第一篇：王道俊_教育學課后習題與答案

第一章 教育與教育學

一、選擇題

1．“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？()A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬

2．以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代()A．斯巴達 B．埃及 C．希臘 D．雅典 3．以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代()A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典

4．以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的 是古代()A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 5．以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征 是古代()A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典

6．初等義務教育普遍實

施于()

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

7．以“教育的終身化”為教育特征的是()

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

8．以“教育的民主化”為教育特征的是()

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

9．以“教育的多元化”是為教育特征的是()

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

10．反映孔子教育思想的文獻是()

A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》 11．在教育史上主張“有教無類”的教育家是()

A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子

12．在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是()

A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 13．在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是()A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子

14．下述屬于墨家主張的是()A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學 15．下述屬于孔子主張的是()A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學 16．下述屬于孔子主張的是()A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆” C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學 17．下述屬于孔子主張的是()A．復歸人的自然本性B．兼愛 C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

18．下述屬于道家的主張是()A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學

19．由《學記》提出的教育主張是()

A．有教無類 B．兼愛 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 20．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自()

A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》 21．“學不躐等”出自()

A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》 22．“建國君民，教學為先”這句話反映了()

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系 C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系 23．西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是()

A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特

24．下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是()

A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》

25．反映古希臘百科全書

式的教育家亞里士多德的教育思想的是()A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》

26．以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是()A．教育 B．教育學 C．教育論 D．德育論 27．1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是()A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

28．近代啟蒙主義教育的代表人物是()A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 29．近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是()A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克 30．近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是()A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊 31．教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是()

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》

32．第一個提出要使教育

學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是()A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特 33．赫爾巴特提出要使教

育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作()A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》

34．以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心()

A．教師中心 B．學生中心 C．教材中心 D．課堂中心

35．美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為()

A．白板說 B．做中學 C．兒童中心主義 D．實質教育派

36．美國的實用主義教育家杜威的代表作是()A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》

37．以下哪一種觀點是杜威的主張()A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

38．1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是()A．凱洛夫 B．贊可夫C．布魯納 D．維果斯基 39．我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于()A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

40．20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是()A．凱洛夫 B．贊可夫C．布魯納 D．維果斯基 41．20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是()

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基

二、填空題

1． 狹義的教育主要指 ____，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

2． 學校教育是指教育者根據____，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

3． 學校教育是教育者根據一定的社會要求，____、____、地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。4． 廣義的教育包括、____ 和____。5． 《孟子》說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。”這里的 庠、序、學、校是____ 名稱。

6．中國近代系統完備的學制產生與1902年的《____ 》和1904年的《____ 》。

7．中國近代系統完備的學制產生于____ 年的《欽定學堂章程》 和 年的《奏定學堂章程》。8．1902年的《欽定學堂章程》又稱。1904年的《奏定學堂章程》又稱____。

9．中國古代學校的“六藝”教育包括____。10．中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數”統稱為____。

11．《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱____。12．先秦時期，以____ 為代表的墨家與儒家并稱顯學。

13．西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是____。14．柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作____ 中。

15． ____的教育思想集

中體現在其代表作《理想國》中。

16．古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的____ 著作 中。17．古希臘百科全書式的教育家____ 的教育思想集中反映在他的 著作《政治學》中。18．教育學是一門以____ 為研究對象，探索____ 的科學。

19．教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是____。

20．教育學作為一門學科的建立始于____ 的研究，他的代表作是____。21．法國啟蒙主義教育的代表人物是____，其代表作是____。22．法國____ 教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾》。23．近代教育史中主張紳士教育的教育家是____。

24．近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是____。25．第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是____，其代表作是____。

26．赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在____ 和____ 基礎之上的教育家。

27．美國的實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張我們稱為____。

28．美國的實用主義教育家____ 在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為____。

29．1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家____是。

30．20世紀60年代以后美國的____ 提出的課程結構理論，和前蘇聯的____ 的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。31．20世紀60年代以后

美國的布魯納提出的____ 理論，和前蘇聯的贊可夫的____ 思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。

32．義務教育是國家用____ 規定對一定年齡兒童 實施的某種程度的學校教育。

三、簡答題

1．試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？

雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

2．簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。3．近代教育的特點？

近代教育有如下特點：

(1)國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。

(2)初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。

(3)教育的世俗化；與共了教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。(4)重視教育立法，以法

治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

四、論述題

1．現代教育制度的發展有何趨勢？

現代教育制度的發展趨勢是：

(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。(2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。(4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。(6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2．試述20世紀以后世界

教育的特征？(1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。(3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。(5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。選擇、填空題答案

一、選擇題：

1、B

2、D

3、C

4、D

5、C

6、C

7、D

8、D

9、D 10 A

11、A

12、A

13、A

14、C

15、A

16、B

17、C

18、C

19、D 20、A

21、A

22、A

23、A

24、A

25、B

26、C

27、A

28、C

29、D 30、A

31、A

32、D

33、D

34、B

35、C

36、D

37、B

38、A

39、B 40、C

41、B

二、填空題：

1、學校教育

2、一定的社會要求

3、有目的、有計劃、有組織

4、家庭 教育、社會教育、學校教育

5、學校

6、《欽定學堂章程》、《奏定學堂章程》 7、1902、1904

8、壬寅學制、癸卯學制

9、禮、樂、射、御、書、數

10、六藝

11、四書

12、墨翟

13、蘇格拉底

14、《理想國》

15、柏拉圖

16、《政治學》

17、亞里士多德

18、教育現象、教育規律

19、《大教學論》20、夸美紐斯、《大教學論》

21、盧梭、《愛彌爾》

22、啟蒙主義

23、洛克

24、洛克

25、赫爾巴特、《普通教育學》

26、倫理學、心理學

27、兒童中心主義

28、杜威、兒童中心主義

29、凱洛夫 30、布魯納、贊可夫

31、課程結構、教育發展

32、法律形式、免費 第二章 教育與社會的發

展

一、選擇題 決定教育領導權的是（）

A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化 2 決定教育事業發展規模和速度的是（）A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力 首次提出“人力資本”理論的學者是（）A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰 4 “人力資本”理論創建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 5 影響受教育者的數量和教育質量的因素是（）

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化 教育能推進科學的（）

A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化

二、填空題

1-----------------決定著受教育的權利。2 教育是一種影響政治經濟的--------------力量。------------------發展水平制約著教育結構的變化。人力資本理論的核心概念是----------------------。5 改變著人們關于學習和教育的觀念。6 學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為

-------------------。7

--------------------------是學校文化的縮影。-----------------是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。學校的精神或---------------------是校園文化的核心。10------------是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。三 簡答題 政治經濟制度是如何制約教育的？（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。2 教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？

（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。生產力是如何決定教育的？

（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度，（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段，4 教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。

5為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；

（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化

交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。6 科學技術是如何影響教育的？

（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？

（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。8 信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。9 為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？

（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。（2）信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。（3）信息技術促進師生關系的民主化。10 關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；（3）

學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。11 學校文化具有哪些特征？

（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。簡述學生文化的成因。

（1）學生個人的身心特征；

（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；

（5）社區的影響。13 簡述學生文化的特征。

（1）學生文化具有過渡性；

（2）學生文化具有非正式性；

（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。四 論述題 試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：（1）政治經濟制度決定教育的領導權 政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

（2）政治經濟制度決定著受教育的權利 一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。（3）政治經濟制度決定著教育目的 教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾

向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：

（1）政治經濟制度培養所需要的人才 通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量 學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

（3）教育可以促進民主 一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。試述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用：（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度 興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系。（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化 教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約

著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段 生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。（4）教育相對獨立于生產力的發展水平

教育對生產力的促進作用：（1）教育再生產勞動力 勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。（2）教育再生產科學知識 教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念 科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 一方面，科學發展

正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律；另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用：（1）能完成科學知識的再生產 學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化；另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的科學成果。（2）教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。（3）教育具有科學研究的功能 教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。（4）教育具有推進科學技術研究的功能 教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

第二章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

二、填空題 1 政治經濟制度 2 輿論 3 生產力 4 人力資本 5 科學技術 6 學校文化 7 校園文化 8 校園文化 9 觀念文化

第三章 教育與人的發展

一、選擇題

1．人的身心發展具有（）

A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性 2.中國古代“內發論”的代表人物是（）A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子

3.強調成熟機制對人的發展起決定作用的是（）

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 4.中國古代“外鑠論”的代表人物是（）A孟子 B墨子 C孔子 D荀子

5.提出“白板說”的是（）

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾

6.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應（）

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進

7.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（）

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性 8.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的（）A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性

9.“因材施教”體現了人的身心發展的（）A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 10.能夠為人的身心發展提供前提的因素是（）A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育

11.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是（）

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論

12.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（）A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育 13.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（）A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期

二、填空題

1.作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，稱為是___。

2.人的身心發展是在___ 過程中實現的。3.英國哲學家洛克的___ 是外鑠論的一個典型的代表。

4.美國行為主義心理學家___ 曾經說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。

5.青少年身心發展的年齡特點，是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、___、本質的特征。6.所謂___ 是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。7.遺傳是指從上代繼承下來的___ 上的特點。8.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了___。9.美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發展過程就是___。10.環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切___。11.所謂___，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。12.個性亦稱___，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨立性。13.___是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

三、簡答題

1.個體身心發展的一般規律有哪些？（1）個體身心發展的順序性；

（2）個體身心發展的階段性；

（3）個體身心發展的不均衡性；

（4）個體身心發展的互補性；

（5）個體身心發展的個別差異性。

2.舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？

（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。

（2）不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。

3.簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；

（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。4.簡述環境對個體發展的影響作用。（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

5.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

6.教育怎樣使人的價值得到發現？

（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；

（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。

7.初中教育的個體發展

任務是什么？（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；

（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。第三章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1.B 2.C 3.C 4.D 5.B 6.D 7.B 8.D 9.A 10.B 11.B 12.C 13.C

二、填空題 1.個體身心發展 2.社會實踐 3.白板說 4.華生 5.典型的 6.發展關鍵期 7.生理解剖 8.可能性 9.成熟 10.外部條件 11.人的價值 12.人格 13.青年期

第四章 教育目的

一、選擇題

1.國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是（）A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標

2.衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是（）

A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則

3.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（）A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義

4.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的（）

A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法

5.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為（）

A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標

6.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了（）

A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規律

7.素質教育的重點是培養學生的（）A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創新精神

8.現代教育與傳統教育的根本區別在于重視（）

A 實踐能力的培養 B 思維能力的培養 C 想象能力的培養 D 創新能力的培養

二、填空題

1.狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的____。2.教育目的是一切教育工作的____，教育目的的實現則是教育活動的____

3.培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的____。4.____ 是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

5.教育目的具有歷史性、時代性、____，在階級社會具有鮮明的階級性。6.教育目的是____ 的集中反映，是教育性質的集中體現。

7.馬克思主義關于____ 是確定我國教育目的的理論基礎。

8.人的全面發展是與人的____ 相對而言的。9.全面發展的人是____、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

10.____ 相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

11.智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的____ 的教育。12.體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的____，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。13.美育是培養學生健康的審美觀，發展他們____ 的能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育。14.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識

和技能，形成____ 的教育。

15.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種____，是一種精神狀態。

三、簡答題

1.教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。（3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。

2.簡述教育目的與培養目標之間的關系。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。3.什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？ 教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。

4.制定教育目的的基本依據是什么？（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；（2）教育目的體現了人們的教育理想；（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。5.怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？

（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

6.現階段我國的教育目的及基本精神是什么？ 現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

7.普通中學德育有哪些要求？

（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；

（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；

（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；

（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

8.普通中學在智育方面的要求有哪些？（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；

（2）發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

9.普通中學在體育方面的要求是什么？（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；

（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

10.普通中學在美育方面有哪些要求？（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力；（2）培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力；

（3）形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。11.普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。12.為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。

13.為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？

創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

四、論述題

1.試述馬克思主義關于人的全面發展學說。

馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下:要點：（1）人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

（2）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。（3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。（4）現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。（5）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。（6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。2.為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？

傳統教育是以教學

內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展。

第四章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1.B 2.A 3.D 4.C 5.D 6.A 7.D 8.D

二、填空題 1.總的要求 2.出發點、歸宿 3.特殊要求 4.教學目標 5.社會性 6.社會需求 7.人的全面發展學說 8.片面發展 9.精神和身體 10.教育與生產勞動 11.非認知因素 12.自我保健意識和體質 13.鑒賞美和創造美 14.勞動觀點和習慣 15.人格特征 第五章 學生與教師

一、選擇題

1.學生具有發展的可能性和（）

A 潛在性 B 現實性 C 特殊性 D 可塑性

2.人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了（）A 實踐的屬性

B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現實的屬性 3.社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的（）A 動力 B 動機 C 條件

D基礎 4.學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的（）A 認識 B 設計 C 設想

D 安排 5.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是（）A 隱私權 B 人身權 C 名譽權 D 榮譽權

6.學生最主要的權利是（）

A 人身自由權

B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權

7.學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（）A 正常的保護

B 熱心的保護 C 一般的保護

D 特別的保護 8.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的（）A 人格尊嚴權決定的

B 人身自由權決定的 C 隱私權決定的 D 名譽權決定的

9.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的（）A人身自由權決定的 B 隱私權決定的 C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的

10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A 系統化

B 多樣化 C 復雜化 D 專門化

11.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有（）

A 學科專業素養 B 教育專業素養 C 品德專業素養

D 職業道德素養

12.教師職業的特殊要求是，必須具有（）A 管理能力

B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力

13.良好的師生關系是教育教學活動取得成功的（）

A 必然要求

B

必然結果 C 心理前提

D 必要保證

14.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）A 條件 B 任務 C 途徑

D 結果 15.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（）

A 自由發展

B 自主發展 C 自愿發展

D 自動發展

16.一位教育工作者的真正威信在于他的（）

A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量

二、填空題

1.學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的____ 的人。

2.中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的____ 時期。3.推動個體由自然人向社會人轉變的動力，是社會環境對個體的客觀要

求所引起的需要與 ____之間的矛盾運動。4.沒有活動，沒有個體與____ 的相互作用，也就沒有個體的發展。

5.學生是學習的____，是具有能動性的教育對象。

6.與環境對個體自發的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著____ 的作用。7.從法制角度講，學生是獨立的____，有著獨立的法律地位。8.學生是權利的主體，享有法律所規定的各項____。

9.身心健康權包括保護未成年學生的____、人身安全、心理健康等內容。

10.人格尊嚴權是指學生享有____，保持良好形象及尊嚴的權利。11.____是學生最主要的權利，我國一系列法律都對此進行了規定。12.教師職業是一種____，教師是專業人員。13.我國教師承擔著____，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。14.教師職業的____ 在于職業角色的多樣化。15.學生具有____，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。16.教師的學科專業素養是教師勝任教學工作____的 要求，有別于其他專業人員學習同樣學科的要求。

17.教師職業是教書育人。因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有____ 素養。18.____是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

19.教師要具有熱愛學生，____，愿意終生從事教育工作的教育信念。20.____是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。21.____是教師從事教育教學工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。

22.教師的研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行____ 的能力，是對未知事物探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。23.教師的____ 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

24.____是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

25.師生在教育內容的教學上構成____。26.師生關系在人格上是____ 的關系。27.嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的____ 的關系。28.師生關系在社會道德上是____ 的關系。

三、簡答題

1.學生特有的本質屬性表現在哪些方面？（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。第一，學生具有發展的可能性和可塑性； 第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

（2）學生是學習的主

體，是具有能動性的教育對象。

2.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？

學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。.對中小學生的身份是如何定位的？

20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。4．學生享有的合法權利包括哪些？

（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；

（２）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。5．學生應盡的義務有哪些？

（１）遵守法律、法規；（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（３）努力學習，完成規定的學習任務；（４）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

6．對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？

《中華人民共和國教師法》對教師概念界定

為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。7．教師職業是一種什么性質的職業？（１）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。8．教師的職業角色有哪些？（１）傳道者角色；（２）授業、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。

9．教師的學科專業素養的內容是什么？（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；

（３）了解學科的發展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。10．教師的教育專業素養包括哪些？

（１）具有先進的教育理念；

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

11．學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？

喜歡的前五種品質是：（１）熱愛、同情、尊重學生；（２）知識廣博、肯教人；（３）耐心溫和、容易接近；（４）對學生實事求是、嚴格要求；（５）教學

方法好。

不喜歡的前五種品質是：（１）經常罵人、討厭學生；（２）對學生沒有同情心、把人看死；（３）上課拖延時間、下課不理學生；（４）偏愛、不公正（５）教學方法枯燥無味

12．教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？

（１）要求準確、明了、有邏輯性；

（２）要求富有感情、有感染力；

（３）要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采；

（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；

（６）在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。13．師生關系表現在哪幾個方面？

（１）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。14．為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

15．為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？

教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態度。

四、論述題

１ 試述教師職業角色的多樣化。

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面：

（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

（2）授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。（3）示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

（4）管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

（5）朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。（6）研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

２ 試述教師職業專業化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。（1）教師的學科專業素養。教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。

第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。（2）教師的教育專業素養 教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。第五章 選擇、填空題答案

一、選擇題： 1.D 2.C 3.A 4.D 5.B 6.C 7.D 8.B 9.C 10.B 11.A 12.C 13.D 14.A 15.B 16.D

二、填空題 1.社會屬性 2.關鍵 3.個體的發展水平4.環境 5.主體 6.主導 7.社會個體 8.社會權利 9.生命健康 10.受他人尊重 11.受教育權 12.專門職業 13.教書育人 14.最大特點 15.向師性 16.基礎性 17.教育專業 18.教育理念 19.忠誠黨的教育事業 20.教育能力 21.語言 22.創造性活動 23.人格特征 24.師生關系 25.授受關系 26.民主平等 27.友好幫助 28.相互促進

第六章 課程

一、選擇題：

1．教育改革的核心是（）

A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革

2．學校教育的基礎是（）

A教師 B學生 C班級

D課程 3．把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（）

A洛克

B斯賓塞 C赫爾巴特

D杜威 4．課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱

D教科書

5．基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（）A讀、寫、畫

B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算

6．注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于（）

A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程

D知識型課程

7．從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為（）

A地方課程

B研究型課程 C知識性課程

D社會中心課程 8．以課程任務為依據可把課程分為（）A學校課程

B技能性課程 C學生中心課程

D基礎型課程

9．從課程功能的角度可把課程分為（）A國家課程 B工具性課程 C拓展型課程

D社會中心課程 10．從課程的組織核心來看，可把課程分為（）A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程

