第一篇：2013-2014校本教研目錄

2013-2014學(xué)年度校本教研檔案目錄

1、學(xué)校校本教研工作計劃

2、校本研修計劃

3、校本培訓(xùn)計劃

4、校本教研組織機(jī)構(gòu)及工作職責(zé)

5、校本教研實(shí)施方案

6、校本培訓(xùn)實(shí)施方案

7、校本研修管理制度

8、校本課程管理制度

9、校本培訓(xùn)管理制度

10、校本課程評價制度

11、校本研修計劃

方志軍

12、個人校本研修計劃

（1）校本研修計劃

趙佳（2）校本研修計劃

趙方（3）校本研修計劃

王馨毅（4）校本研修計劃

陳西德

13、語文校本教研計劃

14、數(shù)學(xué)校本教研計劃

15、英語校本教研計劃

16、體育校本教研計劃

17、讓學(xué)生真正成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主人

18、怎樣做好班主任

19、校本研修伴我快樂成長 20、如何有效開展校本閱讀課

21、以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

22、小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展

趙佳

23、為兒童創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間

24、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

陳西德

25、激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

王馨毅

26、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

李芳霞

27、校本培訓(xùn)個人計劃

（1）校本培訓(xùn)個人計劃

柴溢（2）校本培訓(xùn)個人計劃

方志軍（3）校本培訓(xùn)個人計劃

陳西德（4）校本培訓(xùn)個人計劃

李芳霞（5）校本培訓(xùn)個人計劃

趙方（6）校本培訓(xùn)個人計劃

趙佳（7）校本培訓(xùn)個人計劃

王馨毅（8）校本培訓(xùn)個人計劃

吳迷華

28、校本培訓(xùn)材料

29、校本課程評價標(biāo)準(zhǔn) 30、校本培訓(xùn)的內(nèi)容

31、校本研修成果

32、校本研修培訓(xùn)心得

（1）校本研修培訓(xùn)心得

柴溢（2）校本研修培訓(xùn)心得

方志軍（3）校本研修培訓(xùn)心得

陳西德（4）校本研修培訓(xùn)心得

李芳霞（5）校本研修培訓(xùn)心得

趙方（6）校本研修培訓(xùn)心得

趙佳（7）校本研修培訓(xùn)心得

王馨毅（8）校本研修培訓(xùn)心得

吳迷華

33、校本研修階段工作總結(jié)

34、校本教研活動工作總結(jié)

35、校本教研工作總結(jié)

36、校本培訓(xùn)個人工作總結(jié)

（1）校本研修培訓(xùn)個人總結(jié)

柴溢（2）校本研修培訓(xùn)個人總結(jié)

方志軍（3）校本研修培訓(xùn)個人總結(jié)

陳西德（4）校本研修培訓(xùn)個人總結(jié)

李芳霞（5）校本研修培訓(xùn)個人總結(jié)

趙方（6）校本研修培訓(xùn)個人總結(jié)

趙佳（7）校本研修培訓(xùn)個人總結(jié)

王馨毅（8）校本研修培訓(xùn)個人總結(jié)

吳迷華

37、體育校本教研工作總結(jié)

38、音樂校本教研工作總結(jié)

39、英語校本教研工作總結(jié) 40、數(shù)學(xué)校本教研工作總結(jié)

41、語文校本教研工作總結(jié)

42、美術(shù)校本教研工作總結(jié)

43、校本教研活動記錄

44、校本培訓(xùn)記錄

第二篇：校本教研課題參考目錄

錦屏中學(xué)校本教研課題參考目錄

一、綜合類

（一）課堂組織與教學(xué)活動

新課程下的新問題與新思考：

高中某學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)研究 某學(xué)科教育面臨的新問題與新思考

當(dāng)前某學(xué)科課程改革的主要趨勢

高中某學(xué)科模塊教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐與探討

中學(xué)某學(xué)科學(xué)“點(diǎn)、網(wǎng)”式整體教學(xué)法的研究與實(shí)踐 如何適應(yīng)高中某學(xué)科新教材特點(diǎn)之教法

在某學(xué)科教學(xué)中如何確定重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 抓好某學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)重點(diǎn)確定的依據(jù)是什么 課堂教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)是什么

高中某學(xué)科立體式課堂模式的構(gòu)建和研究

構(gòu)建科學(xué)、有效、發(fā)展的某學(xué)科課堂教學(xué)機(jī)制

如何在某學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

某學(xué)科課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

某學(xué)科課程改革“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐模式研究 某學(xué)科課程情感、態(tài)度、價值觀實(shí)現(xiàn)的有效性研究

如何在某學(xué)科教學(xué)中解決有關(guān)情感態(tài)度問題 某學(xué)科教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)踐與探索 某學(xué)科教育中人文精神的培育

高一某學(xué)科教學(xué)中如何搞好初、高中知識的銜接 高中某學(xué)科課堂教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的研究 某學(xué)科活動課組織實(shí)施的研究

