第一篇：華師版教育學大綱解析課后習題

華師版教育學大綱解析課后習題(中外教育史部分)

我又來了，今天這是第二個部分～

呵呵～（本書是延續的，所以中外教育史是從第十一章開始）第十一章 中外古代教育（這一章好多，十題一樓）

1.歷史唯物主義關于教育起源問題提出了什么理論？如何理解這一理論觀點？ 2.簡述學校萌芽的傳說。

3.簡要分析西周“學在官府”現象形成的原因。4.概述西周學校制度的基本情況。5.論述西周“六藝”教育的內容與特色。

6.分析春秋戰國時期官學衰廢、私學興起的原因，以及私學產生對教育發展的貢獻。7.論述春秋時期私學的歷史特點。8.試述百家爭鳴的歷史背景及其表現。

9.如何理解荀子的“聞見知行”結合的學習過程與方法？ 10.論述荀子的教師觀？

11.試述齊國稷下學宮的性質、特點租歷史影響。12.孔子在教育史上有哪些貢獻？ 13.述評孔子的教師觀。

14.論述孔子私學的教學內容和教學方法。15.論述孔子教育思想的人文特征。16.述評孔子教育思想的人文特征。17.論述孟子“深造自得”的教學思想。18.簡述思孟學派。

19.墨家的教育內容和教育方法有何特色？

20.從“人性論”入手比較孟子和荀子教育作用觀的異同。

21.墨家的教育內容和教育方法有何特色？ 22.評述墨子的“素絲說”。23.簡述道家學習方法的特征。

24.論述法家教育思想，并評析法家教育思想的得失。25.對先秦時期儒、墨、道、法家教育觀進行異同比較。26.論述《學記》的教育思想以及對教育理論的貢獻。27.論述獨尊儒術文教政策的作用及影響。28.述評察舉制。

29.概述董仲舒教育思想的基本內容，評價其歷史影響。30.評述王充關于學習的思想。

31.簡述西晉的國子學給后世教育的影響。32.隋唐時期的中央教育管理有幾種模式？

33.試述隋唐地方官學和私學的特征及其發展原因。34.簡述科舉制產生的背景、過程、程序、科目和方法。35.請談談科舉制給教育和社會帶來的影響。36.試述隋唐時期中日教育交流的基本情況。37.試述評顏乏推的教育思想。

38.請結合韓愈的人才培養和選拔思想，談談自己對當前我國高考制度改革的看法。39.試述北宋時期的教育政策。40.監生歷事對于當代教育有何啟示？ 41.五等黜陟法是什么意思？

42.結合書院的特點，談談你對書院宗旨的理解。

43.簡評宋元時期書院的特點，談談你對書院宗旨的理解。44.述評朱熹的教育思想。

45.簡述早期啟蒙教育思想的社會背景和主要內容。

46.理學教育思想的批判表現在哪些方面？你怎樣看待這些批判？ 47.黃宗羲的”公期是非于學校“的進步性表現在哪里？

48.從漳南書院的規制中，我們可以發現顏元有哪些突破傳統教育的思想？ 49.綜述顏元的教育思想。

50.試比較王守仁和朱熹的教育思想。第十二章 中國近代教育

1.評析洋務派辦的新式學校及其主要特點。

2.張之洞“中學為體，西學為用”的教育思想中，”中學“、”西學“、分別指什么？其實質是什么？ 3.評述張之洞”中學為體，西學為用”的教育思想。4.早期改良派的基本教育主張包括哪些內容？ 5.梁啟超關于教育目的有哪些論述？ 6.“百日維新”教育改革主要表現在哪些方面？ 7.癸卯學制的特點是什么？

8.簡述清末“新改”時期的教育改革措施。9.評述康有為《大同書》中的教育思想。

10.“壬子癸丑學制”與“癸卯學制”相比有哪些進步？

11.簡述蔡元培的“思想自由”、“兼容并包”的辦學方針。

12.蔡元培教育思想和實踐對中國近代教育的發展有哪些貢獻？對當今教育有何啟迪？ 13.試述蔡元培改革北京大學的措施和指導思想。14.“五四”新文化運動推動下的教育改革包括哪幾個方面？ 15.“壬戍學制”相對于“壬子癸丑學制”的明顯特點是什么？ 16.試評1922年學制產生的背景、主要內容和歷史地位。

第十三章 中國現代教育

1.如何評價國民政府時期的教育宗旨和方針的變遷？ 2.什么叫童子軍？它在中國的展概況如何？ 3.國民政府如何控制和管理學校教育和社會教育？ 4.簡介訓育制度。

5.你怎樣看待南京國民政府時期的中學畢業會考？ 6.蘇維埃文化教育總方針的實質是什么？

7.怎樣解釋“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針？ 8.簡要評述“抗大”。

9.根據地教育有哪些類別？它們各有什么特點？ 10.簡要總結根據地教育的基本經驗。11.概述楊賢江的教育思想

12.試評述晏陽初、梁漱溟、黃炎培、陳鶴琴、陶行知教育思想的不同側重點。13.晏陽初、梁漱溟、黃炎培、陳鶴琴、陶行知的教育理論中有值得當今教育改革借鑒的嗎？ 14.為什么國民黨要廢除黨化教育，轉而提倡“三民主義”教育？

15.為什么蔡元培想在中國實行大學區制和大學院制的理想會遭到失敗？ 16.述評抗戰時期的學校發展概況。

17.試述陶行知曉莊學校、山海工學團、育才學校之不同。18.什么叫“小先生制”？ 第十四章 外國古代教育

1.東方文明古國學校教育產生的原因是什么？ 2.東方文明古國學校教育的類型有哪些？ 3.東方文明古國學校教育的基本特征有哪些？ 4.斯巴達和雅典教育的異同何在？

5.試分析柏拉圖《理想國》中的教育思想？ 6.簡述亞里士多德教育思想的理論要點？ 7.昆體良的教育思想包括哪些主要內容？

8.西歐中世紀基督教教育的形式、機構、教育內容和教育思想是什么？ 9.中世紀大學是如何興起的？

10.試析拜占廷和阿拉伯教育的內容、特點及其影響。第十五章 外國近代教育

1.試分析文藝復興時期人文主義思想在教育上的表現。2.試析福祿培爾的幼兒教育理論。

3.試析盧梭自然主義教育理論的主要內容、意義和局限性。4.試述夸美紐斯的道德教育思想。

5.赫爾巴特教學形式階段理論的主要內容和意義。6.試評19世紀的科學教育思想。

7.試析中世紀大學興起的原因、主要特征及對當時社會發展的作用。8.論馬克思和恩格斯對空想社會主義教育思想的批判繼承。第十六章 外國現代教育

1.試論終身教育思想的提出對學習型社會的意義。2.評述人本化教育思潮。

3.改造主義教育的課程觀對我國當前的課程改革有何啟示？ 4.存在主義關于教育的基本主張對我們有哪些啟示？

5.論述蘇霍姆要斯基關于人的全面思想的內容及其教育實踐意義。

6.試論19世紀末20世紀前期歐美教育思潮產生和發展的歷史背景、共同特征及其意義。7.評述杜威“教育的過程在它自身以外無止的，它就是它自身的目的”的教育目的論。8.英國〈1988年教育改革法〉的內容是什么？對我們有什么啟示？ 9.試論贊科夫發展性教學理論的成就與影響。

10.杜威實用主義教育思想理論是在什么背景下產生的？試評杜威教育思想中的某一主要觀點。

第二篇：教育學大綱解析

第一章 教育的概念 第一節 教育的概念

一、教育的概念

廣義教育是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代的身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發展的人。教育有三種形態：家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育特指學校教育。

二、教育起源學說 教育的神話起源學說

教育的生物起源學說——利托爾諾《人類各種人種的教育演化》；沛西?能（生物沖動是教育的動力）教育的心理起源學說——孟祿兒童“無意識的模仿”

教育的勞動起源學說——恩格斯《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》 第二節 教育的質的規定性

教育的質的規定性或教育的本質——教育是培養人的社會活動。教育是人類所特有的社會現象，它與其他社會現象的區別其特點就是在于它是培養人的活動。（特別注意：學習是人類和動物共有的活動，所以學習不是人類特有的現象）第三節 教育的基本要素

構成教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

一、教育者

凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人都可稱為教育者。

二、受教育者

受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素，缺少這一要素，就無法構成教育活動。教育活動是使受教育者將一定的外在的教育內容和活動方式內化為他自己的智慧、才能、思想、觀點和品質的過程，如果沒有受教育者的積極參加，發揮其主觀能動性，教育活動是不會獲得好的效果的。

三、教育措施

教育措施是實現教育目的所采取的辦法，它包括教育的內容和手段。

教育的內容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據教育目的，經過選擇和加工的影響物。這種影響物主要體現在各種教科書、教學參考書和其他形式的信息載體(如廣播、電視、電影、報刊等)中，也體現在教育者自身所擁有的知識、經驗、言談舉止、思想品質和工作作風中，還體現在經過選擇和布置的具有教育作用的環境(如教室、校院、閱覽室等)中。在不同的歷史條件下，教育的內容有所不同；對不同的教育對象，在教育內容上也有所不同。但概括起來，不外體、智、德、美、勞等幾方面的教育內容。教育手段是指教育活動中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活動中所采用的教和學的方式和方法，如講、讀、演示、練習等等，也包括進行教育活動時所運用的一切物質條件，如教具、實驗器材、電化教育器材等。教育者和受教育者憑借著這些手段，才能完成教與學的任務。教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的目的，采用著適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。第四節 教育的歷史形態

一、原始的教育形態

原始社會的教育沒有階級性，沒有等級性，并且與生產勞動緊密結合。

二、古代（努力社會和封建社會）的學校教育形態 1.奴隸社會的教育

奴隸社會教育有了等級性和階級性，出現了學校教育。

我國學校教育的主要內容是六藝：禮、樂、射、御、書、數

西方斯巴達的教育內容是“五項競技”（賽跑、跳躍、角力、投鐵餅、投標槍）

2.封建社會的教育

我國學校分為國學和私學兩種，并且形成了具有特色的選士制度，漢朝實行察舉制，到了魏晉南北朝實行“九品中正制”，至隋唐以后實行科舉制。教學內容主要以儒家經典為主－“四書”（《論語》《孟子》《大學》《中庸》）“五經”（詩、書、禮、易、春秋）

歐洲出現了兩種類型的教育：教會學校和騎士教育。僧侶主持教會學校，培養宗教人才，教學內容是三科（即三藝：文法、修辭、辯證法）、四學（算術、幾何、天文、音樂）合稱“七藝”；世俗封建主通過宮廷學校把子弟培養成勇猛善戰的騎士，其主要教育內容是“騎士七技”（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

古代社會的學校教育與生產勞動相脫離，具有鮮明的階級性和等級性。學校與社會生活相脫離，是一種封閉式的教育。

三、現代的學校教育形態

現代的學校教育與古代的學校教育的主要區別：現代的學校教育與生產勞動發生著密切聯系，越來越緊密結合，自然科學的教育內容大為增加，學校教育的任務，不僅是培養政治上所需要的人才，而且還擔負著培養生產工作者的任務，學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是逐漸走上大眾化，具有民主性，初等教育、中等教育逐漸普及，成人教育日趨發展，班級授課成為教學的基本組織形式，科學的教學方法和現代化的教學手段越來越被廣泛地采用，學校教育不再受圍墻的限制，走向多種形式的辦學，并與社會發生密切聯系，逐漸成為一個開放的系統。

1.資本主義社會的教育

學校教育日益與生產勞動相結合，教育內容增加并趨于實用，教育對象擴大（面向勞動人民子女）。教學組織形式采用班級授課制。2.社會主義社會的教育 第二章 教育與人的發展

第一節 影響人的發展諸因素及其作用

人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。身體的發展是指機體的各種組織系統(骨骼、肌肉、心臟、神經系統、呼吸系統等)的發育及其機能的增長，是人的生理方面的發展。心理的發展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展，是人的精神方面的發展。人的生理發展與心理發展是緊密相聯的，生理的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著生理的發展。

影響人的發展的因素是很多的，但概括起來，不外遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四方面。這四方面的因素相互聯系，交織在一起，共同作用于人的發展。

一、遺傳在人的發展中的作用

1.遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性

遺傳素質是人的發展的自然的或生理的前提條件。但是，遺傳素質只是人的發展在生理方面的可能性，它不能決定人的發展。

2.遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征

遺傳素質有一個發展過程，它表現在人的身體的各種器官的構造及其機能的發展變化上，如青少年身高體重的增加，骨路構造的變化，心肺和大腦的發育，性的成熟等。遺傳素質的成熟程度，為一定年齡階段的身心特點的出現提供可能與限制，制約著年輕一代身心發展的年齡特點。3.遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用

人的遺傳素質是有差異的，這是不可否認的。人的遺傳素質的差異不僅表現在體態、感覺器官方面，也表現在神經活動的類型上。所以，遺傳素質對于人的發展是具有一定的影響作用的，據此，我們應當高度重視優生優育問題。4.遺傳素質具有可塑性

隨著環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質會逐漸地發生變化。

二、環境在人的發展中的作用

社會環境是人的身心發展的外部客觀的條件，對人的發展起著一定的制約。不過人的社會實踐是對人的發展起著決定性的作用，離開人的實踐，單純的客觀環境不能決定一個人的發展和成就。（人類具有自覺得

能定性，人們接受環境影響不是消極的，被動的，而是積極能動的實踐過程。）

三、教育在人的發展中的作用

教育在人的發展中的作用：教育對人的發展、特別是對年輕一代的發展起著主導作用，這是因為：

1.教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。2.教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

3.學校有專門負責教育工作的教師

學校教育主導作用的實現，必須通過學生自身的積極活動。補充的參考資料：學校教育的主導作用

學校教育是三種教育力量中的主導力量，它應該而且能夠發揮主導作用。因為：

（一）學校是專門的教育機構。它受國家的委托，對新生一代進行培養和教育。它的任務就是教育人和培養人。家庭和社會雖然也有教育新生一代的責任，但不具有這種特征，因為它們不是專門的教育機構。

（二）學校對學生實施的教育，是有計劃、有目的、有組織的系統教育。從普通教育來說，小學、初中、高中均有統一的培養目標，有明確的培養任務和要求。它所培養的人，要符合國家政治、經濟和社會發展的需要，有嚴格的規格要求。為實現這種規格要求，有一套完整的措施。例如有統一的教學內容；有科學的教育方法，有集中的教育時間，有嚴格的考核辦法。家庭教育和社會教育則不具備這些特點，它們的影響力遠不如學校教育。

（三）學校有經過訓練的專職人員。學校按編制配備的教師，是專職的教育工作人員。他們經過嚴格的師范訓練，有符合教學要求的專業知識和技能。有教育科學知識，懂得教育規律。學校對他們還有崗位職責要求，不稱職的教師要被淘汰。所有這些，都是家庭教育和社會教育無法相比的。

四、個體的主觀能動性在人的發展中的作用

環境和教育的影響只是學生身心發展的外因，況且環境和教育對人的發展的影響也只有通過學生身心的活動才能起作用。所以說在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就主要取決定于他自身的態度，決定于他在學習、勞動、和科研活動中所付出的精力。隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。這表現在對周圍環境的事物，能作出有選擇的反應，能自覺地作出抉擇，控制自己的行為，還表現為自身的發展預定出目標，并為實現自定的目標，自覺地進行奮斗，這是人的主觀能動性推動人的發展的高度體現。總之，學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力；離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展現實；從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。

五、“遺傳與環境”中曾出現的錯誤觀點（遺傳決定論、環境決定論、教育萬能輪）

從下面兩個維度考察：人性本善、教育內發/善導論——人性本惡、教育外鑠/規制論

1、人性本善、教育內發/善導論

“善”主要指人有愛他人的本性及有利于人類發展的智慧與創造性；人性本善論者，對教育的力量充滿了信心，而且強調教育的作用就是順應自然，使人的本性得到充分發展；主張用順導受教育者人性的方法來教育學生。例如：盧梭說“出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里救變壞了。”

2、人性本惡、教育外鑠/規制論

人性之惡，一是表現在人的自然欲望是貪婪的、非理性的、卑劣的；二是表現在人的天性是自私的，敵視他人的，人的本性中富有攻擊性，這是造成社會上種種惡行存在的人性之根源；這類教育家主張用嚴格的管束、制度、規范來約束學生的這些不好的天性，以對人性惡進行矯正、改造與控制，以形成人的對社會秩序有益的習慣，通過教育養成的習慣可以成為人的第二天性，使人高于動物，使社會保持秩序。例如：英國教育學家洛克“白板說”認為兒童“是一張白紙或一塊蠟，可以隨心所欲的做成任何樣式。” 第二節 教育要適應年輕一代身心發展的規律

1.教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展 2.教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同 3.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教

總之，教育要適應年輕一代身心發展的規律，并不等于遷就學生身心發展 的現有水平，而是從學生身心發展的實際出發，善于向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷地提高他們身心發展的水平。第三章 教育與社會發展

第一節 教育與諸社會現象的關系

一、教育與生產力的關系 1.生產力對教育的制約作用

①生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。因為生產力的發展為教育提供了物質條件，并要求教育要有相應的發展，為物質生產提供所需要的人才。②生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構。③生產力的發展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發展與改革。（生產力對教育的作用，總是受生產關系的影響的，生產力的發展雖為教育的發展提供物質條件，但它不能單獨地決定教育的發展，生產力是與生產關系同時作用于教育的）2.教育對生產力的促進作用

