第一篇：我在教育中的失敗案例

我在教育中的失敗案例

剛教書就是初三年級化學，并任班主任。為了當好班主任工作，刻意向有經驗的老教師請教并買了相關書籍自我提高。自我感覺一切準備良好，信心十足，身體內部有一股快要爆發的渴望，對即將到來的班主任教育工作充滿了美好。

開始的幾天里，迅速認識學生，了解學生的性格。成績差、調皮搗蛋的學生有好幾個，其中，以一個叫鄧剛的學生最難辦。

他父親坐牢，母親外出打工，他和奶奶一起生活。小學就調皮搗蛋，在小學三年級時就拿菜刀要砍老師。留了幾次級，年紀比班上同學大了將近三歲。

開始的幾天他還好，沒給我惹什么麻煩，大家都相安無事。但幾天后，頭痛就開始了。首先是上課睡覺，老師也不敢招呼他；睡醒后就和班上幾個學生一起上課講話，聲音大得老師無法上課，同學無法聽講，老師招呼根本不聽，在課堂上和老師對干，還揚言要打老師??

年輕氣盛的我不怕他，把他叫到辦公室狠狠地訓了一頓，并跟他推心置腹地談了半天，大概是覺得理虧，他沒有頂撞我。

可能是我敢教訓他吧，他說他很佩服我。我和他約法三章，但他說只能盡力而為。

沒管幾天，他就開始曠課了，和社會上的人一起去抓魚，捉蛇、偷東西??我找到他家里，他說學不懂也不想學，苦口婆心的說半天，他答應改正但不到兩天就又犯了。????

幾個月后，我的班主任教育經驗有所增加，鄧剛依然是繼續違紀。這次他公然在科任老師的課堂上和幾個同學一起放鞭炮，接到老師請求支援的報告后，我怒氣騰騰的沖到教室。他一副不怕死的樣子，讓人看見就火冒。押回辦公室，對他的嚴厲訓斥和苦口婆心依舊沒有起到任何作用。學校給了他處分。這一回的教育又以失敗而告終。

接下來，全校每一個班的學生都有被他打過；組織班上幾個男生離家出走過；打過老師；因搶劫進過派出所??

這樣的較量延續了很長一段時間，直到他走了，去城市里混社會了。只有逢年過節他才回來。

又過了很長一段時間，聽人說他犯法坐牢了。幾年后，一個晚上，他回來了，到學校老師寢室里看我。那天晚上和他聊了很久，他現在坐牢出來了，仍然在混社會。他說有時晚上他會想起以前上課時我給他們講故事，和故事的內容。他只是覺得那時的時光太短暫了，一切都晚了。作為一名教師，我只有和他講一些做人的道理。

不過從他后來的經歷來看，我的勸導好像沒起什么作用。對有些學生，我們的教育有時是非常蒼白的。作為老師，我們也只有盡心盡力，只顧耕耘，不問收獲了。

我在后來擔任班主任工作時，都會主動刻意給學生灌輸一些做人的道理。即使他們現在聽不懂，我想在他們長大以后肯定會明白的。

“十年樹木，百年樹人。”

第二篇：教育失敗案例分析

教育失敗案例分析

于潔

【案例呈現】

1.我遭遇學生聯合罷免

我是中途接手現在這個幼教班的，這個班級口碑不是很好，雖然這些學生將來都要走上幼兒教師崗位，但是她們入校的分數很低，很多的行為習慣都非常差。在情感上我是不愿意接手的，但最終還是服從了安排。

開始的時候，我投入了很多的精力，班級也出現了喜人的進步。一個學期下來，我們獲得了先進班集體的榮譽。有一次我無意中聽到班上一個同學說：“這個新班主任真厲害，我們班從來還沒有拿過這個榮譽呢！”旁聽來的溢美之詞，使我心里興奮，因為我相信學生是發自內心的。我覺得自己的辛勞付出是值得的，看到越來越多的同學喜歡現在的班級，喜歡這個教室，我的內心也充滿喜悅。

然而事情并沒有按照我預想的順風順水走下去，到第二個學期中途的時候，班級連續出現了幾起打架的事情。尤其讓我始料不及的是，原先本來很融洽的師生關系，迅速惡化，越來越多的學生走到了我的對立面。首先是三名同學，由于之前就背負處分，再次打架致使處分累加，被學校處以留校察看處分。而這三名同學把處分的責任歸因于我，徑直走到了我的對立面。接著，班級幾個問題學生也出現了反復的情況，對于她們的反復我顯得有些不耐煩，因而在處理問題上有點急躁。當時的一個同學因為早戀的問題引起了學校領導的關注，對于她的問題我欠缺經驗，用電話通知了家長。這名同學對通知家長很反感，當時就與我發生了激烈的沖突。總之，那段時間，我和班上這幾個學生關系相當緊張。

一天中午，我在往常一樣的時間進班看午休，大家都在安安靜靜休息。大概一點鐘的時候，我又去了一趟班級，卻發現班級空無一人。我立即給班長打電話，電話關機。我給副班長電話，對方就是不接。我以為她們提前去上體育課了，沒有太在意。大約半個小時之后，我接到一個電話，是學校政教處打來的，說我班級同學現在在行政樓，政教主任說他們會處理這個事情。我的心當時就咯噔一下，學生怎么會集體出現在行政樓呢？下午，主任和我談話了，通報了情況。說是學生到校長室反應情況，要求撤換我。主任說，學生的理由是因為我管理得太嚴了，受不了管束。主任最后還是肯定了我的工作。此時，我很想對學生發一通脾氣，或者大哭一場，為什么我為學生付出那么多，卻是這樣的結果？為什么除了十多名同學之外，全班有三十名同學集體要求撤換我？

我該怎么辦？還要不要做這個班主任呢？

【點評】 《讓我們的教育如水》

點評人：于潔

看到中國評選幸福城市，成都以“慢生活”當選。很多快節奏的城市，雖然GDP指數很高，百姓卻覺得不幸福。因為生活壓力太重，感覺精神疲憊。

管理班級也是如此。

當N老師正洋洋自得于班級獲得先進集體的榮譽，當雖然半路接班卻感覺正順風順水的時候，卻遭遇兜頭一盆冷水，一時之間無法接受。

問題就出在學生們感覺不幸福。用學生們的話來說，就是管理得太嚴了，受不了管束。在一個班級中，如果班主任是絕對的剛性統治而缺乏一定的人文關懷，他的學生就如同生活在水火之中，是完全沒有幸福感的。的確，新官上任三把火，一時之間整個班級就像被熨斗燙過一樣，學生們一下子被新班主任的嚴厲整蒙掉了。但是學生畢竟不是那塊被燙了就不會再起皺的布匹，學生是有喜怒哀樂的活生生的人。總有學生會出現這樣那樣的問題，總有后進生會出現反復，當N老師處理這些問題的方式很生硬、很急躁、企圖快刀斬亂麻的時候，當N老師的教育像給刺猬拔刺一般時，刺猬們選擇了團結起來反抗。

缺乏充分溝通、過分高壓的管理以及少數問題學生的處理不當等原因導致N老師的學生在第二個學期結束的前夕鬧出了集體請愿撤換班主任的事件。

在案例中，我們看到了N老師的委屈：“我很想對學生發一通脾氣，或者大哭一場，為什么我為學生付出那么多，卻是這樣的結果？為什么除了十多名同學之外，全班有三十名同學集體要求撤換我？我該怎么辦？還要不要做這個班主任呢？”

當然要繼續做下去，如果不能哪里跌倒哪里爬起來的話，很可能就產生跟隨一輩子的對做班主任的恐懼心理，這個陰影會追隨N老師的整個教育生涯。

那么如何做下去？如何勇敢直面自己的失敗獲得反思，如何在失敗中站起來努力修復岌岌可危的師生關系，確實有一定的難度。

首先，班主任要把內心的委屈找到適當的對象傾吐，把內心的不良情緒以恰當的方式排除出去，而不是積壓在心里。否則這些不良情緒會在日后與學生的相處中不斷地爆發出來，成為一種報復性地井噴。

我們后來了解到，N老師找了他的同事們傾訴了發生的這件事，事已如此，再多的抱怨只會使事情變得更加糟糕，更多的應該是對自己的反思。N老師能夠第一時間找人稀釋了一下自己的情緒，也讓自己有了冷靜思考的可能性。

其次，必須直面這樣的事件，而不能選擇逃避。越是采取積極主動的方式，越是能夠更快地處理好問題。

在校領導的安排下，N老師在全班召開了座談會。他個人也就前期的工作中的方法問題做了誠懇的道歉。在這樣的真誠面前，在這樣的“弱勢”面前，學生們自然于心不忍（很多時候，學生比老師更加寬容），于是給了N老師一個“留班察看”的機會。

接下來的日子，師生之間總是顯得有些隔閡的。一次的公開道歉容易做到，但是每日相處的尷尬如何才能化解呢？等待N老師的是一個更為棘手的沖突后遺癥的處理。處理好了，可以獲得鳳凰涅槃式的重生；處理不好，會從此加重陰影走向消沉。

變則通，這是最好的方式。教師在這樣的狀況下，必須修正認知結構，要試著問自己之前是不是以一個成人的標準來要求自己的學生，是不是有揠苗助長之嫌疑；之前的一些做法有沒有充分的尊重學生的意見；是不是被表面的成績迷花了眼，對平日的一些細節沒有引起足夠的重視；是否真正把自己的教育對象當做一個活生生的人來看待，有沒有設身處地的考慮過學生們的感受。

思路決定出路，觀念上更新了，就要放慢班級管理的節奏，把要達成的目標分解為一個個階段性的小目標，選擇放下高高在上的師道尊嚴，主動的去和學生溝通，征詢他們的意見。

的確，溝通是最重要的。從前N老師覺得委屈，自己那么辛苦付出那么多為何不討學生喜歡反而遭遇罷免，就是溝通上出了問題，學生們除了看到先進紅旗掛在班級外，沒有自己內心深處的幸福感，那么紅旗和榮譽就成了班主任一個人的，而不是全班同學的。一個優秀的班主任要把自己內心對優秀班級的追求內化成全體同學對優秀的追求。

學生就是一面鏡子，從他們的眼中教師是可以看到自己的不足的。做老師的要善于蹲下身子、靜下心來聽聽他們的意見。學生對教師提出抗訴的時候，就像身體向我們發出的警示一樣，老師要引起充分重視，并做必要的反思和適時的改變。

想起泰戈爾那句有名的詩：不是棒的錘擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。

孔子說：“水或方或長，流必向下，和順溫柔。”的確，“或方或長”的工作方式、“流必向下”的工作信念、“和順溫柔”的工作態度，將會使我們的教育也如水一般靜靜地從孩子們的心田處悄然滑過。

【案例呈現】

2.他就這樣自暴自棄了

為了確保升學率，初三一開學，我們學校將初三的三個班級來了一次大改革：打亂重組。具體的做法是：將初三（1）班拆掉，將原先（1）班中相對成績好一點的學生調到（2）班（3）班，再將其他兩個班級中學習成績很差的學生編到新的初三（1）班。

（1）班被我們老師戲稱“維穩班”，（2）班（3）班稱為“升學班”。我有幸擔任（2）班班主任。

哪些學生能夠進入“升學班”，是經過我們所有老師花了一整天的時間討論商定的。

張平是我們所有老師都認為頭腦聰明、反應和接受能力很強的有潛力的學生，從（1）班換到（2）班，他將成為我們今后教育教學重點抓的人頭。我們（2）班的全體任課老師對他充滿了信心和期待。

但是分班后不到兩個星期就發現問題了：張平上課愛開小差，經常走神，作業出現遲交或少寫等一些現象，甚至到后來上課哈氣連天，精神萎靡不振，作業不寫。通過與其他學生的聊天談話才知道，原來他在初二的暑假里迷上了網絡游戲，開學后，幾乎天天上網打游戲，有時通宵達旦。

當了解情況后，我找他多次談話，談了沉迷于游戲的危害，學習對他的重要性等。我也請了他的父母對他進行批評教育。可是事后他依舊我行我素，沒有收斂，沒有改觀，甚至越來越嚴重了。很多的任課老師向我訴苦和告狀，每天耳朵里都是關于他上課睡覺，作業不做等等惡劣行徑。

當所有的措施和辦法都沒有效果的情況下，當又看到他在我的課堂上睡覺，我終于再也忍不住了，火冒三丈，狠狠痛批了他，其中講了一句讓我后悔至今的話“你不想學就去（1）班，反正你也不想考高中”。他竟然真的就毫不猶豫地收拾了書包，搬了桌子和板凳到（1）班去了。

在初三最后的時間里，他看見我要么低頭走過，要么繞道而走。初三畢業后，他最后上了一所人人都可以上的職業學校。

【點評】 教育不是過家家

點評人：于潔

初中或者是高中，都有學校采用這樣的分班法：將全年級所有的學習差的學生集中到一個班級，這個班級的班主任就做“維穩”的工作，確保其他班級的學習相對好的學生順利升上高中。

被分在“維穩班”還是“升學班”，學生是風中的落葉，身不由己，一切都由老師說了算。沒有人調查過被分到這兩種班級的學生的心情。被分到“維穩班”的學生也許無所謂，也許很傷心，也許從此自暴自棄。

但是，被分到“升學班”的孩子會覺得很慶幸、很珍惜、很感激老師嗎？

老師們對“升學班”的孩子寄予了極大的希望，目標直指考高中，學生們如果沒有亦步亦趨緊緊跟上老師，老師是不是就會特別失望以至于火冒三丈了呢？

張平就讓他的班主任火冒三丈了。

我們暫且不談張平的癡迷網絡游戲如何解決，只談班主任老師火冒三丈后說的那句氣話。

先分析班主任為何火冒三丈。

放在第一位的心情應該是覺得自己看走了眼看錯了人，曾經以為張平頭腦聰明、反應和接受能力很強、有潛力，想不到一個暑假過后判若兩人，癡迷網絡游戲、上課睡覺、不做作業，班主任心頭涌起的是深深的失望。

第二的心情是因為張平批評教育之后他依舊我行我素，沒有收斂，沒有改觀，甚至越來越嚴重了。在很多的任課老師的告狀和訴苦之后，班主任的心情開始變得氣惱起來了。

第三的心情是當所有的措施和辦法都沒有效果的情況下，當又看到他在自己的課堂上睡覺，班主任終于再也忍不住了，火冒三丈，狠狠痛批了他。那個時候，已經是無比憤怒的情緒了，班主任已經對張平完全絕望。

由此可見，最后這句氣話的一吐而出，絕非偶然，而是不良情緒一步一步累積到最后的必然結果。

人非圣賢，孰能不氣？生氣也是正常的，只是，班主任可不能隨意說氣話。

“你給我滾出去！”想不到學生真的滾了，班主任卻著急起來了，還得硬著頭皮去找回來，要不然出了事可吃不了兜著走。

“你去死吧，有本事去跳樓啊！”學生真的跳樓了，班主任背上了一輩子的良心債。

如此種種，大家在網絡上也是經常看得到的。

“你不想學就去（1）班，反正你也不想考高中”。他竟然真的就毫不猶豫地收拾了書包，搬了桌子和板凳到（1）班去了。當時逞一時口舌之快，只為傾吐內心的憤怒與失望，想不到張平卻真的走人了。

本身是叛逆期的孩子，加上沉迷于網絡對學習不感興趣，老師對自己的厭惡之情張平也了然于心，與其無趣地呆在（2）班，不如自己識趣“滾”到（1）班，省得自己每天被批評弄得面子全無，這也許是張平的內心想法。

而班主任的氣話也讓自己下不了臺階了，看到張平真的去了（1）班，班主任也抹不下面子，總不見得自己再去把他請回來吧，他自暴自棄，怪不得老師。老師也仁至義盡了。這也許是班主任和任課老師們的內心想法。

