第一篇：《做一個會“偷懶”的班主任》讀后感-會偷懶,技高一籌

《做一個會“偷懶”的班主任》讀后感:會偷懶，技高一籌

《做一個會“偷懶”的班主任》讀后感:會偷懶，技高一籌

讀這本書，完全是因為書名，又一本被書名所吸引而讀的書。因為自己認為自己一直被班級的瑣事所牽絆著，只能入乎其內，無法出乎其外，一直浸泡在班級事務中不能自拔，無力“掙脫”，如何找到一個沒有減少教育管理效果的“自解”，如何進行不影響班級成長發展的“偷懶”，可以更好“安安靜靜地”多看幾本書，這正是我所期待與向往的。讀進此書，我才真正理解，這里的“偷懶”其實是更高層次的“班級教育管理藝術”的別稱，但現在我更愿意稱之為“班級教育

管理技術”。如何做一個有教育管理技術的班主任，這才是我認為的真正的班主任專業化職業化的發展，雖然，這何其難也。另外，我個人在閱讀此書的過程中，一直有一個強烈的文字感覺：作者鄭學志繼承并掌握了魏書生的班級管理、學生自主教育的精髓，并融合了李鎮西的愛心、民主與教育的理念，發展出了一套屬于自己新班級管理的內容，并名之為會“偷懶”，其實是會“讀書”而已罷了。

“偷懶”一詞，其實是本書的一個個噱頭、賣點，但如果能真正理解其內涵，對班主任工作的專業上的發展和技術上的長進會有很大的幫助，而且還極具推廣意義。當然，如能真正地學會并運用“偷懶”技術，則標志著其在班主任教育管理上的成熟與自信。根據此書可以具體分解、歸納為這樣幾個操作技術層面：

首先，班主任用制度偷懶。制度不僅僅是制定出來的班級規章規則或約定，而是遵從著自我、自主教育的目標

與理想，在此基礎上的制度才是有效的，并不是靠一系列的要求與“不準”來強加在班級之內的。用作者的話說，教育是一種影響，是一種熏陶，是一種感染，是喚醒自我靈魂的方式，做一個會偷懶的班主任，并不是我們不去管理學生，而是怎樣使管理效率到達最大化。讓學生進行道德自省、是非自辨別、錯誤自糾，比我們空洞的說教不是強多了嗎。因此，制度也不是常規理解的管人制度，而是教育的意義，是教育引導，是心理疏導，是學生申訴的機制，其次才是管理。而且是立足于教育的出發點，建立在學生的內在需求上的。這樣的制度就不再是單純的約定與規則了，而是一以貫之的教育條例，每一項的條例內容都對應了教育內容，每一個班級規定對對應了教育目的；這樣的制度就不僅僅是制度了，而是教師用心擬定的教育箴言。

其次，班主任用班級機制偷懶。如果說制度是班主任偷懶的物質媒介，那班級機制就是班主任偷懶的精神媒介。

因為班級機制是班級存在的生命，是班級活力的心臟，幾乎可以這樣定義：一個好的班級機制能把班主任的偷懶變為可能。因此，建立一個全面放手的運行機制，打造出私人訂制般的班級操作系統，真正意義上在班級里實現班級自主、自治，這才是班主任的教育管理的技術關鍵。用作者的話就是，一個優秀的班級并不是不會出問題，而是出了問題之后能夠自行糾正、完善，因為它有一整套完全自動化的自主糾錯機制，能不斷地糾正錯誤、完善自己。構建一個健全的能夠自我成長、糾正的機制，就是我們班主任會不會偷懶的關鍵。當然，這個機制應該包括很多方面，比如一整套不斷升級的獎勵機制，班級同學之間及師生之間的協調機制，比較固定的學生矛盾處理機制，陽光溫馨的監督檢查機制，班級死角與失誤的自糾機制，等等。

再次，班主任要用心態偷懶。心態偷懶不是偷懶的心態，而是“真正做教育工作的，要忠于真理，忠于事件本身，而不是忠于別人的評價”。不斷地用教育的真理來審視自己——看自己是不是有利于學生成長，是不是有利于學生發展，是不是體現了尊重學生、相信學生、依靠學生、激勵學生和發展學生的理念，是不是符合教育的根本原理……如果回答是肯定的，那么，這樣一種心態應該是堅定的平和的自信的，這樣的心態才是真正的偷懶心態，排除一切干擾，走自己的路。

作者說，中國老師有三急：急學、急錯、急于求成。這三急常常壓迫著學生疲以奔命，催促著教師壓力與負擔。要改變這樣一種心態，要明白教育孩子不是一天兩天的事情，急什么呢，急壞了學生與自己，反而會給學生造成成長的障礙。也正如貴州大學鄭強教師所說，中國教育對學生是瘋狂式掠奪與過度式挖掘，把孩子對學習的興趣弄得蕩然無存。因此，偷懶，得有一個心態的高度，得有一個教育的等待，得有一個教育的堅持。