A、教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。B、教育是科學知識再生的手段。如果沒有教育，前一輩所積累的科學知識就無法被后一代人所掌握，科學知識也就無從得到繼承和發展，所以教育是實現科學知識的再生的重要手段。C、教育是發展科學的一個重要手段。

二、教育與政治、經濟制度的關系 1.政治、經濟制度決定教育的性質

A、政治、經濟制度決定教育的領導權。B、政治、經濟制度決定著受教育的權利。C、政治、經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。2.教育對政治、經濟制度的偉大影響作用

（1）教育能為政治經濟培養所需要的人才（2）教育可以促進政治民主（3）教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經濟

三、教育與其他社會意識形態的關系

其他社會意識形式，不僅影響著教育思想，而且也構成為一定的教育內容，教育不能離開政治思想、哲學思想、道德觀念、文學、科學、藝術等而架空地存在。而其他社會意識的傳播也必須依靠教育。

四、教育的相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。表現在這幾個方面： 1.教育是一種轉化活動的過程

教育是培養人的一種社會活動，它要解決的問題是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者個體的精神財富，形成受教育者的個性，這是教育所獨有的特點。教育過程是一種轉化活動的過程。2.教育具有歷史繼承性

3.教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

教育與政治經濟制度和生產力的發展并非完全同步，這有兩種情況：一種情況是由于人們的思想意識往往落后于存在，教育的思想和內容也往往落后于政治經濟制度和生產力的發展，另一種情況是由于認識了社會發展的規律，根據社會發展的趨勢，預見到教育發展的方向，在舊的政治經濟制度下，也可能出現新的教育思想。

第二節 教育與我國社會主義建設

一、教育在我國社會主義建設中的地位和作用

1982年的“戰略重點之一”；1987年的“突出戰略位置”；1992年的“優先發展戰略地位”；1995年的“科教興國”戰略；1997年的“優先發展戰略”；2002年的“實施優先發展戰略”。

二、我國社會主義教育的改革 1.明確教育的戰略方向。

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。

教育要面向現代化是教育要適應以經濟建設為中心的社會主義現代化建設的需要，為社會主義現代化建設培養出大批的合格人才。2.改革不符合社會主義現代化建設要求的教育思想。3.作好教育事業發展規劃。

制定教育總體規劃的基本論據和方法（1）要根據人口的調查和預測。（2）要根據經濟發展和社會發展的需要（3）要根據國家財政、地方財政全民與集體企業單位所能提供的人力、物力和財力條件4）要因地制宜，不應強調劃一 4.進行合理的教育投資 預測教育投資的基本方法：

（1）根據教育事業的規劃，在確保最基本的辦學條件下，計算出所需要的教育經費（2）要根據我國的歷史經驗和參照外國的經驗（3）教育經費的增長應高于國民收入的增長（4）考慮到物價的浮動 5.調整教育結構

指各級各類學校和專業的組織形式及其相互之間的比例關系。6.改革教育的管理體制，調動各方面辦學的積極性

①轉變教育行政部門職能，政事分開，簡政放權。②學校的管理應實行校長負責制③在改革教育的領導管理體制時，必須注意提高教育管理人員的水平。第四章 教育目的 第一節 教育目的概述

一、教育目的的概念

1、狹義的概念：教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。廣義的概念：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過受到教育在身心諸多方面發生什么樣的變化，或者產生什么樣的結果。

2、教育研究教育目的，是要研究社會上的教育目的，它對個人的教育目的起著指導、調節、統攝作用。

3、教育目的的結構：是教育目的的組成部分及其相互關系。教育目的一般有兩部分組成：一是就教育所培養出的人的身心素質作出規定（也就是受教育者應該具備什么樣的素質）。二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定（培養出來的人應該為什么樣的社會服務，應當符合什么樣的階級利益）。其中關于身心素質的規定是教育目的結構的核心部分。

4、教育目的的層次結構

教育目的（國家或思想家理想中的）

學校教育目的

培養目標（各級各類學校的）

教學目標（課程或者教學的）

二、教育目的的社會制約性

教育目的是由人提出的，屬于意識范疇，它的形式是主觀的，但人提出教育目的是有其現實的社會根源，它的內容是客觀的。教育目的是來自客觀世界，來自現實社會。社會系統的各種因素都對教育目的發生影響，其中，生產力和生產關系結成的生產方式是社會存在和發展的物質基礎，也是教育目的產生和變化的現實基礎。首先，教育目的是受生產力制約的。在社會發展中，生產力的發展起著最終的決定作用，從而也是制約教育目的的最終決定因素。其次，教育目的也受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治設施的制約。在階級社會里，教育目的具有鮮明的階級性。我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點。事實上，對受教育者的特點的認識是提出教育目的的必要條件。

三、教育目的的價值取向

教育目的的價值取向：是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

在教育目的的價值取向上，有個人本位論和社會本位論兩種看法：

個人本位論者主張提出教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發。這種觀點認為，教育的目的在于把受教育者培養成人，充分發展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值，在他們看來，個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，評價教育的價值也應當以其對個人的發展所起的作用來衡量。社會本位論者相反，他們主張教育目要根據社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發展必須服從社會需要，他們認為教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續，在他們看來社會價值高于個人價值，個人的存在和發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。根據馬克思主義關于人的全面發展的學說，社會發展和個人發展是對立統一的歷史過程，教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約： ①從社會歷史的總的進程來看，教育目的的兩種價值取向基本是一致的。

教育目的不僅反映社會對人的需要，而且也反映作為社會生活主體的人對自身發展的追求，二者有著內在的統一性。判斷教育目的的價值取向是否合理，最根本是看它是否在經濟條件許可范圍內盡可能地促進人的發展。

②個人的發展與具體的社會現實之間是有矛盾的。

在生產力發展水平不夠高的情況下，個人之間的發展機會或受教育的機會是不均等的，個人之間的發展程度或受教育程度是分層次的，個人的個性也是片面的、畸形的、受到扭曲的。教育是一種謀生手段，不是個性完善手段；個人主要當作工具塑造，不是當作目的培養。在這種有限的生產力發展水平上，社會只能犧牲一部分人的發展，換取另一部分人的發展，從而保證人類整體力量的發展，才能推動歷史前進。③只有在共產主義社會里，個人與社會才能達到高度統一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。在我國，無論從目的上說，還是從手段上說，人的個性發展問題都提到了前所未有的重要地位。教育被認定為“立國之本”。因此，教育只有在經濟和社會發展的基礎上最大限度地發展人的潛能，增進人的主體意識，提高全民族的科學技術和文化心理素質，才能成為經濟和社會發展的依靠，為經濟和社會發展服務。第二節 我國的教育目的

一、我國教育目的的基本點

1.培養“勞動者”或“社會主義建設人才”（這個我國教育目的的根本定位）2.要求全面發展。（受教育者的全面發展包括生理和心理兩個方面的發展）

3.具有獨立個性

全面發展：說的是受教育者個體必須在德、智、體、美諸方面者都得到發展，不可欠缺，即個性的全面發展；獨立個性，說的是德、智、體、美等素質因素在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發展的個性。（全面教育的理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說）4.建國以來各個時期的教育目的

1949年的新民主主義教育方針：即民族的、科學的、大眾的文化教育。1957年，毛澤東：我們的教育方針應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。文化大革命時期的“五七指示”：學生也是這樣，以學為主，兼學別樣，即不但要學文，也要學工、學農、學軍，也要批判資產階級。學制要縮短，教育要革命，資產階級知識分子統治我們學校的現象，再也不能繼續下去了。1981年，《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》：堅持德智體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針。1982年，《憲法》：國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。1983年，景山題詞：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。1993年，《中國教育改革和發展綱要》：各級各類學校要貫徹“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須為生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的方針。1995年，《教育法》其中第五條：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。1999年，《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美全面發展的社會主義

事業的建設者和接班人。

二、普通中小學實現教育目的的對策 1.普通中小學的性質與任務

性質：基礎教育 任務：培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。普通中小學教育具有基礎性、全面性、全體性的特點。2.普通中小學的組成部分

（1）體育：是授予學生健身知識、技能，發展他們的體力，增強他們的體質的教育。（2）智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能和發展他們智力的教育。（3）德育：是引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育。（4）美育：是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。（5）勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。堅持五育并舉，處理好他們的關系，使其相輔相成，發揮較高的整體功能。在教育實踐中，隨時要注意引導學生在體、智、德、美、勞諸方面得到發展，堅持全面發展的教育質量觀。強調五育并舉，全面發展，并不是主張門門百分，平均發展。在教育工作中，要承認學生的個人特點，承認學生之間的差別，把全面發展與因材施教結合起來，使學生既有比較完善的基本素質，又能充分展其所長，形成豐富而獨特的個性。“素質”是人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。人的素質涉及身體素質、政治素質、思想素質、道德素質、文化素質、智能素質、審美素質、勞技素質、心理素質等，綜合起來，就是德、智、體、美幾個方面的素質。3.兩種值得注意的傾向

一、片面追求升學率的傾向。這種傾向主要表現A、基礎教育搞成升學教育、應考教育，驅使廣大學生為爭奪高學歷而奮斗，脫離我國經濟發展和社會發展對人才的實際需求。B、把精力集中在少數學生身上，放松或忽視了多數學生的培養。C、為了片面追求升學率置學生個性的全面發展于不顧，忽視甚至取消體育、德育、美育、勞動技術教育單純抓智育。D。把學生封閉在狹窄的生活空間里，除了苦讀還是苦讀，為分數拼命。

二、流生增長傾向。從小學到大學從農村到城市 從沿海到內地，流生現象日益普遍，流生數量日益增多。衡量普通教育的質量，評價普通教育是否為經濟建設服務，只能看它是否為學生的做人和進一步接受專業（職業）教育打好了基礎，看它是否為民族素質的提高打好了基礎。

三、我國中學的培養目標

（一）我國初中階段的培養目標

（1）具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想情感，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好品德和個性品質，遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力。（2）掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力，以及運用所學知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。（3）初步掌握鍛煉身體的基本知識和正確方法。養成講究衛生習慣，具有健康的體魄。（4）具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。（5）學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。

（二）我國普通高中的培養目標

（1）熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，具有正確的政治方向，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。使學生具有社會責任感和事業心，樹立為人民服務的思想，具有為祖國社會主義現代化建設甘于奉獻的精神；具有良好的思想品德和文明禮貌行為；具有分辨是非和自立自律的能力。（2）掌握現代社會需要的普通文化科學基礎知識和基本技能，具有自覺的學習態度和自學的能力，掌握基本的學習方法，具有創新的精神和分析問題、解決問題的基本能力。（3）養成自覺鍛煉身體的習慣，具有健康的體魄和身心保健的能力；具有健康的審美觀念和一定的審美能力；具有良好的意志品質和一定的應變能力。（4）樹立正確的勞動觀點，具有基本的技術意識和初步的擇業能力，具有一定的勞動技能和現代生活

技能。

第五章 學校教育制度 第一節 學校教育制度概述

一、學校教育制度的概念

1、教育制度的概述

教育制度是根據國家性質和法律建立起來的教育機構系統和教育規范系統的總稱。它通常由兩個部分組成：一是教育的施教機構系統，二是教育的管理機構系統。在教育制度的形成過程中，最先形成與完善起來的是學校教育系統，因而，最初的教育制度就是學校教育制度（簡稱學制）。教育制度在其發展的歷史進程中主要存在3種形態——自在性教育制度、強制性教育制度、自主性教育制度。自在性教育制度是一種非正式的制度；強制性教育制度包括教育集權制、學校等級制度和學科規訓制度三個方面；自主性教育制度體現在自主的學校制度、教育市場制度、教育行政制度等等。學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。不同的歷史時期和不同的國家有著不同的學校教育制度。如今世界上現代的學校已經形成一個復雜的系統。按教育程度劃分，有幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育機構；按教育類型劃分，有普通教育、專業教育等教育機構；按受教育的時間劃分，有全日制、半日制、業余教育等機構；按主要教育手段和場所劃分，有面授、函授、巡回、廣播、電視等教育機構；按教育對象的年齡劃分，有學齡期教育、成人教育機構；按主辦單位劃分，有國家辦、地方辦、企事業辦和私人辦的教育機構，組成了一個縱橫交叉的學校教育網。沒有這些學校教育機構和相應的規章制度，教育就不能完成培養人才的任務，因此，學校教育制度是整個教育制度的主體。教育制度除包括上述的各種學校外，還包括兒童校外教育機構(如少年之家、兒童圖書館、少年科技站等)、成人文化教育機構(如文化宮、俱樂部、影劇院、圖書館等)和各級教育行政組織機構等。

二、學校教育制度建立依據

1、學制的建立，首先取決于社會生產力發展水平和科學技術發展的狀況。

2、學制的建立又受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

3、學制的建立還要考慮到人口狀況。

4、學制的建立要依據青少年兒童的年齡特征。

5、學制的建立還要吸取原有學制中有用的部分，參照外國學制的經驗。

三、現代學校教育制度改革的趨勢

1.加強學前教育及其小學教育的銜接。2.提早入學年齡，延長義務教育年限。3.普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。（普通教育以升學為主要目的，以基礎知識為主要教學內容；職業教育是以就業為主要目標，以從事現代職業所需要的知識和技能為主要教學內容的教育。）4.高等教育的類型日益多樣化。（1）層次增多 不僅有兩年制的短期大學也有四年制的本科，而且有二到三年的研究生院等。（2）短期大學迅速發展（3）開放性的招生政策和嚴格的選拔考試相結合，不拘一格培養人才（4）加強大學與新興工業的聯系，建立起多種形式的教學、科研、生產聯合體

知識傳播（教學）、知識創新（科研）、知識轉化（社會服務，生產）被視為高等教育的三大基本功能。5.終身教育受到普遍重視。

學習化社會是20世紀60年代富勒、赫欽斯等一批歐美學者提出的關于未來社會、教育及其相互關系的設想。《學會生存》一書全面歸納了這一設想的主要觀點：全面反思現有學校教育；在教育系統外還應有其他受教育途徑；確認人在環境、家庭和社會中直接獲得經驗與接受系統學校教育的特點；教育與社會、政治、經濟組織在家庭和公民生活中互相滲透；構建學習化社會的關鍵是去實施終身教育思想；特別倡導發展非正規教育，在教學實踐中廣泛引進現代技術。終身教育是指人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育，如正規的和非正規的種種教育，學校教育、家庭教育和社會教育等。終身教育思想是二戰后在成人教育的經驗基礎上形成的，1965年聯合國教科文組織正式采納“終身教育”的概念。自1970 年保羅·朗格郎的《終身教育引論》一書問世以來，終身教育在國際上產生了更為廣泛的影響。其主要思想是：第一，終身教育的基本原則是它的連續性和整體性（一體化），它要求人的一生都變成接受教育的過程，同時使整個社會變成有體系的教育場所，實現教育的社會化或社會的教育化。第二，強調教

育的方法是個人和小組，而不是課程和教師，教育應按興趣進行，應用小組學習法，并廣泛采用創造性、非指導性教育方法。第三，終身教育思想的意義在于能夠推動社會持續高速的發展，能夠保證人的真正個性的發展和自我實現，真正實現教育機會均等，使教育成為社會平等和民主的一種強有力的手段。第二節 我國的學校教育制度

一、舊中國的學校教育制度

1902年清政府（主要制定人張之洞）首次制定了近代學制壬寅學制（《清定學堂章程》），它是近代第一個由國家正式頒布的學校系統，但沒有實施。1904年頒布的癸卯學制（《奏定學堂章程》）以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余。它是施行近代學校教育制度的開始。它是中國近代第一個國家正式頒布并在全國實施的學校系統。第一次世界大戰以后，當時留美派主持的全國教育聯合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戊學制，即通稱的“六三三制”。它是中國近代以來教育史上實施最長影響最大的一個學制。國民黨統治時期，繼承了壬戊學制，雖幾經修改，但基本沒有變動，這個學制一直沿用到全國解放初期。

二、新中國建立后的學校教育制度

1951年我國通過《關于給改革學制的決定》，施行了新的學制標志著我國勞動人民在文化教育上，無權利、無地位的時代已經過去，標志我國學制發展進入一個嶄新的階段。我國新學制的優越性主要表現在：①明確地和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教育的機會，體現教育為工農服務的方針。②新學制明確規定了各類技術學校和專門學院在學制中的地位，保證了各種人才的培養，體現了教育為生產建設服務的方針。③保證了一切青年知識分子和舊知識分都有受革命的政治教育的機會。1987年改革開放以來，我國的各級各類學校體系逐漸完善： 幼兒教育（幼兒園）初等教育 中等教育 高等教育

1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議，通過了九年義務教育法。在九年義務教育法頒布以后，基礎教育的基礎性在學制中得到強調；高中階段實行職教與普通教育分軌；大學教育以四年本科和二至三年的專科為主。

三、普及九年義務教育在學校系統中的地位

義務教育：依法律規定適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

1、我國的九年義務教育是指（小學階段六年和初中階段三年或小學階段五年和初中階段四年）

2、基礎教育≠義務教育

基礎教育包括：幼兒園教育、小學教育、初中教育和高中教育 第三節 教育行政體制

教育行政是國家行政的重要組成部分，是國家通過政府的各級教育行政部門對教育事業進行領導和管理以及學校行政對學校的管理。教育行政體制是國家行政體制的組成部分，主要包括國家各級教育行政機構的組織形式、權利結構和工作制度等內容。其中，國家教育行政權利結構是其核心內容。