D學校課程

11．指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（）

A教育目的 B培養目

標 C課程目標

D教

學目標

12．強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（）A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征 C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征 13．教學計劃的中心問題是（）

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序 C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法 14．編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（）

A課程目標

B教學目標 C教學計劃 D教學大綱

15．衡量各科教學質量的重要標準是（）A教學計劃 B教學大綱 C教育目的D教學目標

16．教材的主體部分是（）

A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書 17．課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的（）

A基本要求 B基本原則 C基本手段 D基本途徑

18．課程實施計劃的展開過程是（）A安排課程表 B分析教學任務 C選擇并確定教學模式 D組織教學活動

二、填空題： 1．課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究____，教學論側重研究“如何教”。2．課程是指課業及其____。．廣義的課程是指學生

在校期間所學內容的總和及____。

4．在我國，課程具體表現為教學計劃、____ 和教科書。

5．課程類型是指課程的____ 或指設計課程的種類。

6．基礎型課程、拓展型課程、研究型課程是依據____ 來劃分的。7．所謂國家課程，是由____ 編制和審定的課程。

8．學校課程通常以選修課或____ 的形式出現。9．課程是隨____ 而演變的。

10．____ 是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

11．課程目標的依據主要有對學生的研究、對社會的研究和____。12．我國義務教育的教學計劃具有____、普遍性和基礎性三個基本特征。13．中小學的教學科目設置，基本以____ 為依據。14．教學計劃中的課時分配包括學科的總時數，每門學科各學年的授課時數和____ 等。15．教學大綱又稱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關____ 的指導性文件。16．教學大綱一般是由說明和____ 兩部分構成的。

17．教科書又稱課本，它是依據____ 編制的，系統反映學科內容的教學用書。

18．教科書是____ 的具

體化。

19．課程實施是指把____ 付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

20． ____通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。21．課是教學單元的組成部分，所要解決的是課堂教學活動____ 的問題。22． ____是課程實施的最后一項任務或環節。23． ____既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

24． ____是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。25．美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了____。26．目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向____。

三、簡答題： 1．課程的分類是如何劃分的？

（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。

（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。2．簡述基礎型課程的基本內容。

（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。

（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。

（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。

（４）基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。３ 簡述研究型課程的基本內容。

（１）研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。

（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。

（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。４ 簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。

（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。

（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。

（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。

５ 制約課程的主要因素是什么？

（１）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；

（２）一定時代人類文化及科學技術發展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；

（４）課程理論。

６ 課程目標的規定性表現在哪些方面？（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；

（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；

（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。７ 教學目標有哪些特征？

（１）具有可操作指標體系；

（２）體現學生學習行為及其變化；

（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。

８ 什么是課程設計，其意義如何？

（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。９ 義務教育的教學計劃有哪些基本特征？（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。

（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分

地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。10．教學計劃的構成內容有哪些？

主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。11．教科書的編排有哪些要求？

（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。

（２）內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。

（３）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。12．教科書的作用是什么？

（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。13．教科書的編寫應遵循哪些原則？

（１）按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；

（２）強調內容的基礎性；

（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；（４）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

14．簡述課程實施的運行結構。

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）確定并分析教學任務；（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；（５）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；（６）組織并開展教學活動；（７）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

15．課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？

要解決的問題如下：（１）評價概念是否合適；（２）搜集和加工信息是否合適；（３）報告評價結果的信息是否合適。要經歷的步驟如下：（１）把焦點集中在所在研究的課程現象上；（２）搜集信息；（３）組織材料；（４）分析資料；（５）報告結果。

第六章選擇、填空題答案

一、選擇題： 1.C 2.D 3.B 4.A 5.D 6.B 7.A 8.D 9.B 10.A 11.C 12.C 13.A 14.D 15.B 16.C 17.D 18.D

二、填空題： 1教什么 2進程 3進程安排 4教學大綱 5組織方式 6課程任務 7中央教育行政機構 8特色課 9社會的發展 10教學目標 11對學科的研究 12強制性 13科學的分類 14周課時 15學科課程標準 學科教學內容 16本文 17教學大綱 18教學大綱 19課程計劃 20教學單元

21．如何安排 22評價教學活動的過程與結果 23課程評價 24目標評價模式 25目的游離評價模式 26課程計劃實際的結果 第七章 教學（上）

一、選擇題

1．學校進行全面發展教育的基本途徑是（）A課外活動

B實踐活動 C教學活動

D班主任工作

2．教學在學校整個教育系統中居于（）A基礎地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位

3．智力是指人們的認識能力，其核心是（）A注意力

B觀察力 C思維力

D想象力 4．把學習過程概括為“學——思——行”的統一過程的教育家和思想家是（）A孔子

B孟子 C荀子 D墨子 5．主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（）

A赫爾巴特

B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯 6．試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（）A夸美紐斯

B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫 7．學習動機是推動學生學習的一種（）A重要力量

B主要力量 C內部動力 D外部動力

8．教學過程的結構指的是教學進程的（）A基本部分

B基本內容 C基本途徑

D基本階段

9．在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（）

A引起學習動機

B領會知識 C鞏固知識 D運用知識

10．領會知識包括感知教材和（）

A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材

11．根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（）A教學目的 B教學內容 C教學原則

D教學方法

12．孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的（）A啟發性原則

B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則 13．“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的（）A直觀性原則

B啟發性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則 14．循序漸進原則要求教學要（）

A溫故而知新

B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發 D學而時習之

二、填空題： 1．____ 是學校教育中最

基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。

2．教學任務受人們追求的____ 決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。3．教學的首要任務是引導學生____。4．教學所傳授的基礎知識，是指形成各門學科的 ____、相應的基本概念、原理和公式及其系統。5．所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的____。6．體力主要指身體的____ 與身體各個器官的活動能力。

7．學生的____ 主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。8．德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯系和____ 的過程。

9．前蘇聯教育家凱洛夫認為，教學過程是一種____。

10．____，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系。

11．教學中學生學習的主要是____ 經驗。12．學生學習間接經驗要以____ 為基礎。13．掌握知識是發展智力的____。

14． ____是掌握知識的重要條件。

15．教學具有教育性，這是由____ 率先明確提出的觀點。

16．教師在教學過程中處于____ 的地位，應充分發揮教師的主導作用。17．教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的____。18．教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的____。19．教學方法是師生為____ 而采用的方法。20．講授法是教師通過____ 系統連貫地向學生傳授知識的方法。21．講授法可分為講述、____ 和講演三種方式。22．談話法特別有助于激發學生的思維，培養他們獨立思考和____ 的能力。

23．談話法可分為____ 和啟發談話兩種。24．____ 是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。25．實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的____ 和科學的、嚴謹的學習態度。

三、簡答題： 1．什么是教學，包含哪些方面？

(1)教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。(2)教學以培養全面發展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；

(4)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。2．教學的作用是什么？(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；

(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。3．為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

（2）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

4.什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？

教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。制約教育任務的因素是：(1)教育目的；(2)學生年齡特征；(3)學科的特性；(4)教學的時空條件。5.普通學校教學任務有哪些？

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能；(2)發展學生智力、體力和創造才能；(3)培養學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性發展。6.普通中小學傳授系統科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？（1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發展，使他們具有一個現代人所具有的素質；（2）能為他們參加現代生產勞動和政治文化生活創造必要的條件；（3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎。7.怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？

（1）發展學生智力、體力和創造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。（2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視

力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

8.現代教學是如何關注學生個性發展的？

現代教學非常關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

9.為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？

教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現在以下方面。（1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。（2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。（3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成。（4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

10.教學過程的基本特點（基本規律）有那些？（1）間接經驗與直接經驗相結合；

（2）掌握知識與發展智力相統一；

（3）教學過程中知、情、意的統一；

（4）教師主導作用與學生能動性結合。11.教學過程的基本階

段有哪些？

（1）引起學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。

12.教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？

（1）教學中往往將直接經驗典型化、簡約化；（2）主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等：（3）選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。13.怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？

掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。

（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。

（2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

（3）掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。

第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。

第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

14.教師主導作用與學生能動性結合規律的基本觀點是什么？（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

15.在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？（1）教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；

（2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；

（3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；

（4）教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；（5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功經驗。

16.教學原則與教學規律有何區別？

教學規律是教與學內部矛盾的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能創造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。17.我國中學常用的教學原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯系實際原則。

18.選擇與運用教學方法的基本依據是什么？（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

19.運用講授法的基本要求是什么？（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）講授要注意啟發；（3）講究語言藝術。20.運用談話法的基本要求是什么？

（1）要準備好問題和談話技巧；（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。

21.運用演示法的基本要求是什么？

（1）做好演示前的準備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。22.運用練習法的基本要求是什么？（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求。

23.運用實驗法的基本要求是什么？（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；（2）重視語言指導及教師示范的作用；（3）要求學生獨立操作；（4）及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。

四、論述題

1.怎樣理解直觀性教學原則？

（1）原則的含義： 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發展認識能力。（2）貫徹原則的基本要求： 第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。2.舉例說明在教學中如

何貫徹啟發性教學原則？

（1）原則的含義： 啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。（2）貫徹原則的基本要求： 第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。（3）舉例，略。3.鞏固性原則的含義及要求是什么？（1）原則的含義： 鞏固性原則是指教學要引導

第二篇：王道俊教育學 前五章答案

教育學,王道俊版,課后習題前五章

第一章

1、什么是教育的質的規定性？把握教育的質的規定性有何意義？

答：教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。培養人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能。仸何教育，只有通過培養人才能服務社會。只有首先明確了教育的質的規定性，才能進一步討論教育的社會屬性和社會職能之類的問題從實踐上看，如果不堅持把培養人作為教育的根本目的和學校生活的中心，就不可能搞好教育和辦好學校，從而也就不能有效地履行教育的社會職能。

2、教育的基本要素有哪些？它們是如何相互作用的？

答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系統教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的目的，采用適當的教育內容，選擇一定的教育活動方式，創設必要的教育環境，調控受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，其達到預期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一種對教育活動的過程結構的抽象分析與概括，這些要素本身及其相互關系是隨著歷史條件和現實選擇的變化而變化的。

3、古代教育與現代教育有何異同？

（1）原始教育主要是在社會生產和社會生活的過程中進行的，沒有從社會生活中分化出來。而現代教育已從社會生活中脫離出來，成為獨立的社會活動，有專門的教育機構和專職的教育人員。

（2）隨著生產力的提高，古代學校出現并逐漸發展；

（3）教育階級性的出現并不斷強化，其階級性不僅體現在教育權和受教育權上，而且也體現在教育目的、教育內容、教育方法、教師選擇和仸用上。

（4）學校教育與生產勞動相脫離。現代學校的教育是為生產生活服務的，與生產勞動聯系緊密，是勞動力再生產的重要手段，是科學知識在生產和科學技術更新的重要手段，對提高生產效率起到重要作用。

2、教育的基本要素有哪些？它們是如何相互作用的？

答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系統教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的目的，采用適當的教育內容，選擇一定的教育活動方式，創設必要的教育環境，調控受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，其達到預期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一種對教育活動的過程結構的抽象分析與概括，這些要素本身及其相互關系是隨著歷史條件和現實選擇的變化而變化的。

3、古代教育與現代教育有何異同？

1）原始教育主要是在社會生產和社會生活的過程中進行的，沒有從社會生活中分化出來。而現代教育已從社會生活中脫離出來，成為獨立的社會活動，有專門的教育機構和專職的教育人員。

2）隨著生產力的提高，古代學校出現并逐漸發展；

3）教育階級性的出現并不斷強化，其階級性不僅體現在教育權和受教育權上，而且也體現在教育目的、教育內容、教育方法、教師選擇和仸用上。

4）學校教育與生產勞動相脫離。現代學校的教育是為生產生活服務的，與生產勞動聯系緊密，是勞動力再生產的重要手段，是科學知識在生產和科學技術更新的重要手段，對提高生產效率起到重要作用。

4、為什么說教育對人的發展具有主導作用？如何充分發揮教育的主導作用？

1）教育是有明確目的地影響人發展的活動過程，它對人的發展方向起著制約作用。

2）教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可以大大增強對人影響的效益性。

3）教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展不走或少走彎路。

4）警惕“學校消亡論”、“教師取消論”和“教育萬能論。

第三章

1、什么是教育的社會制約性和相對獨立性？怎樣協調兩者的關系？

答：教育制約性是教育社會性的主要表現形式，指教育受一定社會的生產力和生產關系的制約，同時也受到社會文化傳統、人口、經濟政治制度等的制約。教育的獨立性：教育是一種獨立的社會活動，具有自身的規律和特點，對政治制度和生產力具有能動作用。表現為：教育是一種培育人的活動，通過所培育的人作用于社會；教育具有歷史繼承性；教育具有與政治制度和生產力發展的不平衡性；教育具有自身的活動特點、規律和原理。由于教育具有雙性，所以在分析教育問題時一方面要考慮生產力水平、政治經濟制度、民族文化的制約，要適應當時的生產力水平、政治經濟制度和文化發展狀況，不可超越。另一方面也要遵循教育自身的規律性和發展的連續性，不能將教育視為政治、經濟的附庸，不能用經濟、政治的方法取代教育特有的方法。所以要協調好兩者的關系。

2、什么是教育的社會變遷功能？怎樣評價這種功能？需要什么條件才能充分發揮教育培養的人在社會變遷中積極作用？

答：教育的社會變遷功能是指教育通過開發人的潛能，提高人的素質、促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能夠適應社會，而且能夠推動社會的變革和發展。

1）教育是社會變遷的動因

教育是社會變遷的動因，主要體現在教育培養人、傳遞新的意識形態、進而推動科技發展、經濟振興、文化繁榮與政治革新等方面。

2）教育是社會變遷的條件

教育具有雙重功能：教育的顯性功能（即預期達成的目標）往往是通過教育引起社會變遷的意義上加以設計的；同時教育還具有隱性功能（即在未被預計的情況下，在完成顯性功能的過程中附帶產生的功能），后者正是導致其他社會變遷的條件。同時，教育是社會變遷的條件還意味著，教育在引起社會變遷過程中的“功能有限性”，教育要實現這些目標必須有其他相應的條件和環境。

3、怎樣評價教育的社會流動功能？

教育的社會流動功能是指社會成員通過教育的培養、篩選和提高，能夠在不同的社會領域、職業崗位等轉換、調動，以充分發揮個人才能、實現個人抱負的功能。

教育的社會流動功能具有多重意義：

1）對個人而言，有利于充分調動個人積極性、創造性，實現個人物質上、事業上、家庭上等多方面的成功，實現個體素質全面而自由的發展

2）對社會而言，可以通過提過提高廣大社會成員的積極性，從而最終促進社會的發展和進步；

3）對教育本身而言，也可以再提高個人和社會發展的過程中，促進本身的發展。在當代社會，教育的流動功能更加凸顯，1）教育已成為現代社會中個人社會流動的基礎。2）教育是社會流動的主要通道，3）教育的流動功能關乎人的發展權利的教育資源分配問題。

4、怎樣理解教育是一種投資，是一種人力資本？

教育通過傳授生產經驗、科學知識，使可能的生產力轉化為現實的生產力，使知識形態的生產力轉化為直接的生產力，不斷推動具有更高效能、更為先進的現代生產技術的采用和推廣；教育還通過自身結構的優化，分流培養各層次、各類型勞動者和專門人才，顯著提高勞動生產率，獲得巨大的經濟效益。因此教育是一種投資，是提高國民收入和個人收入的重要原因。

5、為什么把教育擺在優先發展的戰略地位？怎樣落實這一決策？

1）從現代化建設的角度看，教育在現代化建設中占有基礎性，先導性，全局性的作用。教育是發展科學技術和培養人才的基礎。教育在提高綜合國力和增強民族凝聚力中居于基礎地位。教育對我國現代化建設具有引領作用，影響現代化建設的方方面面。

2）從文化傳播看，教育是文化傳播的重要途徑，發展教育是建設學習型社會的內在要求。

3）從文化傳承看，教育是人類特有的傳承文化的能動性活動，具有選擇，傳遞，創造文化的特定功能，在人的教化與培養上始終扮演著重要的角色。隨著教育方式的不斷變革，教育在人類文化的傳承中將產生越來越大的影響。中國的發展需要貫徹科教興國戰略，關鍵在于國興教育，教育為本，教育先行。

6、為什么要實現教育公平？教育不公產生的原因和解決的對策？

教育涉及到個人能力和素質的提高，尤其是基礎教育是走向生活的通行證，個人受教育程度和質量對個人發展和前途具有深遠影響，所以要實現教育公平。

產生的原因：

1）城鄉經濟實力的差距；

2）優質資源短缺造成教育機會不公平；

3）城鄉、地區、校際教育數量和質量嚴重不均衡。

對策：

1）普及和鞏固義務教育

2）縮短城鄉和地區經濟差距

3）積極擴大優質教育面，著力引導和扶持農村學校、薄弱學校轉化為優質學校等。

4)大力發展中等職業學校

5）大力提高高等教育質量。

第四章

1、應然的教育目的與實然的教育目的之間的關系？

答：1）這兩種教育目的是有區別的。應然的教育目的又稱理論形態的教育目的，是指人們根據現存的社會條件和教育目的的基本理論所提出的具有某種傾向性的教育目的。實然的教育目的又稱實踐形態的教育目的，是指教育工作者或與教育有直接聯系的人（如學生、家長），在自己的教育行為中所實際追求的教育目的。

2）兩者也具有聯系。現實生活中，實然的教育目的要以應然的教育目的作為指導，不至于使實然的教育目的偏離軌道；同時還要將應然的教育目的轉化為實然的教育目的。

2、簡述教育目的的層次結構和內容結構的內涵？

答：教育目的的層次結構就是指再國家教育總目標的指導下，由各級各類學校的培養目標以及實現這些目標所必需的課程與教學目標構成的教育目標系統結構。包括四個層級：國家或社會所規定的教育總目的、各級各類學校的培養目標、課程目標、教學目標。

