第一篇：生物評課稿

生物評課稿

貢秀玲

一、問題價值度

問題表述準確，答案明確。設(shè)問由淺入深利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作探究環(huán)節(jié)問題上能圍繞教學(xué)重點提出問題，學(xué)生能探究的尊重學(xué)生的成果。探究不上的如細菌的特殊結(jié)構(gòu)能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導(dǎo)學(xué)生看書上的74頁關(guān)鍵詞“有的”就能回答上來。

二、學(xué)生參與度

因為本課內(nèi)容細菌與學(xué)生生活實際密切相聯(lián)，因而學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)愿望。第一的自主學(xué)習(xí)同學(xué)們看書寫完后，分小組對題，要求一人一題都要參與。這樣學(xué)生都能積極地參與其中，既達到了全員參與也達到了思想、態(tài)度、價值觀的升華。學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的比較成功。

三、教師指導(dǎo)度

在學(xué)生展示問題答案的過程中，對于其中出現(xiàn)的一些問題能夠及時回應(yīng)、講解，給予學(xué)生鼓勵、啟發(fā)，使學(xué)生通過老師的講解達到了認知的升華。老師的講解恰如其分、恰到好處，起到了畫龍點睛、促其提升的作用。比如探究不上的如細菌的特殊結(jié)構(gòu)能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導(dǎo)學(xué)生看書上的74頁關(guān)鍵詞“有的”就能回答上來。

四、目標達成度

教學(xué)目標把握準確，即體現(xiàn)了教育教學(xué)的需要也符合學(xué)生的認知水平和認知能力。通過練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計使練習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標而設(shè)，為教學(xué)目標服務(wù)，為教學(xué)目標的落實起到了應(yīng)有的作用。使教學(xué)目標得到了更好的落實。篇二：高中生物評課稿

高中生物評課稿

余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進行的，因而在教學(xué)時，能積極利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中，堅持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系

張老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從細胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究

張老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內(nèi)容。

三、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，注重能力培養(yǎng)

張老師通過自己設(shè)計練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識解題的能力，達到了教學(xué)目的。評課稿

生化組 應(yīng)培培 鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內(nèi)容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導(dǎo)致物種的進化，從而得出進化的實質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學(xué)設(shè)計思路清晰：鄭老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生現(xiàn)

有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學(xué)目標。最重要的是：鄭老師的這種教學(xué)思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學(xué)生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學(xué)知識

進行總結(jié)，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面

大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思

維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。

五、教學(xué)語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。

讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個問題的關(guān)注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：

一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學(xué)生自己思考的話，也許會更好。

二、如果能加上一些板書，可能會給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的課。

生物評課稿 xx老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了《標準》中“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，積極鼓勵學(xué)生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，是一堂難得的好課。

一、教學(xué)目標具體、明確，符合課標精神和學(xué)生的認知規(guī)律。

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認知能力的發(fā)展水平和生物學(xué)科特點，恰當(dāng)?shù)闹贫酥R、能力、情感態(tài)度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學(xué)生了解??，理解??，培養(yǎng)了??能力，確立（形成）了??態(tài)度（觀點）。

二、內(nèi)容編排合理，教材處理得當(dāng)，符合學(xué)生發(fā)展實際。

教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，循循善誘，突出??重點，通過??突破了??。

三、教師行為：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師從學(xué)生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。例：

2、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點撥，將學(xué)生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)因材施教。

教師實行賞識教育，對學(xué)生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。

4、教師教態(tài)自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質(zhì)過硬。

四、學(xué)生行為：

學(xué)生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導(dǎo)下自主合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。

五、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生信息交流充分、有效

六、特色：

以學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主性，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

值得商榷的地方：(略)

一、級別：校級生物公開課

二、課題：《細胞的分化》

三、授課人：林贊

四、授課時間：2008年12月3日

五、聽課人數(shù)：10人

六、教學(xué)設(shè)計思路：

本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了細胞的增殖和細胞的結(jié)構(gòu)、種類的基礎(chǔ)上進行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動植物的個體發(fā)育作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學(xué)中起著十分重要的作用

陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師。” 所以在教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識背景下主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中，針對學(xué)科特點，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)等多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度，力求作到因材施教。

七、評課意見 1．能以問題引入，問題的設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和生活背景，能從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。2．在課堂教學(xué)中，為避免直接講授學(xué)習(xí)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師能夠通過各種教學(xué)手段引入、制造與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的形式生動的教學(xué)情境。給學(xué)生提供相關(guān)的資料，給學(xué)生身臨其境的感覺，它能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會產(chǎn)生“觸類旁通”之感

3．設(shè)計生活化、社會化、活動化的教學(xué)情境，豐富互動內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活化情境，生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物課程標準注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。從生物學(xué)和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既