教育行政體制的分類：中央集權制和地方分權制 中央集權制強調標準化管理，一切的教育活動都要受中央的指導和監督。地方政府和地方行政部門主要是實施中央制定的教育法律、政策、規劃和指令等工作。地方分權制是指國家權利由中央政府和地方政府分別執掌，各有自己的權利范圍，分別行使自己的職責，它強調差異性原則。第六章 課程

第一節 課程的基本理論

一、課程的概念

課程，簡單說是指課業及其進程（我國宋代教育家朱熹說過：“寬著期限，緊著課程。”）。在教育上，指學校的課程，即學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。課程有廣義狹義之分，廣義指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（即教學科目）的總和，狹義上指某一門學科。

歷史上對于課程的界定，大概有以下幾種：

（一）課程即教學科目。從我國古代的課程“六藝”以及西方中世紀的課程“七藝”來看，人們把課程視作教學科目已經有很久的歷史了。而最早采用“課程”一詞的斯賓塞（著作《什么知識最有價值》），也是從諸學科的角度來探討問題。

（二）課程即學習經驗。這是美國教育家杜威提出的觀點。杜威認為手段和目的是同一過程不可分割的部分，課程不是預先決定的目的，而是學生的學習經驗。目前，西方的一些人本主義課程論者都趨向于這種觀點，開始把課程的重點從教材轉向個人。

（三）課程即文化再生產。鮑爾斯和金蒂斯是這一觀點的代表人物。他們認為，課程事實上都是某種社會文化的反映，學校的教育職責是要再生產對下一代有用的知識和價值。也就是說，課程是“從一定社會的文化里選擇出來的材料”。

（四）課程即社會改造的過程。巴西的弗萊雷是這一主張的代表。該觀點認為課程不是要使學生適應或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。建議課程的重點放在當代社會的主要問題和主要弊端、學生關心的社會現象，以及改造社會和社會活動規劃等方面。課程論是研究學校課程設置體系和內容結構的理論。舉凡關于課程設置、教材編寫和安排的指導思想、原則和方法等均屬于課程論研究的范圍。

二、歷史上課程論評述

1、學科課程論與活動課程論

① 學科課程以學科知識為基礎、根據學科邏輯而編排的課程，其特點是結構性、系統性和簡約性。學科課程是一種古老的和基本的課程形式。基本特點：A、分科設置；B、課程內容按學科知識的邏輯結構來選擇和安排，重視學科內容的內在聯系；C、強調教師的系統講授。學科課程的優點：使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，形成逐步遞進、內容連續的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞；所授知識、技能具有完整性、系統性和嚴密性；便于老師教學和發揮教師的主導作用。學科課程的局限性：課程內容往往與學生的生活實際相脫離；在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發展的價值。可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。學科課程論代表人物：孔子、赫爾巴特、斯賓塞、巴比特、卡特斯

② 活動課程又稱經驗課程或兒童中心課程，指以兒童的興趣或需要為基礎、根據心理邏輯而編排的課程，其特點是生活性、實用性和開放性。活動課程是一種現代課程形式。基本特點：A、重視兒童的興趣、愛好和需要，強調學生的自主性和主動性；B、強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗；C、強調訓練學生手腦并用的實際操作能力、綜合能力及個性的養成。活動課程的優點：重視課程和適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進行教育和教學，有利于促進兒童的積極性。活動課程的局限性：夸大了兒童個人的經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，課程內容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統、全面的科學知識和基本技能。活動課程論代表人物：浪漫自然主義經驗課程論（盧梭，裴斯泰絡齊）；經驗自然主義經驗課程論（美國的杜威和克伯屈）；當代人本主義課程論（馬斯洛、羅斯杰）

2、綜合課程與分科課程

① 綜合課程是根據一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合，構成課程。綜合課程有這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀或方法論驅考察和探究一個中心主題或問題。

② 分科課程也稱科目課程，是根據各級各類學校的培養目標和科學發展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。這是一種單學科的課程組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。

3、顯性課程與隱性課程

① 顯性課程，又稱“正式課程”、“公開課程”，一般指為實現一定的教育目標而正式列入學校課程計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。

② 隱性課程，又叫潛在課程、隱蔽課程、非正式課程，是學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有潛在性、整體性、易接受性、持久性。其影響具有彌散性和普遍性，可能是積極的，也可能

是消極的，可能是學術性的，也可能是非學術性的。

4、國家課程、地方課程與校本課程

從課程的開發和管理主體角度上看，課程可分為國家課程、地方課程與校本課程。

① 國家課程也稱為“國家統一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。國家課程的主要特征有：1．權威性。2．多樣性。3．強制性。

② 地方課程，由地方根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，結合本地的優勢和傳統，充分利用本地的課程資源，自主開發并實施、管理。地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。地方課程能直接反映當地社會、經濟、文化發展的需求，有效地增強課程對地方的適應性，形成課程的地方特色，為地方經濟發展和社會進步服務，具有獨特的功能與作用。

③ 校本課程是由學生所在的學校的教師編制、實施和評價的課程。具體說來，它就是某一類學校或者某一級學校的個別教師、部分教師或者全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級或者本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。

三、幾種有代表性的課程理論

1、泰勒（R.W.Tyler）提出的四大課程基本問題：

（1）學校應努力達成什么目標？（2）提供哪些的教育經驗才能實現這一目標？（3）如何有效地組織這些教育經驗？（4）如何確定這些教育目標是否達到？

2、學科中心主義課程理論

（1）代表人物：布魯納（B.S.Bruner）和施瓦布(J.J.Schwab)

（2）基本觀點：知識是課程的核心；學校課程應以學科分類為基礎；學校教學以分科教學為心；以學科基本結構（組織結構、實質結構、句法結構）的掌握為目標；學科專家在課程開發中起重要作用。

3、學生中心主義的課程理論

（1）代表人物：杜威、羅杰斯（C.Rogers）等；

（2）基本觀點：學生是課程的核心；學校課程應以學生的興趣或生活為基礎；學校教學應以活動和問題反思為核心；學生在課程開發中起重要作用。

4、社會改造主義的課程理論

（1）代表人物：布拉梅爾德、（Brameld）、弗萊雷(P.Freire)等；

（2）基本觀點：社會是課程的核心；學校課程應以建造新的社會秩序為方向；課程知識應該有助于學生的社會反思；社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；不同社會群體參與到課程開發中來。

5、存在主義的發展理論與課程觀

（1）存在主義人的發展理論：存在主義是20世紀西方的一種哲學流派。

（2）存在主義的教育觀點：教育必須把兒童看成是“完全的人”，而不是“不成熟的人”；自由是教育的基本原則，為此他們強烈批評學校生活中的“官僚主義”和僵化的學校制度；學校的目的是培養特性、發揮潛能和創造性；教育要具有人道主義精神；教育方法以討論、對話、問答為主。

6、后現代主義的基本教育主張

（1）教育目的觀——后現代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義。培養具有社會批判能力、社會意識、生態意識的公民，培養具有認可多元文化的公民。（2）課程觀——后現代主義課程觀的本質：課程不是預先設定的，而是通過參與者的行為和交互作用而形成的。（3）師生關系——教師不僅是知識的傳遞者，而且要幫助學生探討個人的歷史，喚醒和培養他們對階級、種族和性別的自我反省，建立個人在特定社會團體中的認同及自我定義。教師是“平等中的首席”。

四、國外課程改革的趨勢

課程改革就其實質來說就是課程現代化的問題。總的趨勢就是課程的現代化。具體表現為下列特點： 1.重視課程內容的現論化、綜合化。2.強調知識的系統化、結構化。3.重視智力開發與習能力的培養。4.重視個別差異

六、我國課程編訂的原則

1.符合社會主義的教育目的和各級各類校的培養目標。2.適合各年齡階段學生身心發展的特點。3.適合教學的認識規律。4.要有統一性、相對的完整性和一定的靈活性

七、我國的新課程改革

1、改革的背景

國際競爭日益激烈，促使各國進行教育改革；傳統課程已不適應我國社會經濟發展；學生個性、主動性以及創造性長期受到漠視；后現代主義思潮的影響

2、階段

1999年6月15日，中共中央國務院頒布《關于深化教育改革全面發展推進素質教育的決定》，2001年6月8日，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2002年秋，省級實驗區開始；2003年秋，達到35%；2004年秋，65-70%；2005年秋，全面推進。

3、我國課程改革的內容

①以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向②課程結構的綜合化、均衡化和選擇性③教育內容上體現基礎性、反映最新科技發展成果、與現實生活的聯系④強調自主地探究性學習、合作學習等⑤實現國家、地方和學校三級課程管理⑥注重過程性和全面的評價，鼓勵采用多種評價手段。

4、我國課程改革的目標

（1）改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生身心發展，培養終身學習的愿望和能力；（2）改革過分強調學科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性；（3）改革強調學科體系嚴密性，過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活間的聯系；（4）改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發展、科技發展與學生身心發展規律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學性和適應性；（5）改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；（6）改革評價考試過分偏重知識記憶，強調選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣、關注結果、重視過程的評價體系；（7）改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性。第二節 我國中小學的課程

一、教學計劃

1.教學計劃的意義和基本內容

教學計劃是課程安排的具體形式，是指根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它對學校的教學、生產勞動、課外活動等方面作出全面安排。教學計劃體現了國家對學校的統一要求，是辦學的基本綱領和重要依據。教學計劃的基本內容：學科設置；學科順序；課時分配；學年編制和學周安排。2.我國中小學教學計劃的改革

①建國時期，中小學教學改革的重點放在教學計劃、教學內容的改革上，改革了理的課程與教材，制訂了新的中小學教學計劃，改編了教學大綱和教科書，從而改變了舊的課程的思想政治方向，充更新了基礎知識，提高了科學性。②在1958年的“教育革命”中，由于片面強調勞動和參加社會實踐，消弱了科學文化基礎知識的教學，導致教學計劃混亂，教學質量嚴重下降。③1961年后，中央對教學計劃進行了調整，強調學校以教學為主，明確規定了教學與勞動的時間。④在1996年開始的“文化革命”中，學校教學遭到踐踏，標榜階級斗爭是主課，并以生產勞動和狹隘的實用知識取代各科系統的文化科學基礎知識的科學，大大降低教學質量，貽誤了一代人的健康成長。⑤1976年粉碎“四人幫”后，隨著教育工作中的撥亂反正的進行，教學改革又重新蓬勃開展起來。⑥1981年，我國又公面了一套新的教學計劃，修正了過去的缺點，并陸續發面了一些適當降低要求的靈活性措施。

3.義務教育全日制中小學教學計劃的制訂

特點：①整體性 ②統一性和靈活性相結合 ③全面性

二、教材的編寫

1.教學大綱的意義、結構與作用

教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。教學大綱的結構一般由以下幾個部分組成：說明部分；本文部分；其它教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。2.教科書和視聽教材的意義和作用

教科書，又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。教科書一般由目錄、課文、習題、實難、圖表、注釋、附錄等部分構成。教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，可以幫助學生掌握教師講授的內容，也便于學生預習、復習、做作業等。教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、檢查評定學生的知識等提供了基本材料。3.教材編寫的基本原則

①在內容上要做到科學性、思想性、用性的統一。②在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。③教科書的編排形式要有利于學生的學習。第七章：教學(上)第一節 教學的意義與任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在我國，教學是以知識傳授為基礎的，通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。所以，教學是學校實現教育目的的基本途徑。

1、教學≠教育。教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑向學生進行教育。

2、教學≠教育。教學與智育兩者既有聯系，又有區別。作為教育的一個組成部分的智育，即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要是通過教學進行的。但不能把兩者等同。一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑，另一方面智育也需要通過課外流動等才能全面實現，把教學等同于智育將阻礙全面發揮教學的作用。

3、教學中教與學。教學還與學生在教學中的自學相緊密聯系。教學由教與兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下的學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習、獨立作業等自學活動，而教學的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到能獨立自主地自學。但是教學與學生在教學之外獨立進行的自學有嚴格的區別，后者是學生獨立自主進行的學習，根本不同于教學中的預習、復習和作業。教學不包括這種學生自主進行的自學。（概括：教學既包括教師直接的教和學生接受學習，有包括教師間接的教和學生發現學習。）

二、教學的意義

①教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。②教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。

三、教學的任務

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

基礎知識：是指構成各門科學的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式等及其系統。技 能：是指學生運用所掌握知識去完成某種實際任務的能力。基礎技能：各門學科中最主要最常用的技能。技 巧：是指一種操作或動作的自動化。

2.發展學生的智力、體力和創造才能

智力：是指個人在認識過程中表現出來的誰知能力系統。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。3.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

四、教學的地位

教學是實現教育的目的的基本途徑，是學校工作的核心、中心，學校要以教學為主。教學具有讓學生掌握

知識和技能、發展智能和形成令好的個性品德的功能，是我們進行德育、智育、美育、體育和勞動技術教育主要渠道。一個學校的教育質量如何人主要是由各科的教學質量決定的。第二節 教學過程理論的發展

一、古代教學過程理論的萌芽

《中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之

朱熹：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切已體察、居敬持志的讀書法

昆體良：摹仿、理論、練習

二、近代教學過程理論的形成與發展

1、德國教育學赫爾巴特的教學過程理論―五段論教學法：分析、綜合、聯想、系統、方法的教學過程。

2、美國實用主義教育家杜威的五步教學法（困難、問題、假設、驗證、結論）

3、蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》為代表的教學理論：

他提出了知覺具體事物，理解事物的特點、關系或聯系，形成概念，鞏固知識，形成技能、技巧，實踐運用等六個環節的教學過程。試圖用馬克思主義科學地解釋教學過程，揭示學生認識的特點，概括教學過程的基本環節，提出并闡明教學必須遵循的原則。

三、當代國外教學過程理論主要的流派 1．贊科夫的教學過程理論

蘇聯教育、心理學家贊科夫(1901—1977)從1957年后，在小學進行了“教學與發展”的實驗，“致力于探求新的途徑”，“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展”。他所指的學生的一般發展，不等同于智力的發展，它包括了身體發展和心理發展。而心理的發展，他認為主要是通過觀察力、思維力、實際操作能力的發展三個方面來實現的。一般發展原理：在教學過程理論方面，他主張教學應推動發展前進。指出：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”。贊科夫根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，把學生在教學過程中的發展分為兩個水平，一個是現有發展水平，即學生已經達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發展區、即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間。他認為教學應為學生發展創造“最近發展區”，然后使學生的“最近發展區”轉化為他的現有發展水平。他認為“教學結構是學生一般發展的一定過程發生的原因”：“教學的結構是‘因’，學生的發展進程是‘果’。這種因果聯系很重要，因為它能決定學生的發展進程。還有，高難度教學原則、高速度教學原則，理論知識起主導作用的原則。2.布魯納的教學過程理論（動機原則，結構原則，程序原則，反饋原則）

美國教育心理學家布魯納著作有：《教育過程》。20世紀60 年代，布魯納致力于中學的課程改革，強調圍繞學科的基本結構重組學校教材，倡導發現學習法，其結構主義教育觀對世界各國的教育產生了一定的影響。他關心的是教育質量與智育目標。為此，主張搞好中學課程設計，編寫出“既重視內容范圍，又重視結構體系的教材。”重視“內容”指要求教材現代化，重視“結構”則是指要求教材包含學科的基本的概念、法則及其聯系，有助于學生“學習事物是怎樣相互關聯的”。發現教學模式是布魯納所倡導的一種自主式教學模式。他認為學生不是被動的知識接受者，而是積極的探究者和信息加工者。教學不是向學生提供預先準備齊全的知識，而是讓學生自己去思索、探究、發現，從而獲得知識的過程。因此，布魯納所指的“發現”并不是科學家的發明創造，他認為“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物的行動，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”，發現是學生“按自己的方式而不是照書本的樣子，把獲得的事物組織起來的一種活動”。發現式教學模式的基本步驟是： ①設置問題情境，形成使學生感興趣的問題，或者讓學生在疑難中提出自己的問題；②針對選出的問題，提出解決問題的各種假設和答案；③引導學生收集和組織有關資料，以供發現和解決問題；④組織學生分析、比較資料，進行思考、討論，以事實為論據驗證假說；⑤引導學生將獲取的新知識(即通過自己的發現得出的結論)納入到自己的認知結構中，并運用到新的問題情境中，使其得到鞏固和深化，形成遷移能力。發現教學模式是使學生與教材直接“對話”，是學生在自學基礎上的創造。學生獲得知識的程序就是一個問題解決的程序，是一種創造性思維參與的“探究性學習”。我們說發現教學模式雖然存在費時費力且適應面較狹窄等方面的局限性，但這種教學模式對于培養學生的思維能力、學習遷移能力以及培養學生的科學探究精神、形成良好的學習習慣和學習態度等都具有重要的意義。具體地說，它的作用體現在：①學生通過自己對問題的探究和對信息的加工處理，并與原有知識模式結合起來，重新組織建構新知識，提高了學生智慧的潛力；②通過“發現”的過程，引起學生“發現的興奮感”，學生可以“將發現作為獎賞而自行學習”，培養了學習興趣。學生容易從學習過程中得到了較大的滿足，從而使學生學習的外部動機轉向內部動機；③學生在發現的過程中學會了探究式的方法；④有助于學生對所學的信息和知識保持記憶和檢索。3.巴班斯基的教學過程理論