單元檢測中知識題的設(shè)計類型的研究

談影響高中某學(xué)科成績的原因及解決方法

重點(diǎn)中學(xué)校本某學(xué)科文化課程建設(shè)的實(shí)踐與研究 高中某學(xué)科課程資源校本化研究與開發(fā)

重點(diǎn)中學(xué)“師生關(guān)系困惑”問題的校本研究

課堂教學(xué)管理、評價與提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略方面：

構(gòu)建新時期素質(zhì)教育下學(xué)校課堂教學(xué)的管理制度體系 教學(xué)管理和課堂教學(xué)實(shí)效性的評價是教學(xué)改革的重要任務(wù) 課堂教學(xué)質(zhì)量與多元化的評價方式的落實(shí) 教學(xué)檢測與評價中師生關(guān)系的處理

課堂教學(xué)質(zhì)量評價與升學(xué)考試及實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系 學(xué)科教學(xué)共性與個性的評價問題

構(gòu)建實(shí)施素質(zhì)教育形勢下的切實(shí)可行的課堂教學(xué)實(shí)效性的評價策略 建立課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系可行方略

改革課堂教學(xué)方式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展的舉措 高中新課程評課文化的研究

構(gòu)建新課程某學(xué)科課堂教學(xué)測評體系 高中某學(xué)科課堂教學(xué)形成性評價研究

多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究：

某學(xué)科教學(xué)中“單元目標(biāo)教學(xué)法”的探討

探究“導(dǎo)學(xué)平臺”教學(xué)案在某學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施 高效課堂下導(dǎo)學(xué)案與教材有效結(jié)合的實(shí)例研究 淺談高中某學(xué)科“學(xué)案教學(xué)法”

基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的某學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計研究

高中某學(xué)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法淺論

怎樣運(yùn)用多種教學(xué)方法組織某學(xué)科教學(xué) 高中某學(xué)科新課導(dǎo)入的藝術(shù) 高中某學(xué)科課堂結(jié)課藝術(shù)

高中某學(xué)科教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè) 高中某學(xué)科課堂教學(xué)情景設(shè)計 某學(xué)科課堂教學(xué)中的情境設(shè)計 某學(xué)科課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

設(shè)疑的作用：高中某學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié) 課堂懸念設(shè)置的研究

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)活動的研究 怎樣提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性 怎樣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方法 怎樣提高教學(xué)資源利用的有效性 怎樣提高課堂練習(xí)指導(dǎo)的有效性 教師教師講授的必要性是什么 怎樣提高教師發(fā)問的有效性 教師怎樣回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑 教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生展開討論 怎樣提高師生溝通的有效性

教師即時調(diào)整教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是什么 學(xué)生傾聽教師講授的技巧是什么 學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言 學(xué)生之間怎樣展開有序討論

學(xué)生應(yīng)該怎樣做課堂記錄 學(xué)生應(yīng)該怎樣糾正錯題

教師怎樣從課堂教學(xué)中獲得愉悅感 學(xué)生怎樣在課堂練習(xí)中感受快樂 教師課堂即時評價行為的研究

怎樣解決課時目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾

“問題解決”教學(xué)法在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 高中某學(xué)科探究教學(xué)法 高中某學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)法

暗示教學(xué)法原理在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用 某學(xué)科教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)

案例、問題、情境引入方法在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

“競賽法”在某學(xué)科課中的應(yīng)用 反芻式學(xué)習(xí)法的研究與實(shí)施

高中某學(xué)科教學(xué)中比較法的運(yùn)用

懸念法在某學(xué)科教學(xué)中的作用

“無意注意”教學(xué)法在某學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

滲透法在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

改革課堂教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主與創(chuàng)新的落實(shí)方面：

樹立重視實(shí)效性的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)多樣化的思想 高中某學(xué)科研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究 高中某學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略研究 高中某學(xué)科課堂教學(xué)指導(dǎo)策略研究

提高某學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究

高中某學(xué)科講評課中“多維互動”教學(xué)模式的實(shí)踐研究 中學(xué)某學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究

破除課堂教學(xué)內(nèi)容“一言堂”的舊觀念，樹立“群言堂”的新理念 清除教學(xué)環(huán)節(jié)上抑壓民主創(chuàng)新與浮躁浮夸的思想

合作學(xué)習(xí)在某學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐研究

某學(xué)科課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與思考

某學(xué)科課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)把握與有效指導(dǎo)

某學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)、講、練的關(guān)系研究

“讀、議、講、練”四段一體教學(xué)方法在某學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

“探究創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的實(shí)效性研究

在改革課堂教學(xué)方式中，提高教學(xué)實(shí)效性的思路 實(shí)現(xiàn)民主、開放、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)過程