可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)《如何預(yù)防癌癥》時，提出了以下的生活問題：預(yù)防癌癥，一要盡量避免接觸各種致癌因子，二要注意增強體質(zhì)，保持心態(tài)健康，三要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那么哪些不良的生活習(xí)慣容易引發(fā)癌癥呢？哪些食物具有抗癌作用？

創(chuàng)設(shè)社會化情境，如在《癌細胞》的教學(xué)中，通過介紹癌癥的種類和發(fā)病情況，再提問：癌細胞是怎樣產(chǎn)生的？致癌因子有哪些？怎樣預(yù)防癌癥？使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。并進一步落實情感、態(tài)度、價值觀的教育。4．教學(xué)資源的直觀性，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當(dāng)準確。能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。5．合理綜合運用各種教法。堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、電化教學(xué)等多種方法的綜合運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。6．教師能根據(jù)教學(xué)實際，精心設(shè)計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題，如在《細胞全能性》的教學(xué)中，教師提問了如下的問題：已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞，還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一株名貴而珍稀的花卉植物，你能在短時間內(nèi)培育出幾萬株該種植物嗎？這種問題的提出，學(xué)生一定有話可說，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問題、分析問題，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛好。7.教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響。和諧、民主的課堂，是學(xué)生實現(xiàn)自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關(guān)系的學(xué)生具有更強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和更多的能動性。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會“屈尊”和“傾聽”，教師要變專制型或權(quán)威型的師生關(guān)系為伙伴型或合作型的師生關(guān)系，使學(xué)生的身心得到解放，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商的，而不是君臨天下式的，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有和篇三：初中生物說課稿范例

《生物的特征》說課稿

新街鎮(zhèn)中心學(xué)校 徐媛

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評委：

大家好！我叫徐媛，來自新街中心學(xué)校，我今天說課的題目是人民教育出版社編著的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·生物學(xué)》七年級上冊第一單元第一章

第一節(jié)《生物的特征》，本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計。

一、說教材 1．教材分析。新教材，打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。2．教學(xué)目標。根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標如下：（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。

（2）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。（3）情感目標：增強學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。3．教學(xué)重點。

生物的共同特征。4．教學(xué)難點。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。5．突破重點和難點的關(guān)鍵：可以播放以下多媒體課件：（1）植物的光合作用，（2）獵豹捕獲食物，（3）鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱，（4）人在體育比賽后大量出汗，（5）秋天植物的葉子落了，（6）獅子追捕斑馬，（7）含羞草對刺激的反應(yīng)，（8）蘑菇的生長（9）花的開放，（10）種子的萌發(fā)，（11）破殼而出的小雞。通過播放這些多媒體課件，讓學(xué)生充分觀察、思考，并利用 已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，來突破重點和難點。

二、說教法

教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

三、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單

位，進行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導(dǎo)學(xué)生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導(dǎo)學(xué)生看書，閱讀這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會如何觀察，鼓勵學(xué)生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）分組討論

對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關(guān)注的。學(xué)生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力，達到了自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）相互交流、辯論、歸納和總結(jié) 當(dāng)學(xué)生討論完后，教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結(jié)論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結(jié)。例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學(xué)生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學(xué)生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過 生活中的實例加以說明：居室中如果養(yǎng)花過多，晚上門窗關(guān)嚴，時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應(yīng)時，學(xué)生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結(jié)出來的。在辯論時，教師要調(diào)動不同層次的學(xué)生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學(xué)生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學(xué)生都是新課程改革所倡導(dǎo)的。關(guān)于生物和生物的特征，這一內(nèi)容要給予學(xué)生 25 分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學(xué)交流辯論、歸納和總結(jié)，最后讓學(xué)生完整地總結(jié)出什么是生物，生物的特征，學(xué)生邊總結(jié)，教師邊板書這一內(nèi)容。

（四）知識拓展，升華與遷移

教師進一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結(jié)：以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學(xué)長大以后能

繼續(xù)從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學(xué)生上前來表演人具備的特征。

（五）感悟與收獲

學(xué)完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學(xué)生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導(dǎo)說出：我們要熱愛大自 然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物 的共同家園——生物圈，對學(xué)生進行情感教育。

（六）鞏固與練習(xí) 1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。

五、說板書設(shè)計

本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)七年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和合作探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝大家。篇四：高中生物評課稿案例一 1．第八周教研----四中評課

評課老師：南武中學(xué) 許盛毓 4月8日，有幸到四中聽了2節(jié)別開生面的同型異構(gòu)課，本人受益良多。現(xiàn)在談?wù)勎覍@兩節(jié)課的一些粗淺的看法。