最后，班主任要用技術偷懶。正像本書所說，會偷懶，關鍵詞在“會”上，如何用偷懶的方式達到不偷懶的或更好的教育效果，這要求班主任有著一些特殊的技能。沒有這些技能來支撐著班級，引領著教師與學生之間的關系，那將會把事情弄得更復雜更麻煩，想偷懶反而會使班主任工作更繁忙更繁重。作者認為有三種能力，駕馭全局的能力，對班級管理工作能收能放，收放自如，全都在自己的掌控之中；要有計劃、組織和協調的能力，善于管理時間，善于調動各方積極性來達到自己的工作的目的；要有“忽悠”學生的能力，語言表達上要有感召力、煽動性和鼓動性。當然這些能力是基于教師的演講水平、人格修養、綜合知識和思想觀念，是領導力的表現。所以班主任的能不能偷懶、會不會偷懶，還是***的那句話，打鐵還需自身硬，沒有那個金剛鉆，就別攬那個瓷器活，越有能力越有技術才能偷懶，也可以說是，只有先不偷懶才能慢慢地偷懶，只

有會偷懶才能進行更好的教育。也正所謂，會偷懶，技高一籌；能教育，解放心靈。

第二篇：做一個會偷懶的班主任讀后感

《做一個會‘偷懶’的班主任》讀后感

洪燕如

一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發現問題及時處理，沒有問題督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。

今天，在尖峰這群執著、創新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發現每天都是在重復昨天的故事。這一段時間我一口氣讀完了《做一個會?偷懶?的班主任》，我欣喜若狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學習、奮斗的熱情。它里面有段話：?很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？?這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了？學生并不需要老師盯死看牢，很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開了班主任就不行。這也讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。

?一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。?是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以?偷懶?的班主任。?我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。無論是誰，無論面對誰，如果發現錯了，如果感覺不對了，?勇敢、及時地轉變工作思路?是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。

第三篇：《做一個會偷懶的班主任》讀后感

《做一個會偷懶的班主任》讀后感

《做一個會偷懶的>班主任》>讀后感

在外行人看來，小學教師可謂是一份輕松的職業，每天三節課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為小學班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應對班級事務和完成學校任務中忙碌著，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放松，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是后，你心聲困惑，為什么教師這么不易？為什么教師這么難當？于是，我在網上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等著下學期實際操作一番。

它里面有段話：很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定>規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？的確，班主任工作中，我總是盡力面面俱到，課堂上不聽課了、跟學生發生矛盾了、來打小報告了、課間玩耍摔傷了，我都要去處理、去教育，就是在辦公室休息的片刻，也要惦記著學生，不要發生什么意外。為什么不放手讓學生“自治”呢？

一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。？是的，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。

在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務工作的包辦者。換句話說，拼時間并不是專業化，專業貴在一個＂精＂字，即并不是事無巨細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要。“偷懶”不是真正的偷懶，而是一種>教學管理藝術的升華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛煉，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：

一、首先是選好班干部，加強班干部>培訓。

選擇班干部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。

選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月后開展民主測評，確定班干部成員，然后由班長總負責，從紀律、衛生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，進行明確分工，落實到每位班干部。

每1-2周召開一次班干部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質和工作能力選學一篇好文章，然后每位班干部進行簡要的>工作匯報和下周工作重點，最后進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。

二、制定好班級公約與獎懲條例，進行制度管理，強調服從。

1、每位班干部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然后由全班討論通過，以后利用班會課在全班進行經常性的學習和熟悉。

2、采用加分制，即做了好事、對班級做了貢獻、學習進步了等進行分級加分，總分將作為評優評先的依據。做了錯事，可按情節輕重不等，要求撰寫相應字數的認識說明或相關文章的讀后感，也可以用公益事情或好人好事來抵償，但不扣分。此項工作可設班級檔案，有專人負責記錄。

3、強調執行。班級公約的有效性關鍵在執行，這樣才能體現出制度管理的效果。專設紀律執行委員，督促制度的執行、記錄。這時的班主任是班干部的堅強后盾，不斷在全班進行服從教育，因為服從不僅是一種責任，也是一種意志品質，同時動員全班作班干部的后盾。要跟學生說明，班干部要大膽的開展工作，難免會出現失誤，但即使失誤了大家也要無條件服從，事后再進行辯論、上述，班干部在工作中的失誤，責任都由老師承擔，這樣班干部才無后顧之憂、大膽開展工作，有自信、有成就感。

三、建立全方位放手的機制。

它運轉良好，我們就無為而治；它運轉不好，我們就會被學生的錯誤牽著鼻子走，整天為處理學生的問題而疲于奔命。而全員參與，確保管理無死角，培養每一個學生獨當一面的能力，既能培養學生的能力，還能促成一個高效運轉的集體。一個優秀的班級并不是不會出問題，而是出了問題之后能夠給自行進行糾正、完善。班主任的各個工作，都可以從中尋找智慧。比如：

