第一篇：如何進行物理課堂培優教學

如何進行物理課堂培優教學

一、創設情境，激發學生學習物理興趣

作為教師應該細心洞察任何一個能給學生樂趣的突破口。教師在課堂教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，應有意識地創設情境，通過提出一些與課本有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發學習興趣。物理學科與別的學科不同。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，但它又不同于簡單的“看”和“做”，它還得想--思考，正所謂透過現象看本質，還得經得起實踐的檢驗。

二、注重探索，重視實驗，掌握概念

1、觀察和實驗是學習物理學的基礎。實驗具有客觀真實性，它能更好地激發學生的興趣和求知欲；又能讓學生獲得大量的感性認識，為上升理性認識打好基礎；還能讓學生加深對定理、定律的理解和應用。教師在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中應創造一切有利條件，盡量做好所有演示實驗，盡可能也讓學生親自動手做實驗。

2、學習初中物理，掌握基本概念是關鍵。聽課的時候要學會從老師的講解中抓住：① 弄清概念的內涵和外延及它是怎樣提出來的。② 了解概念的表達方式。③ 弄清怎樣使用這一概念進行計算或解決實際問題。④ 弄懂概念應用的范圍和條件。這樣學習基本物理概念，就算抓住了要領。下面我們舉兩個例子來說明如何聽物理概念課。

例如：“力是改變物體運動狀態的原因。”

一是：力的作用能改變物體速度的大小（舉例汽車的各種運動情況：靜止→運動；運動→靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。

二是：力的作用能改變物體的運動方向（舉例汽車左轉彎、右轉彎；騎自行車轉彎等等）。

三是：力不是產生運動的原因，也不是維持運動的原因。

三、精講精練，源以生活

于物理學與日常生活和生產關系最為密切，在學習物理學之前，學生已從那些膚淺、模糊甚至錯誤的認識中獲得了不少的“日常經驗”。這些日常經驗先入為主，常常干擾科學概念的形成，成為建立科學概念的思維障礙。在課堂上老師要有目的指導學生探索、學習，讓學生自主探索得出結論。而不是教師講授知識后得出的結論。課后練習題與作業題要精選，做到“雙基”結合，螺旋式上升形式，同時多講題型、思路、方法和規律。而不是搞題海戰術，以減少學生的負擔。

第二篇：物理培優工作計劃

2011—2012學年初二物理培優工作計劃

指導思想：為了提高優生的自主和自覺學習能力，幫助他們取得更大的進步，在教師的輔導的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成一定認知和分析問題的能力。為參加物理學科競賽培養人才，并在這些同學的帶動下提高全班及全級學生的物理學習興趣，從而提高學業水平。特制定培優方案,以高度的責任心投入到緊張的教學及培優工作中培優對象：八年級（6——10）班，每班抽出8名左右學生參與培訓.指導教師：陳鳳平制定內容：

一、做好學生的思想工作，狠抓尖子生。

1.經常和學生談心,關心學生,讓尖子生找到繼續提高學習成績的方法，使他們找到物理學習的惡性去,激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。讓學生認識到理科教學的短期提升效果。

2.不定期與學生、班主任、科任教師聯系,進一步了解“關鍵學生”的家庭、生活、思想情緒、課堂反應等各方面的情況，以獲得第一手資料。靈活調整教學方案。

二、制定有效的培優措施。

學情分析：八年級學生剛剛接觸物理，對于物理的學科特點、學習方法、解題步驟雖然有了一定的了解但大多都僅僅停留在表面，很多知識點在老師上課時創造的情景或者看到課件上的圖片的時明白，但脫離那種情景就不知所措，對知識缺乏理性的認識和再加工的能力。計算題部分同學還停留在以前數學上學到的哪一點，缺乏規范性與解題過程的嚴密性，與邏輯性。對習題稍作變化就丈二和尚摸不著頭腦，做不到活學活用。

根據學生的具體情況采取相應的輔導方法。具體方法如下:

1.狠抓基礎，強化記憶。物理中有很多的概念，定律公式，這些東西都是打開智慧之門的金鑰匙，在一定程度上要求學生進行記憶但不是死記硬背，物理重在考查學生的“悟"性，所以要采取合理的方法引導學生去理解，學會知識的應用。把這些知識點做以梳理方便學生理解識記，并采取問答等措施不定期的檢查學生的記憶及知識的理解情況。

2.精心備課。備好學生、備好教材、備好練習,才能上好課,才能保證培優的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計(或選編習題)要有梯度,緊扣重點、難點、疑點和熱點,面向大多數學生,有利于鞏固“雙基”,有利于啟發學生思維。

3.課堂練習設置要分成三個層次:第一層“必做題”（基礎題）；第二層:“選做題”（中等題）,第三層“思考題”（拓廣題）。滿足不同層次學生的需要。讓不同層次的學生都有不同層次的提高。

4、上好“習題講評課”。“習題講評課”要增加信息量,圍繞重點,增加強度,引導學生高度注意。解答習題要有多角度,一題多解,一題多變,多題一解,擴展思路,培養學生思維的靈活性,培養學生思維的廣闊

性和變通性;解題訓練要講精度,精選構思巧妙,新穎靈活的典型題,有代表性和針對性的題,練不在數量而在質量,訓練要有多樣化。

5.認真做好“理化實驗”。理化實驗對學好理科教學至為關鍵，實驗在前，分析在后。讓學生真正意義上的“做中學”。

6.每2周進行一次檢測。建立學生學習檔案。關注學生學習質量的變化。逐漸賽選出 具有競賽潛力的學生作為重點培訓對象。

7.重視每一次小測驗后學生的心里變化,發現問題及時反饋矯正,耐心輔導，消除學生的不適情緒。

8.實行“聯組幫扶”策略。把每個班的學生分成若干小組，然后把參加培訓的學生分到每個小組內讓他們發揮積極作用，帶動其他同學的學習的興趣。即“兵教兵”方式使所有學生都能在不同層次上有所提高。

第三篇：培優補差物理

有效的中考復習

“培優補差”方案

紅林學校：薛文

為順利完成本學年的教學任務，提高本學期的教育教學質量，根據我班學生的實際情況，圍繞教學目標，除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外，應采取課內外培優措施，制定培優計劃，本學期特指定“培優”的對象為張成岳、王元幫、馬少云、張萍、王盛幫、張建榮、宋昌軍，“補差”的對象為張成貝、竇桂元、賈國鵬、關吉龍、陳文君、白順萍同學。

一、思想動員

通過內化教育,學生的學習動機,學習積極性大大地被調動起來,不管是優等生或是差生,現都能明確自己的學習目的,不是為別人,而是為自己;學習風氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學”,現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練,老師幫助學生獲取一個個小成功,學生的自信心,意志力得到很大的提高。

1、教學觀念的積極轉化,家長的熱心配合。在工作過程中,教師的觀念能積極轉化,由以前看分數,注重優生的輔導,對潛能生耐心不足,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態轉變為能正確看待每一個學生,以培養學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析,群體分析,確立發展目標和措施,找出每個學生的優點,缺點,潛在的優點,缺點,新的生長點.用發展的眼光看自己,分析別人.積極對待學生的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,家長能熱心配合,使得每一位學生能安心于課堂的學習,把潛能生的厭學情緒抑制在一個最低點上。

2、在班級里建立學生的學習檔案,依此進行分層,設立不同層次的學習幫扶小組,確立學習目標。在班級里努力營造一個良好的學習氛圍,改變老師補課,留課的陋習,把問題交給學生去獨立解決,老師起指導作用。其次,依據學生的能力,對各層次的學生分別有不同的完成目標,由易而難,逐層推進。

3、實行“低、小、多、快”的教法改革,充分發揮學生相互教育,自我教育的作用。摸清學生相關準備知識,基礎,能力和心理準備的實際,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產生聯結,形成網絡。根據學生實際,確定能達到的實際進度,把教學的步子放小,把教學內容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次,分層推進。在實際教學中,根據本學生實際精心設計每一節課，力爭做到精講精練。快速反饋,及時發現學生存在的問題,及時矯正及調節教學進度,從而有效地提高課堂教學的效益,避免課后大面積補課。

