第一篇：洛門鎮幼兒園區域活動調查報告修改

洛門鎮幼兒園區域活動調查報告

【摘要】區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。本文通過對各年齡班區域的創設利用、教師的觀察指導、幼兒在區域活動中發展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區域活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區域活動的價值；增進合作交流，形成教師“學習共同體”；立足三個優化，提升區域活動效益的建設性對策。

【關鍵詞】幼兒 區域 活動 教師 發展

一、調查目的：

區域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積極倡導幼兒園因地制宜開展區域活動。然而，目前幼兒園開展區域活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區域活動的重視程度、各年齡班區域的創設、教師的指導水平、幼兒在區域活動中的發展情況，發現幼兒園開展區域活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我設計了本次調查。旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區域活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。

二、調查的內容

（一）幼兒園各年齡班區域的創設情況

1、空間利用：區域數量的適宜性；區域分隔、時間安排的科學性和合

理性；區域內容的豐富性。

2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

（二）教師的指導水平

1、區域活動指導方案的制訂情況。

2、教師在幼兒區域活動過程中的指導情況。

3、教師組織幼兒區域活動后的自我反思情況。

4、教齡與區域指導的相關性。

（三）幼兒在區域活動中的發展情況

1、幼兒規則意識的發展。

2、參加區域活動的主動性與獨立性。

3、在區域活動中所表現出來的創造性與合作能力。

三、調查的方法

（一）調查范圍和對象：

本次調查隨機選取10個班的區域活動。同時，還對20多位教師進行了訪談，以收集更多的消息。

（二）調查形式

1、實地觀察區域活動。對隨機選取的小、中、大10個班的區域活動進行現場觀察記錄。

2、訪談。對幼兒園的園長、教師進行實地采訪，了解她們在開展幼兒園區域活動中的想法和做法。

3、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級的區域指導計劃，教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導區域活動的能力。

四、調查結果分析

（一）幼兒園對開展區域活動的重視程度有很大改觀。

從教師及園長訪談了解到，幼兒園對開展區域活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說經過前階段宣傳學習及相關的研訓，幼兒園對開展區域活動的重視程度有了很大改觀。

（二）年齡段區域的時空利用與材料投放無顯著差異。

從調查中表明，幼兒園周計劃中安排區域活動的時間為每周1-5次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，4-5次以上的占8.33%。從10個班的調查看，區域活動時間安排基本上是切合實際的，大部分班級既保證了整塊活動時間也能注意晨間、飯后、離園前隨機開放。在空間的利用上，區域數量的設臵能根據幼兒人數需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時空利用無顯著差異，但區域的布局與分隔存

在較多不科學現象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區域活動室活動而教室卻空著，有的班區域之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利于形成和諧的活動氛圍。

區域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。92.2%的教師能依據區域的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。但在對材料的研究上班級教師之間存在差異。主要問題是所投材料的

層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡班特點，有的班一個區域中投放材料的種類和數量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產生。因此，研究材料的價值及投放策略已成為我們當前的一個非常迫切的課題。

（三）教師有較強的指導意識但指導水平一般。

區域活動是孩子自主自愿的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的支持，是不可能順利進行的。因此，幼兒園區域活動能否有效開展的一個關鍵因素就是教師的指導。調查顯示，目前我園幼兒教師對區域活動的指導意識較強但指導水平一般。

1、區域指導計劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，幼兒園十分重視區域活動的開展，積累一定書面資料。能制定學期、階段、每次活動的計劃，體現一定的目的性，已經初步形成了園區域活動總目標到各年齡段的總目標、學期目標、階段目標的目標體系，這項工作量大，但便于一線教師有序有計劃地開展工作，在目標體系制定的基礎上，還注重在過程中調整，不斷充實完善。每次活動后也能進行書面的反思與分析，說明教師充分認識到區域活動的特點，并在積極行動著。從數據統計來看。但是，在方案的制定過程中，也還存在著一定的問題：首先是目標體系的層次性不明顯。主要表現在：①缺少發展性。比如同樣是一個動作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發展；②缺少延續性。比如某個區域一學期四個階段，教師僅僅從內容上安排了四組不同的活動，而沒有立足于幼兒情感能力認知的循序漸進的發展。其

