第一篇：德育工作一體化

班主任工作中的“五心”

“五心”即：愛心，信心，耐心，虛心，恒心。“五心”是做好班主任工作基石，沒有了“五心”，思想教育工作也就無從做起。我在跟同仁或學生們敞開胸懷暢談我的工作實際時，常用以下幾句話，簡言之 ：態度上，謙虛謹慎；語言上，以情動人；行動上，率先垂范；待生上，一視同仁； 方法上，取長補短。下面談一些膚淺的認識。

愛心是前提

記得一次班會課，我在給學生講解威信時，我把他分為三類：權力威信、能力威信、情感威信。眾所周知，權力的威信令人畏，叫人不敢違；能力威信令人敬，使人不能違；情感的威信令人親，讓人不愿違。我向學生提出：你希望老師具有什么樣的威信？學生異口同聲的回答：當然是情感威信嚕！其實情感威信就是愛心。可見學生們總希望老師多給予他們一些愛心。我的體會是，愛心是對事業的熱愛，對學生的關愛，同事之間的友愛。現在的學生，是未來的棟梁。我作為班主任，首先是接受社會和家長的“委托”來教育他們的子女職責的，把對事業的愛轉化為對學生的愛。其次，對學生有一顆慈母般的愛。對待學生象春天般的溫暖，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的環境中領悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。讓學生覺得在學校和在家一樣的溫馨。可以這樣說，做了班主任，愛學生象愛孩子一樣，學生的一痛一癢，一喜一悲，都細心觀察，悉心關懷。第三：對學生有一顆公允之心，愛而不偏頗。既關心“金鳳凰”，也重視“丑小鴨”。每個學生，都希望教師公平地對待他們，盼望得到教師的賞識，討厭教師的厚此薄彼。一個班級，幾十位學生，基礎不同，素質不同。針對不同的層次，提出了不同的要求。對優等學生，愛而不縱，常用含蓄的語言指出其短處，提出新的奮斗目標；對中等學生，愛而力促，常用談話法，縱橫比較，以情動之，以榜樣激之；對后進學生，既公允又偏愛。公允，就是決不以成績高下論英雄。對他們不是冷淡、疏遠，而是抱著一顆愛心去親近他們，在人格上尊重他們，生活上關心他們，心理上安慰鼓勵他們。讓他們少聽些批評，多聽到贊譽。

耐心是基礎

這里僅舉一例來說明耐心細致的班主任工作，對促進一個班或一個學生進步的案例。去年有一學生，剛入高一，思想上受社會不良風氣的影響很深，一心只想走韓寒的成材之路，數理化全面放棄，表現不佳，成績掉隊，對他，父母毫無辦法，也只能“順其自然”，并且為了不讓孩子失學，給他準備了兩個學籍（既做好了隨時被學校開除的準備）。但我認識到，這樣的學生盡管只是個別現象，但畢竟是學生，我有責任和義務教育他，于是想出各種辦法轉變他，而要轉變這樣的學生決非易事。經歷了多次失敗后，我多方尋求“靈丹妙藥”，制訂出步步為營、穩扎穩打的措施。

（一）談心感化。“人之相交，貴在交心”，在充分尊重、信任的基礎上，推心臵腹，促膝交談，他由閉口不談到有問必答，再到不問自說，侃侃而談，最后忘記了師生之間的距離，甚至忘記了時間。使我摸清了情況，找到了癥結。

（二）步調一致。后進生的產生，某種程度上是家庭因素造成的，家長的教育常常帶有簡單粗暴的特點，因此轉化差生，家長不配合是不行的。為此，多次電話訪問家長，或請家長來校，交流教育孩子的方法，征得家長同意，校家一致，共同行動，效果明顯。

（三）挖掘閃光點。“尺有所短，寸有所長”，后進生總有其優點。這位學生體育突出文科優勢明顯，在校運會上大顯身手，為此，我在班上特別的表揚他，以后凡可表揚之處就不失時機地表揚，讓他覺得教師心中有個他。

（四）逐步提高標準。該生成績和表現有所轉變，特別是思想上有明顯轉變，我也沒有就此罷手，否則前功盡棄，功虧一簣，要徹底治愈，還必須不斷施藥。每隔一段時間，找他談一次話，要他做一次自我小結，再提出一個新的目標。