切實(shí)能提高學(xué)生素質(zhì)能力的課堂教學(xué)模式或教學(xué)組織形式的實(shí)踐與探索 創(chuàng)新教學(xué)方法，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)雙主體的探索 構(gòu)建務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式的理論與實(shí)踐研究 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的民主參與新形式 改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（如預(yù)習(xí)、提問、質(zhì)疑、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、復(fù)習(xí)等）中發(fā)揚(yáng)民主創(chuàng)新與求實(shí)精神的問題

課堂教學(xué)中師生互相研討、互相尊重與創(chuàng)新的實(shí)效性的問題

優(yōu)化問題意識 培養(yǎng)創(chuàng)新能力——新課程標(biāo)準(zhǔn)下對某學(xué)科教學(xué)過程的理解

“互動—探究”教學(xué)法在中學(xué)某學(xué)科課堂教學(xué)中的新嘗試 新課程背景下中學(xué)某學(xué)科互動教學(xué)的研究 “放一收”互動型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

新課改后某學(xué)科教師教學(xué)行為（角色）變化研究 新課改環(huán)境中高中生參與課堂全程建構(gòu)

在某學(xué)科課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 某學(xué)科課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師作用的關(guān)系研究

改變傳統(tǒng)的課程觀念，實(shí)現(xiàn)課程的建設(shè)和開放 地區(qū)或校本課程開發(fā)中的民主與創(chuàng)新問題 教材取舍中的民主與創(chuàng)新問題

作業(yè)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確立中的創(chuàng)新與實(shí)效性的問題 考試命題改革中的民主與創(chuàng)新與課堂教學(xué)實(shí)效性的提高問題

在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)方面：

多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的作用 信息技術(shù)與某學(xué)科學(xué)科整合的模式與策略

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)某學(xué)科課堂教學(xué)模式優(yōu)化的研究

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，探索課堂教學(xué)新路，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)想 如何實(shí)現(xiàn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生互動和教學(xué)相長

怎樣在大小課堂教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生民主與創(chuàng)新精神的作用的舉措

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究

讓信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)充滿務(wù)實(shí)創(chuàng)新的生命活力 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新作用的研究

高中某學(xué)科教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源的整合與應(yīng)用研究

國外課堂教學(xué)現(xiàn)狀

國外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)研究 國外課堂教學(xué)民主化的研究 當(dāng)今國外課堂教學(xué)改革的趨勢 國外課堂教學(xué)實(shí)效性的檢測方略

國外提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方式與方法

（二）學(xué)生培養(yǎng)、管理和道德教育

實(shí)現(xiàn)教育的價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式，建立新型的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式可行性的調(diào)查研究

學(xué)生某學(xué)科學(xué)習(xí)的過程記錄與學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)生某學(xué)科學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與引導(dǎo)

高一學(xué)生某學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握情況的調(diào)查

如何在某學(xué)科教學(xué)中準(zhǔn)確把握和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 家校通對提高學(xué)生成績的研究

某學(xué)科教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 某學(xué)科教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

某學(xué)科教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

某學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略 運(yùn)用形成性評價培養(yǎng)高中生某學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性行為及其培養(yǎng)的研究

改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動局面，提高生動活潑地主動學(xué)習(xí)積極性的方略 在課堂教學(xué)中學(xué)生民主和創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)鳴鑼開道和實(shí)效性的檢測 課堂教學(xué)中影響學(xué)生民主和創(chuàng)新精神實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與研究 通過課堂教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力方略

學(xué)生某學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略

某學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高中生厭學(xué)情緒分析及策略研究

對中學(xué)生考試作弊系列問題的調(diào)查研究

在某學(xué)科教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層次教學(xué)的研究。高中某學(xué)科“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐

多給表現(xiàn)機(jī)會培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的實(shí)踐研究 如何培養(yǎng)某學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生

在某學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 某學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)初探 提高中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的方法

高年級學(xué)生課堂發(fā)言能力培養(yǎng)策略研究 提高中學(xué)生預(yù)習(xí)效率的途徑的研究 提高教師課堂評價有效性之研究 學(xué)生學(xué)習(xí)中不會提問的原因分析 高中某學(xué)科教學(xué)如何激活學(xué)生的思維

新課程下班級交往互動培養(yǎng)模式的探索和研究 如何管理“班級活躍分子” 調(diào)皮學(xué)生的心理分析 學(xué)生座位調(diào)換的研究

與家長進(jìn)行有效溝通的技巧研究

對高中學(xué)生道德知識教育與道德責(zé)任教育相結(jié)合的思考

中學(xué)德育要夯實(shí)做人的基礎(chǔ)

讓愛國主義旗幟在青少年心中高高飄揚(yáng)