教育目的的內容結構：是教育目的組成部分及其相互關系。包括

1）身心素質作出規定：知識、能力、品德、審美、體質，這是教育目的的結構的核心部分；

2）社會價值：指明這種人符合什么社會的需求或為什么階級的利益服務。

3、如何理解馬克思主義關于人的全面發展學說的現實意義？

答：人的全面發展的本質在于人的社會屬性和社會關系、社會性需要和精神需要、社會素質和能力素質的全面發展。表現在1）人的主體性不斷提升和發展，2）人的思想和精神生活的全面發展更顯得重要，3）人與自然、社會的協調發展是人的全面發展的本質要求，4）人力資源開發成為人的全面發展的主要目標。馬克思關于人的全面發展是我們制定社會主義教育目的的理論基礎，為我們確定全面提高人的素質、實現人的全面而自由的發展目標提供了理論依據。

4、個人本體論與社會本體論對人的培養和成長有何重大意義？

答：個人本體論是指教育的目的應從受教育者的本性出發，而不是從社會出發；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展。觀點有

1）教育的目的是根據個人的發揮職能的需要制定的，而不是根據社會的需要而制定的，2）個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人發展時才有價值，評價教育的價值應當以其對個人發展所起的作用來衡量。社會本位論是指教育的目的由社會的需要來決定的，個人只是教育加工的原料，個人的發展必須服從社會的需要。觀點：

1）教育的目的在于把教育者培養成符合社會準則的公民，使教育社會化，保證社會生活的穩定和延續。

2）社會價值高于個人價值，個人的存在與發展必須依賴并從屬于社會，評級教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。

個人本體論意義：個人本體論在解放人的個性、尊重人的要求、人的價值，教育要從人的自身需求出發等都具有積極意義。但若片面只強調個人需求。而一味貶低社會的需求和發展，也是錯誤的，必然導致教育的自然主義和自由主義。

社會本位論意義：教育的社會作用十分重要，教育滿足社會對受教育者的要求，并培養出社會所需要和適應社會發展的人，是十分重要的。但抹殺滿足個人發展需求，也是不正確的，極易破壞教育的因材施教和主動活潑，導致對人身心、個性的壓抑和璀璨。所以在實際的人才培養中，要兼顧個人和社會雙方的需要。

5、如何理解教育目的的價值取向？

答：教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值做出選擇時所持有的一種傾向。以人為對象的教育實踐活動，在致力于對受教者個體的培養、塑造、促進身心發展的同時，也致力于造就出社會所需要的各種人才，來促進社會的發展。所以價值取向就集中在教育目的的雙重性上——教育的內在價值和教育的外在價值。教育的內在目的是指教育者通過教育活動實現和促進受教育者身心變化的意圖。教育的外在目的是指旨在通過教育來傳遞社會生產和生活經驗以及一定的思想意識來為社會生產生活服務，促進社會變化發展的意圖稱為教育的外在價值。

6、如何理解我國普通中小學的性質與仸務？

答：普通中小學教育的性質是基礎教育，他的仸務是培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業或職業教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。

7、分析在實現教育目的的過程中還存在哪些問題和應采取的措施？

措施：1）堅持基礎教育的性質和仸務，要堅持中小學教育的基礎性，堅持培養全體學生的基本素質，為他們學會做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎的仸務。

2）實施全面發展的教育，要促進學生再德智體美勞等方面獲得發展。

3）深入開展素質教育，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

第五章

1、為什么終身教育會成為現代教育制度的發展方向？怎樣才能使我國的教育制度朝著終身教育的方向發展？答：終身教育是人的一生各階段當中所受各種教育的總和，也就是人所受不同類型教育的綜合。前者從縱向上江，說明終身教育不僅僅是青少年的教育，而且涵蓋了人的一生。后者從橫向上來講，說明終身教育既包括正規教育。也包括非正規教育和非正式教育。終身教育固然要重視在使人適應工作和職業需要方面的作用，還要重視鑄造人格、發展個性、使每個人的潛能和才干得到充分的發展。終身教育主要不是一種教育形式或一個教育階段，而是教育領域的活動指導原則。在當前世界各國的教育制度改革中，教育制度已由過去的現代學校教育制度與組織系統發展為當代以現代學校教育制度與組織系統為中心，校外兒童教育結構與組織系統和成人教育結構與組織系統的一個龐大的體系。這一改革的趨勢就是走向終身教育。當前世界各國都把終身教育從原則和政策轉向實際的應用。終身教育應該處于社會的中心位臵上；終身教育是打開21世紀之門的一把鑰匙，終身教育對當代世界教育實踐的影響正越來越清楚地顯示出來，教育制度正在越來越多地向終身教育的方向邁進。

2、現代學制有哪些類型？我國現行學制主要屬于哪種類型？

答：現代學制的三種類型，雙軌學制、單軌學制、分支型學制。

①雙軌學制:是指由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構，它有兩個平等的學制系統，一軌自上而下，其結構是-大學（后來也包括其他高等學校）、中學（包括中學預備班）；另一軌從下而上，其結構是-小學（后來是小學和初中）及其以后的職業學校（顯示與小學相連的初等職業教育，后發展為和初中相連的中等職業教育）這兩個這兩軌既不相通，也不相接，最初甚至也不對應。代表時期是18、19世紀的歐洲 ②單軌學制：是指由橫向劃分的學校階段占絕對優勢的學制結構。它只有一個系列，其自下而上的結構是：小學→中學→大學，其特點是各級學校形成一個系列、多種分段，即六三三、八四、六六、四四四等多種模式。這種學制形式有利于逐級普及教育，有更大的適應能力，因此被世界許多國家采用。

③分支型學制:這是前蘇聯創造的一種學制形式。是介于雙軌學制和單軌學制之間的學制，這種學制上通（高等學校）下達（初等學校），左（中等專業學校）右（中等職業技術學校）互連，有其優點。我國現行的學制是從單軌制發展而來的分支型學制。

3、現代學制的變革有哪些趨勢？根據我國實際，參照現再制需要怎樣進一步改革？

答：發展趨勢:雙軌學制在向分支型學制好單軌學制方向發展。西歐的雙軌學制則正在由低年級向高年級逐步并軌，小學和初中已基本并軌。這就使原先的雙軌學制演變成了分支型學制，即下段單軌，上段多軌。近年來歐洲高中有向綜合高中發展的明顯趨勢，說明這種單軌化的趨勢還在繼續發展。可以說，歐洲學制的發展變化顯示了現代學制發展的完整軌跡。我國現行學制是由單軌學制發展而來的分支型學制。我國的改革趨勢應是完善分支型學制，再通過高中綜合化走向單軌學制。

4、分析我國普及九年義務教育中存在的問題以及對策？

答：1）、義務教育經費保障機制雖然建立起來，但保障水平仍然偏低。對于大多農村學校來說，國家教育經費只是保障了學校最基本的運轉需求，還不能適應改善辦學條件，提高教育質量的要求，難以滿足學校可持續發展的需要，2）、義務教育發展不均衡問題仍然比較突出。一是農村，特別是西部農村學校辦學條件仍然較差。二是農村教師隊伍建設亟待加強。一方面是教師素質不能滿足提高教育質量的需要，教師隊伍的年齡結構、學歷結構、學科專業結構不盡合理，音、體、美、外語等學科教師短缺，教師隊伍存在年齡偏大、知識老化等問題。另一方面，由于國家關于教師津貼、補貼發放的政策未及時出臺，2008年教師

在收入上同公務員的差距開始拉大。三是城市“擇校”問題仍然比較嚴重。在一些大城市由于歷史原因，學校間辦學質量、辦學條件差距較大，教育行政部門雖屢出新的政策力圖制止“擇校”，但取得的實質性進展并不明顯，群眾對此意見很大，也給學生帶來沉重的學習負擔。

3)、在實施素質教育方面仍面臨諸多困難。總體上看，由于一些深層次體制性障礙尚未消除，目前我國在推進素質教育方面仍處在政策引導、輿論倡導階段，只是取得了一些進展，仸重道遠。“為應試而教，為應試而學”的違背教育規律、偏離教育方針、影響人的全面發展的現象依然存在，考試分數、考試名次、升學率仍然是教師評價學生、校長評價教師、社會評價學校的主要標準。學校在德育、教育教學觀念、人才培養方式、教學內容和方法上都有待改革創新。學校教育在個體的成長中的作用。學校教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。學校有專門負責教育工作的教師，這樣學校教育對個體的教育更加系統。家庭教育在個體成長中的作用。家庭教育對個體的成長肩負重大的責仸，家庭教育時學校教育的補充，應該和學校教育相一致，共同培養個人的良好發展。使家庭教育與學校教育的整合，避免出現5+2=0或者2+5=0。對于教育的評價而更應該結合家庭教育與學校教育的特點，公平客觀的對兒童進行一定的教育評價。

第三篇：教育學課后習題及答案

第三章 教育與社會發展

一、單項選擇題

1.涂爾干說：“教育史成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發展，以適應整個政治社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環境的要求。”這種論斷正確地指出了（A.教育具有社會性）。

2.聯合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設學習化社會的關鍵在于（C.實施終身教育）。

3.人的發展總是受到社會的制約，這意味著（B.教育要充分考慮社會發展的需要）。

4.人力資本理論認為，人力資本是經濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是（C.忽視了勞動力市場中的其他篩選標準）。

二、辨析題

教育能推進一個社會的民主化進程。

正確。教育推進著政治民主化，政治民主化是現代社會政治發展的必然趨勢。一個國家的政治是否民主，與人民的文化素質、教育水平密切相關。一個國家的教育普及程度越高，公民素質也就越高，就越能具有公民意識，認識民主的價值，推崇民主的措施，同時在政治生活和社會生活中積極履行民主的權利，承擔相應的義務。因此，國民教育的發展和國民素質的不斷提高，是推進政治民主化的重要前提和保證。

三、簡答題

簡述教育的個體個性化功能。

1.教育促進人的主體意識和主體能力的發展，培養個體的主體性； 2.教育促進人的個體特征的發展，形成個體的獨特性； 3.教育促進人的個體價值的實現，開發個體的創造性。

四、分析論述題

“每逢新學期開始，山西省朔州市平魯區鳳凰鎮寄宿制小學的學生??”試結合教育與社會發展的一般原理，對此加以深入分析。

1.教育的經濟功能

教育能促進經濟的發展。教育經濟學的研究表明：當代經濟發展已由依靠物質、資金的物力增長模式轉變為依靠人力和知識資本增長的模式；人力資本是經濟增長的關鍵，而教育是形成人力資本的重要因素。教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟的增長。隨著社會的發展，教育在經濟增長中的作用越來越顯著。現代教育正是通過人的素質的提高和專門勞動力的培養，對經濟的發展起著決定性的作用。

2.教育的政治功能

教育對政治的作用不僅表現在能為政治經濟制度培養所需要的人才，而且可以促進一個國家的政治民主。教育促進政治民主化的功能在當代表現得尤為突出、重要。

（1）教育傳播科學真理，啟迪人的民主觀念。

（2）教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分。（3）民主的教育是政治民主化的加速器。3.教育的文化功能

（1）教育的文化傳遞、保存功能。（2）教育的文化選擇、批判功能。（3）教育的文化交流、融合功能。（4）教育的文化更新、創造功能。4.教育的科技功能

科學技術的創新依賴于人才的創新，而人才的創新無疑依賴于教育。正因為教育對經濟、政治、文化和科技發展有如此重要的功能，自改革開放以來，我國逐步確立并實施科教興國和人才強國戰略，提出了創新型國家建設、創新型人才培養和創新教育等一系列重大命題。

5.教育的人口功能

教育不僅對控制人口數量、調整人口結構有著重要作用，更重要的是教育作為促進人的德智體美勞全面發展的活動，其直接的效果就是改善人口質量。當今的教育不只著眼于培養少數專業性、高科技人才，而是通過普及義務教育，實施人才開發戰略，把沉重的人口負擔轉化為人才資源優勢，提高全民族的素質。毋庸置疑，良好的教育能使我國由人口大國轉變為人力資源強國。

第四章 教育與人的發展

一、單項選擇題

1.人的屬性主要有自然屬性、社會屬性與（D.精神屬性）。2.中國先秦的孟子的人性論是（A.性善論）。

3.馬克思認為人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切（B.社會關系）的總和。4.教育學中的人的發展專指（B.個體的人）的發展。

5.內因與外因交互作用論的謬誤之一是否定了人的（D.主觀能動性）。6.（C.遺傳素質）是人發展的物質基礎和前提條件。7.環境包括自然環境和（B.社會環境）兩部分。

8.學校教育促進人的身心發展的功能，主要體現在個體個性化與個體（A.社會化）這兩個方面。9.學校教育在人的身心發展中起（C.主導）作用。

10.人的身心發展的個別差異性要求學校教育要（A.因材施教）。

二、辨析題

1.一兩的遺傳勝過一噸的教育。錯誤。典型的遺傳決定論，片面的強調了遺傳在人的發展過程中的作用。忽略了教育在人的發展中的主導作用。2.盧梭是典型的性惡論者。

錯誤。法國啟蒙思想家盧梭是心善論者。他認為：天賦人權，人生而平等。在人的心靈中根本沒什么生來就有的邪惡。

3.人的發展主要是指人的精神的發展。

錯誤。人的發展包括身心兩個方面。身的方面包括肌體的正常發育和身體素質的健康成長兩個部分；心的方面指人的心理過程和道德情操。心理是大腦的技能，身體是精神的載體，兩者是統一的、緊密相連的。

4.教育在人的發展中起決定作用。

錯誤。教育在人的身心發展中起主導作用，在人的發展中有重要的意義。其作用的發揮也要受到條件的制約，如受教育者自身的主觀能動性、教育的自身狀況、家庭環境的效應和社會發展狀況。

5.人的身心發展在一生中基本是均衡和勻速的。

錯誤。個體發展具有非等速、非直線的特性。在生理發展方面，在不同年齡階段生長不均衡。在高峰期，身高、體重發展較其他年齡階段更為迅速。在心里方面，兒童發展存在關鍵期和最佳期，發展亦有不平衡的方面。

三、簡答題

1.人的社會性包括哪些方面？

人的社會性就是：人的社會屬性中符合人類整體運行發展要求的基本特性，人的社會性主要包括：利他性、服從性、依賴性、自覺性。

2.簡述內發論與外鑠論的主要觀點。

內發論認為人的心理發展完全由其內部所固有的自然因素預先決定，心理發展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而發展的。

外鑠論認為個體心理發展的實質是環境影響的結果，環境影響決定個體心理發展的水平與形式。3.如何認識人的社會屬性？ 人的社會屬性包括：

（1）人類共生關系中的相互依存性。（2）人際關系中的社會交往。（3）人倫關系中的道德性。

4.簡述皮亞杰的認知理論。

認為在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段。皮亞杰按照兒童只會發展階段將兒童的發展分成四個大的階段：

（1）感知運動階段；（2）前運算階段；

（3）具體運算階段；（4）形式運算階段。

四、論述題

1.如何遵循人的身心發展規律進行教育？

（一）人的身心發展具有順序性。

人的身形發展的順序性決定了教育活動必須根據身形發展的特點循序漸進地進行，所有的學習都應由淺入深、由易到難，循序漸進。

（二）人的身心發展具有階段性。

人的不同年齡階段會表現出不同的特征，這就要求教育必須針對不同的年齡階段采用不同的內容和方法。

（三）人的身心發展具有不均衡性。

個人發展具有非直線的特征，教育活動要善于根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育。

（四）人的身心發展的個別差異性。

由于遺傳、家庭、社會等因素會造成兒童存在個別差異，這就需要教育做到因材施教。

2.遺傳、環境和教育在人身心發展中的作用如何？

遺傳的作用：遺傳素質是人發展的物質基礎和前提條件；遺傳素質的成熟度制約著人的身心發展過程和階段；遺傳素質的差異性在一定程度上影響著人的個別特點的發展。

環境的作用：人的發展取決于社會關系；社會環境制約著人的發展，但人從來都不是環境的消極產物。教育的作用：個體個性化與個體社會化；學校教育在人的身心發展中的主導作用。

第七章 課程

一、單項選擇題

1.學科課程分科過細，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發揮學生的主動性。立足于客服這些缺陷的課程是（D.活動課程）。

2.泰勒的課程編制原理主要強調（A.課程目標的主導作用）。

3.按照布盧姆目標分類的基本要求，下列選項中，不宜作為教學目標的表述是（A.培養學生的思維能力）。4.主張課程評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃的實際結果”的課程評價模式是（B.目標游離評價模式）。

二、辨析題 1.隱性課程是學校課程的重要組成部分之一。

正確。隱性課程，也被稱為非正式課程、非官方課程、潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程等，是不在課程計劃中反映的、不通過正式教學進行的，對學生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，實現顯性課程功能的補充。

2.學校教學的重點應放在思維和問題解決一般方法的訓練上，而不應放在學科基礎知識和基礎技能的教學上。錯誤。這種觀點將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力，認為這種能力可以通過系統的心理訓練得到加強。現代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成。如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。思維和解決問題能力是進行專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究結果支持結合基礎知識、基本技能來進行解決問題策略的訓練。

3.課程即學校開設的全部學科的總和。

錯誤。課程是實現教育目的和目標的手段和工具。在我國，一般認為課程就是學校所開設的全部學科的總和。但是，從課程的表現形式上來看，課程有隱性課程和顯性課程之分。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程。這種課程一般有固定的教材，有規定的教學內容，有明確的教學目標，同時能夠測驗和評價。題干中“學校開設的全部學科的總和”即是典型的顯性課程。隱性課程是指那些伴隨著正規教學內容而隨即出現的、對學生起著潛移默化教育影響的那些內容。包括校容校貌、班級學風、人際關系、禮儀習慣、輿論信仰等。

三、分析論述題

2003年6月18日《中國教育報》曾刊登了趙小雅的《新課程改革中不可忽視的新問題》??試結合新課程改革背景，評價這則按理所反映出來的問題。

這則案例反映出了課改中探究的泛化的問題。本次課程改革大力倡導在各科教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。像這樣越記越復雜的探究就是沒有意義的。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化。

第八章 教學

一、單項選擇題

1.教學過程由四個階段組成：闡明“個”的階段、闡明“類”的階段、掌握規律與范疇的階段、獲得世界經驗與生活經驗的階段。這種教學模式屬于（C.范例教學模式）。

2.為了達到一定的教學目的，對教學內容、組織、方法及媒體的使用等所進行的系統規劃稱為（D.教學計劃）。3.班主任在于小明談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于（B.形成性評價）。