只是，讓班主任內心不安的是：“在初三最后的時間里，他看見我要么低頭走過，要么繞道而走。初三畢業后，他最后上了一所人人都可以上的職業學校。

看到這里，我們也不由得有些心情沉重：這孩子是被傷了心了。

這個案例給我們的思考是很多的，我想就其中的一點來談，那就是班主任究竟該如何管理自己內心的不良情緒。

●學會宣泄。

班主任每天要面對很繁瑣的班級管理工作，難免會產生各種不良情緒，如果不采取適當的方法加以宣泄和調節，對身心都將產生消極影響。因此，如果一個有不愉快的事情及委屈，不要壓在心里，而要向知心朋友和親人說出來或大哭一場。這種發泄可以釋放積于內心的郁積，對于人的身心發展是有利的。當然，發泄的對象、地點、場合和方法要適當，絕對不能選擇學生來發泄自己的不良情緒。尤其當任課老師來向自己告狀的時候，會累積很多不良情緒在班主任心里，這個時候，班主任要特別注意不能一觸即跳地去找學生算賬了，在不冷靜情況下與學生接觸，最容易激化矛盾。

●學會自我安慰。

當追求得不到時，比如案例中的對張平寄予了很大的升學希望結果卻發現他沉迷網絡無法自拔，為了減少內心的失望，可以為失敗找一個冠冕堂皇的理由，用以安慰自己，就像狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸的童話一樣。比如當任課老師來告狀的時候，可以和任課老師一起發發牢騷，說自己和他們都看走眼了。這樣就可以把內心的失望情緒釋放一下，說出來比悶在心里要好很多。

●意識調節法。

提醒自己為了實現大目標和總任務，不要被繁瑣不快之事所干擾。畢竟一個班級那么多人，就算看走眼一個又如何。這樣就不會一直盯著這一個而一葉障目看不到班級里其他的令人欣慰的事情了。

●語言節制法。

在情緒激動時，自己默誦或輕聲警告“冷靜些”“不能發火”“注意自己的身分和影響”等詞句，抑制自己的不良情緒。建議班主任對自己能夠有一個底線要求，那就是絕不讓自己在班級里和一個學生當面發生沖突，有什么事情課后再談，等冷靜后再談，經常性地提醒自己他還是個孩子，不能和他太斤斤計較。

●愉快記憶法。

可以采用書信的方式回憶從前張平在自己記憶中的美好形象，用愉快和贊賞的口吻表達自己對記憶

中的張平的懷念，激發學生內心深處向上的一面；也可以在學習之外尋找張平的優點，不讓自己一直盯著張平的學習成績，不因為他的目前的不良表現而否決掉整個張平。這樣的書信寫作過程，就是展示班主任內心最柔軟的一面的過程，把內心深處對張平的期待和目前的失望情緒交織在一起，讓張平看到班主任最人性的一面。這樣的書信遞到張平的手里，因為書信的可保留性和可反復閱讀性，比一些言語的反復效果要好很多。書信的交流既可以很好地表達內心的想法，也可以避開不良情緒的正面沖突。

●環境轉換法。

處在劇烈情緒狀態時，暫離開激起情緒的環境和有關人、物。有很多班主任習慣在課堂上揪住一個學生不放，比如上課睡覺啦、講話啦、做小動作啦等等，停下本在進行的課堂教學而進行只針對一個學生的行為習慣教育，既浪費了全體學生的學習時間，又讓被批評的學生覺得失了面子下不了臺，如果學生死要面子，犟脾氣發作起來，那更是無法收拾。比如案例中的張平一轉身走了，下不了臺的反而是班主任。所以，當班主任看到張平上課睡覺的時候，雖然心里怒氣沖沖，也要控制情緒，不如任由他睡覺去，自己照常上課，等下課后再做處理。

●推理比較法。

把困難的各個方面進行解剖，把自己的不開心的事情和別人的更加不開心的事對比一下，安慰自己事情還沒有那么糟糕。比如案例中的班主任可以對自己說：“我還算好的了，就那么一個差的，人家帶（1）班的班主任那才叫一個苦呢，每天面對的麻煩事層出不窮。”再告訴自己，任何存在都有理由，之所以目前還不能改變張平，一定是還有什么方法沒有用好，是否可以換一種方法試一試？就算自己真的到最后也不能改變張平，自己也是問心無愧的。可以把張平的情況作為一個自己研究的案例，這樣，班主任面對的就不是一個每天給自己添堵的學生了，而是一個帶給自己挑戰的研究對象了。

●保持達觀態度。

古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”實際生活中哪會有十全十美的事呢？何況，我們這些班主任每天面對的就是不斷變化著的學生，就算是全國優秀班主任，他的班級里也不是波瀾不驚的。真正優秀的班主任，就是面對出現的班級問題和問題學生能夠冷靜思索，找到最好的解決途徑。

做班主任，真的是一種修煉，正是在日常生活中我們能夠管理好自己的不良情緒，不要帶上很強的功利心，多看到學生的長處，而不是揪著一點不放，以一種平和的心態去對待每一個學生，而不是像過家家一樣，爭爭吵吵、任性賭氣，我們才會以自己美好的人格感染學生，在教育學生的過程中也實現我們人生境界的提升。

【案例呈現】

3.建立在學生痛苦之上的“幽默”

班主任做了二十年，自認為純熟，境界隨著教育閱歷的增長而漸漸提升，也開始有了一點所謂的“名氣”，一切都在自我感覺良好之中。然教育的問題是永遠沒有窮盡的，沒有任何一個班主任帶班是不存在問題的，而且問題往往就出在自己認為最擅長最得心應手的地方。

以我自己為例，和學生相處的良好關系一直是我引以為豪的——有親和力、幽默感、喜歡和孩子在一起。特別是“幽默感”，我認為我是個有幽默感的班主任，喜歡和學生開開玩笑，無拘無束。課間來到學生中，往往是走到哪里笑聲就跟到哪里，上課時也是課堂氣氛活躍，經常笑聲不斷。在班主任培訓講座中，我多次就新時代新型師生關系的構建侃侃而談，還專門提到過“具有幽默感”是優秀班主任的基本素質之一。沒想到老革命也會出現新問題，而且還就出在“幽默”上。汗顏！這個問題出得好，給了我一個提醒——教育無小事，面對半大的孩子，再有經驗的教師也大意不得。

事情就發生在不久前。依依不舍地送走了一屆畢業生，深愛著班主任事業的我再次披掛上陣，接下了一個高一新班。我深知新接班工作的重要，每一步都要走得扎實，穩扎穩打。夯實基礎，小步推進。于自己來說，也需要調整。剛帶完畢業班下到高一，會有諸多的不適應，特別是師生關系的重新建立，師生感情的重新培養——從陌生到熟悉，從熟悉到有情感。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。師生之間的情感既不是天生就有，也不能憑空生成，一定是在師生雙方相處之中，在共同努力奮斗之中，在相伴而行共同經歷的過程之中漸漸生成的。所以，從開學初我就開始向著這個方向努力，包括和學生進行常態的交流溝通。

寫周記是我和學生交流的方式之一，一直堅持了很多年。雖然現在網絡發達，師生交流溝通的手段多元化，但是這個傳統始終沒有丟棄。我認為寫周記、批閱周記非常有意義，學生總有一些話不便當面說出口，需要有一個通道讓他們說出自己想說的話。班主任精力有限，不可能每周都和所有的同學談一次話，通過周記這種筆談的方式，每周至少可以保證和每一個學生交流一次。利用周記我和許多學生拉近了關系，成了無話不談的好朋友。

我布置周記有時候給一個主題，也有時候不限定內容，想寫什么就寫什么。關于周記我還有兩個習慣，因為和這個案例關系密切，在此也需要特別說一下。一個是我會從每一次的周記中挑選出我認為比較精彩的，評為本周最佳周記；另一個是我有時會在班會課上朗讀、點評幾篇周記。最佳周記不一定是每次必讀的，用于和大家分享的周記有入選標準，比如周記里談到班級事務的熱點，正好也是我想說的，以此作為引子，借題發揮。不過有時候也沒有特別的意圖，只是因為內容有趣，好玩，大家聽了之后會哈哈大笑，起到放松心情的作用。

這種形式其實也挺好，每次到了點評周記的時間，同學們都很興奮，期待著聽到精彩的內容。不過我有三個原則，一個是凡周記涉及到學生的隱私，絕不公開點評，第二個是一般情況下我會征求作者的意見，對方同意，我才會讀；第三就是不公布周記作者的姓名。

這些規則看上去很完美，但事情總有例外的時候，而這個“例外”往往就是因為過于自信了。開學兩個月后有一周的周記，是無主題的，學生寫得是五花八門。因為周記不是作文，不評分，所以質量差別很大。有的寫得文采飛揚，十分精彩，也有的不僅字數少，而且內容干癟，讀起來味同嚼蠟。那一次的周記似乎普遍都很平淡，幾乎沒有好作品，讀著讀著，看到了一篇令我啼笑皆非的周記：

期中考試過后，我們學校組織我們一起去珍珠泉秋（“游”字漏寫了）。雖然一開始我們都討厭去那里，原因是我們以前去過好多次了。（此句不通，原文如此）

到了那里，我們先去看獅虎表演，看了一會兒，我們就聞到了獅虎的味道（？）。當時我還在吃東西，然后我就吃不下去了，和同學們聊天，門口處來了另一所學校的人，仔細一看是某某中學的學生，看完之后，我們去游樂場，看到那些項目，我想到去玩一下（？），看了下價格，我就都不想玩了。結果我看到了我的初中同學，于是，我們便和他聊了一會兒天。

下午我們幾個一起租了幾輛自行車去騎，騎到一個地方，突然一輛車的鏈子掉了，于是，我們一起去修車，過了一會兒，車終于修好，結果，不一會兒，我們的車又壞了，于是，我們又去修車。

最后，我們在門口集合。

難以想象，這篇語句不通，毫無文采和思想，如流水賬一般的周記，會出自一名高中實驗班的學生之手！水平比小學二年級學生寫得都差，而且明顯態度有問題，字跡凌亂潦草，難以辨認。基本上一路逗號，一段讀完，肺活量小一點的人非憋死不可！他本來寫作水平就差，而且根本沒認真寫，所以只能寫出這等讓人笑掉大牙的東西。讀完后，我又好氣又好笑，實在忍不住，寫了一句批語：

嗯，這篇周記大有一年級小學生作文的風采！

周五的班會課，正好有點富裕時間，就拿來點評周記。點評的周記是事先選好的，讀得效果也不錯。但是，當我讀完之后還沒有下課，最后幾分鐘干點什么呢？眼睛一瞄講臺上的周記本，想起以前經常也會讀一些搞笑的周記，干脆再把那篇“小學一年級作文”念一下，大家笑一笑吧。于是我翻出這位仁兄的周記開始讀起來。因是臨時起意，我沒按原則征求那位同學的意見。平時和同學開玩笑慣了，心想就是搞搞笑而已，也沒惡意，應該問題不大。

我的口才很好，讀的時候語調很有意思，效果很好，一篇看上去不太好笑的短文被我演繹得笑料頻出，底下的同學聽得笑倒一片，我也和孩子們一起哈哈大笑，根本沒人留意教室一角那個學生的落寞。

周記讀完正好下課，在一片歡笑中班會課結束了。寫那篇周記的同學，是個性格內向的孩子，平時不多話，學習成績比較差，可能因為這些緣故，和我交流得很少。我也比較忙，經常把他的存在給忽略了，我們很少說話，特別是他，幾乎從不和我主動說話。但是，那天他居然破天荒地主動和我說了一句話，是問我這一周的周記有沒有主題，當時已經放學了，我隨口告訴他，沒有主題，隨便寫。他說好，道了一聲老師再見后就離開了。

我還沉浸在剛才班會課的喜悅中，和他說話時注意力不是很集中，也沒有任何異樣的感覺，一直到第二個星期一。

新一周的周記交上來了，我每周的第一件事就是看周記、改周記。當我翻看到他的周記時，我覺得有點異常，還沒看內容，我就感覺到了。因為他的字寫得向來不好，看得很吃力，但是，那一次的周記卻是一筆一畫寫得非常工整，而且字數很多，條理清晰，和前面的周記判若兩人。顯然寫得很用心。再看內容，更是吃了一驚，整篇周記幾乎都是在“聲討”我，對我工作中的很多問題，從教學到教育，到和學生相處，意見幾乎是全方位的。自打我有讓學生寫周記的歷史以來，這是絕無僅有的——學生給我提意見的有，這也是我布置周記的要求之一，但通篇聲討班主任的還真沒有見過。其中，他重點談到了我讀他周記的事：

“??我還認為讀周記是不對的，即使再差也不至于讀出來，班主任你（應該）挑兩本好的周記，而且我認為班主任即使讀出來，也只要讀出大概的意思。即使你不報出名字，同學下課一定會找出周記的作者。??”

我這才意識到我的“幽默”對他的傷害。本來是想活躍一下課堂氣氛，卻把這種快樂建立在對他寫作水平低下的嘲諷上，我聯想到對他周記的評語，這種感受就更深了。我仔細地回憶、反思，發現過去我也有過類似的情況，因為讀一些搞笑的周記一直是我班會課的花絮之一，但是以前為什么沒有出現過這種情況？我再反思，那些其他曾經被我讀到周記的孩子為什么很坦然淡定的樣子，甚至和大家一起笑？對孩子的個性缺乏了解不是借口，因為應該是知道他性格內向的，以我這么多年帶班的經驗，我應該能預料到他的周記被讀后，和其他那些大大咧咧的孩子表現會不一樣，而且還是這樣一篇讓給所有人發笑的文章。我怎么就沒有想到征求一下他本人的意見？想來還是自己過于托大，自認為能很好地掌控和學生的關系和局面。

缺乏足夠的關注和尊重，是最大的原因。我這個平時總把對學生的愛掛在嘴邊的老師做出這種事，真的讓我自己也失望了。

很多在成人、在老師心里認為不重要，沒什么了不起的事，對于學生來說，就是大事。特別是像他那樣的學生，成績不好，性格內向，本來就對老師的評價很敏感，對老師說的話有一定的戒備心。他在周記中的第一句話就是：“不知道為什么，就是特別害怕遇見班主任。”從開學以來我一直全力打造和諧的班級氛圍和良好的師生關系，包括平時和學生開玩笑，但顯然我做得還很不到位，一個讓學生“特別害怕遇見”的班主任絕不是一個好班主任，哪怕只有一個學生有這樣的感覺！更何況也許還不止他一個。

對于班主任來說，班級里的每個人都是不可以被忽視的，這位學生還在周記里寫下了這樣幾句話：“我希望班主任要徹底進入這個集體，不要只和好同學交流，還要照顧一下你不太關照的人，要以一個亦師亦友的身份來與我們交流。”雖然我從未在班上有“好學生”“差學生”的說法，也無此想法，但是這位同學還是把自己劃入了“差學生”的范圍，難道說我雖然沒有說出來，但行為上已有所表現？

無心之失，給一個無辜的孩子帶來了心靈的傷害。雖然在后來我采取了一系列的補救措施，這位學生也很快和我冰雪全釋，但是，這件事情依然帶給我無盡的后悔。

老革命遇到了新問題，陰溝里翻了船，說的也許就是這個案例。

我想起了另外一個真實案例。

已經有20年班主任工作經驗的某女教師，帶著高二女生去秋游，在一個不高的土山上，走在她前面的一個女生一腳沒有踩穩臺階，仰天摔倒。急忙扶起的時候，女教師問她要不要緊，并且查看頭部是否受傷。女生笑著說沒事，女教師摸到女生后腦勺有個小包，很是緊張，但看到女生一切行動自如，言語舉止也沒有任何一樣，臉色也不錯，就稍微放心了一些。作為一個有經驗的老班主任，女教師非常認真負責，一路伴著這個女生一起游玩，一路詢問有無不適，女生都笑言一切都很好，到傍晚回校的時候，女生后腦勺的小包已經變得很小。女教師才放下心來。