次是教師區域活動計劃目標粗放，指導重點不明，觀察盲目，缺乏針對性。

在教師訪談中我們發現，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談談本次活動孩子的活動情況時，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標的達成度，不能很好地分析現象之原因，因而，提出的指導策略就不具科學性確切性。

2、教育觀念與經驗直接影響區域指導的實效。從教師現場觀察情況看，全園教師中98.3%的教師能制定區域發展目標，其中通過研究制定的占43.4%，這說明幼兒園教研組的作用得到了一定的發揮。且區域發展目標的確定與教師教齡有關。3年以下的新教師對于目標的設定大多較情緒化，缺少深入的思考與研究，而4-15年教齡的青年教師則一半以上顯得較為理性，這符合教師的成長規律。至于16年以上教齡的有經驗教師中存在的部分無目標、無研究現象與她們傳統的課程觀密切相關，也反映了這些教師對現代幼兒教育要求的不適應。

在調查中還顯示，教師在區域活動中的觀察記錄方式與教齡有關。在區域活動的指導中76%的教師有觀察重點，每位教師都能嘗試進行一些觀察記錄，其中有64.9%的教師采用了現場記錄和事后追記相結合的方式，這說明教師的觀察反思意識在原有的基礎上正在不斷地增強，但教師之間也確實存在很大的差異，這不僅與教師教齡有關，更與教師的教育機智相關，在實際的抽樣調研中我們發現有的教師觀察非常敏銳，善于發現幼兒活動過程中的亮點、難點，緊緊抓住指導契機；而有的教師雖有觀察指導重點，但觀察能力弱不能發現指導契機；還有的教師觀察無目的，指導僅停留在對幼兒的常規管理上。

調查統計表明，教師對開展區域活動中存在問題的看法以強調客觀條件為主，31.3%的教師認為是場地，35.8%的教師認為是材料，這既反映了幼兒園活動條件的差距，也顯示了大班額對開展區域活動帶來的困難。還有12.8%的教師認為是常規，20.1%的教師認為是教師的指導策略問題，這說明教師的教育觀念與指導技能有待加強。統計顯示，教師對開展區域活動中存在問題的看法存在顯著差異。我分析，這種差異的形成既與教齡相關，更與客觀條件和教師的觀念、指導技能相關。

我等會再來看你”，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養了孩子的堅持性，也促使教師的指導具有一定的延續性。因此，我看到孩子在區域活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。l3、教師指導的方法類型較豐富，但比例失調。具體表現在：①師幼關系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區域活動都有不同的要求，教師的指導能否體現年齡班的特點也是非常重要的一點。調查中教師與幼兒的關系處理上比較恰當，小班多以平行游戲身分出現，中大班多觀察點撥。但是指導內容比較單一，停留在表面，提出的要求集中體現在創造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。②指導方法總體類型多樣，比例失調：教師通常能夠運用語言、動作、圖示、材料、同伴等媒介進行指導，互動的方法有直接指導、示范、暗示、啟發、同伴互動等。總體類型來看，指導的方法還是比較多樣的，但是從運用的比例來看，偏重于直接指導與語言互動，總體質量不高。

我們都知道，區域活動的理論依據是發現學習，因此，教師要善于運用隱性指導。少用語言的直接指導。盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有

機會自己糾正錯誤，培養他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。

從觀察訪談中我們發現：經驗豐富、責任心強、工作細致的教師更能帶好區域活動，如小班的江老師做的就非常好。從訪談中，我們了解到她平時非常注意觀察自己班內的幼兒，對本班幼兒的發展情況了如指掌，她經常會針對幼兒出現的問題設計具體措施：如針對常規問題，她曾用過指派小組長、評比等方法。

（五）幼兒在區域活動中獲得了一定的發展但差異較大。

1、區域活動促進了幼兒自主性的發展但班級之間存在差異。自主學習是區域活動的一大特色，它體現在幼兒對活動內容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。調查統計發現，在參加活動的500位幼兒中，能自主選擇游戲的占92、9%，這一數據表明，在區域活動中，無論是小班、中班、還是大班的孩子，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動，這體現了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。但由于硬件、師資指導水平和幼兒的發展規律等因素，各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。l2、幼兒社會性發展情況一般。

