秋季招生？

安吉縣教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人：新課改并不會(huì)影響今年普通高中的秋季招生，招生計(jì)劃及政策仍和往年一樣。另外，在高一新生報(bào)到時(shí)，學(xué)校還會(huì)分發(fā)一封告家長書，對(duì)新課改的具體內(nèi)容及要求作詳細(xì)介紹，并且在開學(xué)初期，給學(xué)生和家長充分時(shí)間考慮該如何選擇選修課程，學(xué)校會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的教育資源綜合考慮盡量滿足學(xué)生選課要求。

第三篇：新課改高中英語論文

淺析新課標(biāo)英語教學(xué)有效性的思考

海拉爾第三中學(xué)英語組劉秋艷

【摘要】努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，深入實(shí)踐新課程教材，切實(shí)提高英語課堂教學(xué)效率，是廣大中學(xué)英語教師的根本任務(wù)。本文從樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)；走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路；強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程幾個(gè)方面探討如何提高英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；有效教學(xué)；

新課標(biāo)實(shí)施以來，英語教師都一直努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進(jìn)步。但是，在英語教學(xué)中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學(xué)生練的少，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；有的教師盲目實(shí)踐新的教學(xué)理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實(shí)際教學(xué)效果不夠理想等。因此，如何提高英語課堂教學(xué)效率仍是擺在許多中學(xué)英語教師面前的一個(gè)重要課題。本文對(duì)如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了思考。

一、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才有可能主動(dòng)地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。

（一）樹立新的教材觀

英語教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。[1]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等；牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒有必要都考”。

（二）樹立學(xué)生主體觀

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是語言實(shí)踐的主體。沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí), 應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過程的機(jī)會(huì)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容等。

（三）樹立語言實(shí)踐觀

新課標(biāo)理念下的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語言實(shí)踐。新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語言實(shí)踐過程中的互動(dòng)與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言情景中進(jìn)行語言實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動(dòng)和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動(dòng)和交流；任務(wù)有語言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語言結(jié)果，也有非語言結(jié)果，而練習(xí)只有語言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語言實(shí)踐。

二、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。在備課時(shí)，教師不僅應(yīng)走進(jìn)教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。新課標(biāo)理念編寫的教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時(shí)編寫教材的做法，取而代之的是各個(gè)教學(xué)板塊。教師在備課時(shí)應(yīng)從整個(gè)單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)—文化—策略等不同層次來考慮一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對(duì)單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對(duì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。許多教師只會(huì)“教教材”而不會(huì)“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學(xué)與社會(huì)生活的連接點(diǎn)。[2]因此，備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解、掌握國內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問題，在生活中備課。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，用生活中的教學(xué)資源來補(bǔ)充由于教材自身的局限性所帶來的不足。

三、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的參與、互動(dòng)與交流，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的生成。語言的學(xué)習(xí)過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個(gè)階段。教師在語言教學(xué)中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個(gè)交替循環(huán)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語言材料的難度和學(xué)生的接受程度進(jìn)行分層輸入和分層輸出。例如，在教學(xué)一篇閱讀文章時(shí)，教師可在學(xué)生進(jìn)行第一次輸入時(shí)讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時(shí)讓學(xué)生再次閱讀，找出文章的細(xì)節(jié)信息；在第三次閱讀時(shí)，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和一些特殊的語言結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)輸入和輸出的平衡關(guān)系。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解文章、進(jìn)行語言輸入之處，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置各種檢測(cè)閱讀理解性的練習(xí)或活動(dòng)以及讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述。這樣有助于深度檢

測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力、口頭表達(dá)能力和記憶能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語教學(xué)需要處理的幾個(gè)辨證關(guān)系

[J].課程·教材·教法，2007，(4).[2] 李盛花.從“教教材”到“用教材教”[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(6).