她判斷這件事情應該沒有任何問題了。于是和女生揮手告別。

女生回家后吃晚飯睡覺，第二天早晨，父母發現她已經死在床上。

醫生說是腦出血，應該是由摔傷引起。

【點評】

常在河邊走，如何不濕鞋？

點評人：于潔

女教師得知情況后，去女生家吊唁，女生父母令她在女生遺體前下跪，只因她沒有告知他們女生摔傷的事情。

女教師長跪不起。

這個案例，后果比“幽默”這個案例嚴重，但是，原因是一樣的。正如“幽默”案例中班主任的反思所言：教育無小事。

我甚至經常用如履薄冰來形容做班主任。任何大意輕心都來不得。這是常在河邊走卻不濕鞋的最重要的原則。

此外，“幽默”案例還告訴了我們其他一些東西。

1.關于師生關系。

良好的師生關系是親密無間的，正常的師生距離是若即若離的，而這一切都需要相互磨合，悉心經營。很多老師都喜歡和學生開玩笑，幽默，雖然是師生關系的潤滑劑，但也要注意使用的場合和對象，也決不能因為要博得大多數人的高興就犧牲少數人哪怕是一個人的自尊。案例中的班主任過去和同學用讀周記的方式開玩笑沒出問題，應該是因為學生的大度而不是說該班主任做得對。只要問題的本質沒有意識到，出問題是遲早的事。事情看似不大，但是反映了班主任在工作態度上的問題不小。

2.關于學生的個性差異。

大部分學生是不和班主任計較的，頂多在心里有一陣不爽。有很多的學生從幼兒園開始就承受老師的各種批評指責甚至是冷嘲熱諷，一路走來，心理素質也強大到一定的程度了。有很多的班主任尤其是教齡較長所謂見多識廣的老班主任，漸漸就忘記了自己面對的是心思細膩敏感的孩子，覺得他們在自己強大的氣場前是不敢反抗的，于是說話肆無忌憚，甚至有很多話說得極其難聽，全然不顧學生內心的感覺。殊不知自己不知道什么時候已經在學生的心里埋下了怨恨的種子。

幾乎絕大部分的學生都是因為喜歡某個老師才喜歡某門功課，很少有學生因為喜歡某門功課而喜歡上這門功課的老師。如果去調查學生為何喜歡這個老師，答案也許五花八門，但是共性的部分一定是這個老師很尊重自己，不會隨意地傷害自己。

有一些班主任評價某個學生是這樣說的：“這個學生脾氣蠻好的，罵罵他他不生氣的。”而評價另一個學生的時候是這樣說的：“這個學生罵不得的，稍微一罵，他眼珠子就瞪出來了，盯著你看，嚇死人！”

這就是學生的個性差異了。但是千萬不要以為不瞪著你的就真的不生你氣，只是他的性格就是如此，不會和你當面頂起來。

案例中的這個男生就是很有自己想法的人。他的做法是可取的。

首先，他沒有當場發作，當班主任忘乎所以陶醉在自己的幽默中時，當全班同學被班主任引得哈哈大笑時，他選擇了沉默。

其次，他沒有在沉默中爆發，也沒有在沉默中死亡。他選擇了有理有據地申訴。

在周記中，他表達了內心的真實情感，也把自己的一些關于對班主任的看法和班級管理的想法和盤托出，令班主任大吃一驚。也讓班主任對自己一向得意的所謂幽默進行了深刻的反思。這個學生的出現，讓班主任的教育思想得到了及時的更正，假如今后這個班主任在帶班方面有所進步，那么這個學生的直言功不可沒。

再次，當班主任選擇了真誠的道歉，這個學生很快就和班主任握手言歡，這是難能可貴的，學生的心胸氣度，有時候比成年人更加寬廣。

3.關于老班主任

班主任的老和醫生的老一樣值錢。帶班閱歷的豐富帶來了經驗的豐富。但凡事都有兩面性，經驗豐富也是一面雙刃劍。

以一個醫生為例：某人肚子疼痛去醫院看病，老中醫等他坐定訴說了病癥后，二話不說，直接開了藥方，讓他去抓藥。前后時間不到一分鐘。病人心里猶豫，這就看好病啦？他又來到另一個醫生那里，那醫生聽完后，讓他躺下，在他肚子上按了幾下，詢問他哪里疼痛，然后再開方子讓他去抓藥。前后時間大約五分鐘。病人覺得很放心，去抓藥了。

雖然兩位醫生開出的藥方是一樣的，但是病人的感覺卻完全不一樣。

老班主任們往往也和老中醫差不多，遇到事情后憑著老經驗，三下五除二，按照自己的想法去做了，卻沒有很好地考慮到學生的感受。很多老班主任覺得這是小事一樁，不需要太小心謹慎，還有的老班主任覺得自己掌控能力強，就算出了什么小問題自己也能hold住，不就是前一個巴掌后一顆糖嘛，自己熟練著呢。往往這樣的漫不經心，這樣的“舉重若輕”，就在不知不覺中傷了學生的心了。

如果學生們都不像案例中的那個學生一樣來為自己申訴，那么老班主任們根本意識不到自己的言行舉止有何不妥。

學生的心，是玻璃做的，破碎了就很難再愈合。

淹死的很多都是會水的人。

陰溝里容易翻船。

常在河邊走，哪能不濕腳？

也許這樣的句子要經常在心里嘮叨，才能夠消滅老班主任們的自以為是。

要感謝案例中的那個學生，給所有的班主任們敲了警鐘：教育無小事，永遠不要自以為是。教育是大事，永遠要謹言慎行。

【案例呈現】

如何維持課堂紀律？

蒲公英的漂泊：于老師您好，自從聽了您的講座，一直很關注您的博客。作為一個小學高年級的語文老師兼班主任，我是中途接的班。現在接班已經近一年了，但總感覺和學生之間沒有那么親近，師生的感情不深。最近最讓我頭疼的是班級的紀律特別的差，語文數學英語都是如此，語文課還稍微好點，但是這些課堂共同的特點就是大面積的說話，走神。晚自習也是這樣。我很苦悶，希望您能指點迷津，幫幫我。謝謝您。

【點評】

我們先來分析一下學生上課注意力不集中，講小話是有哪些原因造成的，再來針對性地解決問題。

1.沒有明確的學習目的和任務，自然不能使人長久地集中注意力。每一次學習之前，如果不給自己規定具體的任務，不限定時間，則學習時就會松懈拖沓，容易分心。

比如你提到的晚自習，你的學生會大面積講話，很可能的原因就是學生做好老師布置的作業后覺得沒事干了，可以放松一下了。這樣的學生沒有完成作業后預習復習的習慣。

那么如何培養學生自我預習復習的習慣呢？

第一步：在晚自習的后半段時間先做個調查了解：哪些同學已經完成老師布置的筆頭作業了？請舉手向老師示意。

這個第一步，是給出這樣一個強烈的暗示：老師會進行作業效率的統計。那么，平時那些松松垮垮做作業三心二意的孩子就會慢慢不再浪費時間，開始抓緊做作業。

你也可以把那些已經完成的作業收上去，做一個簡單的檢查，一邊檢查一邊進行表揚：嗯，某某的字跡真端正；嗯，某某的作業比昨天有進步哦；嗯，某某今天的學習效率很高嘛??在這些表揚中，一定要有學習成績中下游的學生，就算他的作業和成績優秀的學生無法相比，也要給出正面的積極暗示。

第二步，晚自習后半段在教室里走動，給出明確暗示：現在，老師要來看看那些做好筆頭作業的同學是怎么進行自習的了。某某，你接下來準備干嘛呀？某某，你呢？

當學生說出自己下一步的打算時，要給予肯定：嗯，不錯，你很會學習。

在教室巡視的過程中，要注意觀察，并且不斷說出自己看到的情況：嗯，某某真會學習，把今天所學的英語知識點都歸納在自己的小本子上了，那他將來考試前的復習就省力啦；嗯，某某很聰明，知道自己數學方面比較薄弱，就自己找課外的題目來做；嗯，某某很有超前學習的意識，在預習明天的課文了；嗯，某某的學習方法真好，把做錯的題目歸納在一個本子上，糾錯這個方法是最好的啦??

這個表揚的過程，其實就是教給全班同學如何進行自習的過程。

我們發現，很多老師的問題就是沒有具體地教學生如何自習，而是籠統地下命令說：認真自習，不許講話。

假如這個班級是你半路接手的，我比較建議你在學生已經養成良好的自習習慣前辛苦一下，你可以自己多值幾個晚自習，也可以和值班老師多溝通，還可以給值班老師一個記錄本，讓值班老師寫下哪些同學認真或者不夠認真。

第三步，我非常建議你建立家校聯系單，因為你們的學生如果是上晚自習的話，應該是住宿的較多，孩子一星期在學校，家長是不大了解孩子在校情況的，所以家校聯系單就是最好的家校溝通的橋梁。你可以把那些晚自習上很會學習的學生在家校聯系單上進行表揚，這個表揚不僅僅是寫個名字，更要把他的具體行為寫出來。這個給家長看的過程，是對學生的一個提醒：只要你做得好，我一定告訴你家長。

如果哪個學生自習課不認真，你可以私下談心，給改正的機會，如果有進步，就大力表揚，如果第二次依舊不認真，就再次提醒，第三次也這樣，并且說明給了機會后還沒進步，那么就要在聯系單上公布了，這樣全班同學的家長都會知道某某不認真。（表揚名單可以連名帶姓，批評公布的方式可以采用學號的方式。）

在這個過程中，教師一定要做到公正公平。并且要說到做到。

表揚要多，批評要少，如果批評的名字一大串，就完全失去了批評的效果。

這個過程也是建立良好的班風班紀的過程。班級的其他方面比如值日生、早操等都可以用這樣的方式來表揚和批評。這就需要教師做個有心人，經常性下班級，與學生交流。

這個用心觀察的過程，也有利于班主任將來寫品德評語的時候可以有的放矢，不再空洞無物。

2.對所學內容不感興趣。如果對所學內容不感興趣，那么學習對他而言是一件苦差事，需要相當大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便會分散。

課堂紀律是為教學服務的，但是教學也反過來對紀律有很大影響。講課水平高的教師紀律問題自然少。只有那些講課不吸引學生的教師，才乞靈于嚴格的紀律。因為你不愛聽，所以我只好逼著你聽。這實屬無奈。所以，教師不能單方面責怪學生上課不認真聽講，也要反思自己在教學上是否單調死板，沒有采用多種方式有效提高學生聽課效率。

一般情況下，小學生在課堂進行到20分鐘時，會有絕大部分的學生注意力沒有一開始那樣集中了，那么，在這個時間點上，老師就要改變一下教學方法，調整一下課堂氣氛，采用提問啊，上黑板練習啊，小組討論啊，等等方式來繼續吸引學生的注意力。

在這個過程中，也許還是會有個別學生注意力渙散，想和別人講講話的，教師可以采用不動聲色的方式來提醒這樣的學生，比如走到他身邊去講課，比如輕輕拍拍他的肩膀，善意地提醒他認真聽課，比如叫他邊上的同學起來回答問題，使他周圍的同學意識到老師在盯著自己這一塊地方，教師不要因為這樣的個別學生而停下講課浪費全班同學的時間，可以在課后和那個不認真的學生個別交流。

在這個過程中，教師必須要有良好的心態，在我們成年人的世界里，人與人尚且有這樣的區別：有規則意識人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。何況小學生呢？

所以，不要把學生上課講話上升到品德問題，這就是個需要我們反復提醒不斷糾正的行為習慣問題。

3.通常有些孩子會借由許多負面行為來引起家長和老師的注意，上課說話就是一種。

現代重質不重量的小家庭里，孩子在家總是備受呵護，但是在團體里上課時，孩子就會覺得自己只是許多學生中的一個罷了，并不重要。已經習慣大人噓寒問暖的孩子，在教室里，如果得不到平日在家中所享有的關愛時，就容易做出一些負面的行為，來吸引老師對他的注意。

如果只是心理層面的需求，假以時日，便可以將孩子導回正途。情況比較嚴重的是孩子有生理方面的障礙，這時就需要老師家長多關心、注意觀察孩子在家與在校的行為與生活習慣，以確定孩子沒有視覺、聽覺、注意力不集中、好動等問題，如果有任何疑慮，最好及早尋求專業人員的協助，及早治療。

4.過度興奮，注意力不集中，容易受別人干擾，參與講話。

比如下課時或者剛上完體育活動課，大腦依舊處于極其興奮狀態，沒有調整到靜心聽講狀態，都容易使學生覺得意猶未盡，還要再交流一會兒。

針對這個問題，我采用的方法是預備鈴響后課代表上講臺領讀，一直讀到任課老師進入教室。這個過程雖然只有三分鐘左右，雖然不一定可以使全班都進入朗讀狀態，但是卻對安定全班情緒，做好上課準備有極大的好處。任課老師進入教室后可以先聽一兩分鐘朗讀再開始講課，這樣的一兩分鐘就可以使全班同學的心思完全安定下來。

另外，假如你的學生是住宿的，那么，你還要去了解一下宿舍的情況，是否有學生在宿舍里不按時

睡覺，或者聊一些電腦游戲之類的比較容易使人興奮的話題，以至于在課堂上還要進一步交流。良好的睡眠有助于集中注意力，上課不走神。

5.也有一些學生從小學一年級開始就沒有養成良好的聽課習慣。

這是孩子的認知發展問題。剛進入學齡階段的孩子，一時還沒辦法適應學生生活與規劃，對老師的要求不甚明白。尤其年紀小的孩子，一開始踏上正規的教育體系之路，就剛好進入規定較嚴格的學校、遇上比較遵循傳統教學法的老師時，孩子往往無法從自由發言的家居生活，馬上調適到要舉手發言的學校生活方式，于是就有了在教室里自由開講的現象。習慣成了自然，就很難一下子糾正，那么就需要老師的無比耐心，加上一看到稍有進步就馬上表揚，才能慢慢糾正孩子的不良習慣。

以上這些，是我們一邊尋找原因一邊提出整改措施。另外，如果老師覺得一直考班主任盯著不是個事，最好要利用好班委干部在班主任不在的時候管理好班級紀律，那么，我們也可以教會班干部管理班級紀律的方法。

如何讓班委干部既管理好了班級紀律，又不糾結于是不是會被同學罵給老師打小報告？

我一般教給班干部這些方法： 方法一：有言在先，打好預防針

課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現象發生，一旦發生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請班主任或在班會課上由班干部當眾宣讀。

紀律委員可以和班委會一起向班主任提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，甚至可以把小學科老師邀請來參加，講清課上哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會也可以安排好值日班干部，在課前做好提醒工作。這樣就排除了同學們對班干部打小報告的猜疑。疑慮打消了，班干部就好大膽說話，維持課堂紀律了；同學也就不大會故意跟班干部作對，搗亂了。

方法二：好心提示，留足面子

一個大班集體，肯定不像一個人那么好統一思想，也不容易做到整齊劃一，每個人的性格都不一樣，每個人的行為習慣都不一樣，說課堂紀律好起來，馬上就能好起來。班干部可以人人擔當起職責來，分

小組管理，耐心地說服，并以身作則。當然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學，面子還是要顧及的。可以采取這么一些方式方法來提示：