一、孫慧珍老師的課

1、教學(xué)目標方面

重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。

2、教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)設(shè)計要合理、嚴謹，對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實際而設(shè)計，符合學(xué)生認知規(guī)律及年齡心理，對學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)方法方面

體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達成知識目標。在教學(xué)中還專門設(shè)置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果良好。

不足之處：對于遺傳學(xué)的相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進度。

在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。

二、華僑中學(xué)的楊豪老師的課

楊豪老師是異地教學(xué)，教學(xué)難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計學(xué)生的認知水平，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)點如下：

1、教學(xué)目標

能明確本節(jié)課的知識點及教學(xué)目標要求，按大綱要求安排教學(xué)，能不留痕跡地對學(xué)生進行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方

2、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計要合理、嚴謹、無科學(xué)性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經(jīng)驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確。

3、教學(xué)方法

能很好的遵循直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好

缺點：

楊老師講的太多，學(xué)生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應(yīng)該多提問學(xué)生。師生互動應(yīng)該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。上課過程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位。2．對《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》同課異構(gòu)課的簡評

石北中學(xué) 周海英

孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》的內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節(jié)課的看法。

對孫老師的課，我個人的看法如下：

優(yōu)點：

1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了 “做”中學(xué)的教學(xué)方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，勤于動手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、在探究性學(xué)習(xí)活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑和推理來學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。

3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。不足之處和建議：

1、教學(xué)中沒能及時進行引入新內(nèi)容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現(xiàn)象的同時，可以及時地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。

2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學(xué)生閱書并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點也是難點，教師可以用假說的內(nèi)容詳細分析實驗。

楊老師的課我認為有以下特點：

優(yōu)點：

1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。

2、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現(xiàn)象分析時引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德爾，鼓勵學(xué)生思考。

3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。

不足之處及個人建議：

1、這一節(jié)課的時間分配不是很合理，這節(jié)課的難點是對分離現(xiàn)象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現(xiàn)象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內(nèi)容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學(xué)會對現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進入遺傳學(xué)的第一課時，讓學(xué)生有個初步認識即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會更好。

2、楊老師對用假說的解釋實驗現(xiàn)象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學(xué)生走孟德爾的科學(xué)道路，但又把當(dāng)時還沒出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識牽引進去，不符合當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的邏輯。

3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點理解不恰當(dāng)。

以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。3．評課書面稿

培才高級中學(xué) 周利 4.《孟德爾豌豆雜交實驗

（一）》聽課反饋

番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學(xué) 麥桂珍

在2011年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內(nèi)容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。

首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺堋１竟?jié)課的亮點有： 1.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進行注意聯(lián)系實際生活，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。2.教學(xué)編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學(xué)生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學(xué)生活動來加深對知識的理解，處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。3.教學(xué)方法：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學(xué)生進行實驗的同時，用電腦統(tǒng)計實驗結(jié)果，這樣可以立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，運用秒表來計時，讓學(xué)生有緊迫感來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時調(diào)整教學(xué)。

本節(jié)課的亮點很多，教學(xué)語言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的容量稍微多了點。建議教師可以適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，可以讓對分離現(xiàn)象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學(xué)生把握難點。

其次，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母惺堋１竟?jié)課的亮點有： 1．教學(xué)目標：本節(jié)課教學(xué)目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學(xué)生反饋教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。2.導(dǎo)入新穎：楊老師在導(dǎo)入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識得到復(fù)習(xí)和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，并使學(xué)生帶著濃厚的興趣進入課堂。3．課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時完成，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠傾聽、協(xié)作、分享，多項互動，學(xué)生能夠主動參與和配合教師教學(xué)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。

本節(jié)課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學(xué)生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學(xué)生。通過學(xué)生活動來加深對知識的理解，全部學(xué)生都能參與進去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內(nèi)其他成員加以補充。

在本次教研中，我從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，使我在真正的教學(xué)過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，必須讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中去。于是，特讓自己進行總結(jié)與反思，以期盡量完善自己的教學(xué)。5．孟德爾豌豆雜交實驗

（一）評課

廣東華僑中學(xué) 楊豪

作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構(gòu)是一種探討教學(xué)的很好的方法，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內(nèi)容，但是，會有不同的亮點或者創(chuàng)新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學(xué)反思。

孫老師在講這一課時，用的班級是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個班共有36名同學(xué)，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學(xué)生，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據(jù)自己學(xué)生的特點，結(jié)合新課標要求，盡量讓學(xué)生動起來，參與到課堂中，在教學(xué)過程中設(shè)計了兩個探究實驗，其中，學(xué)生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細節(jié)問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學(xué)生體會孟德爾假說，整個過程中，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學(xué)生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學(xué)生寫遺傳圖譜，學(xué)生自己思考的就相對少一些，學(xué)生理解就不是很深刻，如果讓學(xué)生根據(jù)老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，把自己想象成孟德爾進行假設(shè)、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學(xué)方法。然后根據(jù)學(xué)生的推理，再結(jié)合課本的四點假說進行總結(jié)，效果可能會更好。