二、采取的措施

1、培優重在拔尖,補差重在提高。

2、課堂上有意識給他們制造機會,讓優生吃得飽,讓差生吃得好。

3、課外輔導,利用每天下午的第七節課的時間,組織學生加以輔導訓練。

4、發揮優生的優勢,指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。

5、對于差生主要引導他們多學習,多重復,在熟練的基礎上不斷提高自己聽說讀寫的能力,尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

6、優生鼓勵他們多閱讀，多練筆。

三、收到的效果

培優補差，就是讓學生自主學習，通過教師的講解，再通過學生的“兵教兵”，相互補充，比以往教師一味的講解好得多，學生學得輕松，教師教得愉快。

第四篇：如何進行有效的物理教學

如何進行有效的物理教學

——對于農村高中物理教學的具體有效措施 摘要：

本文在對農村高中學校學生心理特征及學生身心發展規律的調查研究了解的基礎上，提出當前農村高中學生的主要心理特點為巨大的學習潛力與普遍的厭學情緒并存、理想自我與現實自我相互沖突。在此基礎上，提出幫助農村高中學生樹立健康的學習心理、倡導和建立以學生為主體老師為主導的教學模式、幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀和世界觀，培養積極健康樂觀向上的心理。同時，由于農村高中的物理資源較于城市中的學校匱乏，物理實驗、物理儀器、物理實踐活動等就不能正常的實施，學生的物理概念、原理以及物理規律的掌握就不是那么透徹，在此基礎上，提出更好的幫助農村高中學生提升物理的興趣、求知欲，培養學生物理動手實驗操作能力，養成對事物求知的情感態度，獲得解決事物的方法，讓學生終身發展，全面發展。

關鍵詞：

農村

高中學生

心理特點

物理教學 學習興趣 求知欲 能力 情感態度 方法 終身發展 全面發展

正文：

我的物理指導老師在一所農村高中任教幾十年，并且長期擔任班主任工作，對農村普通高中學生的情況較為了解。這里的學生絕大多數來自經濟文化都相對落后的偏僻山區，相當一部分學生家長文化素質不高，甚至有少數家長還是文盲或半文盲。由于經濟貧困，很多學生家長長期在外打工，對子女疏于管教，學生一般都是獨生子女，父母在外打工，爺爺婆婆這輩就照顧他們，為此溺愛不已，因此這些學校大多數學生在初中階段就成績平平甚至很差，有的學習能力差或者未能養成良好的學習習慣，以致于學習基礎不扎實，最后中考未能考上理想的高中。進入高中后，一部分愛學習的學生每天按時完成老師布置的作業，上課認真聽講，但是進入高二以來，學習高中物理的電學還有磁學就顯得特別的吃力，空間想象不到，物理實驗也沒有做，只是老師在講實驗，自己也完全不能理解，只有干做題，背題。而對于另外一部分不愛學習的學生來說，習慣差，上課依然不認真，不按時完成作業，甚至還抄襲，不會做的題越來越多，不能理解的概念也越來越多，成績也越來越下降，老師和家長為此都擔心不已……

面對這種狀況，如何實施有效教育，如何實施有效的物理課堂教學，既保證他們的心智健康發展，又能獲得好的教學質量，這是擺在我們鄉村高中教師面前的一個嚴峻的問題。我認為，應當先要了解學生的心理特點，才能卓有成效地開展教育教學活動。

學生進入高中階段一般是十五歲到十八歲，這就進入了美國著名精神分析理論家——埃里克森所說的青春期（12～18歲），青春期這一階段的主要發展任務是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實品質。

表現為自我同一性和角色混亂的沖突 這一階段是兒童向成人轉變的過渡階段。

青少年本能沖動的高漲會帶來問題，更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。這種統一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經歷中形成的內在持續性和同一感（一個人心理上的自我）。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩。