1.目視法。在自己與違反課堂紀律的同學所坐角度比較好的時候，可以運用目光來提示他（她）。違反紀律的同學，通過暗示，會不知不覺改正了。

2.觸碰法。當自己與違反紀律的同學靠得比較近的時候，可以用手或腳暗地里觸碰一下，讓其明白自己違反紀律了。一般同學也會馬上改正的。

3.紙條法。假如是在自習課上，沒有老師在教室里看管，如果自己的座位與違反紀律的同學坐的角度位置不臨近，可以采用寫紙條的方法，在紙條上提醒他，語言一定做到平和，如“請勿說話”。走下位置，不動聲色，遞給他，再悄悄回到自己位置上。違反紀律的同學一看，覺得不好意思再說下去了，微微一笑，馬上停止了。要注意的是，傳紙條的方法要慎用，因為很容易被老師和同學們誤解。

4.遮掩法。就是故意旁敲側擊，先幫違反紀律的同學遮擋過去，保住他的面子，讓其從中醒悟，管好自己。可以這樣說：“某某，你向同桌借筆，聲音放小一點。”某某自然會明白自己違反了課堂紀律，肯定要收斂的，沒有失掉面子，也就不大會跟班干部對著干了。運用這種方法，口吻一定要親和，不要居高臨下。

方法三：友情談心，亡羊補牢

課堂上，萬一沒有很好地制止同學違反課堂紀律的話，課后就要亡羊補牢，為時也不晚。很多同學違反課堂紀律，并不是他有意而為，而是他管不住自己。作為班干部或好友就要勸阻和鼓勵他改正。在課堂上先放一放，課后像好朋友一樣談心，耐心地問他上課講話的原委，說明課堂違反課堂紀律的危害，讓他心服口服，也能更好地搞好同學關系。

方法四：發動群眾，人人有責

課堂紀律不好，不僅僅是一兩個調皮搗蛋同學的原因；管好課堂紀律，也不是一兩個班干部的責任。班委會可以在尋求班主任或任課老師的支持下，自主地發動班干部、同學，讓人人都參與課堂紀律的管理。班干部及時提示自己身邊的同學，行為習慣好的及時提醒自己的同桌。這些方法可以在自修課上運用。

以上是我經常用的一些方法，希望對你有用。班級情況不同，學生年齡段不同，還請你能夠針對本班情況，采取相應的措施。

我想強調的一點是，我看到了你提問中的一句話：師生的感情不深。這一個恐怕是你最需要花力氣的地方。當師生感情很深以后，教師在學生中有很強的威信時，很多問題會迎刃而解。

【案例呈現】

《你別多管她，可能比現在要好》

女生佳學習成績優秀，初一第一學期被被評為品學兼優生；個性鮮明有主見，樂于助人，與同學關系相處融洽。父母的事業小有成就。

初一第二學期發現她穿著打扮有變化，要求穿的校褲時常被修身的鉛筆褲替代，發型一直在改變，體育課上同學時常將其與班級一男生聯系在一起。期中考試以后，任課老師反映她上課經常睡覺，一天午自習，天氣比較熱，叫之至教室外詢問原因，她支支吾吾，并將手臂藏在身后，我看到她還穿著長袖襯衫，遂問“手臂怎么啦？”她的目光始終在躲閃，不敢與我對視。磨蹭了半天終于將手臂展露在我面前，“GS”兩個字母被深深地刻進了肉里（GS=那個男生名字的縮寫）。后了解到，女孩非常喜歡這個GS男生，而男生卻不理睬她。其他同學反映佳經常用刀將手臂割破。

從孩子的身體健康角度考慮，下午我將學校了解到的情況在電話中如實反饋其母。晚上接到了其母電話：孩子在校是否還有其他事情？同時在電話里已聽到佳的大哭聲。其母說“我還在她床頭拿到了一包香煙啊”，我問，“你們是不是打孩子了？”母：“扇了她耳光。”“打解決不了問題，一定要跟孩子好好說。”“本來是好好說的，但是我們看到她抽香煙了，就光火了。”

第二天，我一大早來到教室想看看佳怎么樣了，發現她的課桌上什么也沒有放，滿臉的憤恨端坐在課桌前。當我走過她身旁時，她斜視我，此時我知道孩子已經在“恨”我將此事告知父母了。隨后，我接到其母電話，請我關注一下孩子的情緒變化，我將孩子請到教室外對話。

師：昨天爸爸打你了？

生：是的，打我臉了。孩子怒視著我！師：你哭了，媽媽哭了嗎？ 生：哭了。

師：打在你身痛在娘心。你認為昨天的挨打是因為我把你在學校的情況告知父母？ 生：沉默??從眼神中看出：孩子不是在思考，而是想說“因為你的告狀，我才挨打的”。

師：作為老師，我有責任要將你在校的一些行為反饋給你父母，同時你又是刻字在手臂上，萬一被細菌感染怎么辦呢？

孩子以無聲對抗我的有聲，同時眼睛直直的盯著我，似想用眼神來秒殺老師。我很內疚，因為我不了解家長的粗暴，致使孩子被打。

在我內疚的同時，突然得知，孩子將我的照片貼在學校貼吧上，并且自己穿著多重馬甲，污言穢語對我進行評頭論足，此時我的內疚已蕩然無存。但是礙于面子，我希望能借助其母的力量將網絡上對我照片評論的帖子刪除。隨后電話其母說“孩子最近成績直線下滑，和上網可能有很大關系。孩子在網絡上還時有對老師不尊重的言論，請您提醒孩子，刪除自己一些不妥的言論！”

我心里暗想，別給我惹麻煩，我不想和一個孩子對著干，更清楚和孩子對著干的后果。一天中午，其它班的女生告訴我佳在樓梯口和一個初三的男生抱在一起KISS。第二天午自習前，我到了教室，“跟我出來一下！”我和佳又一次對話。她站到我面前，一臉無辜。師：昨天在樓梯口干什么的？ 生：不說話，看著我。師：女孩子要學會自我保護啊。生：還是不說話。

我說了很多有關與異性交往要有度之類的話，后來發現她完全聽不進心里去。我也就不說，讓其回了教室。

佳的學習成績一落千丈。

當她和我因為換座位的問題再次發生矛盾的時候，我生氣的問：“以后需要老師管嗎？”她說“不要”。我失去理智地說了聲“可惡，進去”。孩子的臉一下子白了，默默走向自己的座位。

為了修復緊張的師生關系，初三寒假我說服了佳到連云港（我老家）游玩，希望孩子在看了貧困學生的學習生活環境以后，能有所促動，并能將學習的心思收回來。寒假在連云港的5天里，我們相處的很愉快。

佳的中考成績較初二時有了明顯進步，被一所職業中學錄取。

教師節前師生小聚會上，她準備的那一大束鮮花，讓我激動不已。在聚會接近尾聲時，我說了句：你們通過自己的努力都進了自己想進的學校，非常好！佳緊接著說：我不好！我說了句：為什么不好？是自己沒努力還是老師沒努力！佳說:我自己沒努力是主要原因，不過??另一女生接著說：初二時你別多管她，可能比現在要好！說完孩子們“哈哈哈”的笑了起來。

每每想起 “你別多管她，可能比現在要好”，就讓我內疚不已。

【點評】

“管”與“不管”

點評人：于潔

看完這個案例，我理出了事情的頭緒：

女生佳同學初一第一學期學習成績優秀，個性鮮明有主見；

初一第二學期開始進入叛逆期；

愛打扮，暗戀男生，手臂刻字----班主任電話告知家長，家長打佳同學； 班主任與佳同學第一次無效對話，佳同學恨班主任告狀；

佳同學在網絡上發表對班主任不尊重言論----班主任電話告知家長；

佳同學在樓梯口和初三的男生抱在一起KISS----班主任與佳同學第二次無效對話； 佳同學因為換座位的問題再次與班主任發生矛盾----班主任與佳同學第三次無效對話； 佳同學與班主任矛盾完全激化。

我們發現，班主任對佳同學是密切關注的，而這個關注，在佳同學眼中就是自己被嚴嚴實實地管著了，因為班主任給家長的電話告狀，致使班主任的管延伸到了家中父母的管。佳同學感覺自己被完全束縛住了。在理出來的案例頭緒中，我們發現佳同學的不良行為變本加厲，而班主任的怒氣也在不斷上升中，最后雙方矛盾完全激化。

而畢業后孩子們的一句“你別多管她，可能比現在要好”，使班主任產生了內疚，同時也讓很多班主任變得迷惑起來，難道看到佳同學的這些不良行為，真的可以不管嗎？

當然要管的，只是，不是案例中的班主任這樣的管法。

我們發現，案例中的班主任的管主要是以批評的方式出現，而且是一發現佳同學的不良表現，班主任的第一反應就是生氣并進行批評。

如果我們把學生發生的不良行為比喻為一個燙手的山芋，那么，班主任如果在這個山芋剛出爐的時候第一時間沖上去要把它吃掉，那是要冒著被燙嘴的風險的。

如果我們把學生發生的不良行為比喻為一個渾身是刺的刺猬，那么，班主任在那些刺完全張著的時候沖上去要揪住這個刺猬，那也是要被刺傷的，而刺猬也是無法抓住的。

心急吃不了熱豆腐，心急喝不了熱粥，說的都是解決問題的時候需要掌握一定的時機和節奏，把握一定的火候。

何況，當不良行為發生的時候，班主任的心頭是又急又氣，在這樣的情況下，人的情緒容易失控，言語行為都有可能不得體，無法冷靜地判斷和分析問題，當然更無法冷靜智慧地解決問題。

佳同學初一下學期以后進入了青春叛逆期，這是個很正常的現象，作為女孩子，她開始變得愛打扮，暗戀某男生，這也是正常的青春期現象，為何班主任會格外關注呢？

因為反差太大。班主任眼中的佳同學形象一直定格在品學兼優，個性鮮明有主見，樂于助人，與同學關系相處融洽的初一第一學期階段，對于佳同學變化如此之大的深層次原因（比如初一的寒假里發生了一些什么，佳同學暗戀那個男生從何時開始），班主任沒有經過很好的研究，而是在強烈的反差面前失去了冷靜的分析和判斷，犯了急躁冒進的大忌，沒有悄悄地和家長面談了解情況，也沒有當面和家長商量好共同教育的對策，而是莽撞地把情況通報了家長，由家長單方面去處理這樣的棘手問題。

可以想象，家長接到班主任電話后內心的氣急敗壞，再看到女兒房間的香煙時，氣急攻心，耳光就甩上去了。

后來的問題，都從這個耳光開始。

表面看這是家長的問題，沒有很好的措施去耐心地教育自己的女兒，實際上是班主任的急躁不冷靜情緒影響到了家長。如果雙方在電話中能夠在了解情況后冷靜地商量出一些對策，唱好雙簧，那么事情不會演變到后面的一系列師生激烈對抗。

有時候學生的不良行為是由于家長、教師、同伴以及其他的人給予了過多的關注導致的。一方面，關注本身就是一種社會性強化物，會促使學生不斷用不良行為吸引他人的關注。特別是青春叛逆期的學生，最無法忍受太多的關注管束，凡事喜歡逆著來，老師越批評，他們越是要一錯到底了。學生的不良情緒也在不斷放大中。

另一方面，關注會進一步使關注者自身（如教師）對學生不良行為難以忍受。這個時候的班主任眼中，已經無法再看到佳同學身上的其他方面了，完全忽略了佳同學的優點，班主任的眼睛如果始終盯著一張白紙上的一個黑點子的話，這個黑點子會不斷被放大的。班主任的不良情緒也會隨著放大。

于是，雙方都像一個火藥包，只要有導火線點燃，雙方都會爆炸。這就是很多班主任和學生鬧到不可開交的地步的很重要的原因。

那么班主任遇到這樣的情況，到底該怎么掌握分寸、掌握時機、掌握節奏、掌握火候去處理問題呢？

我們舉一個例子：

上課中一個平時一直喜歡耍寶的學生不認真聽課，扮鬼臉，引得同學們大笑。老師很生氣叫他坐到講臺旁邊，自己好對他進行監督。該生又扮了一次鬼臉再次引起學生哄笑，老師火冒三丈，要把該生拖出課堂，拉拉扯扯中，師生雙方發生了激烈矛盾。課堂秩序大亂，課程無法繼續下去。

在這個事例中，老師的不正確處理在哪里？原來，講臺旁邊的位置更加能引起同學注意，學生耍寶的行為有增無減。

正確的處理：忽略該生的表現。等課后再與他單獨交流。教師應該要避免在課堂上和一個學生發生沖突從而影響到全班的授課。

在這個例子中，我們看到，當場的“不管”就是等燙手山芋冷卻后再來更好地“管”。冷卻后的“管”是在教師心平氣和的情況下掌握了很好的火候和節奏的真正有效的“管”。

正如兒童哭鬧著提出無理要求的時候，父母最好的做法就是不予理睬，冷冷走開，等兒童哭鬧一陣后自覺無趣自己收場。如果兒童哭鬧時父母去哄或者去責罵，只會使兒童哭鬧更兇。如果第一次父母去哄后無效父母選擇了妥協的話，那么今后就無法再制止兒童的無理要求了。

由此可見，我們平時所說的冷處理，不是冷漠不管，而是耐心等待時機，再切實有效地去管理。但是教師要正確使用冷處理，需要注意一些重要事項，我們再舉個例子：

A同學上自習課時總是坐不住，經常站起來離開座位。每次他這樣做時老師就會批評和阻止他，同學們也會注意他。他很得意，并沒有老老實實服從老師教導的想法。一天上課時A同學又站起來，老師忽視，不予關注。

A同學感到很奇怪，進一步試探，離開了自己的座位。老師也努力不予理睬，A同學更加得意開始滿教室的走動。老師實在受不了了，大聲呵斥了他，他回到了座位上。但從此A同學上自習課站起來走動的行為有增無減。這又是為什么呢？

我們要注意，在學生的不良行為消退前要做好充分的思想準備，面對可能發生的消退爆發。學生由于失去了關注等強化因素會有一系列的行為“爆發”，可能是問題行為增多，可能是其他異常情緒和行為，甚至是攻擊行為。

A同學很典型的表現出了問題行為增多。如果這時候，無法堅持繼續消退，則會使消退失敗，并且以后再想使用消退難度會更高，因為學生已經有了用行為“爆發”阻止消退進行的成功經驗，第二次進行消退時其“爆發”的程度可能更加強烈。

正確處理：堅持不給予任何注意，并且要求同學們同樣不加以理睬。

我們要了解學生不良行為消退的特點除了漸進性，還有個爆發性：問題行為一旦不再被強化，問題行為本身的頻率提高、持續時間變長、強度增加，有時候還會表現為情緒躁動，攻擊行為，甚至是異常行為。這種爆發，如果不能小心處理，或者“挺”不過去，那么消退的效果就很難顯現。比如，老師不再用關注強化某個學生上課搗亂的行為時，他可能會“變本加厲”，搗亂的頻率更高、花樣更多。這時如果不能堅持，再次對他的行為進行關注，那么消退就失敗了。

那么，回到本案例中，班主任該如何使佳同學的不良行為消退呢？

首先，與佳同學溝通，告訴她，老師理解她的一切行為，比如愛美愛打扮，比如喜歡某個男生，這些都是正常的，老師也對她的自虐行為表示擔憂，擔心會造成身體上的傷害，真心希望她能夠愛惜自己。老師也相信她能夠很好地走出青春叛逆期，能夠處理好個人的情感。因為在老師眼中，佳同學有很多很多優點，比如??