作為新教師的我，參加此次公開課，主要是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學(xué)，所教班級是廣州市四中的平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是執(zhí)行力、理解力相對孫老師的睿智班有差異，我的教學(xué)理念是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會科學(xué)研究的方法。本節(jié)課是遺傳學(xué)的開篇之作，所以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)的一些基本概念是很必要的。我采用學(xué)案教學(xué)，其中預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生有目的、帶著問題去預(yù)習(xí)，探

究學(xué)案則結(jié)合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過），把自己當(dāng)做孟德爾對實驗進行推理。讓學(xué)生通過小組協(xié)作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學(xué)生的學(xué)案，從中挖掘問題，圍繞上下代關(guān)系，一步步設(shè)疑，讓學(xué)生想辦法解決問題。最后，結(jié)合書本上的假說，進行總結(jié)。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調(diào)抑揚頓挫，充滿激情。板書規(guī)整，能結(jié)合課本實驗與探究學(xué)案，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學(xué)生帶著問題思考，但是可能引導(dǎo)還不是很到位，所以學(xué)生有時會提不出問題，這點還要繼續(xù)挖掘提問的技巧和引導(dǎo)的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學(xué)習(xí)，看能否設(shè)計相關(guān)動手的實驗或者實物，讓學(xué)生加深印象。6.關(guān)于全市公開課《孟德爾雜交實驗

（一）》的評課意見

廣州市第四十一中學(xué) 馬麗娜 2011年4月8日，根據(jù)我校的生源分組及本人本學(xué)年擔(dān)任的課程，本人到廣州市第四中學(xué)分會場參加了廣州市生物科教研活動，聽取了廣州市第四中學(xué)孫惠珍老師和廣東省華僑中學(xué)楊豪老師的兩節(jié)課。課題名稱均為：孟德爾的豌豆雜交實驗

（一），教研主題為——同課異構(gòu)課例評析。現(xiàn)就本人的粗淺理解，評析如下：

一、總體評價

兩位教師語言清晰、流利，具有親和力，與學(xué)生關(guān)系融洽，注意對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計規(guī)范、課堂演繹談定、老練，體現(xiàn)了兩位教師的基本功扎實。

兩節(jié)課教學(xué)較目標清晰，整體結(jié)構(gòu)較嚴謹，教學(xué)過程較流暢，能因應(yīng)不同層次學(xué)生(一個是銳志班、一個是平行班)的認知要求設(shè)計教學(xué)，核心概念和主干知識突出，注意新舊知識的聯(lián)系。兩節(jié)課均重視科學(xué)方法的培養(yǎng)，較好體現(xiàn)《普通高中生物課程標準》中核心任務(wù)：提高每一個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。兩位老師均關(guān)注學(xué)生的反饋，點撥及時。

二、各自的優(yōu)點

（一）孫老師課的亮點（任教班：銳志班）

1、善于運用實物——豌豆花，有效幫助學(xué)生理解孟德爾為何選擇豌豆作為實驗材料原因的其中兩點：

①豌豆是自花傳粉植物而且是閉花傳粉，自然狀態(tài)下是純種。②豌豆花易于進行人工異花傳粉。由此自然帶出自花傳粉、自交、閉花傳粉、異花傳粉、雜交等概念，效果好。

2、學(xué)生實驗“性狀分離比的模擬”比較好地讓學(xué)生認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系，體驗孟德爾的假說。

3、整個設(shè)計重視學(xué)生的親身體驗，能讓學(xué)生從生物學(xué)基礎(chǔ)知識、科學(xué)態(tài)度、探究方法等三個方面得到生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）楊老師課的亮點（任教班：平行班）

1、重視對關(guān)鍵概念的講解，為學(xué)生搭建腳手架，使學(xué)生較容易理解和學(xué)習(xí)后續(xù)知識。

2、重視規(guī)范雜交過程的文字書寫，為學(xué)生運用分離定律，解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。

3、整個設(shè)計重視對學(xué)生進行知識的傳授，能讓學(xué)生從生物學(xué)基礎(chǔ)知識、科學(xué)態(tài)度等兩個方面得到生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、改進建議

（一）給孫老師的建議

1、關(guān)于教學(xué)設(shè)計篇五：高中生物說課稿范文

《高中生物說課稿范文》簡介：

一、教學(xué)目標

1、知識目標：傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應(yīng) 《高中生物說課稿范文》正文開始>>