提高青少年人生價值觀水準(zhǔn)的若干建議

談德育模式的理論價值和實(shí)踐功能

德育評估貴在認(rèn)真操作

結(jié)合本地特點(diǎn)開展愛國主義教育

（三）教師合作與成長

主題式校本教研與某學(xué)科教研組建設(shè)研究 基于“同伴互助”的某學(xué)科備課組建設(shè)研究

“聽課活動過程化”設(shè)置在備課組中的作用 教研組協(xié)作文化構(gòu)建的實(shí)踐與研究

某學(xué)科教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)整與完善實(shí)證研究

教師學(xué)習(xí)群體與高中某學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究

重點(diǎn)中學(xué)“三位一體”青年教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究 務(wù)實(shí)、創(chuàng)新型研究性教師的培養(yǎng)途徑與方法 提高某學(xué)科教師實(shí)踐能力的途徑與方法的研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)某學(xué)科教師的自我修養(yǎng)

新課程背景下中學(xué)某學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)新與某學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)下某學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的完善與提高 某學(xué)科新課程的教學(xué)與教師職業(yè)的悟性

中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的有效探究教學(xué)與教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力發(fā)展的系統(tǒng)研究 反思在高中某學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

在群體反思環(huán)境下的新教師發(fā)展的研究

二、各科專題 語文：

課堂組織與教學(xué)活動：

試談信息時代高中學(xué)生語文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談多媒體技術(shù)在激活語文教學(xué)中的作用

利用現(xiàn)代教學(xué)手段 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)空間的拓展 影視網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)語文教學(xué)的積極影響 高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透問題研究 高中語文網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用

語文教學(xué)與審美教育

淺談高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中板書的功效性研究

中學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性研究 從讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

“編演課本劇”在中學(xué)語文高段教學(xué)中的研究與實(shí)踐 中學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究 斷案式學(xué)習(xí)法的研究與實(shí)施 古典詩詞教與學(xué)策略研究 讓高中識字教學(xué)充滿情趣

閱讀方面：

閱讀課的組織與評價 “課外閱讀”課題研究

文科生如何處理名著閱讀與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

課內(nèi)有限，課外無限——語文讀本有效閱讀的研究 高中語文閱讀教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

文學(xué)言語作品個性化閱讀教學(xué)模式研究與實(shí)踐 高中語文自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)研究 高中學(xué)生自主閱讀名著的策略研究

別把自己的大腦當(dāng)成別人思想的跑馬場——語文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見 新課標(biāo)理念下的高中語文閱讀教學(xué) 高中生語文有效課外閱讀策略的研究

作文方面：

淺談作文教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力

指導(dǎo)學(xué)生作文如何從內(nèi)容入手

在講讀課中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

通過學(xué)生自寫評語以提高寫作能力的研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中作文教學(xué)模式的探索和研究 高中人性化作文教學(xué)的實(shí)踐與研究 通過小說鑒賞激發(fā)學(xué)生的寫作情趣 高中教材中的高考作文素材、語用素材 引導(dǎo)學(xué)生走出寫作困境的研究

數(shù)學(xué)：

提高后進(jìn)生計算能力的策略研究

在中學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究 數(shù)學(xué)課堂中有效利用學(xué)生錯誤資源的研究

運(yùn)用試卷分析策略提高英語學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)效的探索研究 中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究 學(xué)生“數(shù)學(xué)日記”操作策略研究 新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究

亦喜亦憂CAI——談計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則與方式

深化數(shù)學(xué)美的探究，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破 關(guān)于高中數(shù)學(xué)CAI的幾點(diǎn)思考

“幾何畫板”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其作用 運(yùn)用新課程理念，改革數(shù)學(xué)計算教學(xué) 教師的責(zé)任——淺談高中教學(xué)的減負(fù)

英語：

課堂組織與教學(xué)活動方面： 優(yōu)化英語課的導(dǎo)入法

開展英語短劇表演對提高英語語言能力的實(shí)踐研究 英語課堂教學(xué)的提問策略

促進(jìn)英語教學(xué)的有效手段——錄音教學(xué)

“近體原則”在英語課文話題設(shè)計中的運(yùn)用

高中英語趣味教學(xué)談

淺談英語單元測試的選題策略

報刊閱讀對英語學(xué)習(xí)的影響

新課標(biāo)下高中英語高考復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建 高三英語復(fù)習(xí)方法的探究

高中生英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究 高中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

如何在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境？

如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力？ 英語課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文？ 如何克服英語學(xué)習(xí)的高分低能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

英語課，讓學(xué)生說“I like”

在英語教學(xué)中如何圍繞不同的話題，設(shè)計和開展“任務(wù)型”教學(xué)活動？

（如購物、健康、環(huán)境、飲食、學(xué)校生活、日常活動、個人情感等）如何有效地收集素材，為學(xué)生介紹背景知識？ 高中英語“有聲作業(yè)”的研究與探討。如何提高英語聽寫訓(xùn)練的效率 如何處理英語課后練習(xí)

原聲電影欣賞對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

口語聽力方面：

中學(xué)口語交際教學(xué)的研究

高中生英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的研究 提高中學(xué)生英語聽力的策略的研究