這樣的個別交流，要選擇很好的交談地點，比如操場散步，比如很安靜溫暖的空間里，師生雙方一起并肩行走，或者促膝交談，要做到完全的真誠和平等。教師要完全摒棄強勢的態度，摒棄訓導高高在上的態度。

最重要的是要給出兩個重要的信息暗示：一是老師相信目前的不良行為會逐漸消退的；二是老師相信學生有完全的能力很好地處理好自己目前的不良行為。

可以和佳同學談妥一定的條件，比如給予一定的時日，讓佳同學調整狀態，力爭自己消滅自己的不良行為，如果實在不行，再尋求老師和家長的幫助。老師目前可以暫時不驚動家長。

這樣的談判，既讓學生看到了老師的誠意和對自己的信任，也讓學生有了改變自己的緊迫感。其次，與相關當事人溝通（比如學生家長、其他同學和任課老師等）取得他們的積極配合。這個溝通，必須相當到位，比如，與佳同學的家長溝通時，必須教給家長溝通的正確方法，以免家長怒氣升騰時做出不理智行為，導致學生認為老師向家長告狀了。我同樣主張班主任和家長能夠找一個合適的空間平靜交談，把孩子的優點和目前的問題客觀地談透徹，共商解決問題的方法。

在任何情況下，教師必須記住一件事情：當學生的問題出現的時候，就是我們要冷靜思索如何解決問題的時候。

如何讓自己冷靜，很重要的一件事情就是別讓自己只盯著學生的問題，不能被一葉障目，再看不到學生的優點。

當我們仍然能夠看到學生的優點時，我們就可以利用正強化對不良行為進行改善。主要方法就是注意發現與不良行為相伴生的良好行為進行強化。有一些不良行為并非一無是處，善于找到不良行為的積極的一面，并加以正強化，同時避免生氣和無效的批評、說教。

【案例呈現】

可惜，沒有如果??

已是深秋，涼意一陣一陣泛濫，午后的陽光給人以一種想出去走走的沖動，兒子喜歡看挖掘機轟隆隆上上下下挖土，我便帶著他到與家一河之隔的工地上現場觀摩挖掘機工作。

一群滿身泥巴的工人說笑著朝我們走來，大概是他們的午餐時間了。“J老師，這是你兒子呀！你帶他來玩？”一個工友停下來和我打招呼，我拉回我四處漫射的眼睛，看著面前的這個矮小的陌生的“泥人”，不認識，會不會是哪個學生家長吧，于是只能禮貌地附和著回答：“哦，你，你在這兒？“嗯，我在這里打工。”

“黃偉，快點，小心晚了，吃不到飯。”前進的人群中傳來了一聲粗獷而又充滿暖意的提醒。“那，再見了，J老師！”說完，他就小跑著去追他的工友了。

“原來是黃偉！我竟認不出他了。”我不禁自言自語，看著他遠去的背影，心理的酸楚、愛憐冒到了我的喉嚨口，往事清晰地在我腦海里打轉。

那是2007年5月底，我歇完產假，接了黃偉所在的那個班，領導為了照顧我，第一個星期只是讓我跟著原來的班主任楊老師熟悉熟悉班情，不要上課。第一天上班中午就見楊老師帶著一個眉清目秀的小男孩進了辦公室，他手里拿著筆和試卷，隨后就聽見楊老師嚴厲而又誠懇地教育他說：“黃偉，你是我們班最聰明的孩子，你雙休日怎么連作業都不做了？為了掩人耳目還跑到小賣部補！”小男孩低垂著頭，兩只手局促不安地搓捻著衣角，一聲不響。這是黃偉給我的第一印象。不久就放暑假了，一個月的時間我只是初初認識了那個班的44位學生。暑假過后，他們就初二了，學校拆了一個亂班，我又接了那個班的幾個令人頭大的孩子。這幾個孩子能量太大了，逃學，打架，破壞公物，欺侮同學，偷家里的東西??初二一年的精力幾乎都與這幾個孩子周旋了。期間黃偉除了時不時周一交不出作業外，似乎沒有其他陋習了，而且他的成績在班里還是名列前茅的。

在煩惱與繁忙中迎來了初三，學校與我的工作重心也轉移到了學習成績上了。我開始關注到黃偉，發現他一個暑假消瘦了很多，其他孩子尤其是男生個子像竹筍一樣節節拔高，而他還是那么弱小。我從他那收廢品的爸爸口中得知，他們夫妻在鬧矛盾，他媽好長時間不回家了。隨后我聯系了他媽，他媽是一個小吃店的洗碗工，她向我訴說了她自認為的婚姻的種種不幸，去意已決，不可能再回歸原來的家庭了。清官難斷家務事，我也只能規勸，希望他們再委屈一年，等孩子中考完了再說。雖然他們夫婦口頭都答應我了，其實也只是應付敷衍我而已。因為我經常看不到家長的簽字，家長會也從來見不到他們的影子，有時電話也通不上。鑒于這種情況，我只能把希望寄托到孩子身上。我找孩子談心，黃偉告訴我，他每天回家都沒晚飯吃，經常是拿父母給的一點零錢在外面買點面、面包之類的吃吃。周六周日就到開雜貨店的舅媽家去。

這是他家里的事情，我能怎么管呢？我只能冠冕堂皇地給他講一些窮人的孩子早當家，男兒當志強

等大道理給他聽聽。黃偉周一的作業漸漸地經常不交了，后來到了初三下半學期周一經常不來學校，常常是我聯系他父親問怎么回事，他父親也經常茫然地回答我，他也不知孩子的去向。隨后就是我以命令式的語氣叮囑父親去找兒子，等到周三或周四孩子又來上學了，所有任課老師都對他搖著頭連聲嘆氣，我作為班主任只能苦口婆心地耐著性子教育、開導，孩子總是沉默不語??周而復始，辦公室的同事也都說我仁義至盡了，順其自然吧！慢慢地我開始厭倦了，對他們一家子都失望了！黃偉的確是一個天賦極好的孩子，但過多的曠課，中考他沒考上高中，差了3分！我也只能為他扼腕嘆息：自作孽不可活呀！真是哀其不幸，怒其不爭！

由于這一屆學生普遍比較差，我帶得很累很辛苦，中考結束后我有一種如釋重負的感覺。七月中旬的一天學校打電話我，說黃偉要到招生市場補錄，由于他的志愿全是高中，分數又不夠，先前的志愿只能作廢了，由于聯系不上他的父母，我只能晚上去他家里。

七拐八拐終于在一座古老而又破敗的民房前停住了腳步，在他父親打開那扇簡易的木門的一霎那我驚呆了，里面雜亂不堪，有股味道撲面而來，黃偉又不在家，我站在門口說明來意后，他父親說能考上高中他拼著老命也供他，考不上高中，什么學也不上了。我又勸說了一會，依舊沒效果。難聞的味道夾雜著悶人的暑氣迫使我有種立刻逃離的欲望。

回家的路上，我就開始為這個孩子痛惜了，天智這么聰慧的孩子就生長在這樣的家庭中！我在他家門口5分鐘都感覺承受不了，孩子怎么能孤獨地整天生活在這里，感覺馬路上都比他家好。我終于理解了他為什么雙休日要跑出去了！我開始為自己的失誤內疚，為什么不早點家訪，為什么總是居高臨下的地教育他而至始至終都沒有站在孩子的角度為他考慮考慮？畢竟他只是一個孩子呀，為什么要他承受那么多呢：父母不和，家庭貧困，環境邋遢，內心孤獨??其實當時如果我能體察到這些，把他的情況告知學校，當時我校退休教師有一個“夕陽紅愛心團”，有些空巢退休教師愿意領一些特殊情況的孩子回家提供免費食宿的。或者我收留他一兩個月，他能多考3分，也許就不是現在這樣了，就因為我的粗心我的怕麻煩，耽誤了一個孩子??

轟隆隆轟隆隆??工地上機器轟鳴，身邊來來去去的都是一些上了年紀的飽經風霜的工友，我想到黃偉這么弱小的雙肩承受著這么辛勞的活兒，心里就像針刺一樣??如果如果，如果他真的上了高中就可以住校了，他的現狀絕對就不是這樣了，可惜沒有那么多如果??后來的周六，有陽光的午后我又帶著兒子去那個工地，可惜看門的大爺說為了安全，閑人不能進去了??我很是后悔當時沒問他要個聯系方式或者告訴他我的聯系方式，可惜又只能是后悔了??

現在我能做的也只是心里默默地禱告，期盼能再見到他，祈禱他平平安安??

【點評】

《關注，不僅僅是成績》

記得有一次進山，看到一個山民正在用一個鐵耙子，細細地把每棵樹周圍的厚積的落葉耙松，看看那幾棵樹，長勢都很好，并沒有什么病態，問他，答曰：等有病了再去關注它就來不及啦，平時也要關心關心的，給它松松土，透透氣，樹也有靈性的，它知道你在關心它的。

平時也要關心關心的，這句極其樸素的話其實道出了教育中很重要的一個原則：教育不可三天打漁兩天曬網，教育不可一日曝十日寒。

由此我想到，在班主任工作中，我們發現了這樣一個現象：當一個學生的成績呈現退步趨勢的時候，很多的班主任很快就關注到了，于是會很快采取行動，一般是采用找學生談話的方式，詢問退步的原因，如果學生沉默不語，很多班主任就認定是態度不端正、分心、貪玩等原因造成的，于是教育再教育。而當班主任了解到是家庭變故造成的，又開始覺得惋惜然后是無奈然后是覺得無能為力，也就一聲嘆息后再教育一次，講一些窮人的孩子早當家，男兒當志強等大道理，所謂的勵志，再不行，也就算了。

文章結尾處黃偉家庭的真實情況讓我們心痛不已，而這些真實情況，是老師和黃偉相處的三年中完全不知情的。

里面雜亂不堪，有股味道撲面而來，難聞的味道夾雜著悶人的暑氣迫使我有種立刻逃離的欲望。天智這么聰慧的孩子就生長在這樣的家庭中！我在他家門口5分鐘都感覺承受不了，孩子怎么能孤獨地整天生活在這里，感覺馬路上都比他家好。我終于理解了他為什么雙休日要跑出去了！

現在，我把案例中這個孩子的變化和老師的做法羅列下來，我們就可以清楚地看到問題的癥結了。

初一的時候：

我們看到原來的班主任老師的做法：“黃偉，你是我們班最聰明的孩子，你雙休日怎么連作業都不做了？為了掩人耳目還跑到小賣部補！”小男孩低垂著頭，兩只手局促不安地搓捻著衣角，一聲不響。

“最聰明”這個詞，言外之意就是“你要是好好努力是完全可以考上好的學校的，我是對你寄予希望的。”“你雙休日怎么連作業也不做了”這是個問句，但是教師說這句話的用意卻不在于追究不做作業 的原因，更多的是表達內心的憤怒，帶有斥責的意思，屬于無疑而問，也許教師內心深處已經自己給出了答案：“你以為自己聰明，所以就貪玩了，就偷懶了，就不做作業了！”“為了掩人耳目還跑到小賣部去補！”這一句的言外之意更加明確了----“你的小聰明都用到歪地方去了！”

在班主任的這樣一段話中，我們看到老師完全沒有去研究黃偉不做作業的原因，而是在內心武斷地下了結論，從而用了訓斥的口氣了結了這一次的不做作業。

我們也發現，黃偉沒有做任何的解釋，他的低垂著頭和局促不安，看得出這時候的黃偉對于不做作業還是惴惴不安的，他還是選擇了周一到學校補做作業的，也許他的內心還有些猶豫掙扎，要不要把家里的環境告訴老師，而那樣的環境又是如此地羞于出口，何況，老師正在氣頭上，這樣說會不會反而讓老師覺得自己再找借口呢？于是，黃偉選擇了沉默。

如果班主任能夠及時了解到黃偉的家庭環境，贊揚他能夠及時補做作業，并且幫他想辦法周末到一個環境比較好的地方去做作業，比如圖書館比如同學家等，那該多好。

我還有一個擔心，就是因為那時候黃偉很聰明，成績也好，所以，班主任其實是不想深究他不做作業的，有很多的老師，對于成績不好又不做作業的孩子是一究到底，批評教育外帶請家長，而對成績好的學生卻只是批評一下就好了。

說到底，我們很多老師更多關注的是學生的成績，忽視了其他。也許，在老師們的心里，還有那么一點委屈，覺得自己精力有限，光是那幾個成績不行的孩子已經夠讓人焦頭爛額的了。

所以，我比較贊成按照學號每天找學生聊一聊，聊一些學習以外的東西，問一問有沒有需要老師幫忙的，讓每一個學生都感受到老師的關注。老師雖然辛苦一些，但是，至少班級中不會出現不被陽光照耀到的死角。

初二的時候:

班里有幾個令人頭大的孩子。這幾個孩子能量太大了，逃學，打架，破壞公物，欺侮同學，偷家里的東西??初二一年的精力幾乎都與這幾個孩子周旋了。期間黃偉除了時不時周一交不出作業外，似乎沒有其他陋習了，而且他的成績在班里還是名列前茅的。

很可惜，黃偉的名列前茅的成績讓新任的班主任又一次忽視了他。我們再一次發現班主任的精力還是被那幾個能量大的孩子占用了。“黃偉除了時不時周一交不出作業外，似乎沒有其他陋習了。”我們發

現黃偉不交作業的頻率在加大，但是沒有引起班主任老師的重視，也許在班主任心里，覺得反正他成績名列前茅的，所以就算不做作業也沒有影響到他的成績，所以，班主任沒有放在心上。“似乎”這個詞語，看出了班主任的浮光掠影。班主任還是沒有深究黃偉不做作業的原因。

其實，幾乎每個學校、每個班主任都會有這樣一個習慣，把一些學生圈定為重點對象，這些學生就是所謂的特殊學生，一般是容易出事附帶成績很差，班主任的大量精力就是和他們斗智斗勇，拉鋸戰從接手開始進行到他們畢業，學生和老師都松了一口氣。其中有的學生被轉化了，有的還是老樣子，有的更差了。無論是怎樣的結果，他們都是班主任360度眼神關注之處，班主任唯恐一個疏忽，眼角余光沒有瞥到而導致前功盡棄。

還有一些學生是所謂的免檢產品，免檢的依據就是忠厚老實或者成績優異，有很多人認為班主任總是顧及兩頭（尖子生和雙差生）而忽略了中等生，其實不然，有很多成績優異的學生在成績以外也是被忽略的。黃偉就是其中之一。

初三的時候:

學校與我的工作重心也轉移到了學習成績上了。我開始關注到黃偉，發現他一個暑假消瘦了很多，其他孩子尤其是男生個子像竹筍一樣節節拔高，而他還是那么弱小。我從他那收廢品的爸爸口中得知，他們夫妻在鬧矛盾，他媽好長時間不回家了。

這是他家里的事情，我能怎么管呢？我只能冠冕堂皇地給他講一些窮人的孩子早當家，男兒當志強等大道理給他聽聽。黃偉周一的作業漸漸地經常不交了，后來到了初三下半學期周一經常不來學校。

我們經常發現很多班主任老師在初三的時候特別關注起尖子生來，眾所周知的原因，到了中考，最重要的衡量一個班級成績優劣、衡量一個班主任帶班業績的數據就是看這個班級重點高中考上了多少人。于是班主任開始了這樣的帶班策略：重點關注尖子生，確保能考上重點中學的人數；查看中等生中有無可以上一上的學生，要是能夠拉上去幾個那就是賺了；對于從前一直重點關注的雙差生，成績可以忽略了，反正水到下游無力回天了，那就來個維穩，確保他們不要出事就好。

在這樣的策略下，黃偉終于成了重點關注對象。到了這個時候，班主任才發現，他已經不僅僅是經常不交作業的問題了，他還經常曠課了。

所有任課老師都對他搖著頭連聲嘆氣，我作為班主任只能苦口婆心地耐著性子教育、開導，孩子總是沉默不語??周而復始，辦公室的同事也都說我仁至義盡了，順其自然吧！慢慢地我開始厭倦了，對他們一家子都失望了！