區域活動有一個開放的學習空間，在開放的環境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動的機會，有利于促進其社會性的發展。本次調查區域活動社會性方面設臵了“堅持性”“交往合作”“收拾整理”這幾個項目。

①幼兒在區域活動中表現了比較好的堅持性。調查顯示，各個年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區域活動，說明幼兒的“堅持性”還是比較好的。我們分析，主要原因有：一是幼兒選擇的游戲內容是自己喜歡的、感興趣的。二是幼兒的規則意識強。在區角活動中，大部分的

孩子都知道要在一個“區域”中玩，不可以跑來跑去，由于規

②各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。調查顯示，幼兒在區域游戲中能主動交往的占總數41.8%（其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班占46.7%），小班孩子的合作能力相對弱些，隨著年齡的增加，自我中心行為逐步減弱，幼兒的合作能力逐步提高，這符合幼兒的年齡特點，但從總體看，幼兒的合作交往能力發展不夠理想。我們分析孩子交往合作能力的發展與區域內容的設臵、教師的積極參與和同伴間的交流密切相關，因為孩子們在有的區域內（如：建構區、角色區等）的交往相對要多，而有的區域內交往相對就少。另外，選擇同一活動區的幼兒，一般都具有共同的或相似的興趣愛好，他們會聚在一起，相互觀摩、相互學習，相互交流，使交往合作能力得到了發展。但最主要的還是教師的積極參與和引導，同一區域內容，在教師的不同引導下，幼兒則獲得不同的發展，我們覺得，交往合作能力的培養，不僅需要我們投放能夠促進幼兒互動合作的材料，還需要我們教師用心去觀察、用心去引導、用心去培養。

③幼兒已形成初步的收拾整理習慣。收拾整理是區域活動中的最后一個環節，在調查中我觀察到，當結束活動后，能自覺收拾整理的占幼兒總數的65.4%（其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%）從整體看，幼兒的收拾整理能力還是比較強的，大部分孩子在活動中能做到材料輕拿輕放，知道物品要歸類，活動后要收拾干凈，保持區域內的整潔與衛生，已經形成了良好的收拾習慣。然而，各年齡班幼兒收拾行為有顯著差異是符合幼兒發展規律的，但中班差于小班很值得我們反思。

第二篇：幼兒園區域活動調查報告

幼兒園區域活動調查報告

一、調查背景：

《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中都明確地指出：“游戲是幼兒園的基本活動”、“…….”很明顯，幼兒教育已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養、整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。

區域活動作為幼兒園游戲的典型代表，源自于開放教育理念，是以個別化學習為前提，將活動室布置成幾個學習區，設置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎，并借此豐富幼兒想象力，培養他們自主、解決問題、表現自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是，區域活動幼兒園中廣泛地開展起來并深獲幼兒的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動形式，或做為主題單元教學的輔助，都在嘗試著區域活動這一模式。

近年來，我們從各類幼兒園發現，區域活動在運用的過程中已有了各種可取的經驗出現，但也還存在著一些缺失，有必要引起廣大一線教師的注意。為了了解和掌握目前各級各類幼兒園區域活動開展的現狀，及時發現問題與困惑，并從中分析原因、提出可行性建議，特開展本次“幼兒園區域活動調查”。籍此，進一步引起廣大幼教工作者對幼兒區域活動的重視，為貫徹和落實《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。

二、調查目的、對象與時間：

1、目的：本次調查將對三類不同性質幼兒園教師對區域活動開展的意義、頻率、時段、模式、內容、材料提供、運作狀態、評價作初步了解摸底，以明確區域活動開展的主要困惑及障礙，有待于通過專業研究小組成員的通力合作，引領不同類型的幼兒園教師結合地域、園況、班況實際，提高區域活動的組織和領導策略。

2、對象：

部分縣市區各級各類幼兒園。

3、時間：2007年7月

4、步驟：

第一階段 2007年7月 設計調查問卷 第二階段 2007年8月 發放調查問卷 第三階段 2007年9月 回收問卷、閱卷、統計整理數據、研討 第四階段 2007年9月 撰寫調查報告

三、調查方法： 問卷法。

四、調查結果：

本次共發放問卷份400份，回收有效問卷337份，其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個體園120份占48.4%。