信心是保證

信心是互動的，在學校教育中，它來自學生和老師兩個方面，一方面是老師對班級、對學生的信心，另一方面是學生相信老師能力，對老師教誨充滿信心。我的做法是：

1、利用典型案例樹造學生信心；

2、講解名言警句激發學生信心；

3、介紹學習方略指導學生增強信心。虛心是促進

不積細流，無以成江海。班主任面對幾十位學生，雖然年齡相仿，但思想品質、心理特征、文化水平各不相同，要教育好他們，確實不容易，這是一個負責的系統工程，這就要求班主任有一顆虛懷若谷之心。首先，班主任不能僅憑經驗辦事，要用科學理論作指導。從實踐中來，到實踐中去，再把實踐升華到理論的高度，在這循環過程中不斷提高班主任工作的水平。其次，班主任工作不能唱獨腳戲，孤軍奮戰。經常向任課老師了解和通報班級學生的情況，共商管理辦法，這樣班主任對班級情況了如指掌，任課教師對班內情況也非常熟悉，這樣班級管理就能形成齊抓共管的局面，揚他人之長，避自己之短。第三，“虛心”向他人學習，還包括向教育對象學習。班主任在教育學生的同時，也必然受到學生的監督。而且現在學生觀念新，思路廣，點子多，一群青年學生的辦法并不比一個班主任的辦法少，作為教育者，不能擺出儼然不可一世的權威的架子，對此我也深有感觸。有一學生寫了一張紙條：

1、莫把武斷當果斷，老師，能不能民主一點，2、能不能少批評多鼓勵。這引起了我的反省，于是與學生座談，聽取學生意見，采納學生提出的“民主管理”的辦法，讓班干部、學生代表直接參與班級管理，在制訂細則的基礎上放手讓學生管理。這批學生把班級管理得井然有序，而我只需提出指導性的建議。這樣，既調動了學生的積極性，增強了他們的主人翁精神，又提高了學生的素質，鍛煉了他們的能力，班級進入了良性循環的態勢。通過這件事，我確實感到：“教學相長”“弟子不必不如師”。第四，還虛心向其他人求教學習，“三人行必有吾師”，兼聽則明，偏聽則暗“。學生在班規規矩矩，而在其它場合就會有所”表現“。這說明有些學生的思想問題還沒有從根本上解決，而應深入調查研究。我經常向學校領導、課任教師、值日老師、指導老師了解學生的業余生活情況，還不斷的跟學生促膝談心，這樣，班上的學生不僅受到方方面面的關心，同時也在接受他人的監督，班級管理也就會少有漏洞了。

謙得益，滿招損，我認為班主任有無謙虛之心，將對提高班級工作的管理質量和水平有很大的影響。

恒心是關鍵

”恒“即”久也“。人們常說，學貴有恒，其實教又何嘗不是如此？有不少人認為，班主任上任伊始，大刀闊斧，雷厲風行，措施手段齊上，規章制度齊下，以為這樣以后就天下太平，高枕而無憂了，以為學生經這”三斧頭“就會言聽計從。其實不然，教育是長期而復雜的系統工程，思想工作的反復性是行家們皆知的，學生的成長不是一蹴而就、指日可待的，它不是木匠運斧，三下兩下即可完工。它需要一個潛移默化的過程。再說，有些措施不是一個循環就能解決，其間還會有反復。沒有持之以恒之心不可能產生理想的效果。為全面提高學生素質，學校以宿舍管理為突破口，實行學生自制，堅持高標準的生活管理。實際上給班主任工作增加了許多工作量，開始學生思想上不重視，甚至放任自己，在大量的思想工作和跟蹤管理后，學生基本進入了自制的狀態。但，這時班主任如果沒有恒心，那么宿舍管理好了幾天后必然新貌變舊顏。對此我在思想上有充分的認識，心理上作好打持久戰的準備，天天檢查，不斷小結，常抓不懈。在這持久過程中，培養了學生良好的習慣，養成了學生嚴謹踏實的作風，把常規管理程序化，真正把行為管理內化為學生的素質。

班主任的恒心，還表現在甘于平談、日久而不懈怠的默默的行為中。”惰“乃人之常情，學生如此，老師亦如此。取得成績的關鍵不是看你開頭怎么樣，而應看班級管理的效果，看能不能持之以恒。