在集體活動和比賽中，做一個“偷懶”的班主任。學校每學期都會有很多的集體活動和比賽，這時就由班長主持，根據活動和比賽的特點，選出特長生，此時的這位同學就成了班長，他將對本次活動或比賽總負責。從目標的確定到人、財、物的安排，從獎懲制度的制定到具體過程的實施，其他同學將無條件服從。

在集體活動和比賽中，班主任仍然只是指導者和協調者。很多普通的同學參與到了班級管理中，既為大家服務又教育了同學們；既提高了工作能力又增強了主人翁意識，使自己受到了教育。這樣，班干部不覺得自己總處于管理者的位置，同學們也不認為自己總處于被管理的地位。

在班會課中，做一個“偷懶”的班主任。每周一次的班會課，是班主任針對班級情況對學生進行教育的一種有效方式。班會課是培養學生能力的大好機會，應該讓更多的學生得到鍛煉。開學初，可以成立一個班會主持人小組，可以自薦，可以互相推薦，也可以由老師指定。并選出組長，每一個小組承包一個星期，輪流主持，原則是要讓更多的學生得到鍛煉。

班會課的主題內容要貼近學生，把主題分派給各個小組后要確定好周次。然后，各個小組分頭準備、組織材料等。每堂班會課之前班主任應提前了解班會課的準備情況，班會程序等，并給予適當的建議。切忌完全撒手不管。要求主持人要認真備課，寫出簡案，如需要可制作電腦課件。形式的選擇要以全體或絕大部分學生參與、能引起學生興趣為原則。讓同學們暢所欲言，民主氣氛活躍了，班會課也就成功了。當然每堂班會課后，班主任都要組織學生做好總結，引導學生分析優缺點、成功點和失敗點。以便讓其他的主持人學習優點，避免類似不足的出現。

只有當老師的“懶”了，學生才勤快，學生管理自己的能力、管理班級的能力才高，學生協調自己與他人、自己與集體關系的能力才強。做一個智慧型的班主任，解放教師，解放孩子，需要我們學的、做的還有很多很多。正如李鎮西老師所說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧。

第四篇：《做一個會“偷懶”的班主任》讀后感

《做一個會“偷懶”的班主任》讀后感

班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發現原來班主任也可以做得如此輕松。

這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們為什么活得累入手，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精干干部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確保“偷懶”成功、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書后感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有愿意及時做出改變，只有敢于信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦后甜的過程。

從鄭學志老師的書中，我收獲了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養成獨當一面的干部”這兩部分內容令我感觸最深，因為我在帶我現在這個班的五年多時間里，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛煉，自主生活。為此班主任首先應該抓好班干部隊伍的建設，強化干部隊伍的培訓，樹立干部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然后再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示范作用，相信榜樣的力量是無窮的，示范的效果是有形的。對于學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什么是與非，培養他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生干部的相互監督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂于接受它的約束，而如果制度太死、過于嚴苛，反倒會激發孩子們的抵觸心理。

盡管教學壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺得越來越輕松，甚至很多時候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看著孩子們有條不紊地做他們該做的事兒。我相信，有了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》作“教科書”，當我接手一個新的班級時，我有信心做得更好！

第五篇：做一個會偷懶的班主任讀后感

做一個會偷懶的班主任讀后感

很多時候，我們總想管住學生。因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們可能沒有想過，管不住，就是因為我們的管理方式有問題，我們可能一開始的管理方向就錯了。讀完這本書后，我的感觸頗深，尤其對培養學生干部這部分的內容很有觸動。

一個能干的班主任，不必事事都親自動手。管得過死，你就會再班上創造出一大批依賴性強而創造性和獨立性差的班干部，最后是累了自己，害了學生。學生缺乏自我教育與自我管理能力，最后使班主任自己陷于雜務，疲憊不堪。衡量一種教育機制是否進步、科學，關鍵看它是否存在這樣一條渠道，讓所有學生都得到教育和鍛煉。

書中介紹了一種教育理念，那就是純粹靠學生干部管理班級，不是真正自主化教育管理的班級，那不過是班主任的管理任務由學生干部代為完成而已。只有全部學生參與管理，才是真正的自主化教育管理。沒有人天生就是做干部的料子，每個人都可以通過崗位實踐受到鍛煉，這也就是我們平時所說的崗位能夠鍛煉人。很多時候，并不是學生沒有這個才能，而是我們沒有給他們這個位置，給他們這種鍛煉的機會。讓所有的學生得到鍛煉，這樣孩子們才會更好地融入這個班級。學生喜歡接受新生事物，當傳統的班干部管理體制習以為常之后，來一種新的管理模式，每個人的積極性都會非常高。在書中介紹了一些班干部培養的方法，如集體培訓、一對一培訓、書目培訓及現場培訓。而這些周密詳細的班干部培訓工作，可以讓班級管理越來越容易，鼓勵學生從臺下走到臺上去，實現從卑怯到成功的一個小小飛躍，表揚與鼓勵是很好的武器，同時增強競爭意識，引導學生參加班干部的評選活動，讓他們展現出一個領導團隊的光輝。