經過游戲組成員將近2天時間的閱卷、數據統計和整理，我初步得出以下調查結果-----

1、教師對區域活動的認識之現狀。

從問卷顯示：三種性質的幼兒園教師對在幼兒園開展區域活動的重要性已經均有足夠的認識，有將近95%以上的教師認為“開展區域活動很有必要”、“區域活動對促進幼兒的全面發展具有積極的意義”。

但是，我們也驚訝地發現：在公立、集體園中有部分（3%左右）教師認為幼兒園的區域活動可有可無！這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認為沒有開展區域活動的必要，個別集體幼兒園的領導對區域活動開展的重視程度不足，在園務管理中竟然未作開展區域活動的要求。

三類幼兒園都不同程度存在著因教師的精力不足而未開設區域活動的現象，而個體園未開設的較大原因是受場地的限制和教師素質能力方面的原因。

2、區域活動組織的現狀。（1）活動時間與次數：幼兒

園均能把區域活動作為幼兒在園游戲的主要形式，公立園每周開展2~5次的區域活動軍比較正常，所占比例較高；集體園和個體園較公立園開展區域活動的頻率就相對顯略低。而集體和個體園隨機性開展區域游戲的比例就相對較高，分別達30.3%和46.2%。

同時，數據顯示：各類幼兒園開展區域活動的時間都比較靈活，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個空隙。相對集中的時間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時間。

（2）區域活動的形式：由于目前幼兒園開設的多為主題課程，因此三類不同性質的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動的形式開展區域活動，并有60%以上的園所已能將區域活動作為集體教學活動的延伸。而個體園以主題形式開展游戲的比例就略偏低。

3、區域活動的內容與材料之現狀。在調查中發現，大部分幼兒園區域活動的內容多數源自《綱要》和課程目標，且能從觀察和發現幼兒的興趣，選擇促進幼兒發展的游戲內容，但也有近12%左右的園所在區域活動內容的選擇上還存在一定的隨意性。三類性質的幼兒園均已不同程度地將區域活動的組織和領導以課題的形式實施行動研究，并都能注重將區域活動作為班級自主嘗試活動；公立園和集體園更注重將區域活動作為規定性的游戲活動，而部分集體園（占15.5%）對區域活動的認識不足，是以應付性暫留的態度看待區域活動的存在。

在區域活動材料的投放上，各類幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒教師根據自身的精力更換和投放游戲材料，另人驚訝的的有為數不少的公立園教師（占3.9%）從不更換材料。

4、區域活動的評價之現狀。

對于區域活動的評價，各類幼兒園更注重區域活動后的評價，同時也伴以活動過程中的評價，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進行游戲的評價，但還是有不少的教師以自己為主開展游戲的評價。

五、思考和建議：

1、對區域活動的作用應有更清晰的認識。

各類幼兒園的領導和教師必須認真學習領會《綱要》的精神實質，提高幼兒園開展區域活動對幼兒身心發展重要性的認識，并以《綱要》的精神指導區域活動的組織和領導，真正理解區域游戲與幼兒自主發展的辨證關系。

尤其作為具有示范作用的公立幼兒園，更加應當重視區域活動，從上至下地引領各級各類幼兒園科學有效地開展區域活動！

2、教師對區域活動理念需要有全方位的理解。

區域活動這一活動模式，幼兒教師更多的是通過參觀學習、吸取外來模式所得到的，看看別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設置各種區域。較少系統地思考該模式的理論依據是什么？我們為什么采用它？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結合本園、本班實際進行嫁接呢？教師往往是較膚淺地學習他人的表面形式，這樣常常導致表面看起來似乎有那么一回事，其實難于從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個別化學習的機會”這樣的一個目標。

開放教育是一種存在于內心的理念、態度。教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學習能力，僅僅有一個開放的空間設計，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根 植于理念，因為實踐是理念的鄣顯。我們認為在區域活動理念方面，老師們還有待進一步全面學習提高。

各級各類幼兒園要重視通過園本教研提高教師組領導區域活動的能力，改變區域活動形式的隨機性、活動主題內容的隨意性，使班級教師將幼兒的發展放在一切教育工作的首位，將區域活動作為班級自主的、適合滿足幼兒現階段學習及探索興趣的平臺。