真的很遺憾，班主任老師還是教育和開導。而這樣的教育，停留在語言上，沒有任何實質性的進展。

見到過工人給老墻壁刷涂料，最重要最花時間最吃力的一道工序，不是刷新的涂料，而是用砂皮磨掉老的涂料，這樣才能真正把新的涂料牢牢地刷上去。

我們班主任和學生的交流互動，也是如此，如果不了解到學生的深層次的問題，僅僅是言語表層的涂刷，班主任自己以為已經盡心盡力了，其實用不了多長時間，這些表層的教育就斑駁不已然后剝落了。一次次地重復涂刷，到最后班主任筋疲力盡，學生也習以為常了。

這樣的無用功也許每天都在進行著。遺憾的是又有多少老師能夠像案例中的老師那樣有真相大白的一天呢。很多的老師都是覺得自己已經仁至義盡問心無愧了。

我們從字里行間可以感受到J老師內心的疼痛，是啊，一個孩子，父母不和，家庭貧困，環境邋遢，內心孤獨，還有老師的斥責，他的三年，承受了太多他無法承受的苦痛，他是個沉默的孩子，沒有選擇訴說，沒有選擇眼淚，甚至到后來在工地上打工，他也是如此任勞任怨。

J老師是個好老師，在這篇文字中，她發自內心的憐惜與愧悔，讓我們也為之動容。她沒有把失敗歸因到黃偉父母的身上，而是更多的看到自己本來可以更有所作為，可以更全方面地去了解這個孩子的苦痛，可以通過一定的努力來改善這個孩子的學習環境，有時候，我們的確不能夸大教師的功能，可是有時候，我們教師做得更多一些做得更好一些，真的是可以改變一個孩子的一生。

除了語言上的教育，我們再用手去擁抱一下學生吧，再用腳去走訪一下學生的家庭吧，我們的教育場所，不僅僅是在教室與辦公室，我們的關注，不僅僅是學生的成績。

成為陽光，照進每個心靈的死角；成為空氣，滲透進每一個窒息的空間；成為風，吹走每個學生心頭的煩惱；成為水，滋潤每個干涸的心田。

也許很累，可是無悔、無愧。

案例呈現：

杜老師，化學教師，有一絕技，喜歡瞄準上課不認真聽講的學生丟粉筆頭，百發百中。學生佩服得緊，特別喜歡上他的課。那些被他扔中粉筆頭的學生也不生氣，大家哈哈一笑就好了。但是后來，在嚴格強調不許體罰學生的政策后，那個老師上課不再扔粉筆頭了，結果他發現學生們很失望，上課覺得沒勁了。現在這個老師很迷茫，到底是扔還是不扔呢？（這里有個說明，這位老師的課上得還是很精彩的。）

陳宇老師的點評：

呵呵，扔還是不扔，是個問題。老師迷茫在何處？不扔粉筆頭了，上課吸引學生的殺手锏沒了，學生上課沒勁了，這課還怎么上？習慣了過去的熱鬧、有趣，現在的冷清令人難以適應。

老師們對這一做法各抒己見，眾說紛紜。其實這個案例當然是個案，它背后反映出來的問題無外乎這樣幾個：我們上課用什么吸引學生？學生喜歡的是不是就是我們要給予的？對學生的興趣和興奮點，教師是迎合還是引導？

如果再深入一點，就是這樣兩個問題：優秀教師一定是被學生喜愛的（學生都不喜歡，那還能叫什么優秀教師？），但是學生喜歡（或者說被一部分學生喜歡的）的教師未必就都是優秀教師。

對于這個案例，我們首先確立一個前提，否則不好討論，因為我們需要舉一反三，扔粉筆頭是這個老師的做法，其他老師會有別的做法，只有討論出共同的規律才有價值，否則，本文的討論對沒有扔粉筆頭習慣的老師就沒有多少意義了。這個前提就是，我們姑且不把扔粉筆頭的行為看做體罰——一種學生能接受并喜歡，又沒有對學生的身心造成傷害，還能增加學生興趣的行為怎么能算作體罰呢？我們只是把這一行為作為老師博得學生喜愛甚至崇拜的一種個性化的技能，把這種技能（或者說技巧）放到課堂教學這個背景中來討論。

在討論中，我提出一個觀點，不知道大家同意不同意。那就是，評判一個教師在課堂上的個性化行為好還是不好，不能簡單地看學生喜歡不喜歡，而是要看這一行為對提高教學效果、促進學生對所學知識的理解、培養學生正確的學習態度、價值觀有沒有幫助。當然，這種幫助可以是直接的，也可以是間接的。如果按照這個標準來衡量，老師扔粉筆頭的行為就不屬于此列。上課不是教師的才藝表演，扔粉筆頭是一個比較極端的例子，我們換一個比較好理解的例子，某教師的歌唱得很好（當然不是音樂教師），如果老師一上課就唱歌，學生也喜歡聽老師唱歌，不唱歌學生就覺得沒勁，這就和老師扔粉筆頭是一個道理了，如果老師就是憑這個來吸引學生，那么就是對課堂教學是無助的。如果這位老師換一些做法，比如，把教學的知識點編成流行歌曲形式唱出來，朗朗上口，或者如果哪節課上得特別好，教師就在最后唱一首歌作為獎勵，哪一個同學的發言特別棒，那么就對他唱一句歌詞作為獨特的表揚方式，這些行為就很好了，它把教師的主業（課堂教學）和個性（才藝）巧妙地結合了起來，發揮了自己的長處，學生在接受了老師傳授的知識的同時，也對老師這個人的認可度大大提升，相得益彰。

每個老師都有自己的個性、特長和才藝，如果能夠把自己的這些優質元素和教學工作相結合，那么就形成了他獨一無二的教學風格，可以在教壇獨樹一幟。這里就有個重要的前提了，那就是教師自己的

課必須上好，有扎實的教學功底，主業不能丟。如果教學水平一團糟，就靠那點才藝技巧吸引學生，那不是事。

話再回到扔粉筆頭這件事上來。學生從教師扔粉筆頭這一行為中能得到什么？扔粉筆頭有沒有起到提高學生課堂注意力的效果？學生期待這位老師來上課，是期待他的課，還是期待著看這節課上又有哪位同學要中彩了？學生上課走神的原因很多，用一個扔粉筆頭的動作，大家一笑了之，是否以這樣表面的熱鬧取代了我們對學生真正的關注？課后學生會不會模仿這位老師用粉筆頭練功？（我想那肯定是有的）繼而再繼續設想下去，如果學生在用粉筆頭互相砸來砸去，破壞了衛生事小，萬一砸傷了同學的眼睛，那會是一個怎樣的結果？再深入想一個問題：扔粉筆頭是否也是一種浮躁，無益于培養學生對做學問的認真嚴謹的態度？

也許，這一連串問題有點小題大做了，學生也不可能意識到這些。學生意識不到沒有關系，教師如果沒有意識，那就不妥了。這位老師迷茫什么？如果他是一個智慧的教師，按照案例中提供的信息，他的課上得也很不錯，那么，為什么不能想出別的方法吸引學生？為什么非要在“扔粉筆頭”一棵樹上吊死呢？

最后我想說的是，學生限于年齡、閱歷、認知上的局限，他們往往對“好老師”的認識是片面的。同時，處于不同心理年齡、不同學習成績、不同性格的學生對同一個老師的同一種行為，認可度是不同的。拿教師扔粉筆頭這件事說，我們沒有深入具體地去了解這個班學生對老師的這一做法的態度，但是從科學的角度上說，絕對不可能每個人都很喜歡這個做法，被扔到的同學也絕不可能都一點想法都沒有。退一萬步說，縱然是大家都喜歡這種做法，這種做法就是對的了嗎？就算是這種做法無傷大雅吧，也絕對不能和教師的教學風格劃等號，充其量就是一個個人的習慣而已，沒有它，課該怎么上還是怎么上，不至于不能扔粉筆頭了，連課都不知道怎么上了吧？如果說學生因為不扔粉筆頭就沒興趣聽課了，那正是說明原來的方法有問題，說明學生的注意力并不在聽課上。

如果這位教師沒有什么太大的追求，就是上上課，完全沒有必要為扔與不扔而糾結，可以繼續扔，只要學生不舉報，領導不追究。如果不準扔了，那就不扔就是，沒有什么了不起。但如果這位老師的課本身上得不錯，還想在教學方面有所發展，那就必須深入思考課堂教學問題，提升自己的教學實力，靠這點雕蟲小技，是不能獲得持續發展的。

所以，扔與不扔，本身沒有什么太大的糾結，關鍵看當事人怎么看。扔粉筆頭如此、愛唱歌如此、愛踢足球如此，所有教師個人的興趣愛好特長，概莫能外，都是一個如何結合自己的本職工作，發揮效益的問題。

對學生的興趣，要引導，而不是迎合。這個，與扔粉筆頭好還是不好，體罰還是算不上體罰，無關。

沒有粉筆頭扔了，課就不能上好，就好比是沒有電線桿，小狗就要被尿憋死一樣??呵呵。

于潔老師的點評：

讓教師的個性特長成為課堂教學的正能量

對學生做了個問卷調查：如果你的老師對課堂上不認真聽講的同學采用扔粉筆頭到他頭上的方式來提醒（扔得很準），你如何看待此事？

整理出一下幾種看法：

1.只要不是扔我，那就覺得挺好玩的，活躍了課堂氣氛；

2.當著那么多人的面，被扔粉筆頭，挺丟臉的，雖然不痛，也有點傷自尊心； 3.要看老師善意還是惡意，發了怒用力扔和微笑著輕輕扔，是不一樣的；

4、幽默與搞笑是有很大區別的，幽默是帶智慧的，搞笑是低俗的，扔粉筆頭是提醒學生、活躍課堂氣氛，屬于搞笑型；

5、課堂需要靠扔粉筆頭活躍氣氛，課堂是總是有走神的學生需要老師扔粉筆頭來提醒，這個老師需要好好反省自己的課堂教學了；

6、偶爾為之，大家哈哈一笑，可以；每課必扔，說明這個老師上課不咋地。

我們從學生的評論中，看出每個學生對此看法不一，說明這是一種有爭議的做法，那么就要盡量避免使用；尤其是學生們談到此種做法有可能帶來傷害學生自尊心的不良后果，那就應該完全杜絕這種做法。

想起魏巍的《我的老師》中的蔡蕓芝先生：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲打在石板邊上。大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊！

蔡老師的假打真愛讓人印象深刻。從文中可以看出，蔡老師與學生的關系是極好的，就算輕輕敲打學生一下，想來也是不打緊的，但是蔡老師還是沒有真打，因為蔡老師是真愛學生的，她是下不了手的。

這樣兩相對比，事情的本質就比較清晰了。同樣是為了警告不認真聽講的調皮的學生，蔡老師是假打真愛，而案例中的杜老師是真扔了，蔡老師內心深處沉淀的是愛學生，而杜老師是為了提醒學生，小

小地懲罰學生，順帶覺得活躍一下課堂氣氛，讓學生佩服一下自己。究根到底，杜老師覺得一個小小的粉筆頭是傷不了學生的，他忽略了這樣的行為有可能給個別敏感的學生帶來自尊心的傷害，透徹地說，杜老師不是真愛學生的。

真正的愛是如履薄冰的。如果一定要用兩個詞語來替代“愛”這個字，似乎只有“憐惜”“體貼”旗鼓相當，如果只能用一個詞語來代替，那么只有“在乎”了。

在乎學生，教師就不會只顧自己逞一時口舌之快，把學生罵得狗血噴頭；在乎學生，教師就不會只顧自己扔得得意爽快，而忽視了學生一瞬間的失意與尷尬。

教師的言行，終究是要影響到學生的。一個小小的粉筆頭，折射出的是教師對學生的不在意，是一種隨意和輕妄。如果學生學了去，那么今后，他們對于犯了錯的同類，也會做出很輕妄的行為，說出輕妄的言語，就不會把別人的自尊放在首位，而是輕易踐踏。

教師在課堂上可以有個性，但是這些個性特長要成為課堂的正能量。正如學生問卷調查中所言：幽默與搞笑是不一樣的，一個充滿智慧，一個比較低俗。如果這個化學老師能把百發百中扔粉筆頭與化學上某個知識聯系起來，倒也是智慧地給學生增長了知識，比如最近流傳的某物理老師為了教給學生某個物理知識而用手劈磚頭，倒也未嘗不可。

教師的言行舉止可以有個性，但是不可以隨意，不可以不得體。比如愛美的女教師在其他場所可以穿緊身、透明、無袖、超短的衣服，但進入教室，這樣的裝束就不夠得體，因為它會過多地吸引學生的注意力，成為課堂的負能量；男教師在別處可以抽煙、喝酒、開玩笑說葷段子，在教室里學生面前卻不可以如此肆意，因為我們面對的是心智尚未成熟、世界觀價值觀尚未定型的未成年人，他們需要極強的正能量來積極引導。在明辨是非的能力尚未健全之前，教師、家長的言行舉止就是最鮮明的旗幟。

所以，杜老師不要糾結于扔粉筆頭是不是一種體罰學生的行為，而應該思考這是不是一種真愛學生的行為，是不是傳達給學生積極的正能量。一切真愛學生的行為都可以被提倡，一切不愛學生甚至傷害學生的行為都應該被廢棄。

一句話可以暖人心，一句話可以要人命。小小的粉筆頭雖輕，也可能成為某個學生自尊心無法承受之重。

謹言慎行，讓我們的個性特長都成為提高課堂教學的正能量。

真愛，是最大的正能量。

案例呈現：《一次調座引發的**》

我帶的這個五年制高職班是機電專業三年級的，學生思維活躍、班風齊整，我們很快就打成了一片，也取得了一定的成績。但可能是我缺乏經驗和威信的緣故，僅僅過了一個學期，今年春天一開學，情況就發生了變化：上課隨意講話的現象多起來了，自由散漫的風氣漸長，甚至于與任課老師頂嘴的問題也出現了。

為了整頓班級課堂教學秩序，提高學生聽課效率，糾正不良學風。5月里，我決定將學生座位進行全面調整。事先，我就通過召開班委會、找學生談話等方式展開調查了解，并根據學生實際與班干部們商討出了基本方案。本以為這樣一來，應該說是萬無一失了，我心中不禁暗喜。

5月7日下午第二節課，我揣著新座位表，信心滿滿地走進了教室：“鑒于近期有些同學上課講話現象比較嚴重，當然也有同學反映坐在后面看不清楚的原因，所以今天我們把座位調整一下，希望大家理解并支持”。說完，我就開始宣布名單:第一組??,第二組??,第三組??三組還未報完，下面就像炸開了鍋，我只好停下來訓斥了幾句。安靜后我又繼續宣讀，第四組、第五組、第六組，宣布結束了，我問道：“有沒有人有不同意見的，沒有的話大家都行動起來吧”。

之后，大家陸陸續續地搬起了桌椅，可還是有幾個男生坐在原位不動，其中一個就是我班主任工作的重點對象——陸同學，我就上前去問他：“你怎么還沒動，怎么回事啊？”這時他用帶有敵意的眼光看著我說：“我不高興換，我還要和他坐在一起”。我繃著臉說：“你們倆個上課講話那么厲害，都快把任課老師聲音給壓下去了，必須得換！” “我也不高興換！”旁邊一個也唱和道。

我氣惱地回到講臺上：“同學們，這次調座是試行，如果有什么其他意見可以課后和我單獨交流，但現在還請大家按我剛才的宣布調整”。講完之后，大多數學生都積極行動起來了，可是陸同學還坐在那一動不動，有個男生催促了他一聲，卻激發他更蠻橫的態度：“我就不換！”然后，他火辣辣的眼睛盯著我：“她（指我）算什么，我跟何XX同桌三年了，叫我換我就換啊，憑什么啊？”

我一下子震驚了：天啊，是在和我說話嗎？我一下子呆在那里。這時候，班級最后一排一個班干部站起來說：“你是跟誰說話呢？”“我就跟她說的，怎么樣吧”。猛聽得桌子一拍，另一個男生站起來吼道：“你給我趕緊跟老師道歉”！“我就不道，我憑什么要換，憑什么要道歉，你不爽可以過來”！后面的男生把桌子一推就想沖過來“你不要以為我不敢”??