第四篇：高中新課改心得體會(huì)

2011年高中信息技術(shù)

新課改培訓(xùn)

楊蘇霞

2011年高中信息技術(shù)新課改培訓(xùn)

8月19日我赴平?jīng)鍪袇⒓恿烁咧行畔⒓夹g(shù)新課改培訓(xùn)，這次培訓(xùn)活動(dòng)共安排兩天，其內(nèi)容為：

1.《課標(biāo)內(nèi)容，教學(xué)大綱研讀講解》黃國洪 信息技術(shù)正高級(jí)教師、特級(jí)教師

2.《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教材講解》徐樹中 深圳中學(xué)高級(jí)教師

3.《信息技術(shù)三個(gè)選修模塊教材講解》徐樹中

4.《課堂教學(xué)方法講解及研討》徐樹中

短短的幾天學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我收獲很多。通過講座討論、研討互動(dòng)、觀摩研討等多種形式的學(xué)習(xí)，不僅讓我對(duì)新教材的各個(gè)模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對(duì)新教材新課程的教學(xué)理念有了重新的認(rèn)識(shí)，可以說這次培訓(xùn)不但豐富了我的理論知識(shí)，更讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、對(duì)高中信息技術(shù)新課程下課堂的初步認(rèn)識(shí)

1、課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；

2、課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；

3、課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；

4、課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判；

5、課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇； 如果要用一句話來概

括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

二、對(duì)高中信息技術(shù)新課程的一點(diǎn)感悟

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們應(yīng)有回歸生活世界的課程生態(tài)觀，從本質(zhì)意義上說，就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源。也就是自然即課程，意味著課程應(yīng)向自然界開放，與自然界融為一體，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走向自然。生活即課程，意味著課程直接面向社會(huì)，與生活融為一體，使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系。自我即課程，意味著課程應(yīng)向自我開放，尊重個(gè)人的感受、體驗(yàn)和價(jià)值觀念。

三、對(duì)高中信息技術(shù)教材總體思路的認(rèn)識(shí)

1.以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的相互作用，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

2.內(nèi)容選擇注重技術(shù)與人文、生活相結(jié)合，讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的影響，體驗(yàn)信息技術(shù)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)自覺遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)的意識(shí)，形成與信息化社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)生活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)具有一定的自主性與彈性，使不同層次、不同類型的學(xué)生都能找到合適的主題，都有所發(fā)展。

4.重視學(xué)生活動(dòng)的指引，通過“活動(dòng)目的”、“活動(dòng)任務(wù)”、“活動(dòng)過程”、“活動(dòng)結(jié)果”、“活動(dòng)評(píng)價(jià)” 等欄目，引導(dǎo)活動(dòng)的流程，提高活動(dòng)效率與效果。

5.注意內(nèi)容間的聯(lián)系與銜接

必修模塊內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接；必修模塊內(nèi)容之間的銜接；必修模塊與各

選修模塊內(nèi)容的聯(lián)系與銜接；

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊由四個(gè)主題構(gòu)成：

四、對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、信息技術(shù)世界的豐富多彩，實(shí)驗(yàn)手段的多樣性，新的信息技術(shù)科技不斷出現(xiàn)。這一切都是進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的材料和內(nèi)容，很容易激起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，也是開展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的課題素材。在具體的教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1、必修模塊教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

注意信息文化內(nèi)涵的提升！注意內(nèi)容組織方式的提升！

注意信息處理方法的提升！注意生活和實(shí)際需求！

2、選修模塊中應(yīng)注意的問題

選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重構(gòu)建，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)與信息文化理念的表達(dá)。在選修部分的五個(gè)模塊中“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的。根據(jù)課標(biāo)要求，本模塊的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題中的地位和作用；

能從簡(jiǎn)單問題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語言編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的。“人工智能初步”是作為智能處理技術(shù)專題設(shè)置的。對(duì)學(xué)生選課要作充分的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校具體情況開課，讓學(xué)生了解各選修課的主要內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂形式，如：演示教學(xué)法、探究式教學(xué)法、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法等。