蘇聯教育家巴班斯基(1927—1987)在總結60年代頓河羅斯托夫地區克服大面積留級現象的經驗基礎上，運用辯證的系統方法來改進教學，提出了教學過程最優化的理論。巴班斯基認為，以往的教學過程理論在一定范圍內也反映了某些教學的規律性，但只是過程的某個側面、某種關系，往往以偏概全。因此要運用辨證系統的方法，把教學過程置于系統的形式中加以考察，從整體與部分、部分與部分、整體與外部環境之間的相互關系中綜合地研究對象，以期達到最優地處理教學過程問題，即在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。這里所指的“最優”，不是絕對的，而是與具體條件相聯系的。在某一條件下的最優，在另一條件下未必最優。這就要用系統論的方法來達到最優或優化。巴班斯基以系統論研究教學過程，較全面、具體地闡述了教學的實際進程。這有助于教師最優地制定教學方案和組織教學過程以獲得最佳效果。但是，他的教學過程最優化理論過于繁瑣，要為廣大教師掌握與推廣，尚需作很大的改進。

四、我國當前對教學過程性質的認識

1、教學過程是一種特殊的認識過程

教學過程主要是引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程（或者說是把人類認識成果轉化為學生個體認識的過程）。教學過程，這一有組織的認識過程要以哲學的認識論為指導，它同樣要遵循人類認識的基本路線，在整個認識活動中同樣也發揮主管能動作用。

但是，教學過程又是一種特殊的認識過程，即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：(1)間接性(2)引導性(3)簡捷性，2、教學過程也是促進學生身心發展的過程。

教學≠發展。教學與發展是教學過程中的一對基本的矛盾，正式這對矛盾的存在、運動，推動了教育的發展，成為教學運行的原動力①教學過程主要是按一定的認識(即學習)任務和內容，依據認識論的規律和學生認識特點而組織、進行的逐步掌握和運用知識的活動過程，教學是為了促進學生的發展；②教學受制于學生的發展水平；③教學促進學生的發展。教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺地調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學基礎知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。第三節 教學過程的規律

教學過程的規律表現在哪些方面，掌握教學過程規律對教學工作有何意義？教學過程是一個有規律的過程。教學過程的規律主要表現在教師引導下學生掌握知識過程的階段上和教學過程內部一些因素之間的必然聯系上。這些規律在教學過程中經常存在、反復出現，并顯示出它的重要作用。弄清這些教學過程的規律有助于闡明教學的基本原理，能夠指導我們比較科學地進行教學活動，提高教學的效率和質量。

一、學生掌握知識的基本階段

在教師引導下的學生掌握知識的活動是教學過程中最基本的活動。而學生掌握知識又是按一個課題(或單元)、一個課題周而復始地進行的。學生學習每一個課題都需經歷一個掌握知識的過程。闡述這種周期性的學生掌握知識過程階段的規律性，對教學具有普遍的指導意義。學生掌握知識、技能的過程，一般包括以下幾個階段：

1.引起求知欲

教學應該從誘發和激起求知欲開始，從做好學生的心理準備開始。2.感知教材

3.理解教材

理解教材是教學過程的中心環節。

4.鞏固知識

5.運用知識

6.檢查知識、技能和技巧

二、教學過程中的幾種必然聯系 1.間接經驗和直接經驗的必然聯系

直接經驗：學生通過親自活動、探索獲得的經驗。間接經驗：他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息。

兩者之間必然聯系：①學生認識的主要任務是學習間接經驗。②學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。③防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向。

2.掌握知識和發展智力的必然聯系

①智力的發展依于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展。②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力。③防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

3.掌握知識和提高思想的必然聯系

①學生思想的提高以知識為基礎。②引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高。③學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。4.智力活動與非智力活動的必然聯系

非智力活動：主要是指在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動。智力活動：主要指為認識事物、掌握知識進行的觀察、思維、記憶和想象等心理因素。①非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動。②按教學需要調節學生的非智力活動才能有成效地進行智力活動、完成教學教務。

5.教師主導作用與學生主動性的必然聯系

①發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件。②調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素。③防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。第八章 教學(中)第四節 教學原則

教學原則是有效進行教學必須遵守的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。現階段我國中小學的教學原則主要有：科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等。

一、科學性和思想性統一原則

指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學這世界觀教育。基本要求：①保證教學的科學性。②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。③教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

二、理論聯系實際原則

指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。基本要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

三、直觀性原則

指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。基本要求： ①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。

四、啟發性原則

是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。基本要求： ①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

五、循序漸進原則

指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱系統性原則.基本要求:①按教材的系統性進行教學.②抓主要矛盾,解決好重點與難點的教學.③由淺入深、由易到難、由簡到繁。

六、鞏固性原則

指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。基本要求：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

七、可接受性原則

指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又

要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。基本要求：①了解學生的發展水平，從實際出發進行教學。②考慮學生認識發展的時代特點。

八、因材施教原則

指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。基本要求：①針對學生的特瞇進行有區別的教學。②采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。第五節 教學方法

一、教學方法的概述 1.教學方法的概念

什么是教學方法、教學方式、教學方法組合？

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。教學方式：是構成教學方法的細節，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動。教學方法組合是指在一定教學思想指導下，在長期的實踐過程中形成的具有穩定特點的教學活動的模式。教學方法是一連串的有目的活動，它能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于方法，并為完教學方法所要完成的教學任務服務，它本身不能獨立完成一項教學任務。2.教學方法的選擇

二、中小學常用的教學方法

中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法。

講授法：是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

談話法：亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。練習法：是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。演示法：是教師通過展示實物、直觀老齡或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。

實驗法：是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

實習作業法：是學生在教師的指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方法。討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真偽以獲取知識的方法。研究法：是學生在教師的指導下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的方法是沒有的，只依賴于一二種方法進行教學無疑是有缺陷的。

三、幾種主要的教學方法組合

1.傳授——接受教學

是指教師通過語言傳授和師范操作使學生接受、掌握系統知識與技能的教學。2.問題——發現教學

是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。3.程序教學

是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。第九章 教學(下)第六節 教學組織形式

一、教學組織形式的概述

教學總是以一定的組織形式進行。教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、道爾頓制和分組教學制等。1.個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個、一個輪流地教；教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。個別教學最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自的學習進度也會有很大差別。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的。2.班級上課制

班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級上課制最顯著的優點在于它比個別教學的效率高，一個教師同時能教幾十個學生；比較適合學生身心發展的年齡特點和發揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。從19世紀中起，已發展成為西方學校教學的基本組織形式。中國采用班級上課，始于清代(1862年)于北京開辦的京師同文館。班級上課制注重集體化、同步化、標準化。

3.道爾頓制

1920年，美國的H．H．柏克赫斯特在薩諸塞州道爾頓中學創建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。按道爾頓制，教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內容當然就不同，甚至彼此不相干；學習任務按月布置，完成后再接受新的學習任務。道爾頓制最顯著特點在于重視學生自學和獨立作業，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能。4.分組教學制

為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀韌，分組教學在一些國家出現。所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學類型主要有：能力分組和作業分組。能力分組，是根據學生的能力發展水平來分組教學的，各組課程相同，學習年限則各不相同。作業分組，是根據學生的特點和意愿來分組教學的，各組學習年限相同，課程則各有不同。20年代蘇聯的學校教學也受到西方道爾頓制和分組教學的影響，進行過分組實驗教學制。把學生5～6人分成一組，讓每組學生獨立學習教師指定的材料，教師不作專門講解，只作輔導。然后不是全體組員，而只是由組長向教師匯報所完成的作業。這樣，教師的作用降低了，學生對學習成績又缺乏責任感，導致教學秩序的紊亂，從而使分組教學遭到激烈批評。30年代后，分組教學在世界范圍內趨向衰落。目前，分組教學在歐美一些國家又有起色。一般有內部分組和外部分組。內部分組是在傳統的按年齡編班前提下，根據學生能力或學習成績發展變化情況分組教學；外部分組是打破傳統的年齡編組，按學生的能力或學習成績的差別分組教學。70年代末以來，我國部分學校也采用過分組教學：一種是在新生入校時實行按考試成績分班；另一種是對已學習了一定年限的平行班的學生重新按現時的考試成績分班(或分快班、普通班，或分快班、中班、慢班)。分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。5.特朗普制

近年來，美國學校出現了一種新的教學組織形式。它是由教育學教授勞伊德?特朗普提出的。這種教學形式試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，講課時應用現代化教學手段，由出類拔萃的教師擔任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班授課材料；個別教學，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選，以促進學生個性的發展。其教學時間分配為：大班上課占40％，小班研究占20％，個別教學占40％。目前，這種教學形式尚在實驗學校中實驗。

二、教學的基本組織形式與輔助組織形式

1.教學的基本組織形式

（1）班級上課是教學的基本組織形式 為什么班級上課仍是教學的基本組織形式？

這是因為它具有其他教學形式無法取代的優點，在提高教學質量和效率上仍能起主要的作用。它的主要特點與功能：①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。②以課為單位進行教學比較科學。③便于系統地傳授各科知識。④能夠充分發揮教師的主導作用。（2）課的類型和結構

什么是課的類型和結構？掌握課的類型和結構對教學有何意義？

課的類型，即課的分類，一般分類為兩種，一種根據教學的任務來分的：傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課。一種是根據使用的主要教學方法來分的：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

課的結構是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。

掌握課的類型和結構對教學有重要意義，能更好的完成教學任務。掌握課的結構有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發揮各種課在教學中的作用。2.教學的輔助組織形式

教學有哪些輔助形式？它與上課有何關系？

教學的輔助形式有：作業、參觀、講座、輔導等。教學輔助形式以鞏固、加深和補充課堂教學的知識，彌補上課在照顧學生個別差異、進行因材放施教方面之不足。（1）作業

學生在課外進行獨立作業在教學中具有重要意義：

①教師在上課中授予學生的基礎知識、基本技能，只有通過學生獨立作業、經過他們獨立思考與操作才能被他們消化、掌握和鞏固。②通過作業能夠培養和提高學生的自學能力、動手能力和創造性。③課外作業便于對學生因材施教，對成績優異者和有特殊興趣與專長的生，可以多指定一些作業與參考書以發展他們志趣、個性與專長。

組織與指導學生的課外作業要注意以下幾點要求：

①作業的內容、數量應決定于教學的需要。②作業的形式與內容要多樣化，各作業題的難度要依次增加。③要求學生獨立完成，確有困難時才可以求助教師家長同學。④對作業必須認真批改。

（2）參觀

參觀按其與課堂教學的配合情況可分為三種：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。（3）講座（4）輔導及其在教學中具有重要意義：

①能具體解決學生的疑難，使學習能順利進行和完成。②便于因材施教，區別對待，給成績優異者以特殊指導，給掉隊者以補課。③可以發現課堂教學存在的問題，及時進行補救和改進。

三、教學工作的基本環節

包括備課、上課、作業與輔導、學業成績的檢查與評定等幾個基本環節。

（一）備課——課堂教學的準備和先決條件

備課是對教學工作的策劃，是整個教學工作的第一環，它是課堂教學活動順利進行的先決條件。教師備課的具體工作如下：

1、備教學內容

就是研究課程標準（或教學大綱）、鉆研教材、閱讀有關參考資料等。課程標準是教材編寫、教學、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面的基本要求，并規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。研究課程標準就要理解課程標準的精髓，領會課程標準的內涵與理念。鉆研教材就是要掌握教學的基本內容。掌握教材一般可分三個水平：“懂、透、化”。懂，就是要對教材上的每一知識點甚至包括插圖、表格、注釋、附錄等都要弄清楚明白；透，就是要透徹地掌握教材的全部內容，把握教材的編寫意圖、組織結構、重難點和關鍵，做到上下貫通、前后貫通、熟悉于心；化，就是要將教師的知識、智慧、思想、情感與教學內容的科學性和思想性融為一體，而且運用自如。

2、教育對象

了解學生包括對全班學生的整體了解和對每個學生的個別了解。了解他們原有的知識、技能、智力發展的水平；了解他們的興趣、需要、性格和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣等等。在了解的基礎上，經過研究確定教育的基點和預見學生的困難。一般可將學生分成好、中、差三個層次，教師備課應以中上等學生為基線，兼顧兩頭。一定有照顧到全體學生。

3、備教學方法

吃透了教學內容，明確了教學目標，了解了教育對象，接著就要考慮如何把教育內容有效地傳授給學生。這里包括如何精選某一單元所講授的內容，如何組織這些內容，通過什么方式和手段進行傳授等。也就是確定教學的程序和具體步驟。同時，也要備學生的學法，以便指導學生學習。

4、編寫書面的教育工作計劃

做完前三個方面的工作后，還要寫出具體的書面的教育工作計劃，也就是備課工作最后要落實到寫出具體的教育工作計劃上來，以便于操作。具體有以下三個計劃：

（1）學期（學年）教學進度計劃。這種計劃應在學期或學年開始前制訂出來。它的內容包括：學生情況的簡要分析，本學期或本學年教學的要求，各章節（或課題）的教學時數和時間的具體安排，各課題所主要采用的教學方法以及需要的教具或材料等，以及考查、考試和教學實踐等活動的具體安排等。這一計劃有利于教師對教學工作的整體設計和安排。

（2）課題（單元）計劃。訂好學年或學期教學進度計劃后，教師還要對教材中的一章、一課或一個較大的單元，進行全盤考慮，并在此基礎上，寫出課題（單元）計劃。內容包括：課題名稱、本課題教學目的、任務、課時劃分及各課時的主要內容，本課題各課的類型和整體方法結構，以及本課題知識的鞏固、運用和檢查的具體安排等。這個計劃一般都要考慮，但不一定非要寫出來，可體現在課時計劃中。

（3）課時計劃。課時計劃也叫教案，它是一節課（小學一般40分鐘，中學一般45分鐘）的教學計劃或流程安排。它是直接與學生見面的，直接關系到課堂教學效果和教學質量。一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個內容：年級班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中教學進程包括一堂課的教學內容和詳細安排、教學方法的具體運用和時間分配，這是課時計劃的主要部分。

（二）上課——教育過程的中心環節

上課是教師從事課堂教育工作的中心環節，它直接關系到教育的成敗，是提高教育質量的關鍵。上教師要上好一堂課，必須做到以下幾點，這也是評課的一般標準:

1、目的明確，重點突出；

2、內容正確，掌握熟練；

3、方法恰當，啟發思維；

4、語言清晰，教態自如；

5、教書育人，調動全體；

6、結構合理，組織得好。上課的基本操作程序：組織教學、檢查復習、教授新教材、鞏固新教材，布置課外作業。

（三）課外作業和課外輔導——課堂教學的補充與延伸

課外作業與課外輔導能夠擴大課堂教學的教育能量，是課堂教學的繼續、補充與延伸，是課堂教學不可缺少的后續環節。

1、作業的布置與批改

作業的布置與批改是為了學生消化鞏固課堂所學的知識、熟練掌握技能技巧，培養學生分析問題和解決問題的能力，以及獨立工作的能力。學生作業有多種類型，按完成作業的時間分，可分為課內作業和課外作業；按作業的目的分，有課前預習作業和課后復習作業；按做作業的地點分，可分為校內作業和家庭作業；按完成作業的方式分，有閱讀作業，口頭作業（口頭回答問題等）、書面作業和實際操作作業等。作業批改的方式主要有：教師全部批改；重點批改；輪流批改；集體批改；學生互相改；學生自改；教師抽改等。

2、課外輔導

課外輔導主要有個別輔導、小組輔導和集體輔導（包括班級輔導和小組輔導）三種形式。課外輔導的主要內容有：指導學生的學習方法、學習目的、學習態度；給差生和缺課生補缺補差；給優生和有特長的學生開“小灶”，滿足其求知欲；指導學生作業和答疑；對學生進行思想品德教育等。

（四）學業成績的檢查與評定——課堂教學的評價與反饋環節

學業成績的檢查與評定是教師根據教學目標檢查和測試教學效果，對教學過程進行調節、控制，幫助教師改進教學，促進學生提高學業成績的一個重要評價與反饋環節。

檢查學生學業成績的方式主要包括平時考查和結束考試兩大類。平時考查又稱日常性考查，是指在教學過程中經常進行的局部性檢查與評定，目的在于檢查學生知識實際掌握的情況，以便及時查漏補缺，常見的方式有日常觀察、課堂提問、書面檢測和檢查書面作業、實習作業等。結束考試是對學生學習的知識、技能等進行階段性總結評價或終結性總結評價。結束考試一般有期終考試、學年考試和畢業考試幾種。考試有口試、筆試（閉卷和開卷）和實踐操作考試等形式。

學生學業成績的評定有百分制、等級制和評語制三種形式。采用百分制和等級制記成績有利于分辨學生學業成績的名次或等次，這有利于激發學生的競爭心理。目前，在基礎教育階段，有不少課程都主張采用等級記分制，從而保護“ 差生”的自尊心、自信心。評語制則是采取語言描述的方式直接反映學生學業成績的優缺點，它一般不存在同班同學之間的橫向比較，有利于因材施教。總之，幾種方式應有機結合，從而對學生學習的質和量作出全面科學的判斷。第七節 教學評價

一、教學評價概述

1.教學評價的概念

對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合的過程為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。主要包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。2.教學評價的歷史發展簡介

現代教育評價顯著的特點：它是促進學生發展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測理學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德，不僅重視總結性評價，而且重視形成性評價不僅由評價者作評價，而且注意自我評價的作用，不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程、教師教學和教育的各個方面。3.教學評價的意義

對學校來說，可以記載和積累生學習情況的資料，期向家長報告他們子女的成績，并作為學生升留級和能否畢業的依據。

對教師來說，可以及時了解生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的優缺瞇，更好地提高教學水平。對學生來說，可以及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，以揚長補短。對領導來說，可以了解每個教師、每個班的教學情況，便于發現問題與總結經驗以改進教學。對家長來說可以了解子女的學習情況及其變化，以便配合學校進行教育。4.教學評價的種類