4.赫爾巴特提出教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經歷的四個階段是（B.明了、聯合、系統、方法）。5.20世紀五六十年代，蘇聯教育家贊可夫在教學與發展實驗中，提出教學過程就是促進學生的（A.一般發展）。6.被稱為刺激—反應理論的教學理論是（A.行為主義教學理論）。7.不屬于教學評價的教育性功能的是（C.可以激發教師和學生的行為動力）。

8.下面不屬于我國當前對教學過程性質認識的觀點是（D.教學過程是純智育的過程）。

9.“自學—指導教學模式”是一種（B.教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式）。二辨析題

1.學校工作必須堅持教學唯一。

錯誤。學校是傳授知識，培養人才的專門機構，教學則是學校中最經常、最主要、占用時間和精力最多的一項工作，是實現教育目的、培養全面發展人才的基本途徑。在教學過程中，教師的言行、集體的氣氛對學生產生潛移默化的影響，這就決定了教學在學校工作中的中心地位，是學校工作的核心。教學是學校的中心工作，學校工作要堅持以教學為中心。堅持教學為中心，但不能搞教學唯一，輕視或舍棄其他教育活動，因為對學生進行全面發展教育，不僅要通過教學，而且要通過課外活動、社會實踐等其他途徑。因此，學校工作要以教學為中心，統籌安排。

2.教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。

錯誤。教學是教師的教和學生的學的統一活動，在這一活動過程中，教師通過一定的教學內容與手段使學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，并形成良好的思想品德，教師也能在教學活動中獲得自身的專業發展。

3.教學模式等于教學方法。

錯誤。教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學方法是為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同活動中所采用的辦法，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一。

4.教學永遠具有教育性。

正確。教育性教學原則，意指道德教育是通過，而且只有通過教學才能真正產生實際的作用，教學是道德教育的基本途徑。所謂教學永遠具有教育性，是指學生在教學過程中不僅掌握知識，發展能力，而且會形成和改變思想品德和價值觀念。“教學永遠具有教育性”，這是教學的一條基本規律。這是因為:首先，教學過程中所傳授的各門學科知識，總會使學生在獲得一定知識，技能和能力的同時，形成相應的對自然，社會，人生的立場，觀點和態度，從而對學生的價值觀，思想品德的形成和發展產生影響。其次，在教學過程中，學生旨在掌握特定學科知識的學習活動本身也具有巨大的潛在的教育性。最后，教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關系的性質也影響著學生的品德和性格。

三、簡答題

1.什么是教學？教學的意義和任務是什么？

教學是教師的教和學生的學的統一活動，在這一活動過程中，教師通過一定的教學內容與手段使學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，并形成良好的思想品德，教師也能在教學活動中獲得自身的專業發展。

意義：教學能夠促進社會的發展；對促進個體的全面發展起著重要作用。

任務：指導學生掌握系統的文化科學基礎知識、基本技能，發展學生的智力、體力和能力；引領學生學會學習，掌握科學的學習方法，養成終身學習的習慣；培養學生高尚的審美情趣及良好的個性心理品質，奠定學生的科學世界觀、價值觀基礎。

2.如何理解教學過程，教學過程的本質是什么？ 教學過程不是一種單純的認知過程，而是師生以交往互動、平等對話為表現形式的教育活動過程，是認知過程、反思過程、社會過程的復合整體。

3.當代教學模式的發展趨勢如何？

（1）在教學目標上，從注重知識傳授到注重學生的智能發展，再到重視學生的智力因素和非智力因素的協調發展。

（2）在師生組合和互動關系中，既強調學生的主題能動性，又重視教師主導作用的充分發揮。（3）在評價上，將教師評價和學生的自我評價相結合，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。（4）相互借鑒，相互融合，從單一化向多樣化和綜合化發展。

（5）重視信息技術和互聯網絡的開發應用，創新出多媒體教學模式和網絡教學模式，并孕育著教學模式多媒體化和網絡化的新趨勢。

4.什么是教學方法，在國內外它是如何分類的？

教學方法是為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同活動中所采用的辦法，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一。

國外學者的教學方法分類模式：巴班斯基的教學方法分類、拉斯卡的教學方法分類、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類。

國內學者構建的教學方法分類模式：李秉德按照教學方法的外部形態分類——以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際訓練為主的方法、以欣賞活動為主的教學方法、以引導探究為主的方法；黃甫全的層次構成分類模式。

5.簡述建構主義教學理論的基本主張。

建構主義理論認為，認知是主體主動建構其認知結構的過程，強調主體在認知過程中的主觀能動作用。建構主義者認為，學習不是知識由教師傳授給學生的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者不是被動的信息吸收著，相反，他要主動地構建信息的意義，這一過程是其他任何人不可替代的。這就要求教師充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題、主動收集、分析有關信息和資料。

6.簡評赫爾巴特的教學形式階段理論。

赫爾巴特把教學理論建立于心理學的基礎上，根據統覺的原理，論證了教學過程的形成階段——明了、聯合、系統、方法。赫爾巴特的教學過程形式階段是對教學過程或教學活動本質的科學認識，為教學的科學化提供了理論依據，但其在四個教學階段中都過于強調教師的作用和以教材、書本知識為中心的思想傾向，忽略了兒童的個別差異，沒有關注到學生在學習中的主體性問題，使得這一理論有機械論的傾向。

7.教學評價有哪些類型？

根據教學評價在教學活動過程中起到作用不同對教學評價的分類：診斷性評價、形成性評價、終結性評價； 根據評價主體的不同的分類：自評、他評；

按評價標準的不同和解釋方法的不同對教學評價的分類：絕對性評價、相對性評價、個體內差異性評價。

四、分析論述題

1.你認為教學過程的本質是什么？為什么？

教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規定的，使教學過程與其他非教學過程區別開來的根本屬性。教學過程的本質是教學論研究的一個核心問題，對它的不同認識會導致教學實踐的差異，因而，一直是教育理論工作者關注的焦點。我國學者對教學過程本質問題作了一些研究，可以歸納為以下幾類。

（1）特殊認識過程說，其主要觀點是：教學過程就是學生的特殊認識過程，是學生認識客觀世界的過程。（2）認識發展說，持這種觀點的人認為：教學過程不僅是在教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎促進學生身心全面發展的過程。

（3）實踐說，這種觀點認為：教學過程是教師以教育目標為指針，以教科書為學生認識對象和手段、啟發、引導、支持、促進學生主動地掌握文化工具，認識客觀世界，全面發展身心的一項社會實踐；教學過程就是按照一定的社會目的、要求，有計劃、有組織、有系統地傳遞知識信息，以此來引起、激發、調節和控制生理和心理發展過程的實踐活動；就教師而言，教學活動是教師根據一定社會的要求改造受教育者的過程，是改造主觀世界的一種實踐活動；就學生而言，教學過程是學生在教師指導下，積極主動地掌握知識、發展智能、樹立一定的世界觀、促進自身社會化的實踐活動。

（4）認識實踐活動說，其主要觀點是：教學過程不僅是學生在教師指導下掌握人類已有知識經驗，發展認識和改造客觀世界的技能、能力的過程，也是師生共同參與改造主觀世界、促進個性形成、推進個體社會化的一種實踐過程。

（5）交往說，這種觀點認為：教學是一種特殊的交往活動，是一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動；教學活動中沒有師生共享的教學經驗及成果，就沒有交往，也就稱不上是教學活動。

教學過程的含義是多維的，不同的研究者探討這一問題的角度有所不同：有的是從教師教的角度，有的是從學生學的角度，有的是從教學的角度；有的從一個側面去概括，有的從兩個側面去概括，有的從整體去概括；有的著力于教學過程的歸屬的分析，有的著力于教學過程的性質的分析，有的著力于教學過程的功能的分析等等。各有所據，不一而足。

總之，教學過程不是一種單純的認知過程，而是師生以交往互動、平等對話為表現形式的教育活動過程，是師生對于生命內涵的體驗過程，是認知過程、反思過程、社會過程的復合整體。

2.有人認為：“只要備好課就能取得很好的教學效果。”你認同這種觀點嗎？為什么？

這種觀點是不正確的。備課是教學工作的基本環節，是整個課堂教學工作的起點，是完成教學任務的前提，是上好課的基礎。除備課外，教學工作還包括上課、作業的布置與批改、課外輔導、學習考評等環節。

其中，上課是教育工作的中心環節，與其他教學工作密切相連，是提高教育質量的關鍵環節教師通過上課將知識系統地傳授給學生，學生通過上課學習間接經驗，提升知識水平與能力，可見上課是教與學集中實現的過程。

課外作業是課堂作業的延伸，是教學活動的有機組成部分，合理而恰當的作業對于鞏固和提高課堂教學效果具有十分重要的作用。正確而及時的作業批改能有效地發揮反饋—矯正的作用。

課外輔導是傳遞接受式教學的必要補充，是教師圍繞學生的獨立作業和自學進行的各種課后的教導活動。課外輔導室教學工作不可忽視的環節。

學業考評是教學工作的重要環節，是檢查教學效果的重要途徑，其實質就是判斷學生的學業是否達到或在何種程度上達到了教學目標的要求。

這些環節在教學工作中不可或缺，做好每一個環節才是取得好的教學效果的前提。

3.試闡述你是如何看待班級授課制的？

班級授課制又稱班級教學，是指將學生按年齡和文化程度變成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

班級授課制經捷克教育學家夸美紐斯總結、改進和升華，初步形成。目前班級授課制是我國學校教學采用的基本組織形式。

班級授課制的主要特征是：學生固定、內容固定、教師固定、時間和場所固定。

班級授課制的優勢：有利于提高教學效率；有利于加速普及教育和發展教育事業；有助于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的作用；有利于系統地傳授科學知識。

同時，班級授課制也有其局限性：不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教；不利于充分發揮學生學習的獨立性和內在潛力；容易使教學產生理論與實踐脫節的現象。

第九章 德育

一、單項選擇題

1.根據體諒模式，下述教例中對情景問題作出了成熟反應的學生是（D.丁和戊）

2.發現并重視團體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是（A.集體教育模式）。3.若問小明“為什么偷東西是不對的？”，他的回答是“抓住了會挨打。”據此可以判斷小明的道德認知發展處于（A.前習俗水平）。

4.小明親眼目睹欺負弱小的同學經常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于（B.觀察學習）。

5.德育的內容包括思想教育、道德教育、政治教育與（B.法制教育）。

二、簡答題

1.簡述道德認知與發展階段理論。

道德認知與發展階段理論由美國心理學家科爾伯格提出。將兒童道德發展劃分為三水平六階段，稱為指導兒童道德成長的重要理論之一。三水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。六階段：懲罰與服從定向階段、相對功力主義取向階段、人際和諧也稱“好孩子”定向階段、維護權威或秩序的道德定向階段、社會契約道德定向階段、普遍原則的道德定向階段。

2.簡述道德教育體諒模式。

體諒模式也稱學會關心的道德教育模式，是由麥克菲爾和諾丁斯提出。主要觀點為：要根據學生的需要來確定道德教育的課程；道德教育應該促進發展成熟的社會判斷和行為；要注重道德感染力和榜樣的作用；反對用高度理性化的方式進行道德教育；注重人與人的理解和關心，強調感情的溝通在道德培養過程中的作用；以母愛式的關心為道德教育的途徑。其基本特征是：注重調查學生的思想狀況，動之以情，以情感人。

三、分析論述題

論述嚴格要求與尊重信任相結合的道德原則的內容、要求與注意事項。

嚴格要求與尊重信任相結合是指在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴與愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。

這一原則是教育者正確對待受教育者的基本情感和態度。學校的師生關系應該是民主平等的，在德育過程中尊重信任與嚴格要求是辯證統一的，尊重信任是嚴格要求的前提，正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”“我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。”愛是嚴的基礎、嚴是愛的體現。失去嚴格要求的愛，只能是放任自流的溺愛；缺乏尊重信任的嚴格要求，也可能變成刁難、苛求，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。

貫徹該原理的基本要求是：（1）教師要熱愛教育事業，熱愛德育工作；（2）教師要尊重、信任和熱愛學生，但不能溺愛；（3）教師對學生的要求要合理、明確、具體、力所能及，不能苛求；（4）一貫到底，前后一致。

第十章 教師與學生

一、單項選擇題

1.赫爾巴特所代表的傳統教育思想中，認為師生在教育過程中的地位是（C.教師中心）。2.在杜維看來，師生在教育過程中的地位一般被概括為（B.學生中心）。3.教師合理的知識結構包括條件性知識、通識性知識和（A.本體性知識）。4.教師的專業素養包括專業情意、專業知識和（B.專業能力）。

二、辨析題

1.學生是被動的學習對象。

錯誤。學生是具有主體性的兒童。學生是受教育的對象，但是如果我們僅僅將學生看做被動接受的一方，那么就曲解了教育的真意。在教學過程中，學生的思維、想象、認知、情感等均要參與進來，發揮自身的能力，而不僅僅是像個容器一樣將教師傳授的東西盛裝起來。

2.教師的勞動具有長期性、復雜性的特點。

正確。所謂十年樹木，百年樹人，人的成長是一個長期的過程。教師培養學生是一種潛在的形態存在，要在學生步入社會后才能逐漸顯現出來。教師勞動的長期性還體現在長期有效上，即一旦學生養成了某種習慣，形成了某種穩定的人格品質，就會在一生中持續不斷地起作用。教師勞動的復雜性體現在勞動目的、勞動對象、勞動方式三個方面。第一，將學生培養成為全面發展的一代新人所需要的勞動付出比其他的職業而言實在是復雜太多了。第二，學生本身存在差異，教師在教學中必須盡可能做到因材施教、因時而異。第三，教師不僅要做好教學工作，還要將學校、家庭、社會三方協調一致形成教育合力。

三、簡答題

1.堅持教師主導地位的原因是什么？

（1）現代教師均是受過專門訓練的專業人員，他們能勝任教育教學的工作。

（2）相對于學生而言，教師占有更豐沛的學科知識，教師經驗更能對學生起引導作用。

（3）學生是正在成長中的人，他們自學能力較弱，教師在學習方向和方法上的幫助和引導是必要的。2.教師的社會作用是什么？

（1）教師是人類文化的傳播者，推動社會文明的延續和發展。（2）教師是人類靈魂的工程師，對社會精神文明建設貢獻良多。（3）教師開發人的智力，并對人的各項潛能開發起奠基作用。3.教師專業發展的途徑有哪些？（1）職前培養。（2）入職指導。（3）在職培訓。

4.全面的教師專業能力包含哪些方面？（1）教學設計能力。（2）教學實施能力。

（3）教學組織監控能力。（4）教育評價能力。（5）科研能力。

（6）運用現代信息技術手段的能力。

四、分析論述題 1.如何科學地認識學生？

（一）學生是正在成長中的人。

1.學生是未完成的人。學生不僅在其生理學意義上是未成長成熟的人，在社會學意義上更是一個需要不斷接受教育、不斷經歷、不斷成長的人。

2.學生是迅速發展的人。無論是幼兒期還是青少年時期，都是一個人迅速生長的高峰期。學生的身體和心里都在急速發展中，他們的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發展空間。

3.學生是受教育的對象。學生的發展性與學生的不成熟性給教育留下了大有可為的空間。從本質上講，他是能夠接受教育的。學生是學習者，是受教育者。

（二）學生是具有主體性的兒童。

1.學生是兒童。學生是人，未來會成長為成年的具備社會性的人，但現在卻不是縮小版的成人，而是具有其自身獨特年齡特點、獨特身心發展水平的人。

2.學生是具有自主性、能動性的個體。學生是受教育的對象，但是如果我們僅僅將學生看作被動接受的一方，那么就曲解了教育的真義。

2.如何建立良好的師生關系？

（1）了解和研究學生。教師要充分了解自己的教育對象，不了解學生，教師就不能深入學生的內心，無法和他們有共同的語言，教育效果就會大打折扣。因此，了解和研究學生是教師與學生建立良好關系的前提。（2）樹立正確的學生觀。學生觀就是教師對學生的基本看法和態度，直接決定師生關系的性質和內涵。對學生進行客觀、公正、科學的認識，尊重其獨立性和主動性。以發展的眼光看待學生，善于發現學生的優點和長處，相信每個學生都可以成才。

（3）主動與學生溝通，經常與學生交往，善于理解學生。教師要掌握與學生溝通與交往的主動性，與學生經常進行心理換位思考，滿足學生的正當要求。讓學生感受到教師對他們的真誠，從而與教師拉近距離，建立親近的關系。

（4）正確表達教育愛。愛是教育工作的前提，也是與學生建立密切關系的基礎。教師不僅要求愛，還要學會表達自己的愛。相信每一個學生都會成功、尊重信任與嚴格要求相結合。

（5）善于處理學生的問題行為。教師在處理學生的問題行為時，要小心謹慎，按照以下原則行事：注重調查，實事求是；秉持公正、公平的態度；對事不對人，具體問題具體分析；控制自己的情緒，不可武斷，要客觀處理。3.如何理解學生群體的作用？

（1）學生群體有利于實現個體社會性的培養。群體對人的最大價值就是給人以歸屬感和使人形成社會性。學生之間是真正平等的。個體相互學習和模仿，又彼此競爭和對抗，這有利于學生心理發展水平的提高，同時也有利于學生社會的培養和鍛煉。

（2）學生群體有利于學生擺脫“自我中心”傾向，發展良好行為。學生在班集群體中沒有他人理所應當容忍、呵護自己的情況，他們需要獨立面對各種情景、爭取自己的利益，也要學會與他們合作。更重要的是在這個過程中學會理解和尊重他人，逐步學會換位思考，逐步克服自我中心，因而有利于他們良好行為的形成。

（3）學生群體可以使學生獲得心理支持。學生屬于某一個群體，會讓他們在心理上獲得極大地溫暖和安全感，在遇到問題的時候，他們會感到自己不是孤立一人的。在與同伴交往的過程中更容易體驗合作、共享、謙讓、同情、主任、寬容等正面的積極的情感。