總之，信息技術(shù)教育首先應(yīng)該是“人”的教育，而不僅僅是知識(shí)與技能的灌輸和傳授。信息技術(shù)課最終的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)了學(xué)生們操作步驟與要領(lǐng)，還應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)用這種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、體會(huì)應(yīng)用信息工具對(duì)學(xué)習(xí)與生活改善的策略與方法。通過這次培訓(xùn)活動(dòng)，我收獲很多，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課程，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的獲得也有了一些突破和認(rèn)識(shí)，當(dāng)然對(duì)我思想上的沖擊更是不可估量。我要以新課的實(shí)施為時(shí)機(jī)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷完善。

第五篇：高中新課改經(jīng)驗(yàn)交流

高中新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

一、條件與成績(jī)

我叫金殿春，來自本溪市第三十六中學(xué)（北臺(tái)），我們學(xué)校高中部規(guī)模不大，但很有生機(jī)，高中的學(xué)苗絕大部分來自本校初中部，學(xué)校初三年級(jí)每年有200多名畢業(yè)生，除了升入一中、市高級(jí)中學(xué)、二高中及分校和一些職高外，有近百名學(xué)生升入我校高中部，這近百名學(xué)生是被省示范高中和市重點(diǎn)高中篩了又篩，篩了再篩的，要把這樣的學(xué)生教好，送入上一級(jí)高等學(xué)校難度有多大是可想而知了，不過通過我們的努力，仍有超過一本分?jǐn)?shù)段被首批錄取的學(xué)生，原因主要是我們學(xué)校老師的教學(xué)方法得當(dāng)，適合孩子的發(fā)展，尤其是在地理學(xué)科，成績(jī)顯著。新入學(xué)的高一新生，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科方面，不管是想要學(xué)文的，還是想要學(xué)理的，他們大部學(xué)生對(duì)地理課都很感興趣，在老師講新課之前，很多學(xué)生都把手中的學(xué)案內(nèi)容做完了（老師并沒有留作業(yè)讓他們做），因此，幾年來，我校的地理成績(jī)始終排在全市高中的前幾名，2004年全市高中第一次統(tǒng)考，在全市18所高中排名中位居第二名（市高級(jí)中學(xué)和一中沒有參加），平均成績(jī)僅比市二高中少0.6分； 06年也是第二名，08年是新課改的模塊考試，全市及兩縣高中都參加了這次考試，我校的成績(jī)又有提升，雖然名次還是第二位，平均分只比市高級(jí)中學(xué)低了4分，為什么全市一流學(xué)苗的學(xué)校的成績(jī)是63分，而我們36中學(xué)四五流的學(xué)苗成績(jī)?yōu)?9分？學(xué)苗差距大而成績(jī)卻相差不大，其原因何在？是老師教的不好嗎？不是。實(shí)際上他們課講的非常精彩，知識(shí)系統(tǒng)也無解可擊。究其原因，我認(rèn)為一是他們不了解初中教材和教學(xué)，不了解初中學(xué)生的現(xiàn)狀，老師講的內(nèi)容與初中內(nèi)容銜接不上，學(xué)生聽不懂(受當(dāng)前大環(huán)境的影響)或不喜歡聽，導(dǎo)致成績(jī)?nèi)绱耍欢鞘堋氨车乩怼彼枷氲挠绊憽Ｓ行┤苏J(rèn)為學(xué)習(xí)地理能背就行了，那是大錯(cuò)特錯(cuò)，學(xué)習(xí)地理不是背地理，不掌握學(xué)習(xí)方法，單純依靠背是學(xué)習(xí)不好地理的。