用多媒體CAI技術(shù)優(yōu)化英語的聽說訓(xùn)練

詞匯方面：

英語構(gòu)詞法教學(xué)的研究

高中學(xué)生英語詞匯習(xí)得策略的策略

高一學(xué)生課本詞匯掌握情況調(diào)查研究 高中英語詞匯教學(xué)的探討 新教材的詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

語法方面：

如何突破英語定語教學(xué)的難點(diǎn) 英語語法集中復(fù)習(xí)教學(xué)的嘗試

新課標(biāo)下的語法教學(xué)

語言知識與語言技能之間關(guān)系的研究。

在語法教學(xué)中，如何通過已學(xué)知識，讓學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則？

閱讀理解方面：

高中英語開放式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索 如何提高英語閱讀訓(xùn)練的效率 高中生英語課外閱讀的指導(dǎo) 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

新課程背景下閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐

寫作方面：

提高高中生英語書面表達(dá)能力的實(shí)踐研究 如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

淺談中學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高

政治：

政治教學(xué)中激趣藝術(shù)的探索及其意義

談德育模式的理論價值和實(shí)踐功能

德育評估貴在認(rèn)真操作

結(jié)合本地特點(diǎn)開展愛國主義教育 高中思想政治課教學(xué)收尾藝術(shù)探求

淺談高中政治課的實(shí)例教學(xué)法

情景教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用

探究教學(xué)方法，激發(fā)政治學(xué)習(xí)興趣

改變教學(xué)方法，提高政治教學(xué)質(zhì)量

淺談高中政治教學(xué)中的跨科出趣法

淺談高中法律課教學(xué)方法新探

優(yōu)化政治課教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中思想政治課教學(xué)應(yīng)如何激活學(xué)生的思維

時事政治課教學(xué)方法優(yōu)化探微

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

論辯法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

新課程背景下初高中政治教學(xué)銜接問題初探

地理：

從信息傳遞角度看地理思維能力的培養(yǎng)

海洋——人類的資源寶庫

地理實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)總結(jié)報告

談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

新編高中《地理》值得商榷的幾個問題

高中地理課堂教學(xué)新課導(dǎo)入新法初探

詩詞佳作在地理課堂教學(xué)中的妙用

高中地理概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法

淺談數(shù)學(xué)思想方法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用 高一地理基礎(chǔ)知識的彌補(bǔ)

高三地理小專題復(fù)習(xí)的有效性探討

新課程背景下學(xué)生高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究

歷史：

試把“百家講壇”搬進(jìn)中學(xué)歷史課堂

育人為本：高中歷史習(xí)題教法新探

試論高中歷史導(dǎo)學(xué)式結(jié)構(gòu)教學(xué)法

歷史教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用圖片資源培養(yǎng)學(xué)生積極情感

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法改革中學(xué)歷史教學(xué)

淺談中學(xué)歷史“情景·實(shí)踐”教學(xué)法

高中歷史課堂“交互式”教學(xué)法初探

場景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用

“導(dǎo)學(xué)式”：培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力

運(yùn)用探究式歷史教學(xué)法，構(gòu)建理想課堂 高中歷史新課程中的公民教育

歷史課程實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與人文精神的培養(yǎng)

歷史教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑

歷史課程模塊整合的教學(xué)策略研究

歷史課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)拓展與個案探究

歷史課堂教學(xué)中的史料運(yùn)用研究

歷史課本劇的教學(xué)功能與實(shí)施策略

歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用研究

地方歷史課程資源的開發(fā)與整合研究

物理：

課堂教學(xué)方面：

重視物理課本中章節(jié)導(dǎo)語的教學(xué) 物理課堂提問的幾種方法

歸納法的啟發(fā)式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

怎樣找物理題中的隱含條件

新課程背景下高中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)、整合和應(yīng)用 思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)會發(fā)展——物理初任教師教育緘默知識（PCK）形成的研究 基于三維目標(biāo)的物理模塊測驗(yàn)題編制和評價研究 實(shí)施物理學(xué)史教育的意義和方法 原始物理問題的教學(xué)研究

重要物理概念的前概念、相異構(gòu)想及其思維推理模型的研究 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)的整合研究 基于實(shí)驗(yàn)的物理探究性學(xué)習(xí)之實(shí)踐探索

新課程形式下情感、意志和動機(jī)等非智力因素在物理教學(xué)中的培養(yǎng) “自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、雙案合一”中學(xué)物理教學(xué)模式 高中物理圖象教學(xué)對比研究 物理教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)

新課程理念下物理課堂教學(xué)文化建設(shè)的研究

新課程下習(xí)題教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)研究與實(shí)踐 高中物理情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)表述研究 有效問題情境與物理課堂效益關(guān)系研究 多媒體與中學(xué)物理教師教學(xué)行為關(guān)系的研究 物理習(xí)題教學(xué)及其評價的研究