第四篇：《教育學》復習大綱王道俊、郭文安

王道俊、郭文安主編《教育學》復習大綱

緒論

教育學：就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

《學記》

：中國古代的教育學，它是禮記中的一篇，戰國末年出現。

作者：儒家思孟學派。郭沫若考證，樂正克

內容：1229字。對教育目的、學校制度、教育教學原則、教學方法、教師作用等問題都作了系統的論述。

評價：世界上最早論述教育問題的著作，反映了我國二千多年前教育所達到的水平，中的許多思想至今仍有指導意義。是中國教育史上的寶貴遺產。

教學原則：長善救失

藏息相輔

《學記》未達到科學的水平，其理論性、系統性不強，思維方式也都采用一些機械類比、比喻格言、寓言等方式，沒有形成專門的教育學語言。

夸美紐斯和《大教學論》

1632年，近代第一部教育學著作提出自己的教育信念1）

教育公平2）教育功能3）教育目的，論述按照人的發展的不同階段劃分學校類型、課程內容，并提出一系列教育原則。

提出班級授課制

盧梭和《愛彌兒》

系統闡述了他的自然主義教育思想。假設以愛彌兒為教育對象，按個體成長的自然年齡階段，依次闡明了自己處于不同年齡階段個體教育的目標、重點、方法等一系列問題的獨特見解。最大貢獻是開拓了以研究個體生長發展與教育的相互關系為主題的研究領域，從而引起了教育思想家和理論家從教育對象的角度，對兒童進行深入地了解和研究，促進了近代教育思想的變革。

赫爾巴特和《普通教育學》

赫爾巴特——科學教育學之父，《普通教育學》（1806年）的出版，標志著教育學成為一門獨立的學科。明確提出教育學的學科基礎：哲學和心理學

提出五段教學法，赫爾巴特學派

楊賢江和《新教育大綱》

1930年以李浩吾為化名出版的《新教育大綱》，這是我國第一本試圖用馬克思主義觀點論述教育的著作。書中論述了教育的本質和作用，認為教育是社會上層建筑之一，是營謀社會生活的手段，是階級斗爭的工具，揭露了舊教育的反動本質，起到了教育理論上的啟蒙作用。

實驗教育學及代表人物

利用實驗、統計和比較的方法，采用定量的手段研究教育學問題，代表人物：梅伊曼、拉伊

實用主義教育學及代表人物

在批判脫離兒童的生活，以教師傳授書本知識為主的“傳統教育”基礎提出來了。，認為人的經驗獲得遵循相互作用原則和連續性原則。代表人物：杜威

教育學的歷史發展的階段及其特征

1.教育學的萌芽階段（前教育學時期）

——奴隸社會－17世紀

特點：A

教育學還未成為一門獨立的學科，沒有從哲學體系中分離出來B

教育思想、觀點和理論大多體現在哲學著作中，并停留在經驗描述階段，缺乏理論分析和完整的體系C

教育觀點、著作打上階級烙印

2.教育學的獨立形態階段（17世紀－19世紀中葉）

特點：A

教育學從哲學中分離出來，逐漸形成一門獨立的學科

B

逐步采用科學的研究方法：思辨－演繹的方法

C

出現了體系較為完整的教育著作和資產階級教育家

3.教育學的發展多樣化階段（19世紀中葉－20世紀中葉）

特點：出現了許多新的教育學派別和著作，打破了原有的教育學一統天下的局面；教育學研究的細化和多元化。

4.教育學的理論深化階段（20世紀50年代后）

特點：A

教育學理論不斷深化，內容不斷豐富B

形成了許多分支學科C

不同的教育學研究方法在爭論、沖突中，逐漸融合互補，形成新的研究方法：系統論、信息論、控制論

教育學的研究對象

教育學就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

廣義的教育學就是研究教育現象中的各種矛盾及其規律。研究教育現象中的各種矛盾就是研究教育問題，研究解決教育問題的途徑和方法，進而揭示教育規律。教育問題可分為教育系統內部各因素之間相互作用時所產生的內部問題和教育與其外部各系統之間相互作用時所產生的外部問題。如掌握知識與發展智力的關系問題，教師與學生的關系問題，教育與社會文化的問題，教育的民族化與國際化問題等。還可以根據問題的大小將教育問題分為宏觀的教育問題、中觀的教育問題與微觀的教育問題。教育規律既可以分為內部規律與外部規律，也可以分為宏觀的教育規律、中觀的教育規律與微觀的教育規律

三、狹義教育學的研究對象

狹義的教育學主要是指師范院校學生學習的普通教育學，即結合中小學教育的實際來研究和闡述教育的一般原理和基礎教育的基本理論。它涉及到教育的本質、教育目的、教育制度、教育途徑、教育內容、教育原則和方法、以及教育科學研究方法等，并涉及到教育史上和當今世界上的重大教育事件和著名教育家的教育思想等。總之，本課程主要是在廣義教育學的背景下，從狹義教育學的角度站在教師這一立場結合中小學教育的實際重點論述如何培養青少年學生。

一、教育的概念

教育的質的規定性

教育是一種社會現象，他產生于社會生活的需要，而歸更到底產生于生產生活，它是培養人的社會活動，他的社會職能就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進了新生代的成長。它是人類社會所特有的一種現象，有目的的培養人是教育這一社會現象與其他社會先現象的根本區別，是教育的本質特點。

教育的基本要素

教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人都可稱為教育者。

受教育者：是指在各種教育活動中從事學習的人。

教育措施（教育中介系統）：是實現教育目的所采取的方法它包括教育的內容和手段。

教育的三個基本要素是相互聯系的，其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育的目的，采用著適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。

教育起源論的各種觀點

（1）、“神話起源說”,宗教持有者的觀點認為教育是由神創造的。

——最古老的觀點，是非科學的，錯誤的。

(2)“生物起源說”（法）勒圖爾諾，（英）沛西·能,認為教育起源于動物的本能和沖動。

(3)勞動起源說，教育的勞動起源論是在20世紀40-50年代，前蘇聯教育理論界展開了對生物起源論和心理起源論的批判，根據恩格斯關于勞動創造人的基本思想而形成的理論，認為教育起源于人類特有的生產勞動。這種教育起源論，曾經被當作是運用馬克思主義理論解釋教育起源問題的正確結論在社會主義國家廣為流傳。教育是一種社會現象，產生于社會生活的需要，歸根到底產生于生產勞動。

教育發展的三個階段及其特征

一、原始的教育

原始社會的教育與原始社會政治、經濟狀況以及社會結果相適應

特點：1.教育的非獨立性2.教育貧乏性：內容、方法簡單3.原始全民性（同一性）

二、古代教育

奴隸社會和封建社會，生產工具的進步

特點：

1.學校教育的產生和發展

a

古代學校以古典學校為主

b

學校培養目標是統治階級人才：官吏、文士、武士、僧侶、騎士

三、現代教育

包括資本主義社會和社會主義社會，以機器大生產的工具為標志

是以適應社會生產需要為主體的多層次的教育體制。

特點：

1.教育逐步普及，教育對象不斷擴大

2.教育與生產勞動相結合，且生產性不斷增強

3.教育的公共性日益突出

4.教育制度逐步完善

現代教育特征的理解。

特點：

1.教育逐步普及，教育對象不斷擴大

2.教育與生產勞動相結合，且生產性不斷增強

3.教育的公共性日益突出

4.教育制度逐步完善

二、現代教育與人的發展

人的發展、遺傳、遺傳素質、環境、個性發展等概念

“人的發展”有兩種釋義：

1.人類的發展2.個體的發展

廣義：個體從出生到生命的終結，其身心各方面發生的一切變化，是個體潛在素質變成現實特征的過程。

狹義：個體從出生到成人的變化過程。（兒童的發展）

遺傳——物質基礎，遺傳：上代繼承下來的生理解剖上的特點。也稱遺傳素質。遺傳為人的發展提供必要的生物前提

遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征

環境：圍繞在個體周圍并對個體自發產生影響的外部世界的總和。

人的身心發展特點、規律及教育適應措施

人的發展的特點：1、未完成性2、能動性

人的發展的規律：1、順序性2、階段性3、不均衡性4、個別差異性5.整體性

6.穩定性和可變性

教育適應措施①

教育適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。

②

教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同。③

教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。總之，教育要適應年輕一代身心發展的規律，并不等于遷就學生身心發展的現有水平，而是從學生身心發展的實際出發，善于向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發展，不斷地提高他們身心發展的水平。

影響人身心發展的因素及其作用

1、遺傳在人的發展中的作用：

①

遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性②

遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征③

遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。④

遺傳素質具有可塑性

2、環境在人的發展中的作用：社會環境是人的身心發展的外部客觀的條件，對人的發展起著一定的制約，不過人的社會實踐是對人的發展起著決定性的作用，離開人的實距，單純的客觀環境不能決定一個人的發展和成就。

3、教育在人的發展中的作用：教育對人的發展、特別是對年輕一代的發展起著主導作用

4、個體的主觀能動性在人的發展中的作用：

環境和教育的影響只是學生身心發展的外因，況且環境和教育對人的發展的影響也只有通過學生身心的活動才能起作用。所以說在同樣的環境和教育條件下，每個學生發展的特點和成就主要到決定于他自身的態度，決定于他在學習、勞動、和科研活動中所付出的精力。隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。這表現在對周圍環境的事物，能作出有選擇的反應，能自覺地作出抉擇，控制自己的行為，還表現為自身的發展預定出目標，并為實現自定的目標，自覺地進行奮斗，這是人的主觀能動性推動人的發展的高度體現。總之從個體發展的各種可能變為現實這一意義上來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。

教育在人的個性發展中的作用

學校教育是一種特殊的環境，又是一種特殊的實踐活動。

在年輕一代的身心發展中起著主導作用：

一、學校教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。

二、教育主要通過文化知識的傳遞來培養人

文化知識有利于人的發展的多方面的價值：

1）知識的認識價值

2）知識的能力價值

3）知識的陶冶價值

4）知識的實踐價值

三、教育對人的發展的作用越來越大主要體現在人的現代化方面

另外：學校教育給人的影響全面、系統和深刻。學校有專門負責教育工作的教師。

運用教育與人的關系原理分析問題

三、教育與社會的發展

教育的社會制約性的含義

教育的目的、教育制度、教育內容和教育方式以及教育的發展規模與速度，無一不受到一定社會生產力發展水平，經濟政治制度和科學文化等因素的影響和制約。

生產力對教育發展的影響和制約

1、生產力制約教育事業的規模和速度

2、生產力發展水平制約著教育人才培養的規格和教育的結構

3.生產力的發展促進教學內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革

社會經濟、政治制度對教育發展的影響和制約

1、制約教育的性質

2、制約教育的目的3、決定教育的領導權

4、制約受教育者的權利和機會

5、制約教育內容、教育結構和教育管理體制

文化對教育的影響和制約

1、文化內容制約著教育的內容與水平

2、文化模式制約著教育環境和教育模式

一、經濟功能

1、教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的手段。

2、教育是科學知識再生產的手段

3、教育是發展科學的重要手段

二、政治功能

1、促進政治民主化

2、培養社會管理人才，領導人才

3、通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化。

4、通過傳播思想，形成輿論，作用于一定的政治經濟制度

三、文化功能

1、保存與傳遞文化

2、選擇與整理文化

3、交流與融合文化

4、更新與創造文化

四、生態動能

1、樹立建設生態文明的理念

2、普及生態文明知識，提高名族素質3、引導建設生態文明的社會活動

教育的社會流動功能

科層組織之間轉換、調整和變動，以充分發揮其個性特長，展現其智慧才能，實現其個人抱負。分為橫向流動和縱向流動，具有重要意義。

教育的相對獨立性的含義及其表現

是指社會成員之間通過教育培養、篩選和提高，能夠在不同的社會區域、社會層次、職業崗位、教育的相對獨立性：是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。

教育的相對獨立性的表現：

①

教育是一種轉化活動的過程。②

教育具有歷史繼承性。③

教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性。

運用教育與社會發展的相關原理分析解決我國的現實問題

一、樹立以人為本的教育觀

二、把教育擺在優先發展的戰略地位

四、教育目的教育目的、素質教育等概念

教育目的：廣義：人們對受教育者的期望，即人們希望教育對象通過教育身心各方面發生什么樣的變化，或產生什么樣的結果。

狹義：國家（社會）對指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。（教育學研究的教育目的）

素質教育是以提高國民素質為目標的教育，其終極目標是以個體素質和全民素質的提高為基礎的人的現代化，即在發展個性的基礎上，促進人的現代化，以增強個人適應社會的生存能力和改造社會的創造能力。

教育目的的結構

1．含義：教育目的的組成部分及其相互關系。

2．內容：（1）對培養出的人的身心素質作出規定――核心部分

（2）對培養人的社會價值作出規定

（3）兩部分內容之間的關系：a

不可分割。b

隨社會政治經濟制度的不同而不同，也因民族、文化背景、傳統、教育指導思想的不同有差異。

教育目的的社會制約性

1、教育目的受一定的生產力和生產關系及以此為基礎的政治觀點與制度的制約

2、教育目的的制定要考慮到受教育者身心特點，但他不影響教育的性質和方向

四、教育目的的價值取向

1、含義：

1）什么是價值？

2）什么是教育目的的價值取向？

教育目的的提出者或者從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持有的一種傾向。

2、重要作用

是教育目的中核心部分

是教育目的中的復雜領域

3、教育史上兩種典型的價值取向觀

個人本位論：盧梭、裴斯泰羅齊、康德、馬斯洛、薩特、福祿倍爾、斯賓塞、孟子

主張：確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。

①從個人需要、個體發展角度出發設計教育目的。

②個人的價值高于社會價值。

③人生來就有健全的本能，教育的職能就在于使這種本能不受影響的得到發展。

④關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完滿幸福。主張實施自由教育、人文教育與普通教育。

資產階級反封建斗爭，使人的個性得到解放，尊重人的價值，具有進步意義，但排斥社會對教育的制約，離開社會思考人的發展，過于片面性。

社會本位論：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干、柏拉圖、赫爾巴特

主張：確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。

①個人的發展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發展。

②教育除了社會的目的外，沒有其他目的。教育的價值在于促進國家和社會的發展。

③教育的結果只能以社會功能來衡量。

④關心個體社會化、公民品德、政治品質等。

——看到了人對社會的依賴性，十分重視教育目的的社會制約性，是值得肯定的。但極端的割裂了人和社會的關系，完全否認教育目的對個體的依存，否認教育對象對教育目的的影響，造成對人的個性的壓抑與束縛，則是不可取的。

兩種教育目的價值取向的沖突

（一）一）中國：孔老時代

孔子——個體社會化

老子——理解“道”

漢武帝后——“獨尊儒術”

近代——個性自由發展

（二）西方：古希臘時期

雅典——培養政治家、商人等

斯巴達——培養國家需要的軍人

馬克思主義關于人的全面發展學說

馬克思主義關于人的全面發展學說的基本觀點：

1）人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。

3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

4）現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

5）馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展的基本內涵

人的全面發展指人的素質的多方面、多層次和多樣化的發展。

基本要素：

（１）智能、體能

（２）活動能力

（３）道德品質

（４）感情

意志

性格

3．馬克思的全面發展教育的基本內容：

智育、體育、技術教育（綜合技術教育）

對兒童和少年應當按不同年齡循序漸進地授予智育、體育和技術教育課程。

馬克思關于人的全面發展學說為我們確立全面提高人的素質并向人的全面而自由發展的目標過渡這一教育目的價值取向提供的理論依據。

第一，社會主義制度的建立為人的全面發展拓寬了道路；

第二，要依據我國的特點盡可能地促進人的全面發展；

第三，人的全面發展是構建社會主義和諧社會的基本內涵。

我國現階段教育方針的表述

2001年我國提出的教育新方針（目的）是：教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，與實踐相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義建設者和接班人。

2004年，全國人大通過《中華人民共和國憲法修正案》明確表述：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。”

教育目的的精神實質（基本點）；

（1）培養社會主義事業的建設者和接班人

第一、堅持培養勞動者的觀念。

第二、堅持全面的人才觀念。

第三、堅持腦力勞動者和體力勞動者相結合的觀念。

（2）培養學生在德、智、體等方面全面發展

普通中小學的性質、任務和特點

性質：基礎教育，即“國民基礎教育”。是培養公民基本素質的教育，是對國民實施的基本普通文化知識的教育，也是為繼續升學或就業培訓打下基礎的教育。

任務：培養全體學生的基本素質，為他們學習做人和進一步接受專業（職業）教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。

特點：基礎性、全面性和全體性

正確認識和處理“五育”之間的關系

德育

智育

體育

美育

綜合實踐活動

相互關系：

滲透性

促進性

不可替代性

全面發展教育的要求

1）堅持五育并舉，使其相輔相成，發揮整體功能，防止片面性

2）堅持全面發展與因材施教相結合3）堅持面向全體學生，對全體學生負責

我國教育目的實踐中存在的主要問題：

片面追求升學率

流生增長

運用教育目的有關原理分析解決實際問題。

五、教育制度

什么是教育制度？

1）廣義指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

a

各級各類教育機構與組織的體系

（教育施教機構系統、教育管理機構系統）

b

教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則

2）狹義：是指學校教育制度

學校教育制度概念

1.定義：即狹義的教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的系統，具體規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