一、教學(xué)目標

1、知識目標：

傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素

2、能力目標：

引導(dǎo)學(xué)生體驗“實踐—理論— 實踐”的一般認知規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生實驗探索的能力,提高學(xué)生

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標： 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣；培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學(xué)

態(tài)度、實驗探究能力與創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）地位、作用和意義

本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng)，是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了細胞的化學(xué)組成、細胞的結(jié)構(gòu)與功能以及atp的知識后，學(xué)習(xí)酶在新陳代謝

中的作用，進一步密切了前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解酶和atp是新陳代謝過程中必不可少

的物質(zhì)，對于學(xué)生認識新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。

（二）重點與難點

重點：

體會對照實驗的基本思想

利用實驗探索的直觀性，借助實驗現(xiàn)象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)

用等多個領(lǐng)域的問題。

難點：

酶的特性的實驗探究

學(xué)會分析各因素對酶促反應(yīng)的影響

（三）編排特點

１、簡潔明了

“酶與酶促反應(yīng)”知識介紹精干，便于閱讀；

“邊做邊學(xué)”“課題研究”“放眼社會”“評價指南”“拓展視野”目的清楚 ２、注重探究

知識與動手結(jié)合

3、圖群豐富

實驗圖示、知識圖示、實物圖示結(jié)合三、教學(xué)對象

（一）知識與經(jīng)驗

1、學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識，有化學(xué)實驗的基礎(chǔ)。

2、前面學(xué)習(xí)了細胞的化學(xué)成分、細胞的結(jié)構(gòu)與功能，進行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定

等生物學(xué)實驗。

（二）學(xué)法與技巧

1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、實驗探究等學(xué)習(xí)方法

2、學(xué)生具備實驗探究的基本常識

（三）發(fā)展與提高

1、培養(yǎng)動手能力，提高實驗設(shè)計技能

2、培養(yǎng)分析能力，提高知識應(yīng)用能力

四、教學(xué)策略

（一）設(shè)計思想

1、思想方法：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ) 知識呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、知識建構(gòu)

2、過程方法：體現(xiàn)學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用

課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實驗分析

3、認知方法：體現(xiàn)認知規(guī)律

感性認識到理性認識

設(shè)計思想綜述：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),通過圖示引入、學(xué)生對教材閱讀、提出問題實現(xiàn)知

識的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè)；探究方案的討論在進一步創(chuàng)設(shè)情景的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而引

發(fā)學(xué)生對問題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí)；對實驗現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達到知識的意義建構(gòu)的目的；學(xué)生在整個學(xué)活動中實現(xiàn)知識的感性認識到理性認識的升華，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)的設(shè)問、實驗方案的討論、探究結(jié)果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。

（二）方法與手段

1、教學(xué)方法：啟發(fā)式講解、互動式討論、實驗探索、分析與歸納

2、媒體的選擇與運用：實驗法、多媒體輔助教學(xué) 課稿

》說課稿

常海霞

和作用

》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這 部分內(nèi)容不僅是第三章的重點內(nèi)容，也是整本書的重點內(nèi)容之一。它以學(xué)過的細胞 有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進化奠定

標：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程；理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。

標：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

標：通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。、難點以及確定的依據(jù)

點：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細胞學(xué)基礎(chǔ)。

點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點又是重點。初學(xué)者對此缺乏感性認識，重難點、學(xué)生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內(nèi)容我安排2個課時。第一課時學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過程的意義。第二課時學(xué)習(xí)卵細胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學(xué)方法和教學(xué)過程。

：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學(xué)中，應(yīng)適宜的誘導(dǎo)，是通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來掌握知識，做到導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導(dǎo)與學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

：導(dǎo)讀 培養(yǎng)學(xué)生的“讀、思、問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀是學(xué)生獲得知識的重要來源，著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“誰不善于閱讀，他就不善于綱的認知目標，從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計問題，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成富有針對性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的思考題，引起學(xué)生的注意，引生對本節(jié)課主要內(nèi)容及重要概念有所了解，為上課打好基礎(chǔ)，同時也是教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的良好機會，也培養(yǎng)了學(xué)生的入：導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué) 生已有的生物學(xué)知識，精心設(shè)計導(dǎo)語，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)新問題，誘導(dǎo)思維進入新課。鮮明創(chuàng)意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學(xué)的熱情進入學(xué)習(xí)角色，此時，學(xué)生心理處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于獲取知識，培養(yǎng)能力。學(xué)：導(dǎo)法、導(dǎo)議