氣氛越來越緊張，眼看沖突一觸即發。我傻眼了，一句話都沒有說，淚水卻在眼框里不停地打轉。大家都看著我，我還是一句話都沒說，心里好難過：怎么會這樣呢？我感覺到自己受了天大的委屈，背過身去，拼命地強忍著。

不知道過了多久，教室里忽然好安靜，安靜得能聽到自己的呼吸，我好想大發雷霆一番來維持自己

班主任的顏面，可是我怕一開口說話，眼淚就會情不自禁地掉下來。班長站起來說：“不就換個座位嗎，你們干嘛，看把老師氣的”？陸同學看著我，我也看著他，然后他極不情愿地把桌椅推推嚷嚷的推到調整的位置上。

下課鈴響了：“下課”！一回到辦公室我就忍不住哭了??

點評：

尊重、平等、平和是最好的相處方式

這是一個極其真實的案例。真實到這次師生沖突似乎就發生在我們面前。最真實的是教師的心情變化。

文如其人，這樣真實的文字一定出自一個為人真實的老師。怎樣的班主任就會帶出怎樣的班級，我在這個案例中同樣看到了一群真實的學生。他們不掩飾自己的內心，想說就說，雖然有些任性，卻終究善良。

一個年輕的女班主任，一群五年制高職機電專業三年級的思維活躍的學生（應該是男生居多的一個專業），能夠在第一個學期打成一片，這個女班主任的性格必定直爽，年輕是她的優勢。

打成一片，是個好事。只是任何事物都有它的兩面性。師生之間距離太近，最容易出現的問題就是學生會因為太無拘束而有些散漫。就如文中所說，時間長久了，有些問題就顯露出來了：上課隨意講話的現象多起來了，自由散漫的風氣漸長，甚至于與任課老師頂嘴的問題也出現了。這個時候，年輕沒有經驗，成了她的劣勢。

“為了整頓班級課堂教學秩序，提高學生聽課效率，糾正不良學風。5月里，我決定將學生座位進行全面調整。事先，我就通過召開班委會、找學生談話等方式展開調查了解，并根據學生實際與班干部們商討出了基本方案。本以為這樣一來，應該說是萬無一失了，我心中不禁暗喜。”

這是一個非常負責任的班主任老師，應該說屬于年輕教師中比較老練的了，考慮問題很周全。我尤其欣賞她的利用好班委會。管中窺豹，從這件事情中，可以看到這個老師在平時就是非常重視班委會的作用的。只是，當這個班主任心中不禁暗喜的時候，她忽略了一些問題。

首先，“為了整頓班級課堂教學秩序，提高學生聽課效率，糾正不良學風”，她決定將座位進行全面調整。我們注意到，這個班主任認定了一件事情，那就是她認為出現這些問題的原因就是學生座位問題。只要調整了座位，把愛講話的學生拆開，問題就可以得到解決了。這是她通過召開班委會和找學生談話得出的結論。我們可以猜想到，這個班委會和找學生談話的內容其實就是了解哪些人座位挨在一起愛講話。其實老師心中已經有了一張黑名單。

其次，她的老練，表現在她的心機。為了掩飾那張黑名單，她對座位進行了全面的調整，以顯示自己并不是針對個別人，并且在言語上繼續進行掩飾：“鑒于近期有些同學上課講話現象比較嚴重，當然也有同學反映坐在后面看不清楚的原因，所以今天我們把座位調整一下。”

正因為這次調換座位牽涉到了全體同學，所以才會出現教室里一下子像炸開了鍋，我們可以想象一定有部分同學覺得很突然，覺得很不滿，部分同學覺得無所謂。這個炸開鍋，班主任是通過強權訓斥鎮壓的。個性不強、脾氣不躁的大部分學生會選擇沉默與逆來順受。但是，如果遇到個性很強，脾氣急躁，或者切身利益受到傷害的學生，那么矛盾勢必激化。

再次，在與陸同學的交鋒中，師生雙方言語都很不客氣。教師用了質問語氣“你怎么還沒動，怎么回事啊？”，學生有了敵意，認為班主任是要拆散他和坐了三年的好朋友（言外之意就是我們已經坐了三年了，以前的班主任沒有要我們分開，為何你一定要我們分開）。學生的敵意的眼神又進一步激怒了班主任，于是當著全班同學的面，拋開了一開始的心機和掩飾，直白地揭示了要拆散他們的原因：“你們倆個上課講話那么厲害，都快把任課老師聲音給壓下去了，必須得換！”

這句話一說，兩個學生心里都明白了：班主任已經暗中調查過他們了。于是，出現了另一個同學的附和“我也不高興換。”

一個是必須換，一個是不高興換，從針鋒相對進入了對峙階段。

陸同學火辣辣的眼睛以及那個第三人稱的拒人千里之外的“她”，讓年輕的女班主任一下子驚呆了。其實，一直打成一片的這個女班主任，此時突然醒悟了自己的身份：我是他們的班主任，他們怎么可以這樣對我沒大沒小？

看到這里，我是有點捏著一把汗的。到這個節點上，一般會出現兩種狀況，要么班主任大發雷霆，強權壓制學生；要么班主任氣得扭頭就走。

我替這個班主任慶幸的是，因為她的爽直善良重視班委干部的作用，所以，此刻，班委干部讓局面得到了扭轉，這個第三方的出現，給彼此雙方都搭了臺階：“你是跟誰說話呢？”“你給我趕緊跟老師道歉！”“不就換個座位嗎，你們干嘛，看把老師氣的？”

其實，從這些班干部的話中，我們看到了成年人的口氣。我們不由得想到，這個班主任面對的真的是已經成年的男子漢了，再要用強權與獨斷，是不行的了。何況，這個學生說得也有道理：“我跟何XX同桌三年了，叫我換我就換啊，憑什么啊？”

想想也是，這個年齡段的孩子，重視友情，在枯燥的學習之外，也許友情就是生活中最有滋味的東西了。班主任在沒有征求學生意見的情況下，強勢出擊，拆散他們，調換座位，是一定會引起不滿的。

如果能夠在召開班委會和找學生談話了解后，確定了哪些學生同桌之間愛講話擾亂了課堂紀律，班主任能夠先找這些同學談一下，指出問題，然后開出條件，如果不能夠管住自己的嘴巴干擾了課堂紀律，影響了他人的學習，那么只能把座位換開。采用“先禮后兵”的方式，也許能夠讓學生體會到班主任對他們的尊重，就不會出現這樣尷尬的火藥味了。

我很欣賞這個班主任的真實的“弱勢”表現。“氣氛越來越緊張，眼看沖突一觸即發。我傻眼了，一句話都沒有說，淚水卻在眼框里不停地打轉。大家都看著我，我還是一句話都沒說，心里好難過：怎么會這樣呢？我感覺到自己受了天大的委屈，背過身去，拼命地強忍著。不知道過了多久，教室里忽然好安靜，安靜得能聽到自己的呼吸，我好想大發雷霆一番來維持自己班主任的顏面，可是我怕一開口說話，眼淚就會情不自禁地掉下來。陸飛看著我，我也看著他，然后他極不情愿地把桌椅推推搡搡的推到調整的位置上。”

陸同學最后還是選擇了調整座位，一方面是班干部的輿論，一方面是看到了班主任的眼淚。他終究是個善良的孩子。

所以，我比較建議這個班主任回到辦公室大哭一場后，平息內心的委屈后，能夠靜下來想一想學生的委屈，站在學生的立場上考慮問題，而不僅僅是站在要整頓班級紀律的角度考慮問題。

可以把這個學生找來，大家坐下來平心靜氣談一談。班主任可以說：“我的做法欠妥，我光顧著著急你們兩個上課講話影響課堂紀律了，我應該再考慮一下你們兩個三年的友誼的。我應該先和你們商量一下的。假如你們能夠權衡好友誼和紀律的關系，你們的友誼不影響到其他人的聽課，那么，你們的友誼就會得到老師和所有同學的祝福。我為我的粗暴向你道歉。”

我相信這個男孩子在看到班主任的眼淚時其實已經有些后悔與心軟了，那么現在班主任這樣誠懇的言語會讓他意識到自己的粗暴與不當。

凡事多和學生商量，尤其是和這樣已經成年，很要面子，有時也很沖動的男孩子相處，尊重平等平和是最好的方式。

另外，班主任與學生之間的距離還是保持在若即若離狀態更好一些，這樣，彼此都有轉圜的空間。【注：事后，我們了解到，這個男孩子主動找了班主任道歉，師生雙方就座位問題達成了一致：讓友誼和紀律不沖突。】

案例《最沮喪的一天》

2012年10月17日，是開學以來我最為沮喪的一天，上午最后一節是學生最喜愛的體育課，我把這節體育課取消了，我知道這很可能引起孩子們的反感，但我不得不這么做。因為就在前一天，我校宿管處主任來電，說我花了很多時間和心血的高三（10）班，居然在同一天里，在17：15放學后，到18：00上晚自修前，不到1個小時的時間里，有7位同學在宿舍里違紀，有三人抽煙，四人打牌。按宿管處規定，凡是寄宿生，均應退宿處理，按德育處規定，抽煙的均至少警告以上處分。本想以德育主任的身份帶這個班，能夠成為高三年級，甚至全校的標桿，這回可好，班級的榮譽在一瞬間被毀得不象。（注：L老師的這個班級是他在高三接過來的，寫這個案例的時候，剛開學一個半月。之前的兩年是別的老師做這個班級的班主任）

于潔的點評：我找出了這個段落里的幾個關鍵詞：沮喪；取消體育課；7個學生違紀；德育主任；班級榮譽；花了很多時間和心血。

我根據關鍵詞調整了一下這個段落的語句：因為7個學生違紀，L老師取消了全體同學的一節體育課；L老師這個德育主任覺得自己帶的這個班級榮譽受損，L老師很沮喪，因為L老師花了很多時間和心血，L老師想要這個班級成為全校的標桿的。

這樣一調整，有一個問題就比較明顯地顯現出來了：是7個學生違紀，但是受罰的是全體同學，一節學生最喜歡的體育課被班主任取消。

換位思考：假如我們是這個班級學生中的沒有違紀的一個，面對這樣的懲罰，心中是如何想法？想法可能有兩個，一是覺得班主任比較無理，采用了連坐的懲罰方式；一是有點埋怨那7個違紀的學生。這兩個想法，一個對師生關系不利，一個對生生關系不利。

那么，L老師為何要用連坐的方式呢？我猜想也有兩個想法，一是認為這樣的方式可以培養集體榮譽感，一榮俱榮，一損俱損；一是利用學生對7個違紀學生的埋怨，營造輿論氛圍，讓那7個學生產生對全體學生的愧疚心理，從而達到使他們下次再也不敢違紀的目的。

L老師的出發點和最終的歸宿點是好的，但是，有一個前提不容忽視。那就是，這樣的集體輿論的營造，必須建立在學生對這個班級榮譽高度重視的基礎上，必須建立在學生對這個班級非常熱愛的基礎上，必須建立在學生對班主任極其熱愛不忍讓老師傷心的基礎上。只有這樣的基礎建立了，才能真正讓全體學生為班級榮譽受損而難過，才能讓違紀學生在強大的輿論面前自省愧疚并有強烈的將功補過心理。

否則，只能是班主任的一廂情愿。

我們都很理解L老師的沮喪心情。是的，尤其是在花了很多的時間和精力后，寄予了很大的期望后，學生的一天之內的7個人同時違紀，而且是直接觸及到了校規校紀，的確讓L老師措手不及，甚至沒有轉圜余地（按宿管處規定，凡是寄宿生，均應退宿處理，按德育處規定，抽煙的均至少警告以上處分。）。

在這樣的情況下，L老師的心態調整尤為重要。從某個角度講，一個優秀的班主任的班級并不是沒有學生違紀，而是學生違紀后能夠做出很恰當的處理，真正給這個違紀學生帶來自省和覺悟。讓事情朝著好的方向發展，才是一個優秀班主任要具備的素質。

案例中的L老師本身是德育主任，自己班級的學生的違紀行為，無異于給這個德育主任將了一軍，使他處于很尷尬的境地。也許內心深處，可以想象到自己的下屬都在看著他的處理。這一刻，糾結在他內心深處的是一種悶痛。學生不爭氣，既讓班級榮譽受損，也讓他這個德育主任難堪了。

其實，L老師的心態要放平。學生哪有不犯錯的？高三的他們，面對很強的學習壓力，面對自己不夠理想的成績，也許比其他年級的學生更想偶爾釋放自己，而即將成年的他們，也會用成年人的方式來釋放自己。于是抽煙、打牌，成了他們的首選。

作為德育主任，內心深處非常希望自己帶的班級能夠成為全校的一個標桿，這是非常可以理解的，換了任何人，都會有這樣美好的想法。只是，在生源平等的情況下，如果要自己的班級學生毫無違紀行為、成績勝人一籌，這是很艱難的一件事情。不是僅僅兩個月就能做到的。何況，L老師接的還是別人的班級，學生和班主任本人都需要有一個彼此磨合適應的過程。

所以，當前面所說的三個前提還沒有建立的時候，L老師采用了連坐的方式，恐怕是無法收到預期的效果的。

案例續上：我很生氣，但又不能發怒，否則，孩子們會發現出事之后，老班亂了方寸。事情是必須要嚴格處理的，不能瞞著，因此當天德育處的處分公布于學校櫥窗和年級二樓樓梯口（底樓沒有班級），宿管處的停宿通知書于第二天公布，均無限期停宿（之所以沒有退宿，是考慮到都是高三學生）。但我覺得這樣的處理還不夠，抽煙的三位學生，以前就因為抽煙被處分過，相同的錯誤再犯。經慎重考慮，取消體育課，全班到操場集中，將7名同學依次叫出隊伍，站在我身旁，面對全班同學。在很多同學不知道這種場面是為什么的氛圍中，我宣布，因為我們8個人的原因，令我們高三（10）班蒙羞，使班級榮譽受到極大損害，所以，今天請全班同學作個見證，我將帶著違紀的7位同學一起，繞操場跑，直到我跑不動為止。話音一落，我開始第一圈，同時督促其他7位跟上，到第三圈時，最后一個孩子已比我慢了半圈（200米左右），擔心有的孩子身體吃不消，第四圈后我停了下來，定睛一看，5位同學基本緊跟，還有一位在偷懶，最后一位確實體力不支。還好，6/7的同學認可我懲罰的方式，還有一位，以后

再調教吧。

于潔的點評：“我宣布，因為我們8個人的原因，令我們高三（10）班蒙羞，使班級榮譽受到極大損害，所以，今天請全班同學作個見證，我將帶著違紀的7位同學一起，繞操場跑，直到我跑不動為止。”當學校的處分作出并且已經張榜公示后，L老師覺得這樣的懲罰還是不夠的。于是做出了以上追加性的懲罰。

這個追加性的懲罰，最大的“亮點”就是L老師給自己做出了懲罰：“我”對班級的管理不力，所以有這7位同學違紀，給班級榮譽抹黑，所以“我”和他們一塊兒受罰。

我們來分析一下L老師的心理：“我花了很多時間和心血的高三（10）班，居然在同一天里，在17：15放學后，到18：00上晚自修前，不到1個小時的時間里，有7位同學在宿舍里違紀，有三人抽煙，四人打牌。”接到宿管處的電話通知時，用氣血攻心四個字基本可以形容L老師的心情。那一瞬間，L老師甚至幾乎要否定自己兩個月來苦心經營的民主管理，幾乎要否定自己兩個月來所付出的努力和已經取得的成效。

如何讓這7個學生刻骨銘心記住這次違紀的教訓，如何以點帶面讓全班同學記住這次班級榮譽受損的教訓，如何讓全班同學從此消滅違紀行為，是L老師冷靜下來后苦苦思索的問題。

看看別人是怎么做的，也許是L老師想到的一個做法。

美國熱血教師克拉克要懲罰一個不肯承認插隊的學生，采用了全班都挨餓等她承認的方法；老板老班為了懲罰八個在升旗儀式時講話干擾了會場秩序的男生，采用了冬天里老班和8個男生一起在冷風里站立一個小時成為9根柱子的做法；《班主任兵法》里提到的震撼計策??