（1）根據評價在教學過程中的作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價 診斷性評價：是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有的知識水平、能力發展的評價。形成性評價：是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。它包括在一節課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師與學生都能及時獲得反饋信息。其目的是更好地改進教學過程，提高質量。

總結性評價：是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價。其目的是給學生評定成績。

（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價：是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。也稱常模參照性評價。它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。小規模(班級)的常模可以通過簡單的計算得到。但科學的常模是經過大規模的多次的抽樣測試、實驗研究才能求得的。它宜于選拔人才用，但不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準。

絕對性評價：用目標參照性測驗學生成績進行評定。也稱目標參照性評價。它依據教學目標和教材編制試

題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的。故絕對性評價也稱目標參照性評價，它宜用于升級考試、畢業考試、合格考試，不適用于甄選人才。

二、教學評價的原則與方法

1.教學評價的原則

（1）客觀性原則（2）發展性原則（3）指導性原則（4）計劃性原則 2.教學評價的方法（1）觀察法

觀察是直接認知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣與性格)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品)。但被觀察者知道他被人觀察時，他的行為便不同于平常，因而觀察的結果并不完全可靠，觀察精確化的問題也需解決。為了提高觀察的可靠性與精確度，一方面應使觀察經常化，記一些學生的行為日志或軼事報告，使評價所根據的資料更全面；另一方面可采用等級量表，力求觀察精確。

行為日志或軼事報告，一般都用來記錄學生的有意義的或異常的行為表現。要重事實，如實描述行為的發生經過，并可以作簡要的解釋、說明。行為日志，可以由教師為全班學生專備一個本子，每個學生占若干頁，以記錄其突出的行為表現。行為日志由教師保管，軼事報告則需交教導處，供研究學生工作之用。等級量表，常用于評價學生的技能和美術、手工作業等成績，能大大提高評價的精確性。制作等級量表并不難，首先要確定應從哪幾個方面(項目)對學生的行為或作業進行評價；其次要確定分幾個等次，如優良中差；再次確定每一項的各級評定標準，然后便可歸納成為評價學生某種技能或作業成績的等級量表。等級量表要簡明扼要，便于實用，切忌繁瑣。（2）測驗法

進行測驗要注意哪些測驗的質量指標？

測驗的質量指標：主要有信度、效度、難度與區分度。信度是指測驗結果的可靠程度。效度是指測驗達到測驗目的的程度。難度指測驗包含的試題難易程度。區分度指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

測驗的種類：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。論文式測驗：是通過出少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。客觀性測驗：以評分客觀而得名。它是通過出一系列客觀性試題要求學生完成具有一定任務的作業來測定學生知識與能力水平的測驗。標準化測驗：是一種具有統一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗。

論文式測驗能有效測定學生運用已有的知識來分析和認識問題的能力，但也有很多缺點，主要是閱卷任務重，評分缺乏客觀性，易受評卷者主觀因素影響，故也稱主觀性測驗。客觀性測驗的優點是取樣廣泛，命題的知識覆蓋面大，答案明確，不易受評卷人主觀態度影響，能有效地測出學生的知識掌握情況，但編制測驗試卷任務繁重，難于測定受試者的能力。問題情境測驗的優點在于能夠測定學生創造性地運用知識解決實際問題的能力、包括操作能力，但其知識覆蓋面窄。標準化測驗的特點是試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識覆蓋面大，試題明確科學，測試的實施必須按明確規定的“測驗指導”去做，評分按嚴格的評分標準進行，對分數的解釋也必須一致，并報告其常模。（3）調查法

問卷、交談（4）自我評價法

三、學生學業成績的評價

1.教學目標在學生學業成績評價中的作用

教學目標是評價學生學業成績優劣的唯一標志，所謂學生學業成績評價實質上就是判斷學生的學業是否達到或在何種程度上達到了教學目標的要求。只有根據目標進行評價，才能引導學業生按教學目標來改進學習、提高自己，才能促進他達到和超出教學目標的要求，成為合格或優質人才。有效的評價有賴于制定科學而明確的教學目標，這個教學目標應有什么樣的結構和內容呢？在結構上科學的教學目標即評價目標應當包括知識、智能和情感態度三個方面，了解教學目標的科學結構有助于教學評價向著正確方向發展。在內容上，教學目標的要求應當逐步具體化，首先要落實到學科上，其次要落實到單元、課題上最后要落實到課時上。2.中小學的考試制度3.編制試題的要求4.評分標準和記分法

四、教師教學工作的評價 1.評教的意義

評教：是對教師教學的質量分析和評價。它對教學工作具有重要意義：通過評教，可以使教師個人更清楚地了解自己教學的長處與不足，可以增進教師之間的相互了解、相互切磋與學習，可以使學校領導深入第一線，了解教學的情況、經驗與問題，這都有助于提高教師的水平和改進教學。

2.評教的要求

評教除了應遵循客觀性、發展性、指導和計劃性等一般教學評價的原則外還須注意下面的要求：①著重分析教師的教學質量，而不是評價他的專業水平。②根據學生的成績來評價教師的教學質量。③注意教學的系統性與完整性。

3.教學的幾種水平

從教學效果可分為三個水平：記憶水平、理解水平、探索水平。4.評教的方法：分析法、記分法 第十章 電化教學 第一節 電化教學概述

一、什么是電化教學

在教學中，運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化，就是電化教學。電化教學過程和一般過程一樣：它既是信息傳遞過程，又是認識過程和促進學生發展的過程。它的基本任務也是：傳授知識，發展能力、培養思想品德。教師在電化教學過程中，同樣起主導作用。在電化教學中，人和機這二者，人始終是主導者。電化教學過程和一般教學過程的主要區別是：一般教學過程系統，是人一人系統。電化教學過程系統，是人一機一人系統。一般教學過程的基本要素是：教師、學生、媒體。電化教學過程的基本要素，雖然也是這三者，但其中的教師，可以有兩種：普通教師和屏幕教師(又稱電子教師)。在電化教學過程的媒體中，必須有教學機器參與。有沒有教學機器參與，這是電化教學過程和一般教學過程的根本區別。

二、電化教學的功能和作用

基本功能有兩個：不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及到的事物、現象、過程，全部再現于課堂，讓學生通過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發展等，去獲取知識，認識世界。而不是通過信息的抽象、事物的符號，去獲取知識。提供代替的經驗，使抽象概念半具體化，具體事物半抽象化，從而使教學、學習變得容易，既容易轉向具體實際化，也容易轉向抽象概念化。

由于電化教學具有上述的優異功能，因此，它能在整個教學中發揮積極的作用。作用： 1.提高教學質量 2.增進教學效率 3.擴大教學規模 4.促進教學改革

三、電化教學的歷史發展

1．萌芽階段 電化教學萌芽于19世紀末。19世紀20年代，幻燈介入教學領域，揭開了電化教學的序幕。在萌芽階段，電化教學以夸美紐斯的《大教學論》，特別是他的建立在感覺論基礎上的直觀原則，作為理論支柱。

2．起步階段 從20世紀初到20年代，是電化教學的起步階段。

3．初期發展階段 從30年代到40年代，是電化教學的初期發展階段。在這個階段，進入教學領域的新媒體，主要有有聲電影和錄音。

4．迅速發展階段和系統發展階段 50年代到60年代，是電化教學的迅速發展階段。50年代后；有越來越多的電教媒體被用到教學中。50年代，有電視、程序教學機等；60年代，有電子計算機。50年代末，美國的心理學家斯金納(skinner)在操作條件反射學說和他設計的教學機器被引入電化教學領域，在美國掀起了程序教學和利用教學機器進行學習的熱潮。60年代初，香農(shannon)等的傳播理論被引入電化教學研究領域，促進了電化教學的迅速發展。

5.電化教學進入系統發展階段 從70年代起，電化教學進入系統發展階段。在這個階段，進入教學領域的新媒體主要有：錄像電視系統、電子計算機教學系統s衛星傳播教學系統等。

在理論建設方面，系統論、信息論、控制論的觀點和方法被引進電教領域，使電化教學更加科學化、嚴密化、理論化。第二節 電化教學媒體

一、媒體、教學媒體、電化教學媒體

“媒體”是英文media的譯名，意思是指載有信息的物體，或儲存和傳遞信息的工具。具體是指報紙、書刊、廣播、電影、電視等等。“教學媒體”是儲存和傳遞教學信息的工具。它主要分兩類：一是印刷媒體，又稱書本媒體，包括教科書、講義、習題集、實驗實習指南、學習指導書，等等。另一是電教媒體，又稱非書媒體、視聽媒體，包括幻燈教材、錄音教材、電影教材、電視教材、視盤教材、計算機軟件，等等。

二、電化教學媒體的分類和功能 電化教學媒體，大致可以分為四類：

光學媒體，有幻燈機、投影器、概念放映機等，以及相應的教學軟件。音響媒體，有收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件。聲像媒體，有電影放映機、電視機、錄像機等，以及相應的教學軟件。

綜合媒體，有語言實驗室、程序教學機、學習反應分析機、計算機教學系統等，以及相應的教學軟件。各類電教媒體的教學功能和特點如下。1.電教媒體是人體的延伸

2.光學媒體的教學功能和特點(1)能使學生在靜止狀態下觀察擴大了的圖像。(2)能將某些實物、標本、實驗放大顯示。(3)放映時間可長可短，不受限制。(4)教學軟件的制作比較簡單。(5)投影片可以當黑板使用。3.音響媒體的教學功能和特點(1)能夠錄取語言和聲音，然后根據需要重放。(2)傳播信息迅速，不受時間、空間限制。(3)能將聲音放大，擴大教學面。(4)錄了音的磁帶，可以長期保存下來，建立有聲資料室。4.聲像媒體的教學功能和特點(1)能給學生視覺、聽覺兩方面信息。(2)能給活動的圖像，逼真地、系統地呈現事物及其發展過程。(3)能調節事物和現象所包含的時間要素，將緩慢的變化與高速的動作，清楚地表現出來。(4)能將實物擴大或縮小。(5)能重新構成事物，去掉非本質因素，將事物的本質用明白易懂的形式呈現出來。(6)具有速效性、同時性、廣泛性。

5.綜合媒體的教學功能和特點(1)能長期貯存大量教學資料，供師生在任何時候檢索。(2)能把學生的反應記錄下來，進行綜合分析，并對教師的教學和學生的學習提供具體的指導性意見。(3)能為學生創造良好的自學條件，使他們按照自己的水平和能力進行學習。(4)能在不影響其他學生學習的情況下，進行個別教學。(5)能使學生有更多的練習機會。

三、電教教材及其編制的基本原則

電教教材是電教媒體的靈魂。什么是電教教材?電教教材是根據教學大綱的規定，主要用圖像和聲音表達教學內容，用電聲、電光、電磁、電控等技術，進行制作與重放的一種音像教材。電教教材，目前在我國主要是指四片兩帶一盤，即幻燈片；投影片、電影片、程序片(計算機軟件——課程軟件)、錄音帶、錄像帶、視盤。編制電教教材，應遵循的基本原則：教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性。第三節 電化教學的一般模式和方法

一、電化教學的一般模式

電化教學的一般模式有以下幾種：

①教師主要借助電教媒體，向學生傳遞教學信息，是師生進行交互反饋。這種模式一般在課堂教學中采用，它的特點是面授與電授緊密結合。對教師的要求主要是，選擇恰當的媒體和運用正確的方法。

②學生直接向電教媒體學習，電教媒體對學生的反應作出反饋。這種模式一般是在使用程序教學機學習和電子計算機輔助教學時采用。它的特點主要是電授、不需要教師作中介。對教師的要求主要是編制和提供數量足的優秀的成套程序教材。對學生的要求是要有高度的獨立自主的學習精神和掌握使用教學機器的技

能。③學生向電教媒體學習，通過教師作出反饋。這種模式一般是在自學輔導和遠距離教學時采用。它的特點是電授、函授、面授相結合，現在廣播大學就是用這咱模式，這種模式除了要有足夠數量的合格教材外還要注意多種渠道，及時獲取學生學習效果的反饋信息，以調整教學的內容，改進教學。

二、電化教學的方法

1.課堂播放教學法：演播法、插播法。2.遠距離播放教學法：現場直播法、錄制播放法3.程序教學法4.微型教學法5.機器考查成績法：課堂應答分析器考查法、聲像記錄分析法、計算機考查法。第十一章 德育(上)第一節 德育概述

一、德育的概念

德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。教育學上的德育，是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養學生一定的思想品質、政治品質和道德品質。廣義的德育，指教育學上的德育；而狹義的德育，指倫理學上的德育，即思想品質教育。

二、德育的功能

1.培養學生的品德，制約他們的發展方向。2.決定學校教育的性質3.影響社會的穩定和發展

三、新時期青少年學生思想的特點

青少年學生的思想特點有兩個方面，一是年齡特征，一是時代特點。年齡特征是比較穩定的心理特征。時代特點則是在不同社會歷史條件下形成的思想特點。

1.青少年學生思想的齡特征

青少年他們的身心正處在急劇的發展、變化和趨向成熟時期，他們的知識增長迅猛，智力提高很快，他們的思想發展有顯著特點：（1）迅速過渡。青少年處于由童年向成人急劇發展的時期，他們的品德具有過渡性。（2）逐步涉世。青少年學生隨著身心的急劇發展趨向成熟，義往的迅速擴大，社會化的加速，逐步涉獵人世。（3）易于沖動。青少年精旺盛，認識敏銳，對事敏感，易動感情而難于自控、自律，他們的思想情感，具有沖動性。

2.青少年學生思想的時代特點：（1）要求振興中華，但急于求成；（2）愿為現代化建設作貢獻，但不善于作符合實際的選擇；（3）注重求知，但不注意全面發展；（4）思想活躍、參與意識強，但缺乏組織紀律觀念；（5）追求美好生活，但缺乏艱苦創業精神。第二節 德育的任務和內容

一、德育的任務

1.逐步提高學生的道德修養能力和形成社會主義和共產主義的道德觀2.培養學生堅定的政治立場和高尚的道德情操3.養成學生良好的道德行為習慣

二、德育的內容

我國學校德育的內容包含兩個層次。一是我們要注重德育的現實性。這就是說，現階段的學校德育要反映社會主義初級階段的生產關系、商品經濟和按勞分配等需要，應當是社會主義性質的德育，為把我國建設成為社會主義現代化國家服務，是對青少年學生的基本地要求，應當教育學生普遍遵循、切實做到，并養成相應的品德。二是我們也要講德育的理想性。這就是說，我們的德育也要注重社會主義向共產主義高級階段前進的歷史運動，認真宣傳、提倡共產主義的理想和精神，鼓勵先進青年去自勉、力行和為之奮斗。總之前者是現實的、基礎的、要求普遍遵循的，后者則是理想的、提高的，鼓勵先進分子去力行的。我國中小學德育內容：愛國主義教育、革命理想與革命傳統教育、集體主義教育、勞動教育、民主、紀律與法制教育、人道主義和社會公德教育、正確人生觀與科學世界觀教育。1.愛國主義教育

2.革命理想與革命傳統教育

要點：①激勵學生有個人的理想和追求。②進行正確誘導、提高學生分辯正

確理想與錯誤打算的能力。③ 繼承和發揚革命傳統。3.集體主義教育

怎樣進行集體主教育？怎樣處理個人與集體的關系？要點：①關心熱愛集體，成為集體的積極一員。②用集體主義精神來調節言行。③養成尊重群眾的觀點。個人與社會集體的關系，從來都是道德的基本問題，如何解決這個問題，歷史上不同的階級持有不同的道德原則和態度。剝削階級總是奉行利已主義，把個人利益擺在第一位，使社會的他們的利益服從于個人的利益。無產階級與剝削階級的道德原則有根本的區別，要求一切從人民的利益出發，把集體利益看得高于一切，堅持集體主義，但是，這并不意味著社會主義就無視個人利益、個人價值，相反它要鼓勵人們發氣魄國家利益、集體利益、個人利益相結合的社會主義的集體主義精神，既要維護集體和國家的利益，也要調動個人的積極性與創造性。

4.勞動教育

要點：養成熱愛勞動的習慣，培養社會主義的勞動新風尚，勤奮學習、為參加現代化建設作好準備，愛護公菜財物和勞動成果。

5.民主、紀律與法制教育

要點：①培養民主思想和參與意識。②提高對紀律的認識、加強紀律性。③掌握法律常識、嚴格遵紀守法。

6.人道主義和社會公德教育

要點： 發揚社會主義人道主義精神，培養文明行為，養成良好的品質。7.正確人生觀與科學世界觀教育

正確人生觀和科學世界觀教育的要點：提高理論修養，為形成正確人生觀、世界觀打好基礎，隨時端正對人生的認識和態度，逐步學會運用馬克思主義的觀瞇、方法看問題。對學生進德育應當怎樣來選擇和編排德育的內容？一般來說，學校德育內容的編排可以采取兩種方式：①階段性編排：它以學期或季度為單位，根據這一階段的形勢發展和學生品德表現情況，有針對性、重點地編排這一段德育內容。階段性編排能緊密配合形勢發展的需要，針對學生實際，有的放矢地安排，可以收到立竿見影的效果，但內容不太全面、系統和連貫，缺乏長遠的計劃，往往容易跟著形勢或學生中存在問題轉。②系統的編排：對整個初中高中學生的德育內容作整體考慮。便于學生循序漸進地學習，適合學生的年齡特征，能使學生全面系統地學習馬克思主義基本理論和社會主義的道德規范，具有穩定的內容和一定的要求，也便于教師積累經驗，但其內容往往與形勢發展需要配合不緊，與學生的思想狀況脫節，缺乏針對性，較難收立竿見影之效。第十二章 德育(下)第三節 德育的過程