物理教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生物理思維方式的探索與研究 新課改下的高中物理教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的銜接問題研究 物理課堂生態(tài)文化的構(gòu)建研究

實(shí)驗(yàn)方面：

加強(qiáng)高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺議

高中物理“自學(xué)、實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法”初探 優(yōu)化物理教學(xué)途徑——實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 “自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)”及其有效利用策略的研究 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能開發(fā)與研究

新課程高中物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和教學(xué)研究

在實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)環(huán)境下高中物理探究式教學(xué)模式的研究 小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文與學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和潛能 數(shù)字化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的方法研究

學(xué)生發(fā)展方面：

新課改下如何降低高一物理教學(xué)臺階 新課程下高中生物理學(xué)習(xí)興趣的差異研究 動力心理對高中物理學(xué)習(xí)影響的研究

加強(qiáng)中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究 在物理教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)探索意識培養(yǎng)的探討 快樂學(xué)物理

高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙研究

中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成敗歸因特點(diǎn)研究 高中生開展物理課題研究的實(shí)踐與研究

關(guān)于教師的教學(xué)策略與學(xué)生對物理課程期望的整合 學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣開發(fā)與提高學(xué)習(xí)效能研究

普通高中新課程實(shí)施中影響學(xué)生學(xué)好物理的有關(guān)因素 物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)心理的研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性策略的研究 中學(xué)生解決物理實(shí)際問題能力研究 學(xué)生物理實(shí)踐能力評價體系研究

教師成長方面：

中學(xué)物理名師教育教學(xué)思想成長的研究

新課程改革實(shí)驗(yàn)階段物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題與對策分析 提高物理教師科研能力的途徑與方法

化學(xué)：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究型創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑 化學(xué)之魅 迷在實(shí)驗(yàn) 源于生活

高中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境

“問題解決”教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“互動—探究”教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的新嘗試 淺談優(yōu)化教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 淺談高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

淺談暗示教學(xué)法原理在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 反思在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

高中化學(xué)課堂教學(xué)中良好情感氛圍的創(chuàng)建 化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)

淺談在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng) 高一化學(xué)必修課程教學(xué)應(yīng)把握的幾個問題 化學(xué)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與思考 新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略 新課程改革中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的幾個問題 化學(xué)教育中人文精神的培育

生物：

巧教生物學(xué)妙用簡筆畫教學(xué)點(diǎn)滴

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“度”與“導(dǎo)”的藝術(shù)

運(yùn)用“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行生物教學(xué)的嘗試 要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 怎樣上好高中第一節(jié)生物課

演示教學(xué)法在生物學(xué)科中的作用和應(yīng)用

知識結(jié)構(gòu)教學(xué)在生物課堂中的運(yùn)用

高中生物教學(xué)中的“觀、思、探、讀、講、練”的探討

在生物學(xué)中建構(gòu)概念圖教學(xué)的策略研究

生物學(xué)科中探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法在生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

小議類比法在生物教學(xué)中的作用

“知識解構(gòu)法”在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用

問題鏈教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

對比法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

第三篇：校本教研

學(xué)習(xí)《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學(xué)

黃振光

“在理想和現(xiàn)實(shí)之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐耄炎约浩椒驳纳詈蛯W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗?fàn)幹笏髡??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團(tuán)隊以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開展有效的活動，才能收到良好的效果。”這也是我們團(tuán)隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認(rèn)識了這一點(diǎn)，我們就會明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境。可慕小學(xué)之前的課題有：泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《建立新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等。基于這樣的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學(xué)過程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學(xué)，從而在教研過程中一步一步地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以，我們團(tuán)隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況修改了評課表，增添了亮點(diǎn)、問題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評價。

二、聯(lián)動教研，注重實(shí)效

我們啟動了“七校聯(lián)動”校際課題研究。聯(lián)動教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個新的載體，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學(xué)中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可慕小學(xué)作為農(nóng)村點(diǎn)校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動教研，采取合作互動、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點(diǎn)在于學(xué)生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學(xué)研討活動，探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，增進(jìn)七校教師間的交流、互動，提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進(jìn)行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動形式，切實(shí)解決老師們在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。本學(xué)期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動學(xué)習(xí)；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實(shí)，切實(shí)提高教育理論素養(yǎng)與實(shí)際能力。

2、研討課

可慕小學(xué)語、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進(jìn)行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學(xué)科帶頭人點(diǎn)評。、3、各校校本教研經(jīng)驗(yàn)做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實(shí)小三實(shí)小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進(jìn)行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進(jìn)教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學(xué)機(jī)智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責(zé)問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴(yán)格要求一點(diǎn)，哪怕一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也不至于到現(xiàn)在問題成堆啊！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學(xué)反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點(diǎn)也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強(qiáng)集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因?yàn)槲覀冇幸恢?yōu)秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動”研討課后寫下的教學(xué)反思。

反思寫出了老師的真情實(shí)感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵評價，如何應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認(rèn)識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??