終身教育的含義及其倡導者

終身教育制度

一、什么是終身教育（Lifelong

Education）

1.含義：是指人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的綜合。

是指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起。《教育學》P113

（1）一個人受教育的時間應該是伴隨著人的一生；

（2）一個人受教育的場所應該包括學校、企業、家庭、社區以及網絡學校等各種所。

2.代表人物：保羅·朗格朗《終身教育引論》1970年出版“education

permanente”。

《學會生存──教育世界的今天和明天》

制約教育制度的社會因素

1,生產力發展水平和科學技術發展狀況

2,社會政治經濟制度和國家教育方針政策

3,青少年身心發展規律

4,人口狀況

5.本國學制的歷史發展和國外學制的影響

現代學校教育制度的類型

1、雙軌學制：西歐國家，英，法，德

一軌是自上而下，其結構是大學－中學（后來包括預備班）

一軌是自下而上，其結構是小學（后來又包括初中）－職業學校（初等、中等）

兩軌關系：既不相通，也不相接。

2、單軌學制：美國

一個系列，多種分段；統一性和多樣性相結合3、分支型學制：前蘇聯

一開始不分軌，初中畢業后分軌

不同類型的學制比較：

雙軌制：學術性水平高，不利于教育的普及，單軌制：有利教育的普及，但不利提高學術水平。

分支型學制：既有利于教育的普及，又有雙軌制學術性一軌高水平及職業學培訓扎實的優點。但是統的過嚴，管的過死，不利于學術自由發展，具體表現為學生負擔過重。

現代學校教育制度的變革

（一）從縱向學校系統分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發展

(二)從橫向學校階段來看,每個階段都發生了重大變化

1、幼兒教育階段

2、小學教育階段

3、初中教育階段

4、高中教育階段

5、職業教育階段

6、高等教育階段

現代社會，為了適應社會發展的變化，各個國家都在進行學制的改革，大致有以下趨勢：

1、加強學前教育及其與小學教育的銜接

2、提早入學年齡，延長義務教育年限

3、普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

層次增多；

短期大學迅速發展；

開放性的招生政策與嚴格的選拔考試相結合；

加強大學與新興工業的聯系，建立多種形式的產、學、研聯合體；

5、終身教育受到普遍重視

我國現行學校教育制度及其變革。

一、我國現行學校教育制度的演變

初期：學習國外學制

學日本、美國

1.我國近代學制的誕生

“壬寅學制

”

（1902年）

—我國正式頒布的第一個現代學制

“癸卯學制

”

（1904年）

—我國正式實施的第一個現代學制

“壬戌學制

”

（1922年）

—解放前一直沿用的學制

2.新中國學制的確立

１９５８年《關于教育工作的指示》

社會主義改造基本完成后，為適應大規模社會主義建設的需要，學制進行改革實驗。

提早入學年齡，進行了六歲入學的試驗；

為了縮短年限，進行了中小學十年一貫制的試驗；

為了貫徹?°兩條腿走路?±的方針，采取多種形式辦學。

但由于?°左?±的影響，急噪冒進和盲目發展，不僅使學制改革的試驗不可能在正常的教學秩序下進行，而且新創辦的學校也難以維持。在中央的及時覺察下，１９６１年開始貫徹?°調整、鞏固、充實、提高?±的方針，對錯誤進行了及時糾正。

二、我國現行的學校教育制度的體系

現行的學校教育制度基本為四等七級，直系旁系齊全，相互溝通銜接，已形成多種形式辦學的格局。

四等是指學前教育、初等教育、中等教育和高等教育；

七級是指幼兒園、小學、初中、高中、高等專科教育、本科教育和研究生教育。

支系旁系齊全、相互溝通銜接是指我國普通教育、職業技術教育、成人教育系統完善，不僅構成縱向升遷系列，而且三種教育亦可橫向溝通。

近十年來，形成了公辦、民辦、公立民辦多種形式并存的格局。

三、我國現行學校教育制度的改革

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》

1993年《中國教育改革和發展綱要》

改革開放以來的教育體制改革

１９８５年《中共中央關于教育體制改革的決定》

加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育；

調整中等教育結構，大力發展職業教育；

改革高等學校招生與分配制度，擴大高校自主權；

對學校實行分級管理。

確定了２０世紀末教育發展的總目標（兩基、兩全、兩重）；

調整教育結構；

改革辦學體制；

改革高校招生和畢業生就業制度；

改革和完善投資體制。

六、課程

課程

為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和。包括學校所開設的各種學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。大多數國家由教育行政部門按照各級各類學校的培養目標，分別編訂發行。－－

《教育大辭典》ｐ５７

廣義：為了實現學校的培養目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程。

狹義：指具體某一門學科，也稱為教學科目

課程方案：也稱教學計劃，是指教育機構或學校為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件，課程標準：

是國家統一制訂的指導學科教學的綱領性文件。是編寫、使用和評價教材的依據，是檢查、評估教育教學質量的依據，也是考核學習效果、測量學習水平的依據。

教科書的含義及其相互關系

教科書：又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。

課程發展史上論爭的幾個主要問題

課程理論的發展

學科課程與活動課程的含義、特點及其評價

學科課程論主張分科教學。

它的特點為：重視成人生活的分析和準備；重視教材的邏輯組織；強調訓練的價值。

缺點：是完全從成人的生活需要出發，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要。

活動課程論是要求以活動為中心組織教學。

特點：重視兒童的興趣和需要；重視教材的心理組織；認為教育即生活，而不是生活的準備。

缺點：夸大了兒童個人的經驗，忽視了知識本身的邏輯順序，結果只能使學生學到一些片斷、零碎的知識，降低了教學質量。

課程目標設計的依據、基本問題、基本方式143

課程內容的概念、選擇、組織

世界各國課程改革發展的趨勢

一、課程設置的統一性和靈活性相結合的趨勢

二、趨向多樣化、開放的、發展的課程結構，把培養全面發展的人作為課程設置的目標

道德教育；現代科學成果與民族傳統相結合；職業教育；現代信息技術；

三、當今世界課程改革的綜合化趨勢

我國基礎教育課程改革的指導思想與具體目標

1.任務：

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

2.目標：

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。同時新課程的培養目標應體現時代要求.基礎教育課程改革的基本理念

運用課程改革的相關理念分析和解決現實問題。七、八、九、教學（上）（中）（下）

教學的含義

教學是在教育目的規范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。

特點：雙邊性

目的性

中介性

教學的意義與任務

教學的意義

1、教學是嚴密組織起來的傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式。

2、教學是全面發展教育，實現培養目標的基本途徑。

3、教學是學校教育的主要工作

學校教育要以教學為主，全面安排，但不是教學唯一。

教學的任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧——首要任務

知識和基本知識

技能、基本技能、技巧

世界各國都十分重視“雙基”教學。我國的教學實踐證明，無論什么時候，都要堅持加強“雙基”教學，這樣才能保證教學質量。

2、發展學生的智力、體力和創造才能

智力：人們在認知過程中表現出來的認知系統。其核心是思維力。是人們認識、適應和改變環境的主觀條件。

思維力是一個人智力發展水平的高低，教學中要重視學生思維力的培養。

3、培養正確的思想、價值觀、情感與態度

學生的思想、價值觀、情感與態度構成他個人的靈魂、個性的核心，制約著學生個人的學習方向與動力，從而也深刻地影響教學的效率與質量。

思想是指理性認識，主要是作為思想意識的觀念形態。包括政治的，經濟的，科學文化活動與審美的等方面的思想觀念。（社會主義覺悟、正確的價值觀、榮辱觀與構建和諧社會的理想）

價值觀是指推動并引導個人采取決定和行為的信念與準則，是一個人的思想意識的核心。

情感是指同人的社會性需要相聯系的一種較復雜而又穩定的態度體驗。

情感發展的高級形態的是情操。

態度是指個人對某一對象所持的評價和行為傾向。直接決定個人行為的方向、性質與強度。

對于教學而言，態度是推動學生主動積極學習的內在動力和思想保障。當代許多國家都主張把培養學生正確的態度作為首選的教學目標之一。

教學過程的性質

1、教學過程是一種特殊的認識過程

（1）教學過程受認識論的一般規律所制約

（2）教學過程具有認識活動的特殊性

間接性

引導性

簡捷性

2、教學過程必須以交往為背景和手段

3、教學過程是促進學生身心發展的過程

學生掌握知識的基本階段

兩種模式：以授——接為特征的模式

以主動探取知識為特征的模式

（一）傳授——接受教學中學生掌握知識的基本階段

感知、理解、鞏固、運用

1、引起求知欲

激發學生的學習積極性，學習的興趣和欲望

孔子的“不憤不啟,不悱不發”

夸美紐斯提出“激發學生求知欲”原則“強迫孩子們去學習的人，就是大大地傷害了他們”

“我們應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學的欲望激發起來。”

教師引起學生的求知欲即激發學習動機

1）學習的目的性動機：學生清楚的意識到自己的學習活動要達到的目標和意義，從而對學習活動產生的動力。

魏書生

2）學習的成就動機：希望學習上獲得好成績，這種成功的體驗能激發學生學習的積極性。

3）與學習活動相聯系的人際交往動機。

4）對學習內容的認識興趣。——推動學生學習認識活動的一種最實際、最直接的內部動力

提問，引起學生思考

設置問題情景，激發情感演示

令人注目的直觀材料

講有趣的故事

2、感知教材——形成表象——發展學生的觀察等認識能力

學生認識事物，通常是從感知覺開始的。如果沒有感性知識作基礎，教師所教的概念和原理將是一串不能引起清晰表象，不表示明確意義的文字和符號，學生只能機械背誦，卻不能理解。

學生感性知識的來源：生活經驗的積累；以往學習的獲得；教師的直觀描述；演示；參觀、實習、實踐

教師要善于喚醒學生的感性認識

3、理解教材——形成概念——發展學生的思維能力

這是學生掌握知識的中心環節

理解教材是一個復雜的思維加工的過程。

思維的方法：

比較

分析與綜合歸納和演繹

形成概念時要注意：

1）概念措辭要簡要，明白，準確，便于掌握與熟記

2）幫助學生區分已有生活概念與科學概念不符合之處，防止干擾

3）幫助學生弄清新舊概念之間的聯系，形成科學的概念體系

4）概念掌握要逐步深化、精確化，不是一次就能完成的4、鞏固知識——培養學生的記憶能力

鞏固知識的方法：復習

艾賓浩斯遺忘曲線

5、運用知識——形成技能技巧——發展學生的分析、解決問題的能力

6、檢查知識、技能技巧

教學過程中應處理好的幾對關系

1.間接經驗和直接經驗的必然聯系

2.掌握知識和發展智力的必然聯系

3.掌握知識和提高思想的必然聯系

4.智力活動和非智力活動的必然聯系

5.教師主導作用和學生主動性的必然聯系

1.間接經驗和直接經驗的必然聯系

間接經驗：他人認識的成果

直接經驗：自己親自活動、探索獲得的經驗

1）學生認識的主要任務是學習間接經驗?a?a捷徑

2）學習間接經驗必須以學生的個人的直接經驗為基礎

3)防止兩種偏向

書本至上：一知半解、形式主義

過分強調從做中學：膚淺，片斷的知識

2.掌握知識和發展智力的必然聯系

歷史偏差：形式教育論與實質教育論之爭

1）相互依賴：智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展

掌握知識是發展智力的基礎：知識本身含有很高的智力價值，又是智力活動的材料；智力的發展是通過運用知識解決問題得以表現和發展的。?°無知必無能?±

我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力。a列寧

智力的發展又為更好地掌握和運用知識提供了條件：智力的水平直接影響著知識掌握的速度、深度和廣度。智力發展好的學生，接受能力強，學習的效率高。

2）知識并不等于智力：不是所有的教學都能促進學生的智力發展

生動活潑地理解和創造性地運用知識才能有效地發展智力。

要啟發學生了解知識的過程，弄清獲得知識的方法，學會獨立思考、邏輯推導與論證，能夠自如地、甚至創造性地運用知識來解決理論和實際問題，才能使學生的智力獲得高水平的發展。

3)防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性：防止?°高分低能?±，不僅要授之以

?°魚?±，更要授之以?°漁?±

要引導學生自覺的掌握知識才能有效的發展智力：

要樹立知識、智力統一發展觀，兩者是在教學統一過程中實現的；

掌握最佳的知識結構。?°智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。?±?a?a烏申斯基

科學的教學方法；通過開展課外活動，擴充知識以發展學生智力

注重個性因素發展。

?°智力上的成就很大程度上依賴于性格的偉大。?±

?a?a愛因斯坦

3.掌握知識和提高思想的必然聯系

1）學生思想的提高以知識的為基礎

2）知識掌握并不一定提高思想：要引導學生的所學知識產生積極的態度才能提高他們的思想

大學生虐待動物

3)思想的提高能推動學生積極地的學習

4.智力活動和非智力活動的必然聯系

智力活動：為認知事物、掌握知識而進行的觀察、思維、記憶和想象等心理因素的活動。

非智力活動：在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、意志和性格等心理因素的活動。

（1）非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動

（2）按教學需要調節學生的非智力活動才能有效的進行智力活動、完成教學任務

5.教師主導作用和學生主動性之間的必然聯系

１）發揮教師的主導作用，是學生簡捷有效的學習與發展的必要條件；

２）調動學生的學習主動性是教師有效教學的重要保障。

3）對教學的指導意義：防止

教師中心論

兒童中心論

教學原則的含義

教學原則是指有效教學必須遵循的基本要求．既指導教師的教，也指導學生的學，貫穿于教學過程的各個方面和始終．

科學性與思想性相統一原則

教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學的知識，并結合教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。

基本要求：

1）保證教學內容的科學性；如克隆羊——非洲的一種羊;

成吉思汗——成吉這個人思考時出汗.螃蟹——水中青石板下的小動物。

2）充分挖掘教材內容的思想因素，對學生進行思想教育；

3）教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

啟發性原則

教學中要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

基本要求：

１）調動學生學習的主動性；

學生的學習積極性受到多種因素的影響，有經驗的老師總是從問題入手，以提問的方式激起學生的求知欲，起到啟發誘導的作用。

２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；

啟發的三種境界

“告訴”：５×３＝１５

“啟發”：５×３＝？

“喚醒”：５×３＝１４

３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

郎之萬上課

劉亦婷談中美學生８大差異，其中?°動手能力相比，美國學生比中國學生強?±：家務勞動時間

４）發揚教學民主。包括民主的教學氣氛，民主的師生關系

《一個中學生的反叛》

直觀性原則

夸美紐斯指出:?°凡是需要知道的事物,都要通過事物本身來進行教學；那就是說,應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前,讓學生去看看,摸摸,聽聽,聞聞等等。?±烏申斯基進一步指出:?°一般說來,兒童是依靠形式,顏色,聲音和感覺來進行思維的。?±?°邏輯不是別的東西,而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。?±

因材施教原則

教師要從學生實際情況，個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

“孔子施教，各因其材”

基本要求：

１）針對學生的特點進行有區別的教學；

２）采取有效措施使有才能的學生得到發展。

教學方法的含義

為完成教學任務所采用的方式或辦法。包括教師教的方法和學生學的方法。

中小學常用的教學方法的含義及其基本要求

我國中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；讀書指導法；演示法；參觀法；實驗法；實習作業法；研究法；練習法。

以學生認識活動的不同形態作為分類標準，可以將教學方法分為不同種類：

①以語言傳遞為主為主的教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）

②以直觀演示為主的教學方法（演示法）

③以實際操作為主的教學方法（練習法、實習作業法、實驗法、研究法）

1、傳授－接受教學

是教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握知識與技能的教學模式

2、問題－發現教學

是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學模式

請問：兩種教學模式各有什么長處與局限性？

3、程序教學

教學組織形式的含義

班級上課制、道爾頓制、特郎普制的特點

班級上課制：隨著資本主義工商業的發展，人們對教育的需求提高了，要求擴大教學規模，豐富教學內容，于是，個別教學不能滿足社會的要求，班級上課制則應運而生，在歐美學校最早出現了以班級為單位的教學組織形式。

班級上課制是指以固定的班級為組織，將年齡大致相同的學生編成一個教學班，由教師按照固定的課程表和統一的進度實行分科教學的一種教學組織形式。班級上課制注重集體化、同步化、標準化，是一種典型的集體教學形式。相對個別教學制而言，班級上課制教學的規模效率高，但不利于培養學生的興趣、特長和個性發展。

道爾頓制：1920年，由美國H.H.柏克赫斯特在道爾頓市道爾頓中學實行的一種教學組織形式，被稱為道爾頓制。由于班級上課制弊端的存在，19世紀末20世紀初，在美國進步主義教育思潮的影響下，有人開始否定班級上課制，而倡導學生獨立活動的教學組織形式，道爾頓值就是其一。它是一種自學輔導式教學組織形式：教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業課堂自學，獨立完成作業，然后接受教師考查，合格后，在接受新的學習任務。這種形式有利于學生自學能力的培養和個別差異的照顧，但不利于學生的社會化和個性的全面發展，難以保證教學的進度和系統性，不利于學生良好認知結構的形成，不利于教師主導作用的發揮。

特朗普制：20世紀50年代，由美國教育學教授勞伊德.特朗普提出的教學組織形式，被稱為特朗普制。他把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，采用現代化教學手段，由優秀教師講授。小班研究，每個小班20人左右，由教師或優秀生領導，研究、討論大班授課內容。個別教學，主要由學生獨立自學、研習、作業。教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個別教學占40%。這種教學組織形式兼容了班級上課制與個別教學制的優點。

課型及結構；教學工作的基本環節

教學評價的功能及幾種典型的教學評價。

德育

德育的概念；德育的功能；德育的任務、內容與主要途徑；品德發展的規律；德育過程的基本規律；理論和生活相結合原則、疏導原則、長善救失原則、嚴格要求與尊重學生相結合原則、因材施教原則的含義及基本要求；德育的方法。

