第一篇：從一節課談小組合作學習

從一節課談小組合作學習

前不久，我們學校舉行期中考試，考前各班都在集體備課形成的通案引領下，各班根據自己的具體情況制訂了切實的復習計劃，展開了轟轟烈烈的復習活動。我所任教的兩個班級自然是不甘人后地投身于熱鬧的考前復習中。可是，復習了幾節課，始終覺得不理想，直到有一天的晚自習。那天的晚自習，我把前期一份不錯的試卷每組兩份分發下去。自習課的前半個小時里，任務是組長組織協調，讓組員挨個講題，挨著提問。剩下的十五分鐘，則采取盯人戰術，將組內六個人分成兩組，專門負責讓組內五，六號講題，鞏固戰果。整個晚自習，學生們情緒高漲，我樂見其成，個人都有收獲。事后證明，期中試卷中與本試卷有關的知識，答題正確率在90%左右。

窺一斑而見全豹，這件事使我更加體會到小組合作學習在英語學習中的重要作用。小組合作學習日益成為課堂學習的主陣地。老師的講是為了學生的會，學生要會，就必須將自己的全身心都調動起來去配合學習。小組合作的最大作用就是可以將學生的學和學會發揮到極致。

在我所任的歷屆班級中，推行小組合作已有一段歷史。實施過程中，也在不斷地補充，修正，力爭日趨完善，也越來越覺得小組合作的可行性和重要性。下面先說一下小組的機構建立和運行。

實施小組合作學習的基礎是健康健全的學習小組的建立。小組的建立首先需要一個有責任心，有親和力，公私分明的小組長。但符合條件的學生并不多。所以一些組長被推選出來后還需要在長期的管理中慢慢磨練自己，讓自己成為小組內的領頭人，老師的好助手。小組長選定后，需要從老師事先擬定好的各檔次學生中挑選自己今后學習的戰友。這種挑選過程既能展現組長的親和力又能顯示組長的包容度，因為有個別學生是哪個組也不想收留的。

目前我們實行的是六人小組，數學、英語成績優秀的學生是小組組建的主要建議人和負責人，當其他四人選定，小組的基本模式初步建成。接下來便是如何運作了。

小組運作之前，組內的相應的制度是必不可少的。俗話說，新官上任三把火，組長的頭把火就是和組員共同敲定本組的制度。頭把火是否能燒著燒旺很關鍵。一般情況下組內都會規定出負責紀律的，負責各科作業的，負責輔導的，并實行加分扣分制，周末還要依據本周表現對組員進行相應的獎懲，以示鼓勵和鞭策。有了小組的制度，英語課堂的獎懲制度就很簡單了。在班上設置優秀小組，最能干小組長，優秀組員，進步之星等多項獎項，每月進行評選，給予適當獎勵，意在以優秀帶動全班，形成濃厚的趕、幫、超的學習氛圍。當小組合作學習機制正式運行之后，我還會根據各組的不同表現，不定期召開小組長碰頭會。在會上先由個小組長總結前期成績和不足，各小組間開誠布公，學先進，找不足，提建議。再由我針對前期小組運作中的成績和不足提出改進意見，以期使小組運作更加健康，良性發展。

在長期的實踐中，小組合作學習的優越性和重要性逐步顯示出來，并且呈現出勃勃生機，這其中需要師生雙方的密切配合和團結協作。

第一，小組合作學習將老師解放出來。陳舊的教學模式，滿堂灌的教學容量，使老師厭教，學生厭學。常常可以看到老師一身白粉塵，兩手白粉筆灰，滿身的疲憊，回到辦公室就猛灌水，而學生則是一聽到老師說下課就趴在桌上，一動不動，累到不行。回頭再問，課堂內容講了不少，學生真正記住的不多，甚至有些學生壓根兒不知道課上講的是什么。實行小組合作，老師在課前清楚地寫明或說明本節課的教學目標，將根據教學目標預設的自學問題拋給學生，以小組合作探究的方式來解決，接著，在互動環節中，師生共同將探究出來的答案或新生成的問題進行解答，最后再以當堂測試的形式考查學生對于本節課內容的掌握情況，根據測試結果進行易錯知識點的二次講解。一節課下來，老師教的輕松，學生學的也輕松。