可見，不了解學(xué)生想提高成績(jī)是天方夜譚。相比之下，我校成績(jī)之所以能超過一中和二高中，不是我課上的好，我認(rèn)為原因有三：一是我了解初中學(xué)生，知道他們的現(xiàn)狀，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)方法；二是能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的環(huán)境，換句話說用腦去教書，我教給學(xué)生的是方法，而不是知識(shí)，知識(shí)由他們自己去學(xué)；三是我能緊密結(jié)合日常生活中隨時(shí)出現(xiàn)的自然現(xiàn)象開展教學(xué)。如地震、沙塵暴、奧運(yùn)會(huì)、當(dāng)日新聞等，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在我們身邊，并時(shí)常作用和影響著我們的生活。

二、感受與體會(huì)

新課改實(shí)施快兩年了，對(duì)我最大的感受就是使我的在教學(xué)上如魚得水，四流學(xué)校，四流的學(xué)苗，能取得這們的成績(jī)不僅是對(duì)老師辛勤付出的回報(bào)，更重要的是對(duì)教師和學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)方式的肯定，從中也透視出這種自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方法非常適合學(xué)生們。

第二個(gè)感受是我在高中教學(xué)所取得的成績(jī)離不開我13年的初中教學(xué)，在初中，我一直熱中于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)法的探索和研究，研究出了綜合程序教學(xué)法和繪圖教學(xué)法，構(gòu)建新型課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，因而，在我的課堂上，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，自主的探究精神，不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及發(fā)自內(nèi)心的笑聲伴隨著學(xué)生45分鐘，尤其是讀圖能力的形成，為我高中的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們把地理課堂評(píng)價(jià)為最自主、最輕松、最喜歡的學(xué)科。那時(shí)的課堂教學(xué)就符合當(dāng)前新課改的理念，受當(dāng)時(shí)環(huán)境的影響，沒有象現(xiàn)在這樣放得開，如魚得水。正是源于對(duì)初、高中教材的了解，對(duì)初、高中學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的熟悉，才使我在高中教學(xué)中收放自如，何時(shí)收、何時(shí)放，收到什么程度，放到什么分寸心中有數(shù)，能很好的把握住火候，知道學(xué)生該了解什么？掌握什么？掌握到什么程度？并以初中地理知識(shí)為生長點(diǎn)進(jìn)行充分的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成能力，真正做到初、高中教學(xué)的融合。

第三個(gè)感受是在教學(xué)時(shí)必須注意每節(jié)常規(guī)課的實(shí)效，而不是一兩節(jié)課的優(yōu)秀課。少數(shù)幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)生素質(zhì)能力的形成，很多優(yōu)質(zhì)課都全校或教研組或幾個(gè)人智慧的結(jié)晶，并不能代表我的常規(guī)教學(xué)，既使是我自己的設(shè)計(jì)出的課，那也是聽了又聽，改了再改，平時(shí)能做得到嗎？而學(xué)生成績(jī)的獲得就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。

在新課改的條件下讓我體會(huì)最深的是，我們當(dāng)老師的應(yīng)該怎么聽課，聽課應(yīng)該聽什么，是看老師講的精不精彩，還是看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，能否形成各種地理能力。我聽課的時(shí)候不是坐在后面聽，而是到學(xué)生中間，教師講什么，講的精不精彩不是我重點(diǎn)聽的，我主要是看學(xué)生學(xué)沒學(xué)會(huì)，是怎么學(xué)的，能否把知道應(yīng)用到實(shí)踐去，能不能形成自己的能力；聽我課的老師，我不會(huì)給老師準(zhǔn)凳子，或者把凳放到學(xué)生中間，讓老師參與到我的學(xué)生當(dāng)中來一起學(xué)習(xí)研究，我會(huì)告訴我的學(xué)生與他們一起研究，讓聽課的老師體驗(yàn)到我的學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)，怎么形成能力。歐美教育專家對(duì)我國一節(jié)精典的課例是這們?cè)u(píng)價(jià)的，大家感悟一下：歐美教育專家認(rèn)為，當(dāng)老師講行非常完整、完美、無懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