總之，我認為沒有愛心，不能從事班主任工作；沒有虛心和耐心，做不好班主任工作；沒有恒心和信心，不會有成功的班主任工作。”五心“不可缺，但”五心"的核心是對教育事業忠心。

第二篇：城關中學德育工作黨群一體化機制實施方案[范文模版]

城關中學德育工作黨群一體化機制實施方案

城關中學黨支部

為認真貫徹落實黨的十九大精神，充分發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用，推動學校德育一體化的建設，著力構建學校大黨建大德育新格局，結合我校實際，制定我校“德育黨群工作一體化”方案：

一、指導思想和主要目標

1、指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹落實黨的十八大精神和“山東省中小學德育課程一體化方案”，圍繞構建大德育這一主題，落實黨建工作責任制，全面推進德育一體化建設。

2、主要目標：全面理順學校黨群組織關系，構建學校黨群工作體系，建立與黨的領導體制相銜接、與學校大德育黨群工作相匹配的黨群工作機制，進一步增強黨組織的凝聚力和戰斗力，實現學校黨群工作資源共享、優勢互補、相互促進、共同發展的目標。

二、基本原則

1、堅持黨的領導。嚴格遵循《黨章》的規定和工會、共青團、婦女組織的章程，在黨的領導下，全面加強黨群組織自身建設。

2、堅持黨的建設與群團建設相互促進。努力實現黨的工作與工會、共青團、婦女工作有機結合，做到黨、工、青、婦組織資源共享、優勢互補，工作上共同協商、密切配合、互相促進。

3、堅持一切為了學生發展開展黨群工作。努力做到黨群工作與學校德育工作相結合，黨群組織作用的發揮與學校管理目標相結合，黨群組織成員的模范作用與一線崗位任務相結合，促進學校健康發展。

三、具體要求

1、構筑德育黨群一體化的工作機制。學校機構聯設，整合工作。學校黨支部下設黨工管理中心、工會、團總支、女工委、少先隊大隊等群團組織。成立黨工管理中心，并吸收群團組織負責人為成員，分別擔任主任和委員，從機構設置上為實現黨建帶群建、群建促黨建打下了基礎。學校劃分為4個黨工小組，行政黨工小組，初一級部黨工小組，初二級部黨工小組，初三級部黨工小組，每個黨工小組，主要對本區域的各項工作實施全方位的管理與服務。

3、黨群干部實行交叉任職。黨工中心主任兼任工會主席，黨組織班子成員兼任婦、團組織負責人，婦、團組織負責人是黨員的，進入黨組織班子。

4、增強工作的協調配合。由黨組織牽頭，圍繞黨群中心工作、學校德育的中心任務，制訂工作方案，工作中堅持“三合”，即黨群工作規劃合起來研究，部署黨的工作時，將工會、共青團、婦女工作合在一起部署，黨組織的思想政治核心作用同群團組織的橋梁紐帶作用合為一個整體。實現黨組織有活動、有任務時，群團組織積極參與，黨員、員工有困難時，黨群組織一起協調解決。

5、堅持制度聯建，注重長效發展。

建立完善的制度，是建立黨群工作一體化格局的基礎。通過不斷充實和完善制度，我們形成了“四個一”。

一個口徑答復。建立黨群聯席會制度，堅持每兩周研究和協調一次黨群工作。對于每一項工作我們都按照“目標任務、責任人、完成時限、達到的標準”進行明確，及時給學生教師家長答復，并按要求落實。

一人多責、交叉任職。黨群部門工作多，任務重，人員少，只有一人多責，交叉任職，才能激發黨群干部的能量，整合人力資源，提高工作效率。在學校黨群工作部門，我們建立了“一崗多責”責任制，每一個干部職工都身兼多職。

一室多用，資源共享。公共服務場所都是按照一室多用來設置的，通過制定工作制度，完善服務功能，大大提高了利用率。如：學術報告廳，也是職工之家、學校多功能活動室。學校會議室也是黨員之家、黨員電教室、道德大講堂……

一站式服務，方便學生家長教師。學校八大服務管理中心，是學校面向全體師生，服務師生的窗口。按照上級各職能部門的要求，我們擴展服務面積，延伸服務功能，提高服務水平，明確服務對象和工作職責，做到服務黨員、服務教師、服務學生、服務家長。