中結(jié)合多媒體教學(xué)法，恰到好處的運用導(dǎo)法和導(dǎo)議。導(dǎo)法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、觀察、總結(jié)、思維創(chuàng)造的方法。“授之以魚，不如授之以漁下，設(shè)計針對性、思考性的問題，組織學(xué)生討論或由各組推薦學(xué)生代表發(fā)言，如有錯誤或不完整，讓其他學(xué)生踴躍進行修改、補充，最后由龍點睛”的作用，使課堂充滿生命力。教師通過啟發(fā)、觀察、比較、議論，使學(xué)生修正自己的錯誤認識，由感性認識上升到理性認識，達到論。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，各抒己見，在活潑和諧的氛圍中學(xué)到知識，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)達到水*****融導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了接受新知識的技能技巧，提高了學(xué)習(xí)能力。測試：導(dǎo)練，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的不可缺少環(huán)節(jié)。教師精心擬定符合教學(xué)大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型用搶答、討論等形式，對學(xué)生進行解題訓(xùn)練，其作用就是讓學(xué)生動腦思維，動口表述，動筆練習(xí)，達到鞏固、深化、拓寬、應(yīng)用的目的，使通，并能根據(jù)檢測，反饋信息，及時矯正補償，順利達到教學(xué)目標。的特點及教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論相結(jié)合的方法展開學(xué)習(xí)活動，為了不使教師的指導(dǎo)活動落空，在教學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。

教學(xué)過程

部分

境，引發(fā)新問題，(1)什么是有性生殖？(2)其主要方式是細胞有絲分裂嗎？“以人為例，人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算細胞就會有46×230條染色體，可事實并不是這樣，孔子的第30代孫的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設(shè)疑，激情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色受精卵中染色體的特點，又設(shè)計動畫模擬精卵的結(jié)合過程。這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體入點，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯(lián)會和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、卵細胞的染色體都只，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生？先請學(xué)生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個問題，包括：減數(shù)分裂具體發(fā)生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

精子的形成過程

讀書法，讓學(xué)生帶著幾個思考題進行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括：“精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯(lián)會、么時期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示．同時，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力出現(xiàn)。

胞時，除指出它來自精巢，還應(yīng)點明它的染色體數(shù)就是體細胞的染色體數(shù)精原細胞形成初級精母細胞時，強調(diào)染色體在這一時期復(fù)制，也就每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復(fù)制是在四分體時期強調(diào)概念處，為避免個別學(xué)生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當(dāng)作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍要對四分體作個總結(jié)，指出：四分體個數(shù)就是同源染色體對數(shù)。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點。分裂后期，先顯示一種同成兩個子細胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的“分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。減數(shù)第二次分裂過生容易掌握，但也要強調(diào)兩點：“分裂”和“等數(shù)”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開；“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再半。至于減數(shù)第二次絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減 全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實質(zhì)，二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時期細胞的名稱。在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為體行為變化，播放精子形式的的連續(xù)動畫過程。最后，總結(jié)減數(shù)分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解納總結(jié)的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節(jié)課內(nèi)容，又使為加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題了兩道課堂練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通饋教學(xué)效果。

第二篇：生物評課稿

生物評課稿

各位老師，大家好！下面由我對《生物的特征》一課進行點評。

本周聽了張老師講的一節(jié)新授課，上課開始時，張老師首先明確了本課的目標，然后讓學(xué)生適當(dāng)瀏覽本節(jié)內(nèi)容，最后老師精講點撥。

老師的這節(jié)課，應(yīng)該說非常成功。突出的優(yōu)點表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、板書規(guī)范工整，重點突出明了。觀察法的初步認識，觀察的常用工具，生物的主要特征，都作為重點，讓學(xué)生對本節(jié)課有一個完整的概念，也方便老師最后的回顧總結(jié)，應(yīng)該說這一點張老師做得很好。

第二、步驟清晰，邏輯性強，授課有條不紊，可以說是步步為營。比如說，張老師在講解生物的特征時，第一個特征時什么，讓學(xué)生舉出實例，第二個特征是什么，讓學(xué)生舉出實例，表達得非常清楚，強調(diào)得十分到位。連我也聽的津津有味，心里感覺明明白白。

第三、舉例貼近學(xué)生生活，幽默風(fēng)趣，富有啟發(fā)性。這一點不再多說。

如果硬要找出一點毛病的話，我感覺是老師講得多，學(xué)生練得少一些。希望張老師在今后上課時注意這一點。第四、備課充分，講授邏輯性強

在整個教學(xué)過程中，張老師娓娓道來，一氣呵成，思路非常清晰，講授非常富于邏輯性。講授過程中基本不用參看課本和教案。如果備課不充分，僅憑教學(xué)經(jīng)驗絕不可能達到如此高的水平，效果也不會這么好。這一點是值得年輕老師和多數(shù)年長一些的老師學(xué)習(xí)的。