第二，小組合作學習將學生的內動力釋放了出來。過去的課堂模式中，老師是課堂的主導，常常滔滔不絕，學生知識被動地聽，被動地接受。小組合作探究學習，是小組內每個學生都有參與的機會，你不會的他講，他沒想到的你補充，爭先恐后的解決自學問題，印象深刻，理解到位。學生愿意去學，在小組合作中找到了自己的位置，發現了自己的價值，最終還會想讓自己的價值升值再升值，這不正是老師們樂于見到的嗎？

第三，小組合作學習增強了學生的凝聚力和集體榮譽感。小組長是推選出來的具有公信力的人，小組成員是“一榮俱榮，一損俱損”的關系，分工使組內各個成員發揮特長，各司其職，感覺到履行職責是件很神圣的事情。協作則使各成員之間可以取長補短，互補共贏，在組內分工協作，不斷磨合的過程中，各成員心中的榮辱感，使命感增強，班級凝聚力也就強了。

第四，小組合作學習是學習變得有趣有動力。組內六個成員，人數適中，層次互補，每個人層次互補，每個人都在關注中，小組的相對固定也使成員彼此之間知根知底。討論前，可以分配問題：討論中，領悟能力強的，可以展示自己，領悟能力稍差的，自愿虛心接受幫助，中等生則受到前領后推的強大作用，逐漸成為小組合作中的新的力量。于是，各成員各展其長，各有所得：討論后，組長還可以組織組員反思總結當堂課我學會了什么，如何學會的，是否達到了預期目標，優點和改進之處有哪些。這么做，可以讓各成員理清知識脈絡，提高自學能力。

總之，自主容易合作難。自主一般講究單打獨斗，只要你有超強的自制力。而合作更講究成員之間的協同作戰。你不單是為你，更是為這個組這個集體而合作，也只有學會合作，在今后的生活，學習和工作中，才能集百家之長補己之短。自主與合作結合起來，才能更好的滾動發展。每個成員既是獨立的學習思考著，又是協作的學習實踐者。當然，學生是需要時時關注，鼓勵，乃至鞭策的。榜樣的作用是巨大的，學生身邊可望又可及的榜樣更具有強大的說服力，更值得學生去學習。“以榜樣為榮，向榜樣看齊”是我常常掛在嘴邊的話。有鼓勵自然也有懲戒。我們不提倡體罰，組內制度或罰講故事，罰做好事，寫反思等都可以起到懲戒的作用，也可以讓學生養成負責任的好品質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，小組合作學習模式是一門大學問，深學問，我也只是舀了其中的一小瓢，我終將努力不懈。

第二篇：小組合作學習點滴談

小組合作學習點滴談

南靖實驗小學劉惠敏

數學課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流產，與人分享。建構主義學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有的知識經驗出發，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此時在增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

小組合作學習以學習小組的基本形式，在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵、相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與教學中有了以下的幾點嘗試。

一、選拔并培養好小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生會盲目行動、會遲疑不動，根本無合作可言，況目有些學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂紀律散亂，教學只能事倍功半。因此，為了有效地進行合作交流，選拔并培養好小組長就顯得互、至關重要。首先，確定智力水平良好，發言積極，組織能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長，其次，對組長進行有效的培訓。第一，督促組長積極主動的組織合作交流，使組長養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，要進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的人先說，不會說的聽后再說，力求每位同學都有表現的機會。第三，指導組長在交流過程中進行靈活的協調，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應該問個為什么，請組員說出理由當出現冷場時，組長應帶頭發言，起表率作用。第四，指導組長收集組員在交流中對同一道題目所做出的不同見解，并及時準確向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

二、營造良好的合作環境

合理的合作環境的營造，能使合作學習運作更加流暢、和諧、默契，合作成果也會因此而水漲船高，因此要做到：（1）多給時空。沒有一定的時空，合作學習將流于形式。在小組時，每下位學生都必須，而且一定要擁有發言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度的學生的智慧都得到淋漓盡致的發揮。（2）多給幫助。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因組長水平低而需要教師的幫忙。其次，教師有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