第三篇：德育工作

德育工作總結

針對當今社會競爭激烈、改革深化、社會轉型、思想開放、道德多樣、價值多元的特定歷史條件下，對學校德育工作提出了新的挑戰和要求。為強化學生的道德教育，加強和改進我校德育工作，全面推進我校素質教育和學校的精神文明建設，培養新世紀合格人才，我們認真貫徹落實國家、省、市及教育部門關于進一步加強和改進學校德育工作的系列要求，根據我校的德育工作基本思路，堅持方向性，增強時代性，注重基礎性，突出實踐性，強化針對性，發揮主動性，提高實效性。不斷研究和探索新時期初中德育的新形勢、新特點、新任務，認真實施落實構建學校新型德育體系。確立了學校德育工作的首要地位，通過調動校內一切積極因素，發揮各部門的職能作用，建立良好的德育工作體系，正確地處理好學校的德育教學與其它文化課教學的辯證關系，抓住德育的契機，加強學校德育工作，促進學校德育的良性循環。

一、堅持德育創新，構建新型德育體系。

在近幾年構建德育體系的深化研究中，學校各職能部門通力合作，初步構建起具有時代風格的、符合中學生特點的、彰顯學校特色的新型德育工作體系。這一體系主要特征是：德育目標層次化、德育內容序列化、德育途徑多樣化、德育方法科學化、德育評估規范化、德育管理制度化，德育成果實效化。

（一）確立由淺入深、由低到高，既有層次性又有銜接性的德育目標體系。

例如我們校確立的德育目標是：以愛國主義教育為主線，以感恩教育為切入點，注重理解、競爭與合作意識；在繼承中華優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收；培養學生具有創新精神和實踐能力，團隊精神與社會交往能力，求知精神與終身學習的能力，使其自覺成為四有新人。

在德育目標的定位上，實現了理想的目標與現實的目標的機有結合，體現了德育超越性和現實性的統一，既有高度又有深度，既能面對現實又能適應未來。

（二）創建與時俱進、以人為本，既有傳統性又具現代特色的德育內容體系。

根據德育目標確定德育內容。我們在構建德育內容體系時，既秉承傳統，始終堅持以愛國主義教育為主線，又與時俱進，不斷賦予德育內容以新的內涵。堅持遵循德育主體性原則，促進學生自主發展，遵循以人為本，以學生發展為本的教育理念，倡導人文精神，創新德育內容。概括起來有如下幾方面：

1、突出愛國主義教育

我校經過近幾年的探索創新，形成了以愛國主義為主線，以課堂教學和社會實踐為兩翼，即“一主兩翼”的德育工作特色。我們把愛國主義教育內容具體細化為“愛國、愛校、愛班級、愛親、愛友、愛自己”。依此確定各年級教育內容。

2、強化行為規范養成教育。

我校把行為規范養成教育作為德育的重要內容，提出了“從我做起、從身邊的小事做起，不說臟話、凈化校園”的口號，長期開展了“遵規守紀，做文明學生”的教育活動，開展“文明班級評比”活動。學生舉止端莊，行為典雅，形成了嚴謹、勤奮、活潑、上進的優良校風。我們把養成教育看成是對學生一輩子的教育，是教給學生終身受益的東西，提倡要用21世紀的標準來培養學生的良好習慣，讓養成教育適應新時代的要求。

3、重視心理健康教育

在整體構建德育體系的深化研究中，我們十分重視心理健康教育，學校設立了心理咨詢室。設立了心理輔導員，定期請心理專家作心理輔導報告，開辟了專門的心理輔導時間，不定期出版心理健康小報等。把心理健康教育的內容與活動有機結合，形成八大系列，即課程系列、咨詢系列、活動系列、滲透系列、家庭系列、社會系列、教師系列，心理環境系列。這些系列的有效進行，彰顯了我校心理健康教育的特色。