3、教師在區域活動中對自己角色的把握要有分寸。

在本次調查中，對于開展區域活動的困惑這個問題上，許多教師在提到最多的是“教師在區域活動中的指導”。對此，我們提出一些建議：

區域中幼兒是主體，教師是輔導者，這樣的模式尤其明顯，這對教師的專業及經驗要求較高，教師首先是觀察者，需要關注幼兒的情緒行為。環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到困難?為什么那個學習區老是很亂，是不是不方便整理？------除此外，教師還是引導者，參與者、協作者，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個區域玩，不過介入及退出應把握好。作為協作者，當發現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的幫助，但并不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做為學習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學習目的，開放教育講求的是理念及態度的落實，教師的行為不符合開放教育的精神，那么規劃的環境也將失去生命力。

4、各幼兒園可以因地制宜創造性地開展區域活動。

在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設施、場地等相對不是太理想，但幼兒園要善于利用現有的辦園條件，挖掘潛力，積極開拓和創設活動性的區域游戲角，以滿足幼兒游戲活動的需要。區域的數量、規模可以針對自己的特點進行設計，內容、形式可以根據幼兒的興趣進行選擇，以真正實現游戲為幼兒基本活動的目標，最大限度地發揮區域活動對幼兒發展的價值！

5、幼兒教師的任務任重而道遠。

通過本次調查研討，我們感到肩上的擔子沉重！我們有責任在幼兒園游戲的開展和發展上起好引領的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調研的層面上，對于廣大一線教師在游戲理論、理念和實踐的指導是遠遠不夠的！

因此，殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養、不斷地豐富自己的實踐經驗。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對幼兒園游戲的研究將步入更高的境界！

第三篇：區域活動教案修改

學習性區域活動——編織《中國結》 活動目標：

1.了解中國結獨特的結構特點，感受吉祥、喜慶的美好寓意。2.知道中國結是中國傳統的手工編制藝術品，喜歡民間藝術。3.區域活動中體驗與同伴相互交流、合作、分享的快樂。活動準備：

1.《小朋友的書.正月里》。

2.大中國結實物1-2件，小中國結實物每組1件。3.收集各種中國結、五彩繩掛。活動過程：

（一）欣賞中國結，介紹材料。

1.今天，老師在區角里投放了些裝飾品，知道這是什么嗎？

2.你在哪里見過中國結？中國結有什么用？（表達美好住院，增添喜慶氣氛）

3.中國結是什么樣的？（有的單一用繩線編制，有的中間配上飾物，色彩鮮艷，多數為紅色）

（二）了解中國結編制的過程。

1.中國結是怎樣做出來的？（手工編制而成）

2.教師示范、講解操作：拆散一件中國結，大仙中國結是一根繩線從頭到尾編制而成。

（三）幼兒自由選擇區域活動

1.教師提供多些材料在桌子上供部分幼兒嘗試編織中國結。2.可以小組為單位，分發五彩繩線讓幼兒自由編織中國結。3.幼兒可按自己的意愿進其他區角玩。

4.教師對幼兒的區域活動進行巡視指導，并對中國結的幼兒做重點指導。

（四）區域點評

1.請編織中國結的孩子說說自己的操作結果及問題。2.展示個別幼兒的編織作品，及時給予鼓勵、表揚。3.對其它區角幼兒的活動進行點評。4.材料的整理。

社會性區域活動——唐裝表演《唐裝秀》 活動目標

1.了解唐裝的特點，知道唐裝是中國特有的服裝。2.利用廢舊材料設計、制作唐裝，并大膽進行唐裝表演。3.將美工區域與表演區域相結合進行，發展幼兒的合作能力。活動準備：