艾里克森指出：“成長中的青少年面對自己內部生理發育的飛速變化以及擺在他們前面成年人的任務，此時他們主要關心的是把他們在別人面前的形象與他們對自我的感受進行比較，以及如何將早年培養起來的技能和角色與眼前的職業聯系起來。”他認為：“自我同一性是一種知道自己將會怎樣生活的感覺”“一種不斷增強的自信心，一種在過去經歷中形成的內在持續性和同一感。”

然而，青少年期是一個多事的時期，青少年的身體迅速發育，對性的覺醒，對自我產生新的認識，對自己在生活中的角色感到困惑、懷疑。由此可產生“角色混亂”，表現為不能很好地選擇適應環境的角色，沒有明確生活目標和生活的意義，不清楚自己將怎樣生活成為什么樣的人，形成“消極同一性”，即特定社會文化環境不予認可的角色。

與自我同一性發展相應的是忠誠的品質特點，忠實于自己的信念，忠實于別人，忠實于社會。與消極自我同一性相應的品質則是不能承擔正常社會角色，對社會的敵意或是對幫會的忠實。

我們應該換位思考積極了解學生的心理特點，多和學生交流，傾聽學生不愉快的事情，了解學生在學習和生活上的事情，適當的給與他們生活上和學習上的建議，和學生保持一種良好的師生友誼關系，讓學生把我們當成朋友，更加有利于教學。

對于農村學校，教學資源，教學配置，實驗儀器，都會有一定的匱乏和不足，以至于，老師們不能指導學生進行一定的物理實踐活動，不能有效的給學生創造一定的物理環境，提供給學生感性材料，進而學生把感性材料通過認知結構 轉換成理性認識，進而通過一定的排除個別的案例，形成物理概念，物理原理，物理規律。針對這種情況，學校應該大力的支持引進中學必須的實驗器材，大力改造發展物理實驗室，老師們也要開始進行以學生為主體的教學活動，以學生為主體，讓學生思考，讓學生自己和同學一起討論研究，通過自己動手的實驗，激發學生探求問題追求知識的求知欲和學習興趣，更好的促進物理的課堂教學。教師教育教學要適應學生特點。針對不同的學生，農村普通高中的教師在教育教學上要有自己的計劃和安排，要適合自己所教授的學生實際；課堂教學時間、教學內容都要考慮到實效，要能讓所教學生有所得，不能都按常規要求去做，教學的時間要縮短，教學的內容要敢于取舍，教學的進度要根據學生情況而定，不是按教學大綱和課程標準照搬照抄，不能機械的盲從教學大綱。

學生是學習的主人，一切有關教學的活動都要和學生的自身利益息息相關，教師和學校只是指路人和提供學習的地方，不能主次顛倒，亂了章紀；學生能提高知識面，素質修養，成為社會有用的人是課堂教學追求的終極目標，注重學生的個性發展和獨立自主的能力。在教學過程中，教師要密切關注學生的思考的過程、體驗的過程，及時為學生解答這過程中的種種疑惑。

總之，高中物理高效課堂是一種理念，更是一種價值追求和教學目標，是一種為國家和社會培養優秀人才的方法。在今后的課堂教學中，我們要將新課程改革和高效課堂緊密地聯系起來，從學生自身出發，從教育界的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效、和諧的基礎上。

第五篇：淺談如何進行物理實驗教學

淺談如何進行物理實驗教學

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。物理實驗可以分為教師演示實驗和學生動手實驗，現在就如何進行教師演示和學生實驗教學筆者淺談一下自己的見解。

首先說教師演示實驗。

一、演示實驗要想達到預期的目的效果，要做到精心選擇。

教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇

例如，為使學生建立大氣壓的概念，可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實驗，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生面前，以致羅列了許多現象而忘卻了所要表達的主題，弄得學生眼花繚亂，不知其所以然，反而達不到建立大氣壓這一物理概念的目的。

二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。

因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。

實驗時教師可以先做演示，再作分析。例如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“220v，25w”“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯和并聯后接入220v的電源上，觀察它們能否正常發光？在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。