（三）開辟由課上到課下、由校內到校外，既有主渠道又有多載體的德育途徑體系。

1、狠抓主渠道，實現教學的育人功能

學校教育的性質和教學活動的特點決定了課堂教學不僅是學校教學的基本形式，而且也是學校德育工作的主渠道和基本陣地。由此，要實現德育的基本目標，搶占德育工作的制高點，就必須熟練地把握課堂教學，以實現教育者、教育內容、教育對象三要素的順暢傳導，從而提高教學的效率和效益。如在思想政治課教學中，有針對性地對學生進行思想道德教育，進行“社會主義榮辱觀”重要思想教育。語文課主要進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育。體育、音樂、美術結合學科特點，陶冶學生情操，提高心理素質，激發愛國主義情感，磨煉意志品質，培養團結協作和堅韌不拔的精神。教師們都能深度挖掘、準確捕捉教育點。

2、精心設計載體，創造活動德育。

豐富多彩的教育活動是德育工作的主要載體。

——設立專題活動月。確定每年每個階段的活動內容，如三月份學雷鋒活動，四月份學生養成教育，五月份誠信系列活動，六月份社會實踐，九月份學尊師愛校活動，十月份“祖國在我心中”系列活動，十一月份感恩系列活動，十二月份文化藝術節活動。

——開展校園文化活動。加強校園文化建設，為學生創造一個有利于他們成長的和諧優美環境。如藝術節、讀書月、體育周、書畫展等。每周一的升國旗儀式風雨無阻，成為一道亮麗風景。

——班、團會活動，此活動的有效開展建立在班集體建設上，我們首先抓好班主任隊伍建設。選用有正確教學思想、師德高尚、熱愛學生、善于科學管理的教師擔任班主任，對其每雙周集中培訓一次，每學期召開一次經驗交流會。其次抓實班團干部隊伍建設，對班團干部民主選舉，每學期提前上學2天集中培訓，總結班級工作、述職等。以班團會各種活動為載體，尤以班會突出，每次班會主題鮮明，如以身邊出國學生來信為主題設計的“游子思歸”的愛國主義教育班會，“超越挫折”的心理健康教育班會等成效顯著，各班均有反映班級特色的班風。

3、指導家庭教育，主動爭取全社會關心和支持學校德育工作

首先提高家長的素質，通過家長會、家長委員會、家長學校、家長接待日、家訪、校長公開電話等形式與學生家長建立經常性聯系。普及家庭教育知識，運用典型案例，幫助家長樹立正確的教育思想和人才觀、成才觀，掌握科學的教育方法，營造良好的家庭教育氛圍。其次，邀請家長參與學校管理，認真聽取家長對學校管理和教育教學工作的意見和建議，這也是教育民主的具體體現。

（四）選擇適合學生成長成才需要，既有針對性又有科學性的德育方法體系。

落實學生在德育工作中的主體地位，樹立以學生發展為本的現代德育觀，面向每個學生，尊重、關心、教育、引導好每一個學生，我們針對不同的學生進行不同的方式和方法開展教育，我們采用了正面教育法（學雷鋒報告會、參觀訪問、傳統報告會等）、評價激勵法、榜樣引導法、自我啟迪法、實踐鍛煉法、學科滲透法、環境熏陶法、個別談話法、藝術陶冶法、行為訓練法、親身體驗法等。德育工作方法的多樣化，實現了德育內化，如春風雨露，育人無聲。

第四篇：德育工作材料

鎮原縣城關初級中學學生思想道德建設工作匯報材料

學校概況

鎮原縣城關初級中學現有教職工201人，教學班54個，在校學生3368人。其中城鎮學生1083人，農村學生2285人，是典型的城鄉結合而有偏重農村的初級中學。

近年來，學校先后榮獲“甘肅省標準化無煙學校”、“甘肅省全民健身先進集體”、“市級文明單位”、“慶陽市教育系統先進集體”、“鎮原縣教育系統先進集體”、“鎮原縣示范性初中”等榮譽稱號。2006、2007、2008、2009年畢業會考名列慶陽市前一，二名，連續四年奪得 “鎮原縣初中畢業會考一等獎”，多次被評為 “鎮原縣教育工作管理綜合考核先進集體”。得到社會和上級主管部門的一致好評。

學校取得矚目的教學成績，一方面得益于學校有一支業務精良，善于教學的教師隊伍，和求真務實團結奮進的教學傳統，更得益于學校有效的管理機制和一支敢于管理長于管理的管理隊伍，才使得學校鞏固率連年提高，流失率逐年降低，已連續四年控制在1.8%以下，使98.2%的在校學生享受九年義務教育。