第三篇：談小組合作學習的好處

談小組合作學習的好處

以小組合作是當今比較有效率、有質量、有方式的教學策略體系。《周易。系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優點。在實際教學中，它的好處有如下三點：

一、增強學生合作意識，提高學生社交能力。

通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，才能營造和諧融洽的學習氛圍。

二、培養團體精神，鍛煉心理素質。

由小組合作學習突出了“集思廣益”的教學思想，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發自己，幫助別人。

三、喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。

在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學正處于自我意識形成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。

總而言之，小組合作學習是提高成績的捷徑，今后將一如既往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習積極性。

佳木斯市光復小學六年五班李嘉龍

光復小學六年級：李嘉龍

第四篇：從一堂語文實踐課談小組合作學習

從一堂語文實踐課談小組合作學習

江西省永新縣城廂小學馬金華

在教學五年級上冊語文 “綜合性學習：遨游漢字王國——實踐展示活動（手抄報）”時，我先給同學們展示一份手抄報，讓大家了解什么是手抄報，并引導大家從版面、刊頭、內容等方面進行欣賞；接著告訴同學們如何才能辦好手抄報，如打格子，畫邊框，擬定刊頭，資料搜集整理，版面的藝術設計等；趁大家躍躍欲試時，我便給他們分好辦報小組，每組基本達到二男二女，其中有書寫能力及組織能力較強的同學做組長；最后讓每個小組的組員自行分工與合作，利用課余時間辦手抄報，時間是一周。

一周后，十七份令我驚訝的手抄報誕生了。它們無論從內容上還是從表現形式上，都超出了我的想象：刊名新、塊面感強、書寫干凈整潔、色彩搭配合理、內容健康有益??儼然是一幅幅精致的藝術品，令人賞心悅目。我于是又趁熱打鐵，進行手抄報欣賞、評講、展覽??

“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”是現代化教育的四大支柱，“學會合作”意即“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，合作學習是學習取得成功的條件與基本的教育目標。

如何指導學生進行有效的合作學習呢？從上面的合作學習課來看，其形式和學習過程主要是：

一、編排學習小組

小組學習一般采用“組間同質，組內異質”的原則進行編組，即按學生性別、學習成績、能力、性格等方面的差異來編組，這樣既提供了組內成員互助的機會，又保證了組間的公平競爭。

二、組內分好工

小組中設組長、記錄員、匯報員、檢查員、操作員等崗位，崗位輪流，使人人有事做，事事人都做，以增進生生互動。如上面各小組就設了打格、版面設計、刊頭設計、資料搜集整理、謄寫、美工、去擦等崗位，有的組員還身兼數職。

三、教師適時介入

教師對小組的合作學習必須適時地觀察和介入，進行調控，及時、有效地指導學習。如適時的表揚、調控討論情緒，檢查任務完成情況等。

四、欣賞、評價學習成果

欣賞組間的學習成果，為其提出中肯的意見或建議，以此達到互相學習、互相提高、互相激勵的目的，使學生逐步養成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態。

五、適時運用

整體教學、小組學習與個人獨立學習是三種基本課堂組織方式，對較復雜、綜合的學習任務，可以采用同桌、小組、跨組等合作學習方式進行教學。

合作學習因將學習中個體的競爭轉化成了團隊間的競爭，這樣有助于學生互相溝通，培養合作意識和團隊精神，實現優勢互補，使每個學習主體健康發展。

第五篇：談科學課小組合作學習的體會

談科學課小組合作學習的體會

“小組合作學習”課堂教學是將一個教學班的學生按學生自愿搭配成4到6人的合作小組,以“合作學習小組”為主要活動形式，將小組合作學習、個別指導有機結合，共同完成活動目標的一種教學活動形式，其核心是采用小組合作以達到教學目標。

三年級學生是《科學》課初始年級，對于他們來說是一件興奮的事，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來，積極探索，樂于動腦．動手，敢于創新。是實踐《科學》課的排頭兵。要培養學生自主探究，主動去獲取知識，需要大家共同來努力。因此“小組合作學習策略”是實現這一目標的重要途徑，是現代教學活動的需求。