四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程。

教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。

下面再談學生演示實驗

一、培養學生良好的實驗素養、習慣

初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則并制定合理的紀律，要求學生做到：

（1）實驗前必須完成預習內容；（2）必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材；（3）實驗時不能大聲喧嘩；（4）實驗完后將器材擺放整齊，經檢查無誤后方可離開；（5）不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。

二、制訂明確的實驗教學目標

學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗教學目標明確、可測性強。

三、指導實驗預習

實驗預習是保證學生進行正確操作并獲得正確結果的前提，通過實驗前的預習，學生對實驗的原理、方法、步驟以及儀器的使用有了正確的認識，在實驗過程中心中有數，目的明確，從而提高實驗的質量和效率。

四、指導實驗操作

實驗操作是學生實驗的關鍵環節，組織學生進行實驗操作，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們手腦并用、多動手、細觀察、勤思考、及時發現問題、解決問題的好習慣。

在實驗操作過程中，既不能統得太死，又不能放任，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。既要加強示范操作（可利用投影、電視錄像、掛圖、示教板等工具），又要注重學生實驗（不同實驗可采取不同的實驗方式，比如開放式等）

五、正確處理實驗數據

實驗數據的處理是學生實驗操作后的一個重要步驟，學生對所測數據進行分析、處理、作出合理的結論，從而培養了學生分析解決問題的能力。通過實驗發現，有的學生由于實驗測得數據誤差太大，干脆從課本上查得結果；有的編造數據；有的根據規律推算應測的數據；對這些現象應提出嚴肅批評，并要求利用活動課補做，向學生講明：實驗測得數據，如果不是操作錯誤、讀錯等原因，就不能算錯。由于我們所處的環境、所用的實驗器材，方法等不同，從而使測得的數據不同、甚至相差很大，應該尊重事實，如實記錄，養成實事求是的科學態度。

六、總結深化實驗

學生完成實驗后，應對學生實驗作出總結：（1）總結得出實驗結論并加以解釋；（2）指出普遍存在的問題并加以糾正；（3）根據實驗內容適當增加一些實驗，進一步激發學生積極思考，動手操作，充分發揮學生的潛能，如觀察凸透鏡所成的像中提出：（1）怎樣通過實驗測出凸透鏡的焦距？有幾種方法？（2）若將凸透鏡的上半部分用黑紙遮住所成像怎樣變化？（3）用凸透鏡成實像時不用光屏，在光屏一側能否看到倒立的實像？

七、重視實驗報告

學生的實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此在教學中首先指導學生寫好實驗報告，從實驗的目的、器材、原理、步驟、數據記錄與處理、結論、問題討論、誤差分析等要求學生認真完成。其次，對實驗報告要認真批改，并給以評價，使學生認識到實驗報告的重要性，而只布置無檢查或不批改，將會使學生輕視實驗，應付了事。最后根據批改情況，將好的實驗報告進行展覽、表彰鼓勵，以提高學生的學習積極性。

八、加強實驗評估

物理教學大綱中指出：“為了加強實驗教學，應對學生的實驗能力進行考核。”我們可以把考查內容分為筆試和實驗操作兩部分。（1）筆試。主要考查認知目標內容，如儀器、原理、主要步驟、數據處理、誤差分析；（2）實驗操作。主要考查儀器使用，排除故障的能力，設計實驗的能力等。考查方法是根據規定實驗題目，將實驗器材全部擺出，讓學生抽簽后個別操作，評定打分，成績記入擋案。

總之物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，努力培養學生的下面幾個方面的基本實驗要素：一是儀器使用的一般知識；二是測量誤差與數據處理的知識，其中特別是圖線處理數據中，區分已知規律與未知規律的不同方法；三是間接測量的基本知識，要從測量出發理解實驗裝置、原理、方法、條件保證、操作步驟以及數據的記錄與處理；四是驗證性實驗的驗證思想，特別是要懂得將理論結論與實驗結論比較的思想。同時加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，多角度、全方面地讓中學物理實驗教學提高到一個新的水平。