十一、班主任

班集體的培養

（一）班集體的定義：

班集體是班級群體進一步發展的高級階段，它是在一般班級群體的基礎上經過有意識、有目的、有計劃的培養和建設而形成的一種高級社會群體。

作為班集體，它需具備自己的特征：

a.具有明確的發展方向：

b.健全的組織系統：

c.嚴格的規章制度與紀律：

d.強有力的領導核心:

e正確的輿論和優良的作風與傳統。

學生群體

正式群體和非正式群體

參照群體

發展階段：組建階段、核心初步形成階段、集體自主活動階段

培養方法：確定集體目標、健全組織培養干部以形成集體核心、有計劃地開展集體活動、培養正確的輿論和良好的班風

班主任工作的內容和方法

1.了解和研究學生：學生集體的一般情況和學生個人的情況

方法：觀察、談話、分析書面資料、調查研究

2.教導學生學習：

學習目的與態度的教育，加強學習紀律教育，指導學生改進學習方法

3.組織班會活動：

計劃－主題－內容和形式－準備工作

4.組織各種課余活動和指導學生的課余生活：

5.組織學生勞動

6.協調各方面對學生的要求

7.評定學生的品行

8.做好班主任工作計劃和總結

十二、教師

教師勞動的特點

復雜性

創造性

示范性

專業性

教師的素質及其培養

（一）教師基本素質

1.師德素質

2.業務素質

3.能力素質

4.身體素質

（二）新時期對教師素質的要求

與時俱進的現代師德素質

現代教育理念教育家的意識和素質

創新精神和改革意識

教育科學研究的意識和能力

健康的心理品質：良好的意志品質、性格特征、穩定的情緒、清晰的自我意識

獲取和處理信息的能力

運用現代教育技術的技能

法律意識

終身學習的意識

教師的培養和提高的緊迫性：

數量少

質量低

隊伍不穩定

分布不平衡

教師的培養和提高的途徑

1、發展師范教育

2、教師提高：職前培養、職后培訓和職后繼續教育一體化進程

（1）職前培養、職后培訓和繼續教育一體化

首先，是教師職前培養的改革。

其次，是教師職后培訓和繼續教育體系的完善。

最后，是培養和培訓及繼續教育的銜接。

（2）我國教師培訓和繼續教育得到加強。

第五篇：機械設計基礎課后習題與答案

機械設計基礎

1-5至1-12 指出（題1-5圖~1-12圖）機構運動簡圖中的復合鉸鏈、局部自由度和虛約束，計算各機構的自由度，并判斷是否具有確定的運動。

1-5 解 F=3n?2PL?PH=3?6?2?8?1=1 1-6 解F=3n?2PL?PH=3?8?2?11?1=1 1-7 解F=3n?2PL?PH=3?8?2?11?0=2 1-8 解F=3n?2PL?PH=3?6?2?8?1=1 1-9 解F=3n?2PL?PH=3?4?2?4?2=2 1-10 解F=3n?2PL?PH=3?9?2?12?2=1 1-11 解F=3n?2PL?PH=3?4?2?4?2=2 1-12 解F=3n?2PL?PH=3?3?2?3?0=3

2-1 試根據題2-1圖所標注的尺寸判斷下列鉸鏈四桿機構是曲柄搖桿機構、雙曲柄機構還是雙搖桿機構。

題2-1圖 答 : a）40?110?150?70?90?160，且最短桿為機架，因此是雙曲柄機構。

b）45?120?165?100?70?170，且最短桿的鄰邊為機架，因此是曲柄搖桿機構。

c）60?100?160?70?62?132，不滿足桿長條件，因此是雙搖桿機構。

d）50?100?150?100?90?190，且最短桿的對邊為機架，因此是雙搖桿機構。

2-3 畫出題2-3圖所示個機構的傳動角和壓力角。圖中標注箭頭的構件為原動件。

題2-3圖

解：

2-5 設計一腳踏軋棉機的曲柄搖桿機構，如題2-5圖所示，要求踏板CD在水平位置上下各擺10度，且lCD?500mm，lAD?1000mm。（1）試用圖解法求曲柄AB和連桿BC的長度；（2）用式（2-6）和式（2-6）’計算此機構的最小傳動角。

題2-5圖

解 :（1）由題意踏板CD在水平位置上下擺動10?，就是曲柄搖桿機構中搖桿的極限位置，此時曲柄與連桿處于兩次共線位置。取適當比例 圖 尺，作出兩次極限位置AB1C1D和。由圖量得：AC1?1037mm，AC2?1193mm。

AB2C2D（見圖2.17）解得 ：

l1?l2?12121212?AC2?AC2?AC1??AC1??1193?1193?1037?1037??78mm ??1115mm

由已知和上步求解可知：

l1?78mm，l2?1115mm，l3?500mm，l4?1000mm

（2）因最小傳動角位于曲柄與機架兩次共線位置，因此取??0和??180?代入公式（2-6）計算可得：

cos?BCD??l2?l3?l1?l4?2l1l4cos?2l2l322222

=11152?500?78?100022?2?78?1000cos0?2?1115?500=0.5768 ?BCD?54.77?

或：

cos?BCD?l2?l3?l1?l4?2l1l4cos?2l2l32222 =11152?5002?78?100022?2?78?1000cos180?2?1115?500=0.2970 ?BCD?72.72?

代入公式（2-6）′，可知?min??BCD?54.77?

3-1 題3-1圖所示為一偏置直動從動件盤形凸輪機構。已知AB段為凸輪的推程廓線，試在圖上標注推程運動角?。

題3-1圖

解

題3-1解圖

如圖 3.10所示，以O為圓心作圓并與導路相切，此即為偏距圓。過B點作偏距圓的下切線，此線為凸輪與從動件在B點接觸時，導路的方向線。推程運動角?如圖所示。

3-2 題3-2圖所示為一偏置直動從動件盤形凸輪機構。已知凸輪是一個以C為圓心的圓盤，試求輪廓上D點與尖頂接觸時的壓力角，并作圖表示。

題3-2圖

解：

如圖 3.12所示，以O為圓心作圓并與導路相切，此即為偏距圓。過D點作偏距圓的下切線，此線為凸輪與從動件在D點接觸時，導路的方向線。凸輪與從動件在D點接觸時的壓力角? 如圖所示。

3-4 設計題3-4圖所示偏置直動滾子從動件盤形凸輪。已知凸輪以等角速度順時針方向回轉，偏距e=10mm，凸輪基圓半徑r0?60mm，滾子半徑rT?10mm，從動件的升程及運動規律與3-3相同，試用圖解法繪出凸輪的輪廓并校核推程壓力角。

題3-4圖

根據 3-3題解作圖如圖3-15所示。根據(3.1)式可知，ds2d?1取最大，同時s2取最小時，凸輪機構的壓力角最大。從圖3-15可知，這點可能在推程段的開始處或在推程的中點處。由圖量得在推程的開始處凸輪機構的壓力角最大，此時?max?9.6?＜[?]=30°。

4-2 已知一對外嚙合標準直齒圓柱齒輪的標準中心距a=160mm，齒數z1?20，z2?60，求模數和分度圓直徑。

解 由a?12m(z1?z2)可得模數m?2az1?z2 ?2?16020?60=4mm

分度圓直徑d1?mz1?4?20?80mm，d2?mz2?4?60?240mm

4-3 已知一正常齒制標準直齒圓柱齒輪的齒數z=25，齒頂圓直徑da?135mm，求齒輪的模數。

?解 由da=d+2ha=mz+2ham=mz+2m 得 m?da(z?2)=135(25?2)=5mm

4-4 已知一正常齒制標準直齒圓柱齒輪??20?，m=5mm，z=40，試分別求出分度圓、基圓、齒頂圓上漸開線齒廓的曲率半徑和壓力角。

解

分度圓半徑 r?mz2?5?402?100mm

分度圓上漸開線齒廓的曲率半徑 ??r?rb??221002?93.972=34.2mm

分度圓上漸開線齒廓的壓力角

??20

?

基圓半徑

rb?rcos??100?cos20?93.97mm

基圓上漸開線齒廓的曲率半徑為 0；壓力角為0?。

?

齒頂圓半徑ra?r?ham?100?5?105mm

齒頂圓上漸開線齒廓的曲率半徑 ?a?ra?rb?rbra221052?93.972?46.85mm

?

齒頂圓上漸開線齒廓的壓力角 ?a?arccos?arccos93.97105?26.5

4-9 試根據漸開線特性說明一對模數相等、壓力角相等，但齒數不相等的漸開線標準直齒圓柱齒輪，其分度圓齒厚、齒頂圓齒厚和齒根圓齒厚是否相等，哪一個較大？

解 模數相等、壓力角相等的兩個齒輪，分度圓齒厚s??m2相等。但是齒數多的齒輪分度圓直徑大，所以基圓直徑就大。根據漸開線的性質，漸開線的形狀取決于基圓的大小，基圓小，則漸開線曲率大,基圓大，則漸開線越趨于平直。因此，齒數多的齒輪與齒數少的齒輪相比，齒頂圓齒厚和齒根圓齒厚均為大值。

5-1 在題5-1圖所示雙級渦輪傳動中，已知右旋蝸桿I的轉向如圖所示，試判斷渦輪2與渦輪3的轉向，用箭頭表示。

題5-1圖

解：

5-2 在題5-2圖所示輪系中，已知，z5?60,z5??30z1?15,z2?25,z2??15,z3?30,z3??15,z4?30,z4??2（右旋）（m=4mm），若n1?500rmin，求齒條6的線速度v的大小和方向。

題5-2圖

解： 這是一個定軸輪系，依題意有： i15?z2z3z4z5z1zzz/2/3/4?25?30?30?6015?15?15?2?200，n5?n1i15?500200?2.5r/min

齒條 6 的線速度和齒輪 5′分度圓上的線速度相等；而齒輪 5 ′的轉速和齒輪 5 的轉速相等，因此有： v1?v5?/n5/?r5/30?n5/?mz5/30?2?2.5?3.14?4?2030?2?10.5mm/s

通過箭頭法判斷得到齒輪 5 ′的轉向順時針，齒條 6 方向水平向右。

5-4 在題5-4圖所示行星減速裝置中，已知z1?z2?17，z3?51。當手柄轉過90度時，轉盤H轉過多少角度？

題5-4圖

n1HH

解： 從圖上分析這是一個周轉輪系，其中齒輪 1、3為中心輪，齒輪2為行星輪，構件 H為行星架。則有：iH13?n3?n1?nHn3?nH??z3z1??5117??3

?n3?0，?n1nH?1?3?4，當手柄轉過90，即n1?90時，轉盤轉過的角度nH???904??方向與手柄方向相同。

?22.5，5-8 在題5-8圖所示錐齒輪組成的行星輪系中，已知各輪的齒數為z1?20、z2?30、z2??50、z3?80，n1?50rmin，求nH的大小及方向。

題5-8圖

解： 這是一個周轉輪系，其中齒輪 1、3為中心輪，齒輪2、2′為行星輪，H為行星架。iH13?n1nHH3?n1?nHn3?nH??z2z3z1z2/??30?8020?50??2.4

?n3?0,n1?50r/min，?50?nH0?nH??2.4，?nH?14.7r/min，nH與 n1方向相同

5-9 在題5-9圖所示差動輪系中，已知各輪的齒數z1?30、z2?

25、z2??20、z3?75，齒輪I的轉速為200rmin（箭頭向上），齒輪3的轉速為50rmin（箭頭向下），求行星架轉速nH的大小及方向。

題5-9圖 解： 這是一個周轉輪系，其中齒輪 1、3為中心輪，齒輪2、2′為行星輪，H為行星架。

iH13?n1nHH3?n1?nHn3?nH??z2z3z1z2??25?7530?20??3.125

∵設齒輪 1方向為正，則n1=200rmin，n3=-50rmin ∴ nH=10.61rmin，nH與 n1方向相同。

200?nH?50?nH=?3.125∴

10-2 試計算M20、M20X1.5螺紋的升角，并指出哪種螺紋的自鎖性較好。

解 由教材表10-

1、表10-2查得

M20，粗牙，螺距P?2.5mm，中徑d2?18.376mm

螺紋升角??arctgP?arctg2.53.14?18.376?2.48

??d

2M20?1.5，細牙，螺距P?1.5mm，中徑d2?d?1?0.026?19.026mm

螺紋升角??arctgP?arctg1.53.14?19.026?1.44

??d2對于相同公稱直徑的粗牙螺紋和細牙螺紋中，細牙螺紋的升角較小，更易實現自鎖。

11-7 設斜齒圓柱齒輪傳動方向及螺旋線方向如題11-7圖所示，試分別畫出輪1為主動輪時和輪2為主動輪時軸向力Fa1和Fa2的方向。

輪1主動時

輪2主動時 題11-7圖

輪1為主動 輪2為主動時

題11-7解圖

11-8 在題11-7圖中，當輪2為主動時，試畫出作用在輪2上的圓周力Ft2、軸向力Fa2、和徑向力Fr2的作用線和方向。

解 見題11-8解圖。齒輪2為右旋，當其為主動時，按右手定則判斷其軸向力方向Fa2；徑向力Fr2總是指向其轉動中心；圓向力Ft2的方向與其運動方向相反。

題11-8解圖

11-9 設兩級斜齒圓柱齒輪減速器的已知條件如題11-9圖所示，試問：1）低速級斜齒輪的螺旋線方向應如何選擇才能使中間軸上兩齒輪的軸向力方向相反，2）低速級螺旋角?應取多大數值才能使中間軸上兩個軸向力相互抵消。

題11-9圖 解（1）要使中間軸上兩齒輪的軸向力方向相反，則低速級斜齒輪3的螺旋經方向應與齒輪2的旋向同為左旋，斜齒輪4的旋向應與齒輪3的旋向相反，為右旋。

（2）由題圖可知：mn2?3mm、z2?

51、?2?15?、mn3?5mm、z3?17 分度圓直徑d?mnzcos? 軸向力Fa?2T2dtan??2T2mnzsin?

要使軸向力互相抵消，則：Fa2?Fa3 即

2T2mn2z2?sin?2?2T2mn3z3sin?

3?3?arcsinmn3z3mn2z2sin?2?arcsin5?173?51sin15?8.3?818

??/12-1 計算例12-1的蝸桿和渦輪的幾何尺寸。

解 ：從例 12-1已知的數據有： m?4mm，d1?40mm，q?10，z1?2，z2?39，???11.3099，中心距a?98mm，因此可以求得有關的幾何尺寸如下：

蝸輪的分度圓直徑： d2?mz2?4?39?156mm 蝸輪和蝸桿的齒頂高：ha?m?4mm

蝸輪和蝸桿的齒根高：hf?1.2m?1.2?4mm?4.8mm

蝸桿齒頂圓直徑： da1?m?q?2??4??10?2??48mm 蝸輪喉圓直徑：da2?m?z2?2??4??39?2??164mm

蝸桿齒根圓直徑：df1?m?q?2.4??4??10?2.4??30.4mm

蝸輪齒根圓直徑：df2?m?z2?2.4??4??39?2.4??146.4mm

蝸桿軸向齒距和蝸輪端面齒距：Pa1?Pt2?Px??m?3.14?4?12.56mm

徑向間隙：c?0.2m?0.2?4?0.8mm

12-2 如題12-2所示，蝸桿主動，T1?20N.m，m=4mm，z1?2，d1?50mm，渦輪齒數z2?50，傳動的嚙合效率??0.75。試確定：（1）渦輪的轉向；（2）蝸桿與渦輪上的作用力的大小和方向。

題12-2圖

解 ：（1）從圖示看，這是一個左旋蝸桿，因此用右手握桿，四指 w1，大拇指w2，可以得到從主視圖上看，蝸輪順時針旋轉。

（2）由題意，根據已知條件，可以得到蝸輪上的轉矩為

T2?T1i??T1?z2z1?20?0.75?502?375N.m

蝸桿的圓周力與蝸輪的軸向力大小相等，方向相反，即：

Ft1?Fa2?2T1d1?2?20/50?10??32??800N

蝸桿的軸向力與蝸輪的圓周力大小相等，方向相反，即：

Fa1?Ft2?2T2d2?2?375/4?50?10??32??3750N

蝸桿的徑向力與蝸輪的徑向力大小相等，方向相反，即：

Fr1?Fr2?Ft2tan??3750?tan20?1364.89N

?12-3如題12-3所示為蝸桿傳動和錐齒輪傳動的組合，已知輸出軸上的錐齒輪z4的轉向n，（1）欲使中間軸上的軸向力能部分抵消，試確定蝸桿傳動的螺旋線方向和蝸桿的轉向；（2）在圖中標出各輪軸向力的方向。

題12-3圖 解 ：（1）先用箭頭法標志出各輪的轉向，如圖12.5所示。由于錐齒輪軸向力指向大端，因此可以判斷出蝸輪軸向力水平向右，從而判斷出蝸桿的轉向為順時針，如圖12.5所示。因此根據蝸輪和蝸桿的轉向，用手握法可以判定蝸桿螺旋線為右旋。（2）各輪軸軸向力方向如圖12.5所示。

13-1 一平帶傳動，已知兩帶輪直徑分別為150mm和400mm，中心距為1000mm，小輪主動、轉速為1460rmin。試求（1）小輪包角;（2）帶的幾何長度；（3）不考慮帶傳動的彈性滑動時彈性滑動時大輪的轉速；（4）滑動率??0.015時大輪的實際轉速。

解（1）cos?2?d2?d12a?400?1502?1000?0.125，??165.63?2.89rad

?（2）L?2a?=2879.13mm ?2?d1?d2???d2?d1?24a?2?1000??2?150?400???400?150?24?1000

（3）不考慮帶的彈性滑動時，n1n2?d2d1

n2?d1n1d2?150?1460400?547.5r/min

（4）滑動率??0.015時，d1n1?1???d2n1n2?d2d1?1???

n2??150?1460??1?0.015400??539.29r/min

13-2 題13-1中。若傳遞功率為5KW，帶與鑄鐵帶輪間的摩擦系數f=0.3。所用平帶每米長的質量q=0.35kg/m。試求（1）帶的緊邊、松邊拉力；（2）此帶傳動所需的初拉力；（3）作用在軸上的壓力。

題13-1圖

解（1）F?1000Pv?1000P60P?106?d1n160?1000??d1n1?60?5?106??1460?150?436.26N ef??e0.3?2.89?2.38

F1?FF2?Feef?f??11?436.26?2.382.38?112.38?1?752.39N

ef??112?436.26?12?316.13N

（2）F0??F1?F2???12?752.39?316.13??534.26N

165.632?（3）FQ?2F0sin?2?532sin?1060.13N

14-1 在題14-1圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ軸，是心軸、轉軸、還是傳動軸？

題14-1圖

解 I 為傳動軸，II、IV 為轉軸，III 為心軸。

14-6 已知一單級直齒圓柱齒輪減速器，用電動機直拖動，電動機功率P=22KW，轉速n1?1470rmin，齒輪的模數m=4mm，齒數z1?