一、放手讓學生自主學習

小組合作學習是孩子們最喜歡的學習方式。在小組合作學習過程中，自主權的體現有：一是自由組合：孩子們可根據學習的內容來選擇學習的小伙伴，組合成新的學習小組。合作學習小組成員的組成要尊重學生自愿原則，不應根據學生的知識基礎、學習能力進行搭配。小組內設小組長1人，觀察員1人、實驗員1人、記錄員1人，匯報員1人等。因此，各小組的成員要相互協作、既有民主又有集中，這樣學生的自主地位才能真正體現，學生自主學習才能落到實處。

（一）、合作學習習慣的養成。

1、堅持對學生認真思考、積極發言習慣的培養。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程，并把自己的探究過程同語言表達出來，在組內進行信息交流，既能發現與自已不同的觀點，又能為其他學生提供參考，真正發揮團體合作精神。

2、堅持對學生積極參與活動、動腦動手操作的習慣的培養。科學來源于實踐，獲取科學知識的同時離不開實踐活動、動手實驗。因而，在小組合作學習中，要注意培養學生良好的動手實踐操作的習慣。

（1）、要善于動手

很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，通過動手實踐后初步能理解和掌握其中的一點奧妙。再通過聯系課內所獲知識 ,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題 ,逐步培養學生喜歡動手、愛動手。同時多多鼓勵學生、賞識學生，讓大家都動起來。

（2）、實踐與思維有機結合

實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解決問題的現象，這就需要把實踐操作與很好的思維結合起來，蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”因此，教師在指導實踐操作時，要把學生的操作與學生的思維活動充分地調動起來，使學生動手又動腦，（3）、合作習慣的培養

小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識、合作精神，養成與人合作的習慣。例如：教學小學《科學》第四單元第二課時，教師問：今天的溫度究竟是多少度呢？學生各自說出自己感覺到的情況，接著安排進行分小組活動，分為以下各小組：a、陽光組 b、陰涼組 c、地面組 d、草地組等分別去測一測室內不同位置的溫度，充分發揮各小組的合作作用。通過小組匯報。比較各自測得的溫度大小一樣的嗎？然后，進行小組討論：為什么有不一樣的溫度？由學生討論思考。填寫有關數據。各小組進行匯報，比較，看有什么新的發現沒有？討論：為什么室外也有不一樣的溫度？與剛才估計的有出入嗎？

二、小組合作學習模式

（一）情景引出問題

教育和心理學研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生才會感興趣。教師可根據教材特點，學生的認知水平、教師自身優勢以及可利用的教學條件，從新舊知識的連接或舊知識、舊經驗、舊方法的延伸點出發，采用直觀演示、操作活動或知識原形等形式進行鋪墊，創設問題情景，制造已有知識經驗與新的需要的矛盾，讓學生在矛盾沖突中產生問題，激發學生的好奇心和求知欲，明確學習目標，確定研究方向，為小組合作學習營造寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執著的學習氛圍。

（二）創設情景，合作探究

１、獨立探索，這是合作交流探討，深入探究的基礎，就一般情況而言，沒有獨立思考探索作準備，小組合作學習的成效將受到影響，導致小組合作時部份學生成了無從插手、插口的陪客。學生個體通過觀察、實踐等方式，利用各種信息，探索新知，知道哪里不太明白，哪里是需要進一步探究和驗證的。同時培養獨立思考的能力和習慣。

2、小組探討，在課堂教學中，學生的信息交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，每個學生都有機會說出自己的獨特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發展。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點、允許學生質疑，并勇于與教師爭論。教師根據學生發現的問題，指導學生展開小組討論、探索或者分小組交流獨立探索所得到的信息、發現、疑難，各小組匯報交流合作成果，抓住最有價值的問題深入探究，加以辨析，充分討論，通過互相開拓、補充、修改促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面完善，歸納概括出更合理的結論或得出解決問題的最佳策略。達到互相啟發，互相補充的目的，使探究更完善，并能整理出本小組達成共識的觀點、做法、結論以及擬出準備向大家尋求援助和解決的疑難問題。