學校德育工作：

一、完善德育教育管理機制，打造一流德育教師隊伍。

養成教育是素質教育的靈魂與核心。近年，學校將學生的德育教育工作作為工作的突破口，并列入重要議事日程。成立了德育教育工作領導小組，形成了以校長負總責，副校長分管，政教處牽頭，團委、學生會、班主任以及相關管理人員組成的立體化管理模式。校內建立“學校－年級組－班級”的三級管理機制。確立了“嚴管理、重考核、創特色”的總體思路和“教師為主、全員參與；教學為主，全面滲透；學校為主，全方配合”的指導原則，制定了德育教育工作整體規劃，強化了學校德育教育常規管理，健全完善了崗位責任制、班主任管理制度、考核制度、檢查制度、表彰制度、例會制度、信息交流制度等，使我校的德育教育工作走上了制度

1化、規范化的軌道。

二、全員動員，多措并舉，齊心協力，提升學校鞏固率。每學期開學之初，學校組織人員清查各班人數，重點查清各班未報到學生的去向，并分類登記，要求各責任人或電話調查或親自家訪，千方百計動員其返校。

三、豐富德育教育內涵，注重德育教育序列化。

我校把培養學生良好的生活學習習慣作為德育工作的核心。確定了以“講究文明禮儀、發奮努力學習、積極健康生活”為內容的日常行為習慣教育和以“感恩、愛國、安全、心理”為核心的思想道德教育。

（一）針對我校學生實際情況，大力推進“四個好習慣”教育，即：良好的行為習慣——講究文明，懂得禮貌；良好的學習習慣——渴望求知，努力學習；良好的生活習慣——情趣向上，生活有序；良好的健身習慣——鍛煉有恒，體魄健康。

1、完善制度保證。學校根據學生的實際情況，建立了諸如《城關中學學生一日常規要求》、《城關中學學生禮貌用語和文明行為要求》、《城關中學學生一日文明生活化細則》等多項具體的規范要求和制度，利用每周班會課或學生喜聞樂見的方式進行豐富多彩的學習和貫徹，保證行為規范落到實處。

2、細化常規管理。學校每學年都要組織七年級新生軍訓及入學教育，讓學生明確養成教育的內容，在學生中大力宣傳“五提倡、五禁止”（即提倡文明禮貌、提倡遵章守紀、提倡助人為樂、提倡勤奮學習、提倡艱苦樸素；禁止吵嘴斗毆、禁止亂涂亂拋、禁止偷竊賭博、禁止看黃打牌、禁止抽煙喝酒），明確文明學生標準（即衣著整潔、舉止文明、遵紀守法、勤奮學習、生活儉樸、尊敬師長、孝敬父母、團結同學、關心集體、熱愛勞動）。

3、狠抓一日常規，加強習慣養成。政教處制定并向全體老師下發《學生養成教育、習慣教育提綱》，要求每位老師利用課前五分鐘對學生進行養成習慣教育，在抓好日常行為規范上下功夫。目前，學生到校見到老師主動問好，學生尊敬父母，教師愛護學生已蔚然成風。

4、圍繞“敬”、“靜”、“凈”三點要求對學生進行品德養成教育。政教

處、團委、年級組、學生會形成自主、交叉、立體、互動管理機制和齊抓共管的主線，對學生進行全方位、全員、多層次、全過程的強化教育。政教處檢查各樓層、各班課間秩序、自習秩序、衛生情況，對在樓道、教室、樓梯上追逐打鬧、亂喊亂叫、打口哨、亂扔廢棄物的學生及時進行制止、記載并進行批評教育，限時糾正。做到事事有人管，時時有人抓，督促學生形成良好的行為習慣。

5、加強檢查評價，實行“文明中學生”、“文明班集體”的評比和“流動紅旗”發放并掛牌活動制度。學校每學期進行一次“文明中學生”、“文明班集體”的評比并掛牌活動，并在班級間展開競爭。教導處、政教處對各班學風、紀律、衛生等情況，堅持每周檢查評比，及時公布，利用公告欄表揚先進，鞭策落后。并在每周一的升旗儀式上為先進班級頒發“流動紅旗”，有效促進了各班的自律。