第五、與學(xué)生的互動很多，交流順暢

整堂課楊主任都在用自己清晰的思路和富于邏輯性的講解引導(dǎo)著學(xué)生一步步地往前走。講授中張老師不斷提出一些啟發(fā)性的問題交給學(xué)生思考，而對這些問題，學(xué)生總是能夠給予積極的回應(yīng)，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望很強，參與程度很高。有時楊主任還讓學(xué)生到黑板前板演一些內(nèi)容，學(xué)生也總能有上好的表現(xiàn)。第六、重視直觀教具的使用，注重加強學(xué)生的感性認識

本節(jié)課的內(nèi)容理論與實際聯(lián)系較強。張老師不僅對理論進行了深入淺出的講解，還配合使用課件，課件的合理使用，加深了學(xué)生的印象，加強了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感性認識，便于學(xué)生的記憶。

優(yōu)點主要是以上這些。提一點建議：那就是本節(jié)課老師講的再精煉一些，訓(xùn)練再多一些，效果可能會更好一些。

教師行為：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師從學(xué)生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。

2、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點撥，將學(xué)生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)因材施教。教師實行賞識教育，對學(xué)生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。

4、教師教態(tài)自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質(zhì)過硬。學(xué)生行為：

學(xué)生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導(dǎo)下自主合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生信息交流充分、有效 特色：

以學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主性，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

第三篇：生物評課稿

生物評課稿

貢秀玲

一、問題價值度

問題表述準確，答案明確。設(shè)問由淺入深利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作探究環(huán)節(jié)問題上能圍繞教學(xué)重點提出問題，學(xué)生能探究的尊重學(xué)生的成果。探究不上的如細菌的特殊結(jié)構(gòu)能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導(dǎo)學(xué)生看書上的74頁關(guān)鍵詞“有的”就能回答上來。

二、學(xué)生參與度

因為本課內(nèi)容細菌與學(xué)生生活實際密切相聯(lián)，因而學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)愿望。第一的自主學(xué)習(xí)同學(xué)們看書寫完后，分小組對題，要求一人一題都要參與。這樣學(xué)生都能積極地參與其中，既達到了全員參與也達到了思想、態(tài)度、價值觀的升華。學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的比較成功。

三、教師指導(dǎo)度

在學(xué)生展示問題答案的過程中，對于其中出現(xiàn)的一些問題能夠及時回應(yīng)、講解，給予學(xué)生鼓勵、啟發(fā)，使學(xué)生通過老師的講解達到了認知的升華。老師的講解恰如其分、恰到好處，起到了畫龍點睛、促其提升的作用。比如探究不上的如細菌的特殊結(jié)構(gòu)能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導(dǎo)學(xué)生看書上的74頁關(guān)鍵詞“有的”就能回答上來。

四、目標達成度 教學(xué)目標把握準確，即體現(xiàn)了教育教學(xué)的需要也符合學(xué)生的認知水平和認知能力。通過練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計使練習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標而設(shè)，為教學(xué)目標服務(wù)，為教學(xué)目標的落實起到了應(yīng)有的作用。使教學(xué)目標得到了更好的落實。

第四篇：生物評課稿

《細菌》評課稿

艾紅梅

本次卓越杯教學(xué)大賽聽了朱宏艷老師《細菌》一堂新授課。現(xiàn)對本教學(xué)進行如下點評，不當(dāng)之處敬請諒解。

一、評教學(xué)思想。《細菌》一課采用的是我校五清四問高效課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式變被動灌輸式為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神和團隊精神。久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一定會得到發(fā)展，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

二、評教學(xué)目標。目標的確定全面、具體、適宜。以生物課程標準為指導(dǎo)，體現(xiàn)八年級生物上冊教材特點。符合學(xué)生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。從教學(xué)內(nèi)容和目標達成來看：高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出“以學(xué)定教、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)理念。全班學(xué)生通過閱讀教材自主解決了解細菌發(fā)展和巴斯德對微生物的貢獻這一目標；通過觀察細菌結(jié)構(gòu)示意圖，在教師指導(dǎo)下解決目標描述細菌形態(tài)和結(jié)構(gòu)；通過觀察、對比細菌、動、植物結(jié)構(gòu)模式圖，由結(jié)構(gòu)拓展推測細菌營養(yǎng)方式并樹立生物的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點等等內(nèi)容。可以看出這節(jié)課教學(xué)目標明確體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。絕大多數(shù)學(xué)生能完成當(dāng)堂課的基本教學(xué)任務(wù)，能靈活運用所學(xué)知識，解決實際問題。

三、評教學(xué)流程、教法和策略

本節(jié)課可以看出朱老師課前做了大量的準備工作，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識儲備有限，學(xué)習(xí)策略不佳情況，給學(xué)生提出教學(xué)目標，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為替代式教學(xué)策略。