以上幾點(diǎn)只是我們學(xué)校開展校本教研的做法和想法。基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第四篇：校本教研

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、立足問題研究，分層實(shí)施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。”新課程強(qiáng)調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問題研究。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實(shí)施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟。”每一種教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。面對課改實(shí)施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環(huán)進(jìn)，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實(shí)踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動中得以實(shí)現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實(shí)驗(yàn)后的反思。總之，都是老師們在工作中遇到的實(shí)實(shí)在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級數(shù)學(xué)組設(shè)計了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對策——分頭實(shí)踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設(shè)計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進(jìn)”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實(shí)施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個教師分成三組，兩個教師負(fù)責(zé)一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實(shí)施中組內(nèi)六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個個被突破，教學(xué)問題一個個被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動起來了。

（三）學(xué)科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點(diǎn)問題。

行動改變一切，實(shí)踐豐富生命。面對課改中的焦點(diǎn)問題，最好的解決辦法就是到實(shí)踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用行動研究這一方法，依照“教學(xué)——問題——?dú)w因——設(shè)計——實(shí)踐——反思”的模式進(jìn)行實(shí)踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領(lǐng)教師開展行動研究。“主題研討”實(shí)際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會在全體教師例會上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項(xiàng)。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備。活動日當(dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗(yàn)又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實(shí)際問題，如，“課改后，學(xué)生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學(xué)生說得頭頭是道，但實(shí)際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計算教學(xué)怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實(shí)踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實(shí)踐驗(yàn)證得出辦法——匯報交流二次會診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實(shí)地了解：課堂上學(xué)生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個時間段？哪些教學(xué)方法容易調(diào)動學(xué)生的聽講情趣？哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力？一周后我們進(jìn)行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點(diǎn)選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并且記下了實(shí)踐記錄。兩周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實(shí)施還存在問題仍需改進(jìn)。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據(jù)自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)撰寫“實(shí)踐案例分析”，總結(jié)自己的實(shí)踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們在今后的實(shí)踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”。“根據(jù)問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進(jìn)入課改后，如何把好平時質(zhì)量關(guān)？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗(yàn)的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對象，觀察他的課前準(zhǔn)備，親臨他的課堂教學(xué)，了解他的作業(yè)批改，學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法，并寫下詳細(xì)的觀察日記。一段時間的觀察結(jié)束了，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長。

模式三：“課例會診式”。“根據(jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設(shè)計思路——設(shè)計教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會診修改設(shè)計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結(jié)得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)問題。伴隨著一個個教學(xué)問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗(yàn)。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學(xué)校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)校必須學(xué)會自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來搞教研，而要經(jīng)常和外界進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對”活動。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當(dāng)天開展“同上一節(jié)課”“同評一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動教研。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學(xué)科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結(jié)對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動活動。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開展“互聽互學(xué)一節(jié)課”和“同聽同評一節(jié)課”的課例研討活動。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動，各個教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家校互動的“一周一課一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學(xué)生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節(jié)“家長公開課”，將家長請進(jìn)教室與學(xué)生一塊上課聽課，與學(xué)科教師一起研課評課，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點(diǎn)課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們在準(zhǔn)備精品課教案時，要求同組6個教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻(xiàn)一個環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)設(shè)計，然后由主備教師把6個人的亮點(diǎn)設(shè)計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設(shè)了一個“交流反思表”，在這個表上我們預(yù)留了三個表格，意在讓三年內(nèi)同時使用過本篇教案的老師，根據(jù)當(dāng)年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經(jīng)過多人使用后，實(shí)則已經(jīng)起到了：問題相互提醒、經(jīng)驗(yàn)得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實(shí)的精品教案了。

3、外出學(xué)習(xí)歸來的“模仿秀課”活動。

為了實(shí)現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益，我們讓外出學(xué)習(xí)聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于進(jìn)行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實(shí)驗(yàn)中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級教研網(wǎng)絡(luò)為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發(fā)了新的生機(jī)。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學(xué)中存在的問題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作中。

第五篇：校本教研材料

校本教研材料

關(guān)于“縣教研室嚴(yán)主任淺談如何聽評課”的討論

聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽評課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。

2013年11月1日下午，萬年縣教研室嚴(yán)共賢主任一行特意為我校送來了關(guān)于“如何聽評課”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)講座。嚴(yán)主任就此進(jìn)行了全面深入的剖析，他對如何聽評課的深刻思考、豐富的積累、以及深入淺出的表達(dá)給老師們留下了深刻的印象，我校全體教師受益匪淺。

為此，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師為此開展了一次十分有意義的關(guān)于嚴(yán)主任講座的教研活動討論。