（二）針對學生青春期成長的特點，進行感恩教育，愛國教育，安全教育，青春心理健康教育。

1、深化感恩教育，弘揚傳統美德。

（1）學校通過校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等陣地，大力弘揚中華民族傳統美德、講述感恩孝敬故事。在學生中開展“孝敬父母的好孩子”和“文明標兵”評選活動。積極開展《二十四孝》、《弟子規》、《孝經》等內容的中華經典文化誦讀活動，開展唱感恩歌曲、講感恩故事、頌感恩詩句、講感恩格言、寫感恩文章、開展親子運動會等活動，使感恩教育形成氛圍、深入人心。

（2）廣泛開展感恩教育實踐活動，突出育人特色。

自2002年初開始，我校以“孝敬父母，從小事做起”為主題開展了系列的感恩活動。在假期里給每個學生發放《假期活動評價表》，將假期“孝敬父母，從小事做起活動”的各項要求進行細化，要求每個學生在假期里做到“五個一”：每天做一次家務、給父母捶一次背、說一句問候語，為父母制作一張賀卡、洗一次腳。并明確家長配的責任，確保每一項感恩作業的完成。開展“親子讀書”活動，學校向每個家庭推薦親子共讀書目，提

供家長和孩子相互交流的空間和機會。積極開展勞動技能競賽活動。在充分利用好勞動課、積極開展相關競賽的基礎上，給學生布置校外勞動作業，要求孩子周末回家后要主動幫助家長做家務、完成勞動作業，并在實踐中不斷提高勞動技能。“三八”節在學生中組織開展了“送媽媽一個微笑”、“和媽媽一起成長”等主題教育，進一步提升感恩教育成效。

2、開展愛國主義教育，培養民族精神。

堅持每周一的升旗儀式，組織開展“不忘國恥，愛我中華”主題演講賽。清明節在全校開展“我們的節日〃清明節”主題活動，組織學生前往烈士陵園掃墓，新團員在烈士紀念碑前舉行了入團宣誓、參觀“愛國主義教育基地”等活動。依托班、團活動，廣泛開展“黨在我心中”、“永遠跟黨走”、“不忘國恥，愛我中華”、“尋訪先烈足跡，繼承先烈遺志”等豐富多彩的主題教育和向汶川地震災區捐款活動，共捐四萬多元。組織學生參觀“紀念改革開放三十周年圖片展”。同時充分利用板報、紀念日等形式對學生進行革命傳統教育，增強學生的愛國情感。

3、安全工作常抓不懈，安全教育凸現成效。

學校與班主任、各科任老師及學生家長簽訂安全責任書，明確安全責任。學校綜合辦、政教處、總務處經常開展食品衛生安全大檢查。同時，加強對通宿學生的管理，嚴禁學生在校外購買、食用膨化食品及無安全保障的小食品，徹底取締了校門口的小攤點。加強對住校生的管理，實行班主任住校值班制度，要求班主任每天對學生就寢情況進行檢查，落實了安全責任，保障了學生安全。開展消防、交通、食品衛生安全教育活動和“青春自護行動”，教育未成年人拒絕誘惑、遠離危險、防范侵害。

4、強化心理健康教育，學生身心健康得到保障。

學校通過心理健康專題輔導、“校園之聲”廣播、宣傳欄、黑板報等渠道普及心理健康知識，以班主任、心理輔導員和政教主任個別談話等方式，開展心理咨詢活動，增強了學生心理健康意識，營造了健康向上的校園輿論氛圍和成長環境。

四、構建德育教育立體式育人網絡，拓展養成教育育人渠道，注重活

動育人成效。

1、為強化學生的行為養成教育，真正做好做實養成教育工作，我校制定了相應制度，強化基礎管理，構建了“家庭，社會，學校”三位一體的育人網絡，形成“教育—管理—反饋—再教育—再管理”的工作模式，由政教處、團委、年級組、值周組、班主任、學生會充分發揮職能作用，分工檢查，及時了解學生思想、學風、紀律狀況，指出問題，限時糾正。使學生的行為規范最終能達到要求。

學校每學期期中考試后組織召開學生家長會，并通過家訪、家校聯系卡等多種形式加強了學校與家長的聯系。同時注重對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高家庭教育的水平。