三、做法與創(chuàng)新

從理論層面來講就是用腦教書，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，甚至可以走上講臺(tái)，而而老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間和學(xué)生共同學(xué)習(xí)或者是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

從課堂層面來說，就是利用學(xué)案進(jìn)行來上課，通過學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。

具體做法編寫學(xué)生學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)稱學(xué)案，根據(jù)學(xué)案來進(jìn)行上課。

（一）學(xué)案編寫

1、鉆研課標(biāo)。新課標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，鉆研教材，掌握教材知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，才能登高望遠(yuǎn)，縱觀全局，看到每一段教材中的地位和作用，做到主次分明，心中有數(shù)。即知道重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，每段重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)有什么影響，以及基本訓(xùn)練是什么，達(dá)到什么程度等。

2、鉆研教材。

仔細(xì)揣摩，透徹理解；反復(fù)琢磨，問個(gè)究竟，做好充分準(zhǔn)備。鉆研教材，可以有幾種不同的形式。其一，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體上進(jìn)行分析研究。這樣做，以便全面了解系統(tǒng)教材的內(nèi)容，掌握來龍去脈，可以明確其中各個(gè)部分教材與整體的關(guān)系，講課時(shí)可以做到前后呼應(yīng)，前邊可以做好孕伏工作，后邊可以做到逐步整理，使已學(xué)的知識(shí)得以再現(xiàn)。便于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其二，搞好單元教材的研究。了解單元教材內(nèi)容；明確單元教學(xué)的目的要求；掌握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)；以便在每一節(jié)課里針對(duì)全單元的要求使任務(wù)得到落實(shí)。其三，仔細(xì)揣摩每一節(jié)課的教材。

3、鉆研學(xué)生。

備課不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生。在備課時(shí)是否備學(xué)生，或是否重視備學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)思想和陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要區(qū)別之一。如果教師真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，那么，教師在備課時(shí)就必須自始至終地考慮學(xué)生地的具體情況，就必須考慮提出什么教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)什么情境、如何引導(dǎo)學(xué)生的思路、師生之間選取什么聯(lián)系方式才能讓學(xué)生真正成為主人。

備課時(shí)應(yīng)了解學(xué)生原有知識(shí)和技能的掌握情況，那些內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，還有多少學(xué)生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)幫助那些學(xué)生復(fù)習(xí)。教師可以通過分析家庭作業(yè)、課堂提問、階段測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生原有知識(shí)和技能掌握情況。

備課時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備那些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，哪些學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和方法需要進(jìn)一步培養(yǎng)，哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要糾正。在教學(xué)過程中哪些學(xué)生接受能力強(qiáng)，哪些學(xué)生接受能力弱，如何區(qū)別對(duì)待，這也是備課時(shí)應(yīng)考慮的情況。備課時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、對(duì)任課教師的感情、班級(jí)風(fēng)氣等情況。怎

樣聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際發(fā)掘教材中的教育因素，怎樣調(diào)動(dòng)上中下三類學(xué)習(xí)水平學(xué)生 的 學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，怎樣創(chuàng)造適當(dāng)條件幫助學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的后進(jìn)生 樹立進(jìn)步的 信心，等等，所有這些也是備課時(shí)應(yīng)考慮到的。

（二）進(jìn)行上課

1、預(yù)習(xí)研讀，自主探究。

這是學(xué)案的最重要和最關(guān)鍵的內(nèi)容。這是教師根據(jù)課標(biāo)和教材，把教材中的知識(shí)點(diǎn)編寫成自主探究題綱，問題等各種形式讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的過程，這是關(guān)系到本節(jié)課成敗的關(guān)鍵問題。這個(gè)過程教師在下面巡示，要常與學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生進(jìn)行交流指點(diǎn)（實(shí)際上也是對(duì)不愛學(xué)，不愛做的學(xué)生進(jìn)行督促）。（按排好時(shí)間）