德育過程：是在教師有目的有計劃地教導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力、形成社會主義的品德的過程。德育過程與品德發展過程之間有內在的聯系。但是，兩者是有區別的。教師組織與領導的德育過程只是學生品德發展的一個外在重要條件，而不是學生的品德發展過程本身。品德的發展過程是學生自身的心理品質的發展過程，它有自己的規律。這些品德發展的規律不是德育過程的規律，只是進行德育的依據。教師對學生的德育影響，必須經過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉化他們的品德。

一、德育過程是教師教導下學生的能動的道德活動過程

1.學生品德的發展是在活動中能動地實現的 為什么說在德育活動過程中，學生是能動地吸取教育影響的？

青少年學生在吸取社會和教育影響的活動中，不僅是被影響、被教育的對象，而且是能動地吸取環境和教育影響的主體，因為他們逐漸已有自己的生活經驗、價值觀念和思想傾向，都有自己的考慮和傾向，都需經過自己的內部思想、情感活動，然后作出自己的判斷和選擇。也就是說，外界的影響只有通過學生內部的思想情感活動，才能被他們所理解、選擇和吸取，成為他們自己的觀點、需要和追求，這樣社會影響才能轉化為學生個人的品德。2.道德活動是促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎3.進行德育要善于組織、指導學生的活動

二、德育過程是培養學生知情意行的過程

1.知、情、意、行的特點及其培養

知，即道德認識，人的品德的形成離不開認識，一定的品德總是以一定的道德認識為必要條件。不能進行正常的認識的人是不可能形成品德。一個人的道德認識水平總是制約著他的修養水平，所以說德育過程常常從提高學生的道德認識開始。情，即道德情感，情感在品德形成與發展中有重要作用，道德情感是一種巨大的力量，它能推動道德認識轉化為道德行為，發展為道德信念，如果缺乏相應的情感即使有了某種道德認識也將停留在口頭上。在德育過程應當重視培養學生的道德情感。意，即道德意志，道德意志是一種巨大的精神力量，能排除各種干擾和障礙，使決定采取的道德行為頑強地堅持下去。在德育過程中，要注意培養鍛煉學生的堅強意志，使他們有頑強的毅力。這有助于學生堅持道德認識，深化道德情感，調節道德行為，以形成他們的信念。行，即道德行為，道德行為是人的品德的一個重要的外部表現，一個人的道德只有通過道德行為才能表明，因而道德行為是衡量人們道德修養水平的重要標志。道德行為在人們的品德發展中具有極為重要的作用，只有在履行道德規范的活動中，人們才能深化道德認識和情感，鍛煉道德意志和增強道德信念，從而使自己的品德得到發展、道德能力得到提高。在德育過程要特別著重學生的道德行為的培養。

2.德育要注意發揮知、情、意、行的整體功能

品德結構中的知、情、意、行等因素，各有自己的特點與作用，四者相互聯系，相互制約，相互促進，推動品德的發展。因此，進行德育要注意全面性和針對性。德育過程是培養學生品德的過程，而學生的品德又由知情意行等四個因素構成，所以德育過程也就是培養學生知情意行的過程。

三、德育過程是促進學生品德發展矛盾的積極轉化過程

德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。因此，必須深入具體地促進學生品德發展內部矛盾的產生與積極轉化，并為此而調節學生品德發展的外部環境。1.促進學生品德發展內部矛盾的積極轉化

學生品德發展的內部矛盾按性質劃分表現在哪些方面？應當怎樣解決？

①認識性質的矛盾，是由于學生缺乏道德知識、經驗而呈出認識上的差距或產生的錯誤思想、行為與道德要求的矛盾。解決這種矛盾，需要向他們反復講解道德規范，提高他們的理論修養、認識水平。②能力性質的矛盾，是由于青少年學生道德能力不強、未能履行道德要求而出差錯產生的矛盾。對于這種矛盾必須引導學生注意總結生活經驗和加強道德的實際鍛煉，通過提高他們的自我控制和道德修養能力來解決。③思想性質的矛盾，是由于學生沾染上或已形成某些不良的思想與習氣，因而不能遵循或根本不愿遵循道德規范犯了錯誤而產生的矛盾。對這種矛盾要做深入細致的思想工作，引導他們認識自己思想與行為上的問題與錯誤的性質，嚴重程度與危害性，使他們積極而認真地進行思想斗爭、自我反省，找出錯誤根源，悔悟自新，并督促他們努力改下錯誤，這樣才能解決矛盾。

2.調節學生品德發展的外部矛盾

學生品德發展的外部矛盾，主要指學校德育的要求同社會、家庭等方面對學生影響不一致而產生的矛盾。解決上述矛盾，要注意充分發揮學校教育的主導作用。教師在德育中要全面、深入地研究問題、分析矛盾，謹防片面性和簡單化；即使學生的品德表現出退步和反復，也要冷靜、耐心、認真地對待，切不可急躁、簡單和粗暴。一般來說，德育過程的矛盾都有一定的可控性，只要弄清矛盾的情況、性質與產生的根源，采取正確的方法，總是能夠促進矛盾向積極的方向轉化，化消極為積極，確保學生的品德按教育要求的方向發展。

四、德育過程是提高學生自我教育能力的過程

為什么說德育過程是提高學生自我教育能力的過程？

在德育過程中，要引導學生能動地進行道德活動，培養他們的知、情、意、行和促進他們品德發展內部矛盾的轉化，都有賴于培養和發揮學生個人的自覺能動性和自我教育能力。

1.自我教育能力在德育過程中的作用

自我教育能力在德育過程中有愈來愈重要的作用，一方面自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養與提高學生的這種能力，學生品德內部矛盾才能轉化，德育才能進行得更順利、更有效。另一方面學生的自我教育能力又是學生品德發展程度的一個重要標志。德育的任務就在于把青少年學生從缺乏道德經

驗與能力、依賴性較強的孩子逐步培養成為具有自我教育能力、能獨立自主地待人接物的社會成員。所以說德育過程也是提高學自我教育能力的過程。2.自我教育能力的主要特點與構成因素

自我教育能力與自我教育聯系緊密。

自我評價和自我教育的關系？

自我教育能力主要由自我評價能力和自我調控能力所構成。自我評價能力是進行自我教育的認識基礎。沒有自我評價就不可能有自我教育。一個人只有能夠認識和評價自己的思想與行為時，他才能進行自我教育，他愈能正確評價自己、分析自己的優點與缺點、進步與不足，就愈能明確自我教育的目標與要求，有效地進行自我教育。

3.德育要促進自我教育能力的發展

第四節 德育的原則

（教師對學生進行德育必須遵循的要求。）

一、理論和實踐相結合原則

是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。貫徹理論和實踐相結合原則的基本要求：

①理論學習要結合實際，切實提高學生的思想。②注重實踐，培養道德行為。

二、疏導原則

指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則即循循善誘原則。貫徹疏導原則的基本要求：

1.講明道理，疏通思想；2.因勢利導、循循善誘；3.以表揚、激勵為主，堅持正面教育。

三、發揚積極因素、克服消極因素原則

是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。貫徹發揚積極因素、克服消極因素原則的基本要求：

1.“一分為二”看待學生2.長善救失，通過發揚優點來克服缺點3.引導學生自覺評價自己、進行自我修養

四、嚴格要求與尊重學生相結合原則

指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹嚴格要求與尊重學生相結合原則的基本要求： 1.愛護、尊重和信賴學生2.嚴格要求學生

五、因材施教原則

指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。貫徹因材施教原則的基本要求：

1、深入了解學生的個性特點和內心世界

2、根據學生個人的特點有的放矢地進行教育

3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

六、在集體中教育原則

指進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以使充分發揮學生集體在教育中的巨大作用。

貫徹在集體中教育原則的基本要求：

1.引導學生關心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力2.通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體3.把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來

七、教育影響一致性和連貫性原則

原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。貫徹教育影響一致性和連貫性原則的基本要求：

1.組建教師集體，使校內教育影響一致2.發揮學校教育的主導作用，使學校、家庭和社會對學生的教育影響互相配合3.做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致

第五節 德育的途徑與方法

一、德育的途徑

學校為了向青少年學生施加教育影響而組織進行的各個不同方面的活動和工作都是德育的途徑。我國中小學德育的途徑有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團與少先隊活動、班主任工作等。

1、政治課與其他學科教學

學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

2、課外活動與校外活動

生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑。

3、勞動

學校進行德育、尤其是勞動教育的重要途徑。

4、學校共青團、少先隊活動

通過青少年自己的組織所開展的活動來向他們進行德育的重要途徑。5.班主任的工作

二、德育的方法

指用來學生思想認識、培養他們的品德的方法。

1.說服

通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。要求學生遵守道德規范、養成道德行為，首先要提高認識、啟發自覺、調動他們的積極性，這就需要運用說服的方法來講清道理，使學生明白，認識，只有學生的認識提高了，認識到道德的必要性，才能自覺去履行，我們學校是社會主義的學校，要反學生培養成為自覺的建設者，尤其要注重說服。說服的應用很廣，無論運用哪種德育方法，都離不開提高學生的認識，都需要結合運用說服的方法，但是僅僅強調或運用說服的方法是不行的。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

運用說服要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機 2.榜樣

以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括：典范、示范、評優。

運用榜樣要注意以下幾點要求： ①選好學習的榜樣。②激起學生對榜樣的敬慕之情。③引導生用榜樣來調節行為，提高修養。

3.鍛煉

有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、制度、委托任務和組織活動。

運用鍛煉要注意以下幾點要求：①堅持嚴格要求②調動學生的主動性③注意檢查和堅持

3.修養

在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。學生品德的提高是一個能動的發展過程，它的成效同學生個人能否自覺主動進行道德修養緊密相關，學生的年齡愈大，他們個人進行的道德修養在自身品德發展中的作用也愈大，所以德育不得不重視學生的道德修養和提高他們的修養能力，如果沒有道德的修養，個人的進步就是不可能的。修養包括：學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨等。

指導修養時要注意：①培養學生自我修養的興趣與自覺性。②指導學生掌握修養的標準。③引導學生積極參加社會實踐。

5.陶冶

通過創設良好的，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。運用陶冶時要注意：（1）創設良好的情境；（2）與啟發說服相結合；（3）引導學生參與情境的創設 6.表揚、獎勵與批評、處分

德育的各種方法各有特點與作用，每一種方法都是進行德育所不可缺少的，但又不是萬能的，它們之間相互補充、配合，構成了德育方法的完整系統。青少年學生品德的培養，不可能通過個別方法來實現，必定是科學地綜合運用全部德育方法的結果。所以教師要熟悉全部德育方法，善于創造性地運用。第十三章 美育

第一節 美育的意義和任務

一、美育的意義

美育，又稱審美教育。是運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞

美、創造美的能力的教育。美育是全面教育必要的組成部分。美育的功能就在于引導受教育者的審美活動，滿足他們的審美需要，促進他們的心靈美、語言美、行為美、形體美，增進他們的審美意識、審美能力，使他們為維護和創造美好的事物而作出不懈的努力。

美育對學生智、德、體各方面的發展的促進作用：①美育可以擴大學生的知識視野，發展學生的智力和創造精神。②美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能。③美育可以促進學生身體健美發展，具有提高形體美的健康性和藝術性的價值。④美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術美學的價值。總之。美育具有不可取代的特殊教育功能，它與其它各育互為條件，相輔相成，共同促進學生的全面發展。培養個性和才能全面和諧發展的完美的人，是美育的目的。

二、美育的任務

幫助學生樹立正確的審美觀點，提高審美能力，培養審美情趣，發展表現美和創造美的能力。1.幫助學生樹立正確的審美觀點，提高審美能力2.培養學生健康的審美情趣，激發他們對美的熱愛和追求。3.發展學生表現美和創造美的能力。第二節 美育的過程和原則

一、美育過程

美育過程是教師依據人的審美心理規律，引導學生通過審美活動，形成和發展感受美、鑒賞美、創造美的能力的過程；是運用人類的審美經驗和美的規律，影響學生的感官和心理，培養審美意識、發展審美能力過程。①通過審美感知，形成審美感受，為鑒賞美和創造美奠定基礎。②通過美的鑒賞活動，理解美的本質特征，發展審美判斷力。③通過審美創造活動，發展創造美的能力。

二、美育原則

美育原則是按照美和審美意識、審美能力形成和發展的規律進行教育所必須遵循的要求。1形象性原則2情感性原則3差異性原則4創造性原則

貫徹創造性原則要注意要①特別注意美的創造力的培養。②鼓勵學生審美創造意向。③要培養學生審美創造的技能技巧。④要為學生創造良好的文化生活環境。第三節 美育的途徑和方法

一、通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育

1.通過科學文化基礎知識教學進行美育

科學文化知識教學是學校美育的重要途徑。

2.通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育

藝術的形式有：音樂、舞蹈、美術、文學、戲劇、電影和電視。

二、通過大自然進行美育

首先，欣賞大自然的美可以增強學生的審美感知能力和理解能力。同時，欣賞自然美可以開闊視野，增加知識，陶冶情操，砥礪品行。利用大自然進行美育首先要掌握自然美的特征和學生的審美特點，再者要啟發學生認識人與自然的審美關系，理解欣賞自然美的“比德”、“暢神”審美觀念。還要引導學生觀察自然景觀結構變化，掌握自然風景的特性。

三、在日常生活中進行美育

在日常生活中進行美育的方式很多，主要通過A利用家庭環境進行美育；B組織學生參加美化學校環境的活動；C引導學生在日常生活中體現美。

第三篇：教育學課后習題及答案

第三章 教育與社會發展

一、單項選擇題

1.涂爾干說：“教育史成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發展，以適應整個政治社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環境的要求。”這種論斷正確地指出了（A.教育具有社會性）。

2.聯合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設學習化社會的關鍵在于（C.實施終身教育）。

3.人的發展總是受到社會的制約，這意味著（B.教育要充分考慮社會發展的需要）。

4.人力資本理論認為，人力資本是經濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是（C.忽視了勞動力市場中的其他篩選標準）。

二、辨析題

教育能推進一個社會的民主化進程。

正確。教育推進著政治民主化，政治民主化是現代社會政治發展的必然趨勢。一個國家的政治是否民主，與人民的文化素質、教育水平密切相關。一個國家的教育普及程度越高，公民素質也就越高，就越能具有公民意識，認識民主的價值，推崇民主的措施，同時在政治生活和社會生活中積極履行民主的權利，承擔相應的義務。因此，國民教育的發展和國民素質的不斷提高，是推進政治民主化的重要前提和保證。

三、簡答題

簡述教育的個體個性化功能。

1.教育促進人的主體意識和主體能力的發展，培養個體的主體性； 2.教育促進人的個體特征的發展，形成個體的獨特性； 3.教育促進人的個體價值的實現，開發個體的創造性。

四、分析論述題

“每逢新學期開始，山西省朔州市平魯區鳳凰鎮寄宿制小學的學生??”試結合教育與社會發展的一般原理，對此加以深入分析。

1.教育的經濟功能

教育能促進經濟的發展。教育經濟學的研究表明：當代經濟發展已由依靠物質、資金的物力增長模式轉變為依靠人力和知識資本增長的模式；人力資本是經濟增長的關鍵，而教育是形成人力資本的重要因素。教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟的增長。隨著社會的發展，教育在經濟增長中的作用越來越顯著。現代教育正是通過人的素質的提高和專門勞動力的培養，對經濟的發展起著決定性的作用。

2.教育的政治功能

教育對政治的作用不僅表現在能為政治經濟制度培養所需要的人才，而且可以促進一個國家的政治民主。教育促進政治民主化的功能在當代表現得尤為突出、重要。

（1）教育傳播科學真理，啟迪人的民主觀念。

（2）教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分。（3）民主的教育是政治民主化的加速器。3.教育的文化功能

（1）教育的文化傳遞、保存功能。（2）教育的文化選擇、批判功能。（3）教育的文化交流、融合功能。（4）教育的文化更新、創造功能。4.教育的科技功能

科學技術的創新依賴于人才的創新，而人才的創新無疑依賴于教育。正因為教育對經濟、政治、文化和科技發展有如此重要的功能，自改革開放以來，我國逐步確立并實施科教興國和人才強國戰略，提出了創新型國家建設、創新型人才培養和創新教育等一系列重大命題。

5.教育的人口功能

教育不僅對控制人口數量、調整人口結構有著重要作用，更重要的是教育作為促進人的德智體美勞全面發展的活動，其直接的效果就是改善人口質量。當今的教育不只著眼于培養少數專業性、高科技人才，而是通過普及義務教育，實施人才開發戰略，把沉重的人口負擔轉化為人才資源優勢，提高全民族的素質。毋庸置疑，良好的教育能使我國由人口大國轉變為人力資源強國。

第四章 教育與人的發展

一、單項選擇題

1.人的屬性主要有自然屬性、社會屬性與（D.精神屬性）。2.中國先秦的孟子的人性論是（A.性善論）。

3.馬克思認為人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切（B.社會關系）的總和。4.教育學中的人的發展專指（B.個體的人）的發展。

5.內因與外因交互作用論的謬誤之一是否定了人的（D.主觀能動性）。6.（C.遺傳素質）是人發展的物質基礎和前提條件。7.環境包括自然環境和（B.社會環境）兩部分。