1.《小朋友的書.正月里》；《小朋友的書.美工》 2.選擇兒童穿的唐裝小旗袍、對襟開，供幼兒表演用。3.廢報紙、薄雨衣、彩色紙、紙繩、雙面膠、剪刀等。活動過程

（一）欣賞唐裝秀

1.觀看“唐裝秀”幼兒時裝隊表演。

2.提問：表演的小朋友穿的衣服與我們平時穿的衣服有什么不同？ 3.你知道這些衣服有一個好聽的名字嗎？

（二）使用《小朋友的書。正月里》第13~14頁“唐裝秀”進行對比，發現唐裝明顯的特點。

1.唐裝與西裝有什么不同？

樣式不同：唐裝高領、盤扣，有的女式唐裝是斜襟。

面料不同：唐裝多數采用綢緞面料，有光澤、華麗鮮艷，有的帶有暗花紋。圖案特點：民間剪紙圖案的應用，多為圓形圖案，象征團圓。

（三）設計唐裝——美工區。1.欣賞范例，產生制作欲望。

2.提問：這件唐裝是用什么材料做成的，你覺得好看嗎？什么地方好看？ 3.學習利用廢舊材料制作唐裝。

4.教師在美工區中提供廢報紙、薄雨披、彩色紙等材料供幼兒制作唐裝。

（四）唐裝表演——表演區。

1.分組：一些幼兒做觀眾，一些幼兒做模特。2.做模特的幼兒穿著打扮，準備表演。3.兩組幼兒互換角色，再次表演。

（五）區域點評

1.對美工區設計唐裝的服裝進行展示、欣賞。

2.對表演區的唐裝秀表演以照片的形式PPT展示、欣賞。3.交流、討論本次區域活動的優缺點。

社會性區域活動——小組合作《舞龍舞獅真好玩》 活動目標：

1.學習小組合作設計制作長龍和獅子。

2.同伴協同操作舞龍舞獅，感受舞龍舞獅帶來的樂趣。活動準備：

1.《小朋友的書.正月里》 2.舞龍舞獅圖片一張。

3.制作材料：大紙盤、長布條、卡紙、皺紙、鉛絲等；雙面膠、剪刀等。活動過程：

（一）觀看舞龍舞獅的圖片，啟發談話。

1.你們看到的是什么表演？什么時候有舞龍舞獅活動？你在哪里看到過？ 2.舞龍舞獅是我國的民間傳統藝術，非常有趣、好玩。

（二）展示收集的制作材料，觀察材料的適宜性。

1.今天，我們老師也帶來做舞龍舞獅的道具是什么？——長龍和獅子。2.這些材料可以怎么做？

（三）幼兒以小組為單位，確定制作長龍還是獅子。

1.教師將材料分組投放，引導使用幼兒用書第25-26頁制作參考，互相合作、大膽想象，完成任務。

2.在分組活動中，教師給予指導。長龍的制作方法：

（1）用紙箱當龍頭，教師協助在適當的位置點出眼睛，挖出兩個洞。

（2）用色紙裝飾龍的面部。

(3)用電線或毛線纏繞鉛絲做龍須、龍角。

（4）用長布條粘帖在龍頭上，用半圓形的卡紙做鱗片，神奇的龍就做好了。

獅子的制作方法:

（1）用一次性大紙盤當作獅子的面具，教師協助確定眼睛的位置，挖兩個洞。（2）用卡紙裝飾獅子的面部，并粘帖在襯底上。（3）在襯底上畫出獅子面部的毛發外形，剪下并裝飾。