2、合作探究。

如果課堂教學(xué)是小組合作進(jìn)行的，那么這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生合作提供了時(shí)間，學(xué)生在自主探究過程中出現(xiàn)的疑難的，不清的、叫不準(zhǔn)的等等各種問題，都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中討論解決。

3、共同探究 重難釋疑

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些不明白的問題或者提出一些具有獨(dú)特觀點(diǎn)的問題，這就需要教師和學(xué)生共同探究和答疑解惑。

4、相關(guān)鏈接

為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、領(lǐng)悟方法、發(fā)展能力，可以圍繞本課主題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立“相關(guān)鏈接”，主要是提供一些相關(guān)的知識(shí)，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型現(xiàn)象和實(shí)例。作為拓展學(xué)習(xí)的一種形式，必須精心選擇有價(jià)值的、有助于學(xué)生提高的材料，必須與本課內(nèi)容相關(guān)的材料。可以不單獨(dú)設(shè)置欄目，而是穿插在各個(gè)問題情境后面進(jìn)行鏈接，作為問題探究活動(dòng)的知識(shí)幫助或情景拓展。

5、總結(jié)反思

加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，這是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

6、課堂鞏固

本部分主要是練習(xí)，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的，可以包括選擇、填充與簡(jiǎn)答題，要有系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和靈活性。要結(jié)合自己學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)為進(jìn)行設(shè)計(jì)。

用雙色筆，最好紅的。做法有兩種或者更多??

一種是小姐內(nèi)部的成員對(duì)答案，幾個(gè)成員答案不一至?xí)r，組內(nèi)成員進(jìn)行交流，也可到其它組交流，一定要找到不同的原因，然后把答案到黑板上寫出來。

一種是學(xué)生做完后，教師直接對(duì)答案，與答案不一至的，小組進(jìn)行研究，找到原因，是教師錯(cuò)了，還是學(xué)生錯(cuò)了。

（三）學(xué)案應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“學(xué)案”,是由教師設(shè)計(jì)或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，個(gè)體或者小組有計(jì)劃、有目標(biāo)的開展準(zhǔn)備性或拓展性或鞏固性自學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法。

1、轉(zhuǎn)變教師職能。新課程要求教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，這種理念認(rèn)為，學(xué)是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可以包辦代替，而只能作為向?qū)Щ蚍?wù)員，為“學(xué)”提供有利的機(jī)會(huì)、條件或環(huán)境。可見，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使教師的立足點(diǎn)真正放在了引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的位置上。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)案指導(dǎo)下，學(xué)生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問題。通過閱讀教材，找方法，查資料，達(dá)到學(xué)案設(shè)計(jì)的目的要求。這樣做，一定會(huì)有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、課內(nèi)的良性互動(dòng)更加活躍、有效果。應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先，教師講課在后，且教師實(shí)際上只是組織問題討論和思維訓(xùn)練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新。課堂上，展現(xiàn)在教師學(xué)生面前的是熱烈討論、爭(zhēng)論、提問、發(fā)表見解等生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)“萬馬齊喑”的沉悶局面。顯然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”帶來的將是課堂教學(xué)的全面創(chuàng)新。

四、目標(biāo)與探索

1、在今后的工作中，繼續(xù)研究自主探究和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)效性，重點(diǎn)是對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)差生進(jìn)行研究，讓他們與其它學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，使學(xué)校地理教學(xué)的成績(jī)?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上在有所提高，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2、要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)的意識(shí)，把在新課改的實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、地理學(xué)科的研究成果應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，加以補(bǔ)充完善和發(fā)展，并且還要毫無保留地傳輸給我的同行們。同時(shí)，我還要結(jié)合新課程改革繼續(xù)做好初高中的教學(xué)活動(dòng)的研究工作，并在工作中探索、學(xué)習(xí)、提高和創(chuàng)新，提升地理教學(xué)水平。