下面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師代表的發(fā)言記錄。

一、曹校長發(fā)言：

聽了嚴(yán)主任的這次講座，我自己是受益匪淺，感想頗多。

在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。

下面我重點(diǎn)從聽評課的功能來談?wù)勛约旱乃妓搿＃薄⒔萄锌蒲泄δ?/p>

聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。

另外，聽評課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。

２、激勵發(fā)展功能

通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。

聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。３、教學(xué)診斷功能

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教師的教學(xué)有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導(dǎo)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。“臨床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個階段。

聽評課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

二、李春龍副校長發(fā)言：

通過參加嚴(yán)主任的關(guān)于《怎樣聽課和評課》的講座活動，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會。

聽評課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商榷指導(dǎo)。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動，共同進(jìn)步，其實(shí)質(zhì)都是為了學(xué)習(xí)。聽課應(yīng)是觀摩學(xué)習(xí)，棄其糟粕，汲取精華的活動。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長。

1、關(guān)于聽課：在聽課中，應(yīng)能做到翔實(shí)記錄，積極推敲。聽課者要綜合運(yùn)用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認(rèn)真做好聽課記錄。一定要聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資源，是評課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關(guān)注教師教的活動，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況。看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。

教師聽完課后應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時要注意比較、研究，取長補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2、關(guān)于評課：

（1）以正確的理念為指導(dǎo)、a.評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

b.評課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”。俗話說，教學(xué)有法，但教無定法。評課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；

二、有效率的課；

三、有生成性的課；

四、常態(tài)下的課；

五、有待完善的課。做到以教促學(xué)，以學(xué)論教。把普適性的理論至于具體背景中。c.評課的作用重在“診斷”。注意突出重點(diǎn)，充分挖掘亮點(diǎn)，避免吹毛求疵，力求深入淺出。d.評課的方式強(qiáng)調(diào)“對話”。評課的過程應(yīng)是一種溝通，交流對話的過程。e.評課的成效需要行為跟進(jìn)。（2）明確新課程對評課的要求

a、評課要 “以學(xué)生的發(fā)展為本 ”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

b、評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考查，以便于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。c、評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點(diǎn)放在 “評學(xué) ”上面。d、評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

e、評課要從實(shí)際出發(fā)。“教學(xué)要回歸生活”。

評價一堂課要堅持一分為二的觀點(diǎn)，既要肯定成績，也要指出缺點(diǎn)；要實(shí)事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。

教學(xué)工作中的聽課與評課，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識，更新課堂教學(xué)觀的同時，也要更新課堂教學(xué)評價觀。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過不斷實(shí)踐，以檢驗(yàn)、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀念和過硬的理論、實(shí)踐能力來實(shí)踐、帶動教育教學(xué)。

三、教導(dǎo)處彭主任發(fā)言：

聽了嚴(yán)主任的這個講座后，本人也有很多的反思和總結(jié)。我認(rèn)為有效評課，體現(xiàn)新課程有效性理念，突顯學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識。老師用自己飽滿的情感點(diǎn)燃學(xué)生的生命傾頌，創(chuàng)設(shè)以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)生學(xué)得幸福，達(dá)到教學(xué)設(shè)計者期望的教學(xué)目標(biāo)。飽含人文情懷，追求生命幸福。

結(jié)合嚴(yán)主任的豐富的聽評課經(jīng)驗(yàn)，我著重從教學(xué)效果上分析聽評課：

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

四、教師代表王文老師發(fā)言： “聽君一席話，勝讀十年書”，聽了嚴(yán)主任的這次講座后，使我對聽評課有了全新的認(rèn)識。結(jié)合嚴(yán)主任的先進(jìn)聽評課經(jīng)驗(yàn)，我個人認(rèn)為有效評課時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否積極，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。學(xué)生積極配合，主動學(xué)習(xí)，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說明老師在平時教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

2、情境教學(xué)意識得到體現(xiàn)。老師在教學(xué)設(shè)計中開發(fā)課程資源，豐富課程相對應(yīng)的內(nèi)容。

3、教學(xué)話語要體現(xiàn)新課程理念，收到潤色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。

4、課程內(nèi)容拓展意識得到體現(xiàn)。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。

5、教學(xué)設(shè)計理念要新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。在有邏輯性的教學(xué)設(shè)計下引領(lǐng)學(xué)生步步走向生命的內(nèi)涵，達(dá)到提升自我生命的境界。

6、加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

7、老師要學(xué)會通過文本發(fā)現(xiàn)問題，同時指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)問題。

8、目標(biāo)意識要進(jìn)一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)要得到完善的體現(xiàn)。

9、要大膽地讓學(xué)生自己走向自主學(xué)習(xí)、合作、研究學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己能夠明白體驗(yàn)的，就讓學(xué)生自己去探究，要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的研究。

10、有效備課是老師學(xué)習(xí)的過程，也是研究的過程。教師把每一節(jié)課當(dāng)作你成長、發(fā)展、研究的過程。

因此，我在今后的教育教學(xué)中一定努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。