2、根據未成年人不同年齡特征，大力開發課程資源，構建了“分層施教-因材施教”的德育課程體系。以思想品德課為主陣地，將未成年人思想道德教育作為思品課教學的主要內容列入教學計劃之中，做到教材、教師、課時三落實，并依據《未成年人思想道德教育讀本》舉行專題講座。通過“感恩的心”、“紀律是班風建設的保證”、“尋找身邊的雷鋒”、“校園是我家，保護靠大家”、“勤儉節約、艱苦奮斗”、“共鑄誠信，從我做起”、“培養良好習慣、爭做文明學生”等專題教育，使學校德育課程不斷完善。

3、加強社會實踐活動。組織學生參加社會調查、日常衛生勞動、勤工儉學、消防志愿者，青年先鋒號等活動，并加強對實踐活動的管理和指導，明確目的，注重實效，每個假期要求學生寫社會實踐調查報告一篇，將自身實踐與個人體會結合起來，促進學生和諧發展。

4、重視后進生、留守兒童、孤兒及單親子女的教育。各班建立“后進生”轉化檔案并建立了幫扶機制，有效地加強了“后進生”的管理和轉化。制定《“留守兒童”教育管理工作實施方案》、《孤兒及特困學生救助制度》，建立了留守學生、孤兒及單親家庭子女檔案，做好助學幫困工作，對家庭確實困難的學生給予救助，使貧困生能正常上學，感受到學校的關懷和溫暖。

五、存在的問題和今后的打算：

雖然我們做了大量的工作，也取得了一些成績，但是也應當看到，德育工作中也有一些不和諧現象。今后，我們將齊心協力，團結奮進，進一步加強養成教育隊伍建設，搭建學生思想道德建設新平臺。開創一個全員養成教育、全程養成教育、教書育人、管理育人、服務育人、活動育人、環境育人的嶄新局面，為學校德育教育工作創新開辟出一條新的途徑，為把我校辦成隴上名校努力奮斗！

第五篇：德育工作

近年來,由于幼兒教育備受關注,所以“不讓孩子輸在起跑線上”的競爭似乎成為爭奪優質幼兒園的充分理由,好像入不了名牌幼兒園就意味著上不了好小學、好中學、好大學,找不到好工作,謀不出好生活。

雖然在中國和不少發達國家的教育體制中,幼兒教育未納入“義務教育”系列,但相關的探索和實踐卻積累了豐富的經驗。不僅幼兒園開了各種各樣的課,五花八門的興趣班也幾乎擠占了兒童的許多玩耍的時間。不僅教育的工作推至胎教階段,商家和培訓機構的忽悠也弄得家長十分緊張、迷惑,以各類知識和藝術技能為主要內容的兒童教育幾乎形成了不斷加碼、不斷膨脹的怪圈,將兒童學習引入非常危險的迷途。

那么,在0 6歲的學齡前階段,最需要啟發孩子、提升孩子能力的內容是什么?對此眾說不一,探索多元,使家長越來越迷茫。從人的發展和教育的角度看,任何有意識的培養和訓練都要符合兒童的身心發展階段的規律,都要使孩子具備接受教育的良好基礎。

從古至今,中國的老百姓總愛對孩子講“要聽話”,這個“聽話”不是要孩子盲目地服從家長,而是有“注意把話聽懂”的深意。因為國人早就明確,兒童的發展要有童趣,要符合兒童階段性發展的特點,而不能“揠苗助長”,否則知識發展與身心發展不協調,會有諸多后患。為了使兒童健康順利地成長,首先要使其能與社會環境很好地交融。而作為最基礎、最重要的交融媒介,就是人們的語言。為此,從古至今,幫助兒童學會語言交流便是啟蒙教育的第一要務。有了基本的語言聽說能力,外界的信息可以有效地接納、最初的思維訓練有了基礎、思維的成果也可以通過表達不斷修正完善,知識學習、道德規范、能力提高、自我表現、個體安全等,都可以寓于其中。

20世紀60年代和后來的70 80年代,中央教育科學研究所的呂敬先研究員曾在北京市的門頭溝、宣武區等不少小學和幼兒園進行過專門關注兒童聽說的教育實驗,試圖通過教導學生觀察,并進行讀話、寫話鍛煉,使小學生在學前獲得的聽說等母語能力能為其語文能力、學習能力、思維能力、交際能力、實踐能力的全面提高打下重要的基礎,并取得了很好的實驗效果。