8.學校教育促進人的身心發展的功能，主要體現在個體個性化與個體（A.社會化）這兩個方面。9.學校教育在人的身心發展中起（C.主導）作用。

10.人的身心發展的個別差異性要求學校教育要（A.因材施教）。

二、辨析題

1.一兩的遺傳勝過一噸的教育。錯誤。典型的遺傳決定論，片面的強調了遺傳在人的發展過程中的作用。忽略了教育在人的發展中的主導作用。2.盧梭是典型的性惡論者。

錯誤。法國啟蒙思想家盧梭是心善論者。他認為：天賦人權，人生而平等。在人的心靈中根本沒什么生來就有的邪惡。

3.人的發展主要是指人的精神的發展。

錯誤。人的發展包括身心兩個方面。身的方面包括肌體的正常發育和身體素質的健康成長兩個部分；心的方面指人的心理過程和道德情操。心理是大腦的技能，身體是精神的載體，兩者是統一的、緊密相連的。

4.教育在人的發展中起決定作用。

錯誤。教育在人的身心發展中起主導作用，在人的發展中有重要的意義。其作用的發揮也要受到條件的制約，如受教育者自身的主觀能動性、教育的自身狀況、家庭環境的效應和社會發展狀況。

5.人的身心發展在一生中基本是均衡和勻速的。

錯誤。個體發展具有非等速、非直線的特性。在生理發展方面，在不同年齡階段生長不均衡。在高峰期，身高、體重發展較其他年齡階段更為迅速。在心里方面，兒童發展存在關鍵期和最佳期，發展亦有不平衡的方面。

三、簡答題

1.人的社會性包括哪些方面？

人的社會性就是：人的社會屬性中符合人類整體運行發展要求的基本特性，人的社會性主要包括：利他性、服從性、依賴性、自覺性。

2.簡述內發論與外鑠論的主要觀點。

內發論認為人的心理發展完全由其內部所固有的自然因素預先決定，心理發展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而發展的。

外鑠論認為個體心理發展的實質是環境影響的結果，環境影響決定個體心理發展的水平與形式。3.如何認識人的社會屬性？ 人的社會屬性包括：

（1）人類共生關系中的相互依存性。（2）人際關系中的社會交往。（3）人倫關系中的道德性。

4.簡述皮亞杰的認知理論。

認為在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段。皮亞杰按照兒童只會發展階段將兒童的發展分成四個大的階段：

（1）感知運動階段；（2）前運算階段；

（3）具體運算階段；（4）形式運算階段。

四、論述題

1.如何遵循人的身心發展規律進行教育？

（一）人的身心發展具有順序性。

人的身形發展的順序性決定了教育活動必須根據身形發展的特點循序漸進地進行，所有的學習都應由淺入深、由易到難，循序漸進。

（二）人的身心發展具有階段性。

人的不同年齡階段會表現出不同的特征，這就要求教育必須針對不同的年齡階段采用不同的內容和方法。

（三）人的身心發展具有不均衡性。

個人發展具有非直線的特征，教育活動要善于根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育。

（四）人的身心發展的個別差異性。

由于遺傳、家庭、社會等因素會造成兒童存在個別差異，這就需要教育做到因材施教。

2.遺傳、環境和教育在人身心發展中的作用如何？

遺傳的作用：遺傳素質是人發展的物質基礎和前提條件；遺傳素質的成熟度制約著人的身心發展過程和階段；遺傳素質的差異性在一定程度上影響著人的個別特點的發展。

環境的作用：人的發展取決于社會關系；社會環境制約著人的發展，但人從來都不是環境的消極產物。教育的作用：個體個性化與個體社會化；學校教育在人的身心發展中的主導作用。

第七章 課程

一、單項選擇題

1.學科課程分科過細，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發揮學生的主動性。立足于客服這些缺陷的課程是（D.活動課程）。

2.泰勒的課程編制原理主要強調（A.課程目標的主導作用）。

3.按照布盧姆目標分類的基本要求，下列選項中，不宜作為教學目標的表述是（A.培養學生的思維能力）。4.主張課程評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃的實際結果”的課程評價模式是（B.目標游離評價模式）。

二、辨析題 1.隱性課程是學校課程的重要組成部分之一。

正確。隱性課程，也被稱為非正式課程、非官方課程、潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程等，是不在課程計劃中反映的、不通過正式教學進行的，對學生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，實現顯性課程功能的補充。

2.學校教學的重點應放在思維和問題解決一般方法的訓練上，而不應放在學科基礎知識和基礎技能的教學上。錯誤。這種觀點將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力，認為這種能力可以通過系統的心理訓練得到加強。現代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成。如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。思維和解決問題能力是進行專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究結果支持結合基礎知識、基本技能來進行解決問題策略的訓練。

3.課程即學校開設的全部學科的總和。

錯誤。課程是實現教育目的和目標的手段和工具。在我國，一般認為課程就是學校所開設的全部學科的總和。但是，從課程的表現形式上來看，課程有隱性課程和顯性課程之分。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程。這種課程一般有固定的教材，有規定的教學內容，有明確的教學目標，同時能夠測驗和評價。題干中“學校開設的全部學科的總和”即是典型的顯性課程。隱性課程是指那些伴隨著正規教學內容而隨即出現的、對學生起著潛移默化教育影響的那些內容。包括校容校貌、班級學風、人際關系、禮儀習慣、輿論信仰等。

三、分析論述題

2003年6月18日《中國教育報》曾刊登了趙小雅的《新課程改革中不可忽視的新問題》??試結合新課程改革背景，評價這則按理所反映出來的問題。

這則案例反映出了課改中探究的泛化的問題。本次課程改革大力倡導在各科教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。像這樣越記越復雜的探究就是沒有意義的。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化。

第八章 教學

一、單項選擇題

1.教學過程由四個階段組成：闡明“個”的階段、闡明“類”的階段、掌握規律與范疇的階段、獲得世界經驗與生活經驗的階段。這種教學模式屬于（C.范例教學模式）。

2.為了達到一定的教學目的，對教學內容、組織、方法及媒體的使用等所進行的系統規劃稱為（D.教學計劃）。3.班主任在于小明談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于（B.形成性評價）。

4.赫爾巴特提出教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經歷的四個階段是（B.明了、聯合、系統、方法）。5.20世紀五六十年代，蘇聯教育家贊可夫在教學與發展實驗中，提出教學過程就是促進學生的（A.一般發展）。6.被稱為刺激—反應理論的教學理論是（A.行為主義教學理論）。7.不屬于教學評價的教育性功能的是（C.可以激發教師和學生的行為動力）。

8.下面不屬于我國當前對教學過程性質認識的觀點是（D.教學過程是純智育的過程）。

9.“自學—指導教學模式”是一種（B.教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式）。二辨析題

1.學校工作必須堅持教學唯一。

錯誤。學校是傳授知識，培養人才的專門機構，教學則是學校中最經常、最主要、占用時間和精力最多的一項工作，是實現教育目的、培養全面發展人才的基本途徑。在教學過程中，教師的言行、集體的氣氛對學生產生潛移默化的影響，這就決定了教學在學校工作中的中心地位，是學校工作的核心。教學是學校的中心工作，學校工作要堅持以教學為中心。堅持教學為中心，但不能搞教學唯一，輕視或舍棄其他教育活動，因為對學生進行全面發展教育，不僅要通過教學，而且要通過課外活動、社會實踐等其他途徑。因此，學校工作要以教學為中心，統籌安排。

2.教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。

錯誤。教學是教師的教和學生的學的統一活動，在這一活動過程中，教師通過一定的教學內容與手段使學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，并形成良好的思想品德，教師也能在教學活動中獲得自身的專業發展。

3.教學模式等于教學方法。

錯誤。教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學方法是為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同活動中所采用的辦法，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一。

4.教學永遠具有教育性。

正確。教育性教學原則，意指道德教育是通過，而且只有通過教學才能真正產生實際的作用，教學是道德教育的基本途徑。所謂教學永遠具有教育性，是指學生在教學過程中不僅掌握知識，發展能力，而且會形成和改變思想品德和價值觀念。“教學永遠具有教育性”，這是教學的一條基本規律。這是因為:首先，教學過程中所傳授的各門學科知識，總會使學生在獲得一定知識，技能和能力的同時，形成相應的對自然，社會，人生的立場，觀點和態度，從而對學生的價值觀，思想品德的形成和發展產生影響。其次，在教學過程中，學生旨在掌握特定學科知識的學習活動本身也具有巨大的潛在的教育性。最后，教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關系的性質也影響著學生的品德和性格。

三、簡答題

1.什么是教學？教學的意義和任務是什么？

教學是教師的教和學生的學的統一活動，在這一活動過程中，教師通過一定的教學內容與手段使學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，并形成良好的思想品德，教師也能在教學活動中獲得自身的專業發展。

意義：教學能夠促進社會的發展；對促進個體的全面發展起著重要作用。

任務：指導學生掌握系統的文化科學基礎知識、基本技能，發展學生的智力、體力和能力；引領學生學會學習，掌握科學的學習方法，養成終身學習的習慣；培養學生高尚的審美情趣及良好的個性心理品質，奠定學生的科學世界觀、價值觀基礎。

2.如何理解教學過程，教學過程的本質是什么？ 教學過程不是一種單純的認知過程，而是師生以交往互動、平等對話為表現形式的教育活動過程，是認知過程、反思過程、社會過程的復合整體。

3.當代教學模式的發展趨勢如何？

（1）在教學目標上，從注重知識傳授到注重學生的智能發展，再到重視學生的智力因素和非智力因素的協調發展。

（2）在師生組合和互動關系中，既強調學生的主題能動性，又重視教師主導作用的充分發揮。（3）在評價上，將教師評價和學生的自我評價相結合，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。（4）相互借鑒，相互融合，從單一化向多樣化和綜合化發展。

（5）重視信息技術和互聯網絡的開發應用，創新出多媒體教學模式和網絡教學模式，并孕育著教學模式多媒體化和網絡化的新趨勢。

4.什么是教學方法，在國內外它是如何分類的？

教學方法是為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同活動中所采用的辦法，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一。

國外學者的教學方法分類模式：巴班斯基的教學方法分類、拉斯卡的教學方法分類、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類。

國內學者構建的教學方法分類模式：李秉德按照教學方法的外部形態分類——以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際訓練為主的方法、以欣賞活動為主的教學方法、以引導探究為主的方法；黃甫全的層次構成分類模式。

5.簡述建構主義教學理論的基本主張。

建構主義理論認為，認知是主體主動建構其認知結構的過程，強調主體在認知過程中的主觀能動作用。建構主義者認為，學習不是知識由教師傳授給學生的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者不是被動的信息吸收著，相反，他要主動地構建信息的意義，這一過程是其他任何人不可替代的。這就要求教師充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題、主動收集、分析有關信息和資料。

6.簡評赫爾巴特的教學形式階段理論。

赫爾巴特把教學理論建立于心理學的基礎上，根據統覺的原理，論證了教學過程的形成階段——明了、聯合、系統、方法。赫爾巴特的教學過程形式階段是對教學過程或教學活動本質的科學認識，為教學的科學化提供了理論依據，但其在四個教學階段中都過于強調教師的作用和以教材、書本知識為中心的思想傾向，忽略了兒童的個別差異，沒有關注到學生在學習中的主體性問題，使得這一理論有機械論的傾向。

7.教學評價有哪些類型？

根據教學評價在教學活動過程中起到作用不同對教學評價的分類：診斷性評價、形成性評價、終結性評價； 根據評價主體的不同的分類：自評、他評；

按評價標準的不同和解釋方法的不同對教學評價的分類：絕對性評價、相對性評價、個體內差異性評價。

四、分析論述題

1.你認為教學過程的本質是什么？為什么？

教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規定的，使教學過程與其他非教學過程區別開來的根本屬性。教學過程的本質是教學論研究的一個核心問題，對它的不同認識會導致教學實踐的差異，因而，一直是教育理論工作者關注的焦點。我國學者對教學過程本質問題作了一些研究，可以歸納為以下幾類。

（1）特殊認識過程說，其主要觀點是：教學過程就是學生的特殊認識過程，是學生認識客觀世界的過程。（2）認識發展說，持這種觀點的人認為：教學過程不僅是在教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎促進學生身心全面發展的過程。

（3）實踐說，這種觀點認為：教學過程是教師以教育目標為指針，以教科書為學生認識對象和手段、啟發、引導、支持、促進學生主動地掌握文化工具，認識客觀世界，全面發展身心的一項社會實踐；教學過程就是按照一定的社會目的、要求，有計劃、有組織、有系統地傳遞知識信息，以此來引起、激發、調節和控制生理和心理發展過程的實踐活動；就教師而言，教學活動是教師根據一定社會的要求改造受教育者的過程，是改造主觀世界的一種實踐活動；就學生而言，教學過程是學生在教師指導下，積極主動地掌握知識、發展智能、樹立一定的世界觀、促進自身社會化的實踐活動。

（4）認識實踐活動說，其主要觀點是：教學過程不僅是學生在教師指導下掌握人類已有知識經驗，發展認識和改造客觀世界的技能、能力的過程，也是師生共同參與改造主觀世界、促進個性形成、推進個體社會化的一種實踐過程。

（5）交往說，這種觀點認為：教學是一種特殊的交往活動，是一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動；教學活動中沒有師生共享的教學經驗及成果，就沒有交往，也就稱不上是教學活動。

教學過程的含義是多維的，不同的研究者探討這一問題的角度有所不同：有的是從教師教的角度，有的是從學生學的角度，有的是從教學的角度；有的從一個側面去概括，有的從兩個側面去概括，有的從整體去概括；有的著力于教學過程的歸屬的分析，有的著力于教學過程的性質的分析，有的著力于教學過程的功能的分析等等。各有所據，不一而足。

總之，教學過程不是一種單純的認知過程，而是師生以交往互動、平等對話為表現形式的教育活動過程，是師生對于生命內涵的體驗過程，是認知過程、反思過程、社會過程的復合整體。

2.有人認為：“只要備好課就能取得很好的教學效果。”你認同這種觀點嗎？為什么？

這種觀點是不正確的。備課是教學工作的基本環節，是整個課堂教學工作的起點，是完成教學任務的前提，是上好課的基礎。除備課外，教學工作還包括上課、作業的布置與批改、課外輔導、學習考評等環節。

其中，上課是教育工作的中心環節，與其他教學工作密切相連，是提高教育質量的關鍵環節教師通過上課將知識系統地傳授給學生，學生通過上課學習間接經驗，提升知識水平與能力，可見上課是教與學集中實現的過程。

課外作業是課堂作業的延伸，是教學活動的有機組成部分，合理而恰當的作業對于鞏固和提高課堂教學效果具有十分重要的作用。正確而及時的作業批改能有效地發揮反饋—矯正的作用。

課外輔導是傳遞接受式教學的必要補充，是教師圍繞學生的獨立作業和自學進行的各種課后的教導活動。課外輔導室教學工作不可忽視的環節。

學業考評是教學工作的重要環節，是檢查教學效果的重要途徑，其實質就是判斷學生的學業是否達到或在何種程度上達到了教學目標的要求。

這些環節在教學工作中不可或缺，做好每一個環節才是取得好的教學效果的前提。

3.試闡述你是如何看待班級授課制的？

班級授課制又稱班級教學，是指將學生按年齡和文化程度變成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

班級授課制經捷克教育學家夸美紐斯總結、改進和升華，初步形成。目前班級授課制是我國學校教學采用的基本組織形式。

班級授課制的主要特征是：學生固定、內容固定、教師固定、時間和場所固定。

班級授課制的優勢：有利于提高教學效率；有利于加速普及教育和發展教育事業；有助于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的作用；有利于系統地傳授科學知識。

同時，班級授課制也有其局限性：不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教；不利于充分發揮學生學習的獨立性和內在潛力；容易使教學產生理論與實踐脫節的現象。

第九章 德育

一、單項選擇題

1.根據體諒模式，下述教例中對情景問題作出了成熟反應的學生是（D.丁和戊）

2.發現并重視團體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是（A.集體教育模式）。3.若問小明“為什么偷東西是不對的？”，他的回答是“抓住了會挨打。”據此可以判斷小明的道德認知發展處于（A.前習俗水平）。

4.小明親眼目睹欺負弱小的同學經常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于（B.觀察學習）。

5.德育的內容包括思想教育、道德教育、政治教育與（B.法制教育）。

二、簡答題

1.簡述道德認知與發展階段理論。

道德認知與發展階段理論由美國心理學家科爾伯格提出。將兒童道德發展劃分為三水平六階段，稱為指導兒童道德成長的重要理論之一。三水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。六階段：懲罰與服從定向階段、相對功力主義取向階段、人際和諧也稱“好孩子”定向階段、維護權威或秩序的道德定向階段、社會契約道德定向階段、普遍原則的道德定向階段。

2.簡述道德教育體諒模式。

體諒模式也稱學會關心的道德教育模式，是由麥克菲爾和諾丁斯提出。主要觀點為：要根據學生的需要來確定道德教育的課程；道德教育應該促進發展成熟的社會判斷和行為；要注重道德感染力和榜樣的作用；反對用高度理性化的方式進行道德教育；注重人與人的理解和關心，強調感情的溝通在道德培養過程中的作用；以母愛式的關心為道德教育的途徑。其基本特征是：注重調查學生的思想狀況，動之以情，以情感人。

三、分析論述題

論述嚴格要求與尊重信任相結合的道德原則的內容、要求與注意事項。

嚴格要求與尊重信任相結合是指在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴與愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。

這一原則是教育者正確對待受教育者的基本情感和態度。學校的師生關系應該是民主平等的，在德育過程中尊重信任與嚴格要求是辯證統一的，尊重信任是嚴格要求的前提，正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”“我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。”愛是嚴的基礎、嚴是愛的體現。失去嚴格要求的愛，只能是放任自流的溺愛；缺乏尊重信任的嚴格要求，也可能變成刁難、苛求，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。