（4）將長布條粘帖在獅子的面具上，再粘帖上皺紙當作身上的毛發，威風的獅子就制作好了。

（四）活動點評

教師根據幼兒的分組活動情況進行點評、展示。

（五）延伸游戲“舞龍舞獅”。

根據領頭人發出指示變換動作和方向，合作游戲，互相不能碰撞。

學習性區域活動——民間剪紙、窗花《剪窗花》 活動目標：

1.感受民間剪紙作品喜慶、夸張、鏤空、對稱等藝術特點，發展審美能力。2.區域活動中相互欣賞、交流和分享。整理。3.對區域材料能進行規劃、活動準備：

1．在教室里布置窗花。2．彩色紙、剪刀若干 活動過程：

（一）欣賞“民間剪紙展示會”，交流參觀感受。

（二）出示剪紙作品，了解藝術的特點和用處。

1.你在什么地方見過剪紙？（增添喜氣，蘊含祝福，過年過節等慶典活動時，常用來布置環境。）

2.你喜歡哪一幅剪紙？為什么? 3．將剪紙作品與繪畫作品作比較，你發現了什么？說說有什么不同？

（剪紙特點：鏤空的，色彩單一，大多為紅色和黑色；形象夸張，如動物頭大身體小；有些圖案是對稱的）

4.今天老師在區角里給你們投放了彩色紙和剪刀，可以怎么剪窗花？

（三）幼兒按意愿開展區域活動

1.教師根據幼兒的需要在美工區多投放彩紙供幼兒剪窗花用。2.教師巡視，對剪窗花的幼兒給予指導和幫助，運用多種方法剪。

（四）展示、點評

1.展示幼兒剪的窗花作品，請個別幼兒交流自己的不同剪法。2.教師對區域活動的情況進行總結、點評。

學習性區域活動——《包餃子》

活動目標：

1.欣賞不同餃子的外形，了解餃子名稱中蘊涵的吉祥意義。2.區域活動中學習自己包水餃，體驗包水餃的樂趣。活動準備：

1.《小朋友的.書正月里》。2.做水餃的原料和工具。活動過程：

（一）欣賞并認識各種餃子。

1.你吃過什么樣的餃子？它的造型有什么特別的地方？

2..使用《小朋友的書.正月里》第29-30頁，看一看餃子的形狀，猜一猜名字。(二）出示材料,了解并學習包餃子的方法。1.老師給你們提供了很多做餃子的材料,等會想包餃子的孩子可以在桌子上操作.2.那餃子是怎么做的？（和面--搟皮--包餡--做出不同形狀的餃子外形）

3.教師示范包餃子讓幼兒觀察:考慮幼兒情況,餃子皮和肉餡現成作好,就要求幼兒會包就可。

（三）區域自由活動

1.教師巡視區域，對包餃子的幼兒給予提醒和幫助 2.引導幼兒肉餡不要放太多，要有耐心。

（四）點評活動

1.說說自己在區域活動中的成就。

2.展示已經包好的餃子，相互介紹經驗和心得。延伸活動：

把餃子送到廚房煮熟，讓幼兒品嘗餃子，吃的時候要注意衛生。

第四篇：二里鎮幼兒園區域活動總結

二里鎮幼兒園區域活動總結

區域活動能使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動的發展。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索學習，區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式，根據幼兒的年齡特點，我園設了玩具超市，植物角，美工區，建構區，表演區，娃娃家等區角環境，現將活動情況做簡單總結。

一、材料的投放

1、根據幼兒的個體差異投放材料。

我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

在區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

二、幼兒在活動中的發展

1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。表演時我們盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。不同年齡段的幼兒在發展上也是不竟相同的。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。

三、良好的師幼互動

1、觀察幼兒的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，本園幼兒的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，本園會對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我。

第五篇：幼兒園區域活動材料

幼兒園區域活動材料“巧”投放

區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。

一、投放適合幼兒的材料

根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：探索區里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個飲料瓶和一個舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、并且幼兒通過多次活動逐步發展出“比重量”、“找支點”、“做平衡物體”等內

容，因此擴大了平衡的內涵和外延??從這里可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。

二、投放安全性和藝術性的材料

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區域活動的經驗，有較強的規則意識，不需要時時處在教師視線范圍內，但畢竟是孩子，減少和消除環境中不安全因素是對區域環境的最基本要求。

為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。

三、有層次性和計劃性的投放材料

幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區獲取成功的體驗，教師應提供系列層次材料。如為了

有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，教師可設置練習使用剪刀的內容，根據幼兒的不同水平分成：剪塊狀紙→剪長條形紙→剪圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；再如在指導策略上，對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣就能更大地發揮區域游戲活動的應有價值。如釘紐扣活動中，提供大小型號不一的針，手眼協調能力較強的幼兒選用小針眼的針，手眼協調能力較弱幼兒，用大針孔的針，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。

活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班，教師根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質發展。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發了幼兒參與活

動的積極性、主動性。獨立生活能力的增強，使幼兒體驗到成功的喜悅，增強了對自己的信心。

四、有目標性和針對性的投放材料

創設活動區要有一定的目的性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。如學習《物體的彈性》，教師相應的為幼兒準備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西，讓幼兒在操作的過程中發現彈性的秘密??學習《物體的浮與沉》，我們為幼兒準備了水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實驗中發現科學的奧秘。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創造想象的空間。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的小手中變化莫測，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。