（三）小組合作學習時間要充足

主要體現在，教師特別強烈的“以學為主”的意識，當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，教師為了完成自己設計的教學任務，馬上收兵，中斷學生的學習活動，根本就沒有留給學生充分的討論、探究時間，這樣就澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷了事的不良習慣。為此，教師必須在學生小組合作學習時留給充分的時間。

１、多給時空，留足時間。教師要給予學生足夠的獨立思考、觀察、討論時間與空間。沒有一定的時空，合作學習將會流于形式。在小組里，每個學生都有機會說出自己的意見，并與同伴交流，在交流中獲得信息。

２、多給幫助。在合作學習中，教師以一個合作者的身份，很自然地參與到各小組中去，當小組活動開展的非常好時，教師應給予及時的表揚，當小組活動出現問題時，教師應及時進行指導，及時點撥，使學生們在探索中感受到快樂，在快樂中去發現問題、解決問題、從中學到科學知識。

（四）小組合作學習評價要落到實處

新課標準明確指出了學習過程的重要性，而教師在評價時往往說：“你觀察得真仔細”、“你的手真巧”、“你的見解真獨特”等等，偏重于個體評價卻忽略了個人突出的表現是小組合作集體智慧的結果。極易挫傷小組其它成員的積極性。這種情況在討論和辯論型小組合作學習中較為明顯。因此，教師在小組合作學習中的評價突出“兩個結合”。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。在教學中，教師除了對小組合作學習的結果作出恰如其分的評價，還要注意一些活動過程中常見的問題：平時少言少語的同學是否積極參加了活動？參與合作學習過程是否都認真？學生通過活動認識了什么？感受了什么？教師及時予以肯定，進一步讓這個同學充分意識到小組通力合作的重要性，鼓勵學生積極參與活動，促進小組成員之間的合作意向。

總之，我在科學課的教學初始階段，由學生共同提出大量的問題，創設探究問題的情景，這些問題都是同學們感興趣的，讓學生通過小組合作學習的方式進行探究，不斷對學生探究的結果進行鼓勵，使他們體驗到因創造而得到成功的喜悅。所以，在科學課教學中培養學生堅定的意志和頑強拼搏的精神，會使他們充滿自信，從而形成良好的科學素養。培養了學生分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。在實施新課標的過程中，小組合作學習越來越顯其效，這就需要我們更充分，有效的運用。

科學課小組合作學習心得體會 前石畔九年制學校

胡繼娥

科學課的學習是少不了合作的，師生合作，生生合作。師生合作還好，尤其是生生合作，時常不能順利進行：女生不愿與男生合作；對問題不感興趣，不愿合作；女生不敢碰儀器，擔心打破；男生很霸道，鬧出矛盾不愿意合作??面對諸如此類，有時我感到有些為難。坐下來仔細琢磨、研究，究其原因，是自己的方法不夠豐富，策略不夠多，我認為，小組內成員不能很好的合作有以下幾點：

其一，在組建小組的時候就該讓學生自由地組合，體現民主，一般情況他們會平時比較要好的同學組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果。

再者，合作學習的習慣非一天兩天養成，是在一次次的活動中，在一次次的合作探究中逐漸形成的。這就要求老師具有耐心，認真細心地留意觀察學生，具備堅持讓每一位學生都積極地去參與活動，積極動手，動腦，并鼓勵學生踴躍發言的能力，鼓勵所有的同學在討論或是回答問題是敢說話，敢大聲說話。

另外，活動要有始有終，教師要給學生足夠的獨立思考，觀察，討論的時間與時空。沒有一定的時間與空間，合作學習將會流于形式。

最后，教師的評價也應考慮“弱勢”的學生，不要光是表揚發言積極，思維活躍的學生，而冷落另一些不善于表達的“沉默”生。如果多給予小組整體評價，他會感到自己也是小組中的一員，感受到一種自豪，想到自己也有為自己小組贏得“榮譽”的責任，如果能做到這一步，我想在引導小組合作學習方面較以前就會改觀了。在以后的教學中，我們要身體力行！