18、z2?82，若支承間跨距l=180mm（齒輪位于跨距中央），軸的材料用45號鋼調質，試計算輸出軸危險截面處的直徑d。

解 T1?9.55?10Fr?Fttan??Frl46pn=9.55?10?62200014708?1.429?10N/m

82T1mZ1tan??2?1.429?104?18?1000tan20?1445N

?M??21445?0.184?65.025N?m

Me?M???T1??265.025?10?0.6?1.429?1026?52?=107.609?10N?mm

3d?3Me0.1???1b??31.0761?100.1?605?26.17583mm 故d?28mm

16-1 說明下列型號軸承的類型、尺寸系列、結構特點、公差等級及其適用場合。6005，N209/P6，7207C，30209/P5。

解 由手冊查得

6005 深溝球軸承，窄寬度，特輕系列，內徑d?25mm，普通精度等級（0級）。主要承受徑向載荷，也可承受一定的軸向載荷；可用于高速傳動。

N209/P6 圓柱滾子軸承，窄寬度，輕系列，內徑d?45mm，6級精度。只能承受徑向載荷，適用于支承剛度大而軸承孔又能保證嚴格對中的場合，其徑向尺寸輕緊湊。

7207C角接觸球軸承，窄寬度，輕系列，內徑 d?35mm，接觸角??15?,鋼板沖壓保持架，普通精度等級。既可承受徑向載荷，又可承受軸向載荷，適用于高速無沖擊, 一般成對使用，對稱布置。

30209/P5 圓錐滾子軸承，窄寬度，輕系列，內徑d?45mm，5級精度。能同時承受徑向載荷和軸向載荷。適用于剛性大和軸承孔能嚴格對中之處，成對使用，對稱布置。

16-6 根據工作條件，決定在某傳動軸上安裝一對角接觸球軸承，如題16-6圖所示。已知兩個軸承的載荷分別為Fr1?1470N，Fr2?2650N，外加軸向力FA?1000N，軸頸d=40mm，轉速n?5000rmin，常溫下運轉，有中等沖擊，預期壽命Lh?2000h，試選擇軸承的型號。

題16-6圖

解（1）按題意，外加軸向力FA已接近Fr1，暫選??25?的角接觸軸承類型70000AC。

（2）計算軸承的軸向載荷(解圖見16.4b)由教材表 16-13查得，軸承的內部派生軸向力

/F1?0.68Fr1?0.68?1470?1000N，方向向左

F2?0.68Fr2?0.68?2650?1802N，方向向右 / 因FA?F2/?1000?1802?2802N?F1/?1000N，軸承 1被壓緊Fa1?FA?F2/?1000?1802?2802N

軸承 2被放松Fa2?F2/?1802N（3）計算當量動載荷

查教材表 16-12，e?0.68 Fa1Fr1Fa2Fr2?2802***0?1.91?e，查表16-12得 X1?0.41，Y1?0.87

??0.68?e，查表16-12得 X2?1，Y2?0

P1?X1Fr1?Y1Fa1=0.41?1470?0.87?2802?3040N P2?X2Fr2?Y2Fa2=1?2650?0?1802?2650N

（3）計算所需的基本額定動載荷

查教材表 16-9，常溫下工作，ft?1；查教材表16-10，有中等沖擊，取fp?1.5；球軸承時，??3；并取軸承1的當量動載荷為計算依據

fpP?60n?/Cr?L?h?6ft?10?1?1.5?3040?60?5000???2000??6110??13?38.46KN

/

查手冊，根據Cr和軸頸d?40mm，選用角接觸球軸承7308AC合適（基本額定動載荷Cr?38.5KN）。

機械基礎

8.8 試繪出如圖8.17所示平面機構的運動簡圖。

圖8.17 8.9 試計算如圖8.18所示各運動鏈的自由度（若含有復合鉸鏈、局部自由度或虛約束，應明確指出），并判斷其能否成為機構（圖中繪有箭頭的構件為原動件）。

圖8.18 9.8 某鉸鏈四桿機構各桿的長度如圖9.20所示，試問分別以a，b，c，d為機架時，將各得到什么類型的機構？若將500改為560，又為何種機構？

圖9.20 ?50?03?00

4且最短桿為機架，因此是雙曲柄機構。解：a為機架

150?50?03?00

4且最短桿的鄰邊為機架，因此是曲柄搖桿機構。b為機架

?50?03?00

4且最短桿的對邊為機架，因此是雙搖桿機構。c為機架

150?50?03?00

4且最短桿的鄰邊為機架，因此是曲柄搖桿機構。d為機架

150

若將500改為560時，150?560?300?400，不滿足桿長條件，因此無論哪個桿為機架，都是雙搖桿機構。

9.9 在如圖9.21所示的鉸鏈四桿機構中，已知lBC?50mm，lCD?35mm，lAD?30mm，AD為機架。試求：

1）若此機構為曲柄搖桿機構，且AB桿為曲柄，求lAB的最大值； 2）若此機構為雙曲柄機構，求lAB的最小值； 3）若此機構為雙搖桿機構，求lAB的數值。

圖9.21 解：1）因為機構為曲柄搖桿機構，且AB桿為曲柄，所以，AB桿為曲柄必為最短桿，有公式lAB?50?35?30得，lAB的最大值為15mm。

2）因為機構為雙曲柄機構，所以，AD桿必為最短桿，有公式lAB?35?50?3，0lAB的最大值為45mm。

3）若此機構為雙搖桿機構，求lAB的數值。

10.3 凸輪機構常用的4種從動件運動規律中，哪種運動規律有剛性沖擊？哪種運動規律有柔性沖擊？哪種運動規律沒有沖擊？如何來選擇從動件的運動規律？

答：剛性沖擊：等速運動。

柔性沖擊：等加速等減速運動規律；余弦加速度運動規律。沒有沖擊：正弦加速度運動規律。

可以根據機構所承受的載荷以及運動速度來選擇。

10.8 如圖10.22所示為尖頂直動從動件盤形凸輪機構的運動線圖，但給出的運動線圖尚不完全，試在圖上補全各段的曲線，并指出哪些位置有剛性沖擊？那些位置有柔性沖擊？

圖10.22 11.21 圖11.32所示的傳動簡圖中，Ⅱ軸上裝有2個斜齒輪，試問如何合理的選擇齒輪的旋向？

圖11.32 答：根據Ⅱ軸上所受的軸向力為最小來選擇齒輪的旋向。

假如Ⅰ軸轉向為順時針，則Ⅱ軸齒輪的轉向為逆時針，Ⅱ軸的小斜齒輪假設軸向力向外，根據左手定則，小斜齒輪的旋向為左旋，同理，另一個大齒輪的旋向也是左旋。

11.22 試分析如圖11.33所示的蝸桿傳動中，蝸桿的轉動方向，并繪出蝸桿和渦輪嚙合點作用力的方向。

圖11.33 11.23 如圖11.34所示為一手搖蝸桿傳動裝置。已知傳動比i=50，傳動效率η=0.4，卷筒直徑D=0.6m。若作用手柄上的力F=200N，則它能夠提升的重量G是多少？

圖11.34

11.24 某斜齒圓柱齒輪傳動的中心距a=300mm，小齒輪的齒數Z1=40，傳動比i=2.7，試確定該對斜齒輪的模數m，螺旋角?及主要幾何尺寸。

?n=20°，mn=2mm，11.25 已知一對標準斜齒圓柱齒輪傳動齒數Z1=21，Z2=22，a=55mm。要求不用變位而湊中心距，這對斜齒輪的螺旋角應為多少？

z2?56，12.1 某外圓磨床的進給機構如圖12.18所示，已知各輪的齒數為z1?28，z3?38，z4?57，手輪與齒輪

1相固連，橫向絲桿與齒輪4相固連，其絲桿螺距為3mm，試求當手輪轉動1/100轉時，砂輪架的橫向進給量S。

圖12.18 12.5 在如圖12.22所示的輪系中，已知齒數z1?120，z2?40，z3?20，z4?20。若n1?n4?120rmin，且n1與n4轉向相反，試求iH1。

圖12.22 15.1 軸的功用是什么？

答：軸的功用是支撐旋轉零件，以實現運動和動力的傳遞。15.2 試說明下列幾種軸材料的適用場合：Q235A，45,40Cr，20CrMnTi，QT600-2。答：Q235A用于載荷不大、轉速不高的一般不重要的軸。

45用于應用于應力集中敏感性小的場合，一般用于用途和較重要的軸。40Cr應用于強度高而尺寸小、重量輕的重要的軸或特殊性能要求的軸。

20CrMnTi用于齒輪,軸類,活塞類零配件等.用于汽車,飛機各種特殊零件部位，良好的加工性,加工變形微小,抗疲勞性能相當好。QT600-2應用于制作形狀復雜的軸。

15.3 在齒輪減速器中，為什么低速軸的直徑要比高速軸粗得多？

答：因為低速軸的扭矩大 高速軸的扭矩小 所以低速軸要選擇粗一些。15.4 在軸的結構工藝性來看，在作軸的設計時應該注意哪些問題？ 答：（1）、軸上零件有準確的位置和可靠的相對固定。（2）、良好的制造和安裝公益性。（3）、形狀、尺寸應有利于減少應力集中。15.5 如圖15.13所示為幾種軸上零件的軸向定位和固定方式，試指出其設計錯誤，并畫出改正圖。

16.1 滾動軸承一般由哪些基本元件組成？各有什么作用？

答：滾動軸承一般由內圈、外圈、滾動體和保持架四部分組成，內圈的作用是與軸相配合并與軸一起旋轉；外圈作用是與軸承座相配合，起支撐作用；滾動體是借助于保持架均勻的將滾動體分布在內圈和外圈之間，其形狀大小和數量直接影響著滾動軸承的使用性能和壽命；保持架能使滾動體均勻分布，防止滾動體脫落，引導滾動體旋轉起潤滑作用。

16.5 試說明下列軸承代號的含義，并說明哪個軸承不能承受徑向載荷？

3308

6210

7200AC/P6 N409/P5

5307/P6 答：3308 3——圓錐滾子軸承

（0）3——寬度系列為0,3為直徑系列代號 08——內徑為40mm

6210 6——深溝球軸承

（0）2——寬度系列為0,2為直徑系列代號 10——內徑為50mm 7200AC/P6 7——角接觸球軸承

（0）2——寬度系列為0,2為直徑系列代號 00——內徑為10mm

AC——公稱接觸角α=25°

P6——軸承公差等級為6級

N409/P5

N——圓柱滾子軸承

（0）4——寬度系列為0,4為直徑系列代號 09——內徑為45mm

P5——軸承公差等級為5級

5307/P6

5——推力球軸承

（0）3——寬度系列為0,3為直徑系列代號 07——內徑為35mm

P6——軸承公差等級為6級 5307/P6不能承受徑向載荷。

16.7 試說明滾動軸承的基本額定壽命、基本額定動載荷、當量動載荷的意義。答：基本額定壽命：一批同樣的軸承，在相同條件下運轉，其中百分之九十的軸承不發生疲勞點蝕時所能達到的壽命。

基本額定動載荷：滾動軸承若同時承受徑向和軸向聯合載荷，為了計算軸承壽命時在相同條件下比較，在進行壽命計算時，必須把實際載荷轉換為與確定基本額定動載荷的載荷條件相一致的當量動載荷，用P表示。

當量動載荷: 使軸承的基本額定壽命恰好為一百萬轉時，軸承所能承受的載荷值，稱為軸承的基本額定動載荷，用C表示。對向心軸承，指的是純徑向載荷，用Cr表示；對推力軸承，指的是純軸向載荷，用Ca表示。

16.11 已知一傳動軸上的深溝球軸承，承受的徑向載荷Fr?1200N，軸向載荷Fa?300N，軸承轉速n?1460rmin，軸頸直徑d?40mm，要求使用Lh?8000h，載荷有輕微沖擊，常溫下工作，試選擇軸承的型號尺寸。

汽車機械基礎

4-1 軸的功用是什么？根據所受的載荷不同，軸分為哪幾種類型？各舉一例說明。

答：軸的功用是支撐旋轉零件，以實現運動和動力的傳遞。轉軸：電動機的輸入軸。心軸：火車的輪軸。

傳動軸：連接汽車變速器與后橋的軸。

4-5 某傳動軸所傳遞的功率P=750Kw，轉速n?400rmin。若采用45鋼正火，該軸所需的最小直徑是多少？

4-6 圖4-10中，若軸的支承跨距L=400mm，主動齒輪分度圓直徑d1?180mm，螺旋角??15?，傳遞功率P1?7KW，轉速n1?300rmin，軸的材料采用45鋼調質。

① 試確定軸的危險截面上的直徑。

② 指出圖4-10中主動軸結構的不合理之處，并提出改進意見。

圖4-10 主動軸

5-8 滾動軸承的額定動載荷和當量動載荷有何關系？

答：在進行壽命計算時，必須把實際載荷轉換為與確定基本額定動載荷的載荷條件相一致的當量動載荷。

5-9 滾動軸承壽命設計計算的基本思想是什么？什么情況下需要作滾動軸承的靜強度計算？

答：滾動軸承壽命設計計算的基本思想是軸承壽命不小于滾動軸承的預期壽命。對于承受連續載荷或間斷載荷而不旋轉的軸承；在載荷作用下緩慢旋轉的軸承；承受正常載荷但受到短時沖擊的軸承，要考慮靜強度計算。

5-10 說明以下幾個代號的含義：7210B、7210AC、N210E、51210、30316、7305B/P4。

答：7210B 3——角接觸球軸承

（0）2——寬度系列為0,2為直徑系列代號 10——內徑為50mm

7200AC 7——角接觸球軸承

（0）2——寬度系列為0,2為直徑系列代號 00——內徑為10mm

AC——公稱接觸角α=25°

N210E

N——圓柱滾子軸承

（0）2——寬度系列為0,2為直徑系列代號 10——內徑為50mm

E——軸承公差等級為6級

51210

5——推力球軸承

1——寬度系列為1，2為直徑系列代號 10——內徑為50mm

30316

3——圓錐滾子軸承

0——寬度系列為0,3為直徑系列代號 16——內徑為82mm 7305B/P4

7——角接觸球軸承

（0）3——寬度系列為0,3為直徑系列代號 05——內徑為25mm

B——公稱接觸角α=40°

P4——軸承公差等級為4級

5-11 一深溝球軸承需要承受的徑向載荷為10000N，軸向載荷為2000N，預期壽命為10000h，軸徑為50mm。試選擇兩種型號的軸承并作比較。6-1 試說明聯軸器和離合器在軸連接中起到什么作用？

答：聯軸器和離合器都是機械傳動中常用件，用于軸與軸（或其它回轉零件）的連接，傳遞運動和動力，也可作為安全裝置。區別在于聯軸器將兩軸連接后，機械在運轉中兩軸不能分離，只有停機后才能拆開。而離合器在機械運轉中能隨時結合與分離，實現機械操作系統的斷續、變速、換向。聯軸器一般用于動力機（如電機）與工作機之間的鏈接，離合器用于操作機構中，比如汽車離合器是傳動系中起到動力傳遞的結合和分離及過載保護作用。

6-2 某發動機需要電動機啟動，當發動機運行正常后，兩機脫開，試問兩機間該采用哪種離合器？ 答：

6-4 萬向節有什么作用？由其結構特點可以分為幾類各有什么特點？ 答：萬向節是汽車萬向傳動裝置中實現變角速度傳動的一種聯軸器。

可以分為剛性萬向節和繞行聯軸節。剛性萬向節結構簡單，傳動效率較高，繞行聯軸節的傳力單元采用夾布橡膠盤、橡膠塊、橡膠環等彈性元件。6-7 試述制動器的工作原理及功用。

答：萬向節是汽車萬向傳動裝置中實現變角速度傳動的一種聯軸器。7-1 常用的不可拆聯接有哪些類型？各有什么特點？

7-3 普通平鍵聯接的主要失效形式是什么？平鍵剖面尺寸b、h及標準長度L如何確定？

7-5 螺紋按牙型分哪幾種類型？聯接螺紋常用何種螺紋？為什么？ 7-7 螺紋聯接有哪幾種主要聯接類型？各適用于什么場合？ 7-9 簡述銷聯接的類型、特點和應用。

8-6 根據圖8-42中所標注的尺寸，判斷各鉸鏈四桿機構屬哪種基本形式？

圖8-42 鉸鏈四桿機構的形式判斷

8-9 如圖8-45所示的偏置曲柄滑塊機構，若已知a=20mm，b=40mm，e=10mm，試用作圖法求此機構的極位夾角θ、行程速比系數K、行程H，并標出圖示位置的傳動角。

圖8-45 極位夾角與傳動角的確定

8-10 如圖8-46所示，擺動導桿機構以曲柄（圖8-46a）或導桿（8-46b）為原動件，試分析并分別作出： 1）機構的極限位置。

2）最大壓力角（或最小傳動角）的位置。3）死點的位置。

4）機構的極位夾角。

圖8-46 擺動導桿機構分析

9-4 說明等速、等加速等減速、簡諧運動等三種常用運動規律的加速度變化特點和它們的應用場合。

9-11 在什么情況下凸輪的實際輪廓線會出現尖點或相交叉形象？如何避免？ 9-14 在圖9-23各圖中標出圖示位置的凸輪機構的壓力角。

圖9-23 標出凸輪機構的壓力角

10-1 帶傳動有哪些特點？普通v帶傳動有哪些類型？適用于哪些場合？ 10-4 帶傳動為什么會產生彈性滑動？彈性滑動與打滑有什么不同？

10-5 v帶傳動時的速度，為什么不能太大也不能太小，一般在什么范圍內？ 11-7 當兩漸開線標準直齒輪傳動的安裝中心距大于標準中心距時，下列參數中哪些將發生變化？哪些不會變化？

A傳動比 B 嚙合角C 節圓半徑D 分度圓半徑E 基圓半徑F 頂隙G測隙。11-9 什么叫根切現象？根切產生的原因是什么？避免根切的條件是什么？

11-17 齒輪傳動的主要失效形式有哪些？齒輪傳動的設計準則通常是按哪些失效形式決定的？ 11-26 已知一對外嚙合標準直圓柱齒輪的中心距a=160mm，齒數z1?20、z2?60，求模數和分度圓直徑。

11-27 已知一對漸開線標準直齒圓柱齒輪傳動，小齒輪的齒數z1?26，傳動比i12?2.5，模數m=3，試求大齒輪的齒數、主要幾何尺寸及中心距。

12-1 什么叫定軸輪系？憜輪在定軸輪系中起什么作用？如何求定州輪系的傳動比？

12-2 什么叫周轉輪系？如何判定一個輪系是否是周轉輪系？ 12-6 試確定圖12-16中各輪的轉向。

圖12-16 確定圖中各輪轉向

12-8 在圖12-18所示的輪系中，已知各輪齒數為z1?15,z2?25,z2??15,z3?30,z3??15，z4?30,z4??2（右旋螺桿），該輪系的傳動比i15，并判斷渦輪5的轉向。

z5?60。求

圖12-18 求定軸輪系的傳動比