教學(xué)流程采用的是理化生教研組的六步教學(xué)法：導(dǎo)、問、講、幫、練、測。

亮點1.導(dǎo)：結(jié)合時事、利用日本731部隊視頻情境引入，使學(xué)生對細菌充滿好奇，同時激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。

亮點2.精講：把知識當(dāng)種子、舉一反三，重點知識細講。如細菌營養(yǎng)方式講解。首先指導(dǎo)學(xué)生觀察3副圖，再讓學(xué)生分組對比3副圖的結(jié)構(gòu)異同，然后讓學(xué)生拓展反思細菌能否進行光合作用，通過分析結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)得出營養(yǎng)方式。

亮點3.學(xué)生活動形式多樣。

亮點4.測：搶答。課堂氣氛活躍，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、評教學(xué)效果：效率高，活動充分、時間比較充足。學(xué)生能積極回答問題。全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，在原有基礎(chǔ)上都有進步。有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)的輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。

五、評教師基本功：專業(yè)素養(yǎng)好，備課嚴謹認真、語言清晰明了、板書設(shè)計合理、教學(xué)自然大方，多媒體制作技術(shù)較高、畫面美觀、簡潔明了。

六、建議，與大家一起商榷：1.“直徑瓶”應(yīng)是“平底燒瓶”。2.再聯(lián)系下實際，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉抵抗疾病。

第五篇：生物評課

關(guān)于《人體對外界環(huán)境的感知》復(fù)習(xí)課的評課記錄

理化生組

郝宏選本人：《人體對外界環(huán)境的感知》這一章復(fù)習(xí)目標是：

1概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息；2概述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成； 3概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式；4舉例說明人體的激素參與生命調(diào)節(jié)。重點：知識框架的達成及知識點的把握。難點：是知識的運用

采用的教學(xué)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中運用小組競賽的方式。培養(yǎng)學(xué)生的超越意識。

宋校長：聽了郝老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)，給人耳目一新的感覺，對“教無定法”這句話也有了更深的理解，受益匪淺。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。同時，能真正發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)”的作用，學(xué)案中從情景材料的引入到立體知識的疏理，層層引領(lǐng)，步步深入，讓學(xué)生通過學(xué)案知道如何自主學(xué)習(xí)，再配合恰當(dāng)?shù)恼n件，使課本、學(xué)案、多媒體有機結(jié)合。并且充分體現(xiàn)了我校的超越環(huán)境下的“六六”課堂教學(xué)模式。從知識過渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節(jié)課的亮點：

設(shè)計學(xué)案思路新穎。郝教師考慮到學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，每個學(xué)生都具有自己的獨特性，因此在設(shè)計這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)案中，每個環(huán)節(jié)賦予了學(xué)生明確的責(zé)任，學(xué)生都帶有很強的目的性。同時每個小環(huán)節(jié)都有選做題，以及拓展開放性的題。是鼓勵那些學(xué)習(xí)成績好、思維敏捷的學(xué)生大膽設(shè)想，體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的層次性。尤其是郝老師設(shè)計的小組討論題，具有典型性，為一些性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一個完全自由，而且同樣獲得成就感的平臺。如：有人喝醉酒了走路要搖搖晃晃是什么原因？半身不遂的人為什么大小便失禁？遇到巨大聲響為什么要張嘴護耳？坐飛機為什么很多人吃口香糖？這些問題貼近自己，源于生活同學(xué)們感興趣。另外郝老師注意“活”用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀、思、問、議、記等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成會聽、勤思、敢說、善問、勤記等良好習(xí)慣。

蔣老師：善于采用啟發(fā)式組織教學(xué)。在整堂課的教學(xué)中，郝教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。把知識點，從原型、到模型、到變型進行了拓展提高，學(xué)生融會貫通，舉一反三。于曉輝：充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。郝老師本節(jié)課一個明顯的特點是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進行引領(lǐng)的模式。知識性的結(jié)論都是通過學(xué)生對問題的思考和圖片的觀察得出的。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。另外，在整個教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強的親和力，語言表達準確、精煉，顯示出教師扎實的教學(xué)基本功。在最后進行知識小結(jié)時，也改變了以往由教師來總結(jié)的方式，變?yōu)橛蓪W(xué)生來談，留給了學(xué)生廣闊的空間。

宋老師：總體來說，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)任務(wù)，重點突出，難點能層層突破，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、思維能力和合作學(xué)習(xí)的意識。

不足之處及建議：

1.教師對課堂時間的把握不夠到位，給人一種前松后緊的感覺。

2.對目標的達成的小組評價沒有到位。