貫徹該原理的基本要求是：（1）教師要熱愛教育事業，熱愛德育工作；（2）教師要尊重、信任和熱愛學生，但不能溺愛；（3）教師對學生的要求要合理、明確、具體、力所能及，不能苛求；（4）一貫到底，前后一致。

第十章 教師與學生

一、單項選擇題

1.赫爾巴特所代表的傳統教育思想中，認為師生在教育過程中的地位是（C.教師中心）。2.在杜維看來，師生在教育過程中的地位一般被概括為（B.學生中心）。3.教師合理的知識結構包括條件性知識、通識性知識和（A.本體性知識）。4.教師的專業素養包括專業情意、專業知識和（B.專業能力）。

二、辨析題

1.學生是被動的學習對象。

錯誤。學生是具有主體性的兒童。學生是受教育的對象，但是如果我們僅僅將學生看做被動接受的一方，那么就曲解了教育的真意。在教學過程中，學生的思維、想象、認知、情感等均要參與進來，發揮自身的能力，而不僅僅是像個容器一樣將教師傳授的東西盛裝起來。

2.教師的勞動具有長期性、復雜性的特點。

正確。所謂十年樹木，百年樹人，人的成長是一個長期的過程。教師培養學生是一種潛在的形態存在，要在學生步入社會后才能逐漸顯現出來。教師勞動的長期性還體現在長期有效上，即一旦學生養成了某種習慣，形成了某種穩定的人格品質，就會在一生中持續不斷地起作用。教師勞動的復雜性體現在勞動目的、勞動對象、勞動方式三個方面。第一，將學生培養成為全面發展的一代新人所需要的勞動付出比其他的職業而言實在是復雜太多了。第二，學生本身存在差異，教師在教學中必須盡可能做到因材施教、因時而異。第三，教師不僅要做好教學工作，還要將學校、家庭、社會三方協調一致形成教育合力。

三、簡答題

1.堅持教師主導地位的原因是什么？

（1）現代教師均是受過專門訓練的專業人員，他們能勝任教育教學的工作。

（2）相對于學生而言，教師占有更豐沛的學科知識，教師經驗更能對學生起引導作用。

（3）學生是正在成長中的人，他們自學能力較弱，教師在學習方向和方法上的幫助和引導是必要的。2.教師的社會作用是什么？

（1）教師是人類文化的傳播者，推動社會文明的延續和發展。（2）教師是人類靈魂的工程師，對社會精神文明建設貢獻良多。（3）教師開發人的智力，并對人的各項潛能開發起奠基作用。3.教師專業發展的途徑有哪些？（1）職前培養。（2）入職指導。（3）在職培訓。

4.全面的教師專業能力包含哪些方面？（1）教學設計能力。（2）教學實施能力。

（3）教學組織監控能力。（4）教育評價能力。（5）科研能力。

（6）運用現代信息技術手段的能力。

四、分析論述題 1.如何科學地認識學生？

（一）學生是正在成長中的人。

1.學生是未完成的人。學生不僅在其生理學意義上是未成長成熟的人，在社會學意義上更是一個需要不斷接受教育、不斷經歷、不斷成長的人。

2.學生是迅速發展的人。無論是幼兒期還是青少年時期，都是一個人迅速生長的高峰期。學生的身體和心里都在急速發展中，他們的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發展空間。

3.學生是受教育的對象。學生的發展性與學生的不成熟性給教育留下了大有可為的空間。從本質上講，他是能夠接受教育的。學生是學習者，是受教育者。

（二）學生是具有主體性的兒童。

1.學生是兒童。學生是人，未來會成長為成年的具備社會性的人，但現在卻不是縮小版的成人，而是具有其自身獨特年齡特點、獨特身心發展水平的人。

2.學生是具有自主性、能動性的個體。學生是受教育的對象，但是如果我們僅僅將學生看作被動接受的一方，那么就曲解了教育的真義。

2.如何建立良好的師生關系？

（1）了解和研究學生。教師要充分了解自己的教育對象，不了解學生，教師就不能深入學生的內心，無法和他們有共同的語言，教育效果就會大打折扣。因此，了解和研究學生是教師與學生建立良好關系的前提。（2）樹立正確的學生觀。學生觀就是教師對學生的基本看法和態度，直接決定師生關系的性質和內涵。對學生進行客觀、公正、科學的認識，尊重其獨立性和主動性。以發展的眼光看待學生，善于發現學生的優點和長處，相信每個學生都可以成才。

（3）主動與學生溝通，經常與學生交往，善于理解學生。教師要掌握與學生溝通與交往的主動性，與學生經常進行心理換位思考，滿足學生的正當要求。讓學生感受到教師對他們的真誠，從而與教師拉近距離，建立親近的關系。

（4）正確表達教育愛。愛是教育工作的前提，也是與學生建立密切關系的基礎。教師不僅要求愛，還要學會表達自己的愛。相信每一個學生都會成功、尊重信任與嚴格要求相結合。

（5）善于處理學生的問題行為。教師在處理學生的問題行為時，要小心謹慎，按照以下原則行事：注重調查，實事求是；秉持公正、公平的態度；對事不對人，具體問題具體分析；控制自己的情緒，不可武斷，要客觀處理。3.如何理解學生群體的作用？

（1）學生群體有利于實現個體社會性的培養。群體對人的最大價值就是給人以歸屬感和使人形成社會性。學生之間是真正平等的。個體相互學習和模仿，又彼此競爭和對抗，這有利于學生心理發展水平的提高，同時也有利于學生社會的培養和鍛煉。

（2）學生群體有利于學生擺脫“自我中心”傾向，發展良好行為。學生在班集群體中沒有他人理所應當容忍、呵護自己的情況，他們需要獨立面對各種情景、爭取自己的利益，也要學會與他們合作。更重要的是在這個過程中學會理解和尊重他人，逐步學會換位思考，逐步克服自我中心，因而有利于他們良好行為的形成。

（3）學生群體可以使學生獲得心理支持。學生屬于某一個群體，會讓他們在心理上獲得極大地溫暖和安全感，在遇到問題的時候，他們會感到自己不是孤立一人的。在與同伴交往的過程中更容易體驗合作、共享、謙讓、同情、主任、寬容等正面的積極的情感。

第四篇：華師附小復習大綱

1.數的認識

知識要點：

?自然數、負數、小數、分數、百分數的意義（相應的數的概念：數位、計數單位、數位順序、數的組成、數的讀法和寫法、大小比較）

?數的整除的有關概念

（因數和倍數、質數和合數、奇數和偶數）

?小數與分數的基本性質——約分和通分

?數的改寫與近似數

? 掌握有關數的概念（數位、計數單位、數位順序、數的組成等）

?掌握自然數、小數的數位和計數單位及其關系，能正確進行讀寫和說出一個數的基本組成。

?能結合具體情境，理解數的含義。

?能在具體情境中說出分數、百分數的意義。?掌握分數單位，能寫出一個分數的基本組成。?能準確地比較數的大小。

? 理解整除的有關概念，并能運用有關概念進行正確的判斷。

?理解小數、分數的基本性質。

?掌握小數點移動引起小數大小變化是規律。

?能正確地進行分數的約分和通分。（結合有關計算）?能正確進行較大數的改寫，能根據要求正確截取近似數。

?能正確進行小數、分數、百分數之間的互化。

2.數的運算

知識要點：

?四則運算的意義及其關系

?四則運算的計算方法

?四則運算的性質和定律

? 理解四則運算的含義及其之間的關系。

?掌握自然數、小數、分數四則計算的基本方法，能正確地進行計算。（口算、估算、筆算）

?知道四則運算中的一些規律，并能在具體的計算中正確地判斷。

?能正確計算整、小數或分數的四則混合運算。

?能根據式題的特征靈活運用運算定律進行簡便計算。?能根據四則運算的意義，解決一些實際問題。（解決問題）

3.式與方程

知識要點：

?用字母表示數（用字母表示數、數量關系、運算定律、計算公式；數與字母、字母與字母相乘的書寫規則）

?簡易方程（方程的意義、方程的解、等式的基本性質、解方程）

基本要求：

? 能正確地用字母表示一些數量或等量關系。

?理解“方程”、“方程的解”的含義。

?理解等式的性質，并能運用等式的性質正確地

解方程。

4.常見的量

知識要點：

?常用的計量單位及其進率（時間單位、質量單位、長度單位、面積單位、體（容）積單位）

?單位名數的改寫

基本要求：

? 認識常用的計量單位。

?能比較熟練地進行單位名數間的改寫。

5.比和比例

知識要點：

?比、比例的意義和性質

?正比例和反比例

基本要求：

? 了解比和比例的含義。

?理解比、比例的基本性質及比與除法、分數之間的關系。

?能正確地求出一個比的比值與化簡比。

?掌握比例尺的特征并能正確地應用。（數值比例尺與線段比例尺之間的互化，能根據比例尺求圖上距離或實際距離、把一個圖形進行擴大與縮小，根據比例尺畫圖等）

基本要求

? 知道按比例分配問題的特征及解決問題的方法，能運用有關規律正確地解答這類問題。

?能在具體情境中判斷兩個相關聯的量是否成正（反）比例，能運用正、反比例的特點解決實際問題。

?能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的值。

1.圖形的認識

知識要點

? 構成幾何圖形的基本元素——點、線、面

?幾種簡單的平面圖形的特征（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形、圓等）

?幾種簡單的立體圖形的特征（長方體、正方體、圓柱體、圓錐體）

基本要求

? 知道各種幾何圖形的基本特征，并能運用有關

特征進行正確的判斷和應用。

?知道各種幾何圖形間的關系與分類，并能在具體情境中靈活地應用。

?能根據三角形內角和的特點和三邊之間的關系

進行正確的計算和判斷

2.圖形的測量

知識要點：

? 基本概念（周長、面積、側面積、表面積、體積、容積）

?線段與角的測量方法

?簡單的幾何作圖方法

?平面圖形的周長與面積的計算方法

?立體圖形的表面積與體（容）積的計算方法

? 掌握相關的概念，并能在具體情境中進行正確的判斷和應用。

基本要求：

?能根據具體要求正確地進行有關圖形的測量

（線段與角的量度）。

?能根據要求進行簡單的幾何作圖操作。

?能根據要求合理選擇有關數據計算一些平面圖形的周長或面積。

?能根據要求合理選擇有關數據計算長方體、正方體、圓柱體的表面積和體（容）積，圓錐體的體（容）積。

3.圖形與變換

知識要點：

? 軸對稱圖形

?圖形的基本變換（平移和旋轉）

?圖形的放大與縮小

基本要求：

? 認識軸對稱圖形，并能進行正確的判斷，并能

在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。

?認識對稱軸，并能畫出一個簡單圖形的對稱軸。?認識圖形的平移與旋轉，并能進行正確的判斷，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉90°。

?能把一個圖形按一定的比例進行放大與縮小，并進行實際的應用。

4.圖形與位置

知識要點：

確定位置

基本要求：

? 能根據方向與距離確定物體的位置。

（包括描述和畫圖）

?能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對

確定位置。

1.簡單數據統計過程

知識要點：

? 統計量的概念

?統計表

?統計圖

基本要求：

? 理解平均數、中位數、眾數的意義，會求一組數據的平均數、中位數和眾數。

?知道統計表的基本結構和特征。

?能根據需要在統計表中獲取相關數據與信息。

?能根據有關數據制作簡單的統計表（單式與復式）。?會根據統計表中的數據進行相關的計算（合計數、平均數、百分比等）

?知道條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的基本結構與特征。

?能根據需要在統計圖中獲取有關數據與信息，進行相關的計算，并能作出簡單的解釋與判斷。

?能根據數據完成條形、折線統計圖（單式與復式）。

2.可能性

知識要點：

? 可能性

基本要求：

? 會求一些簡單事件（等可能事件）發生的可能性。?能根據指定要求設計方案。

1.整、小數解決問題

基本要求：

? 理解一般數量的關系。

?知道數學問題的基本特征，掌握分析問題與解決問題的一般方法。

?能正確地、有條理、有根據地解決有關的數學問題。

2.分數（百分數）解決問題

基本要求：

? 理解具有分率特征的數量關系。

?知道分數（百分數）問題的基本結構，掌握分析問題、解決問題的規律和方法。

?能正確地、有條理、有根據地解決有關的數學問題。

3.幾何知識應用問題

基本要求：

? 掌握計算一般幾何圖形的周長、面積（表面積）、體積（容積）的基本方法。

?能在具體問題中抽象出幾何形體的特征，并能選擇正確的計算方法。

?能根據問題特征有條理地解決生活、生產中的實際問題。

4.比和比例解決問題

基本要求：

? 能從問題特征中判斷出蘊含在數量中的比或比例的關系。

?能用比或比例知識對數量關系進行正確的判斷。?能正確地運用比和比例知識解決生活實際問題。

5.用方程解決問題

基本要求：

? 能從問題情境的數量中尋找恰當的等量關系。?能根據等量關系正確地列出方程。

?能有條理地用方程解決問題。

?會根據問題的特征進行正確的檢驗。

第五篇：2013華師學前教育學作業答案

1．第1題

最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家是(？？？？？)A.蒙臺梭利？ B.陳鶴琴 C.福祿貝爾 D.夸美紐斯 答案:C 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0

2．第2題

移情法第一階段運用的基本訓練技術是(？？？？？)A.情緒追憶和情境表演 B.認知提示和情緒追憶 C.情感換位和情緒追憶 D.認知提示和情感換位 答案:B 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0

3．第3題

當今世界教育增長的模式特點是（）A.規模較小？ B.增長速度快

C.各地教育的增長呈現出均衡性 D.增長速度慢 答案:B 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0 4．第4題

促進幼兒全面發展的首要條件是(？？？？？)A.良好的智力品質？ B.良好的道德素質 C.良好的身體素質 D.良好的個性品質 答案:C 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0

5．第5題

在其它教育基本要素都具備的情況下，在教育過程中起決定作用的是(？？？？？)A.教育者的主導性 B.受教育者的主動性 C.教育的目的？？ D.教育的方法 答案:A 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：0.0

6．第6題

全面發展的含義是（）

A.對全體兒童進行同一標準的教育 B.要求所有兒童達到同樣的發展結果 C.即平均發展

D.根據兒童個別差異在體、智、德、美方面有所側重地全面發展 答案:D 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0

7．第7題 “兒童中心論”的倡導者是()A.蒙臺梭利 B.杜威 C.維果斯基 D.加德納 答案:B 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0

8．第8題

一般社會都將（）該社會文化水平的指標 A.人口的受教育水平B.人口的性別比例 C.人口的勞動種類 D.人口的年齡區分 答案:A 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0

9．第10題

我國社區學前教育的重要目標是達到學前教育的(？？？？？)A.民主化 B.社會化 C.義務化 D.普及化 答案:B 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：0.0

10．第11題

在幼兒園的教學活動中，向幼兒出示事先準備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品等，供幼兒觀察、模仿學習，這種方法叫做(？？？？？)A.演示法 B.示范法？？ C.范例法 D.直觀法 答案:C 您的答案：C 題目分數：5.0 此題得分：5.0

11．第12題

教師與幼兒溝通時，不正確的做法是（）A.言語專業化 B.注意傾聽

C.用點頭、撫摸鼓勵幼兒 D.注意蹲下去與幼兒平等對話 答案:A 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0

12．第13題

智力發展的核心部分是（）A.觀察力 B.記憶力 C.注意力 D.思維能力 答案:D 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0

13．第16題

在有關鄰居關系的故事中，某教師讓兒童對鄰居王阿姨的心理狀態進行分析，問：“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺?”該教師運用了移情法中的()訓練技術 A.認知提示 B.情緒追憶 C.鞏固深化 D.情境表演 答案:A 您的答案：A 題目分數：5.0 此題得分：5.0

14．第17題

下列論述不屬于精神環境的是（）A.父母及家庭成員的表率？？ B.居住環境與生活條件

C.居住環境的人際關系及情調

D.社會環境中的道德水準和文化生活 答案:B 您的答案：B 題目分數：5.0 此題得分：5.0

15．第20題

兒童社會性行為發展的最高層次是（）A.及時模仿 B.簡單再現 C.認同 D.內化 答案:D 您的答案：D 題目分數：5.0 此題得分：5.0

16．第9題

兒童美感發展過程大致經歷的階段有（）。A.無意識反應 B.有意識反應 C.模仿表現 D.有意識表現 答案:A,B,C,D 您的答案：A,C,D 題目分數：5.0 此題得分：0.0

17．第14題

蒙臺梭利教育的方法包括的要素有（）A.有準備的環境 B.教師 C.學生 D.教具 答案:A,B,D 您的答案：A,B,D 題目分數：5.0 此題得分：5.0

18．第15題

屬于幼兒園教學的特點有()。A.活動性與參與性 B.生活性與啟蒙性 C.知識性與教育性 D.游戲性與情境性 答案:A,B,D 您的答案：A,B,D 題目分數：5.0 此題得分：5.0

19．第18題

科學研究要運用科學的方法，提示某一領域里事物的本質，探索其發展規律的認識過程，具有（）等特點 A.理論性 B.客觀性 C.系統性 D.創造性 答案:A,B,C,D 您的答案：B,C,D 題目分數：5.0 此題得分：0.0 20．第19題

教育實驗的一般程序包括（）幾個步驟 A.確定課題 B.實驗設計 C.實施設計 D.總結整理 答案:A,B,C,D 您的答案：A,B,D 題目分數：5.0 此題得分：0.0

作業總得分：75.0