可以肯定，L老師采用的師生同跑步的計策絕不是一時的泄憤，絕不是一時的隨心而為，相反，是深思熟慮的結果。

我們必須肯定L老師的用心良苦，才下眉頭，卻上心頭，為了教育學生，一直苦苦思索教育的方法。

只是，采用的這個手段欠妥。

如果，學生對L老師感情很深，非常熱愛L老師，違紀學生和全班學生看到L老師與他們一起罰跑，看到L老師氣喘吁吁面色煞白，學生內心產生無比心痛與愧疚，在當時或是事后能夠表達出這種心情的，能夠理解老師的良苦用心的，那么，這次震撼計策就是成功的。

反之，學生對L老師感情一般，僅僅是單純地認為這是班主任的一種追加性的懲罰，是讓他們在全

班同學面前丟臉，是要殺雞給猴看，那么，L老師就算跑得累死，也收不到良好的效果。相反，成了一種釋放內心焦慮憤怒的行為，成為一種自虐行為，也許感動的，只有L老師自己。

案例續上：等最后一位同學跑完四圈，我面對全班，今后再有違紀的同學，除接受學校相應的處理后，班級的處罰就是我帶著違紀的同學跑步，因為同學犯錯，是我班主任管教不嚴，我應負主要責任，大家是否同意？全體同學用“同意”聲回應了我的問題。我又說，接下來所有10班人，能不能按我的要求去做？當然我的要求不會過分。一致的“能”讓我感到些許安慰，但同學們并未用最敞亮的聲音回答，我重復了問話，并說，我希望全體同學們用最大的聲音回答我，聲音霎時響起，整齊而響亮。

于潔的點評：千萬不要被這樣整齊響亮的聲音迷惑了。在這樣的情境下，學生是不可能表達內心的真實情緒的。

如果一個班級還沒有建立起強大的正面的集體輿論，沒有建立起非常良好的師生關系，這些沒有違紀的學生被取消了一節體育課，站在操場上旁觀班主任與7個違紀學生的跑步，他們內心深處究竟是怎么想的？也許是僥幸，也許是看熱鬧，也許是無動于衷，也許心中有些痛心，有些迷惑。

這個時候，他們是非常希望這件事情快些結束，否則所有人都覺得很尷尬。所以，當L老師宣布他的決定時，學生們第一次的不整齊不響亮的聲音也許更能夠夠代表他們內心真實的情緒，而當他們發現這樣的聲音無法快速應付班主任的時候，他們選擇了順從，用響亮整齊的聲音“安慰”了班主任。班主任對這樣的聲音滿意了，這件事情就可以告一段落了。沒有一個學生愿意再糾纏這件事情。

我們發現，這個“違紀的同學，除接受學校相應的處理后，班級的處罰就是班主任帶著違紀的同學跑步”的決定，是班主任單方面作出的，它沒有建立在這一次的處罰到底收到什么效果的調查基礎上，顯得武斷與霸道。只是，這個處罰僅僅是處罰了班主任本人，與其他不違紀學生無關，所以學生們也就無所謂了。

那么，這個偶爾可以采用的“震撼”計策，或者說白了有點苦肉計的味道的計策，要的就是出其不意的效果，若是每次都用，那就會成為麻木與可笑了。

我的建議如下：

首要問題是了解學生，而不是學校處罰后再追加懲罰。了解學生違紀的原因，了解學生處罰后的想法。

其二，班主任要調整心態，不要急于用一個事情來達到以儆效尤的目的。

第三，建立真正強大的正面的班級集體輿論，而不是讓學生們去埋怨那些違紀學生，讓違紀學生夾

著尾巴做人。

真正走進學生的內心，不一定用跑步來懲罰自己，要表示班主任內心的心痛焦慮可以有更好的方式，比如給違紀學生寫一封信，說一說那些學生的優點，說一說老師對他們寄予的希望，說一說看到他們違紀后老師內心的心痛之情，也許，在學校已經貼出處分后，班主任用這樣柔性的方式更可以直擊學生的心靈。還可以寫一封信給全班同學，把班主任內心的一些真實的想法，那種恨鐵不成鋼的痛楚與期待表達出來，會更激起學生內心深處的反省。

對于學生的教育，本身就是一場曠日持久的拉鋸戰，班主任不能一廂情愿地希望速戰速決，不能一廂情愿地希望一勞永逸，不能一廂情愿地希望沒有反復，不能一廂情愿地以為“我愛學生，學生必定也愛我”，不能一廂情愿地以為自己所有的良苦用心都會被學生理解和接受。

我們要以平和的心態，看待班級中發生的一些違紀事件，不焦不躁，做好打持久戰的心理準備，在此過程中，不帶任何一點功利的色彩。真水無香，大愛無痕，不刻意地做教育，是我們努力的方向。

案例呈現：我這樣的努力究竟對不對（U老師）

當這個女孩第N次站在我面前的時候，倔強的眼神，決絕的表情，還有整理得整整齊齊的物品，任何挽留的語言頓時蒼白。

難道就這樣一點辦法也沒有了嗎？難道她真的就此輟學？

她是本學期才來的插班生，老家宿遷。父母多年前來到昆山，孩子就留在了老家由爺爺奶奶照顧。如今父母已經在昆山安頓下來，而爺爺奶奶年事漸高，所以就決定把孩子帶到昆山。孩子從小和爺爺奶奶一起生活，自然與父母不是很親，本不愿意來，但又沒有辦法。來到昆山，一時很難落實學校，經朋友介紹，就來到了這里。來了以后，就不太愛說話，給我的感覺過于文靜——班里的孩子經常一下課就作“鳥獸散”，喜歡在外面追追吵吵、打打鬧鬧，活像孫大圣手下的一群小猢猻，一刻都不能消停；而她卻可以整天地坐著，不聲不響。有時和她說和同學一起外面走走，不要整天悶著，答應了還是這樣；漸漸地看見她也有了朋友，有時也會手拉手有說有笑，以為慢慢地也就適應了。

【于潔的點評】

這個女孩，比一般的孩子經歷了更多的離散之痛。幼年時期與父母離散，少年時期與爺爺奶奶離散，與老家一切熟悉的老師同學離散，與從小生活的環境離散，這樣離散的痛苦，是一直積壓在她的心里的。只是，她是無奈的。

她的親情之鏈是斷裂的，如今父母接她到身邊，自然與父母不親，別以為血緣關系就是萬能膠，親情之鏈斷了十多年了，哪能一時半會兒粘合起來的。何況，她現在的年齡，也正是有點主見有點叛逆的時候。

所以，她比一般的同齡孩子成熟一些，安靜一些，孤獨一些。老師是注意到這個情況的，所以也有對她的關心，勸她到外面走走，勸她和同學玩玩。

只是，老師并沒有太在意她，也許在老師眼里，她還是個孩子，陌生一陣也就慢慢好了。所以，看到她偶爾和朋友手拉手說笑，老師以為她已經適應了。

我想，老師還是沒有走進她的心里的。至少，老師沒有給她帶來精神上的慰藉，在她最需要安慰的時候，在她最孤獨苦悶的時候。她內心的一切一直積壓著，沒有得到合適的時機與渠道發泄。如果，她能夠在老師懷里痛哭一場，也許會好一些。

我一直記得自己，離開老家，來到陌生的城市，孤獨慌張了很久很久，終于有一天在操場一角，看到與老家一樣的一個開滿白色薺菜花的角落，脫了鞋子用腳輕輕地觸碰它們，想起在老家時躺在那樣一塊開花的土地上無憂無慮的情形，落了很久的淚，而心里的苦悶也在淚水中落了地，覺得輕松了很多。

別以為她是個孩子，就可以很快忘記心里的苦痛，正因為她是個孩子，所以才更需要我們的安慰。而安慰，不是蜻蜓點水，而是走進內心深處。

那么，U老師，我們可以利用我們語文老師的身份，為這樣的孩子特意布置全班同學來寫這樣的作文《少時的回憶》《老家》《那段快樂的時光》，名義上是布置全班同學寫作文，其實我們心里明白，這是我們特意為他們而布置的作文題目，目的就是讓她把內心積壓的一些東西通過一種合理的渠道恰當地流露發泄出來，假如我們可以把她的作文進行精心的修改，成為一篇美文，在全班朗讀，表揚她，再微笑著告訴她：我們羨慕你，你比我們有更多的人生經歷，這樣的經歷都將會成為寫作的素材、人生的財富。

那么，我想，她會覺得在這個班級里，她不孤獨。因為，老師懂她。

案例續上：

可是有一次周日返校，已經到了班級集中的時間了，卻還是沒有看見她的身影，以為家里有事，打電話和她母親聯系居然很早就出來了。這可把我和她母親嚇了一跳，人生地不熟的，這孩子，會到哪里去了呢？母親急忙去尋找。一邊上著晚自習，一邊心里忐忑，總算等來了她媽媽的電話，說孩子找到了，在一家超市里閑逛，只是因為不想讀書了，實在讀不下去了。她媽媽同時透露，孩子不想上學的念頭已經好多次了，因為父母堅決不同意；這次沒有想到居然連學校都不想來了，還好沒有走遠！

【于潔的點評】

孩子不想上學的念頭已經好多次了！可惜，家校的溝通不是那么緊密，家長沒有及時和老師取得聯系，老師也沒有在課堂上看出這個女孩子的矛盾掙扎。“實在讀不下去了”，一方面是因為下文所說的“本身基礎不好，老家和這里的教育又不銜接——比如英語，老家小學沒怎么學，還沒上7A，這里已經是7B了。每天坐在教室里的她除了語文，其他功課什么都不聽不懂，感覺自己像個傻子一樣，很痛苦！”，另外一方面，還是因為她覺得在這個陌生的地方找不到精神上的慰藉。從小與父母離散，父母自然不是她的傾訴對象，同學們嘰嘰喳喳，也許還看不起她這個成績很差的插班生，老師雖然關心她，可是總有點浮于表面，無法真正幫她解決困難。

一個沒有上過7A的學生，如何能夠上7B，父母不負責任地把她往學校一送，以為萬事大吉，哪里知道她像傻子一樣的苦痛。

案例續上： 她母親第二天送來的時候，我和她說了很多；她也答應說老師我不會了，我會好好學。其實我也知道在學習她確實存在了很大的困難：本身基礎不好，老家和這里的教育又不銜接——比如英語，老家小學沒怎么學，還沒上7A，這里已經是7B了。每天坐在教室里的她除了語文，其他功課什么都不聽不懂，感覺自己像個傻子一樣，很痛苦！很擔心她還是不能堅持。

果然一段時間后，她又不想來了，又教育，又反復；也拜托數學老師和英語老師多輔導，實在是缺得太多，一時很難跟上！故而當學習的困難再次呈現的時候，她又喪失了信心。如此反反復復，這之間不知道費了多少口舌。

【于潔的點評】

這樣的反復是完全可以想象的，她不是不想讀書，而是實在難于跟上，這不是教育能夠解決的問題，是需要切實有效的幫助！她一方面要在班級上課，一方面還要額外地補課，而那些補課只是杯水車薪，哪里解決得了她的燃眉之急啊。為何不退一級，從7A開始呢？為什么一定要她迎難而上而不是讓她一切從頭開始呢？

案例續上：當她再一次站在我面前時，我突然覺得自己那么得無能，該說得都說了，在這個女孩的學習困難面前，所有的說教都是那么地蒼白。當我再一次重復曾經說過的話時，自己都覺得是那樣得沒有底氣。看著她母親痛苦的表情，我覺得自己太渺小。恨不得自己是傳說中仙女，揮動具有魔力的仙棒，什么都好了，什么都會了。

【于潔的點評】

看到這里，我很想摟這樣的女孩在懷里，不說話，就是抱她一會兒，然后告訴她老師知道她的痛苦，老師想幫她。想征求她的意見，需要老師做些什么呢？是和家長溝通從7A開始讀起，還是別的什么辦法？

當我讀到這個地方的時候，我不由得想起了U老師此文的標題《我這樣的努力究竟對不對》，我盯著“努力”這兩個字看了很久，發現在文章字里行間，看到的努力就是教育、說教。

U老師自己也意識到了：“在這個女孩的學習困難面前，所有的說教都是那么地蒼白。當我再一次重復曾經說過的話時，自己都覺得是那樣得沒有底氣。”

案例續上：看著她和她媽媽拖著沉重的行李，慢慢地走出我的視線，心底不斷地問自己：就這樣了嗎？就這樣一點辦法都沒有了嗎？在多次的交流和接觸中，對她的家庭還是有所了解的。對于她此次的輟學，結果可能有兩個：一個是徹底的輟學；還有就是回到老家。但是回老家父母不放心，要么都回去，而都回去則意味著原來在昆山的一切努力都將放棄，賣房、賣車，然后舉家再次搬遷。這幾天，全家為了這事，愁眉苦臉、陰云密布。

回到家，心里還是覺得沉甸甸的。這個女孩的事壓在我的心頭，很難排遣。在經歷了幾近難眠的一夜之后，終于決定明天上女孩家，做最后的努力。

第二天一早，就和她媽媽聯系。她媽媽電話中很無奈，說老師沒用的，她已經鐵了心了，你不用再費力氣了，已經夠麻煩你，夠不好意思的了。我說沒關系的，我想再試一試，這畢竟是孩子一生的大事，我們做家長和老師的一定要負責的。

她家也真遠！轉了一次車，顛簸了一個多小時，才來到她媽媽指定的地點。一下公交車，她媽媽已經出來迎了。坐上她媽媽的電瓶車，一路來到了她家。她在家，不好意思地和我打招呼。她爸爸也在，看得出他不善言語，也許為了表達對老師的敬意，泡茶、拿水果，忙前忙后，倒把我搞得很不好意思了。

坐下來后，我們慢慢地聊著，其實也就是那些曾經說過的話，只是在這樣的一個環境里似乎變得入耳了……

【于潔的點評】

看得出，U老師是個非常認真負責的班主任，還要做最后的努力。遺憾的是，這個努力還是說教，只是換了個環境，在那一瞬間，感動了這個女孩子，可是，感動也許只能帶來一陣的學習動力，當遇到學習的攔路虎時，手無寸鐵的她還是落荒而逃了。

案例續上：終于，她背起了書包；終于，她重新走進了教室。在她走進教室的一剎那，我突然覺得開心起來，仿佛這幾天壓在心頭的一塊巨石搬開了。那一刻，我真的很開心，我以為我終于可以放心了…… 【于潔的點評】

也許，U老師是這樣的一種思考，只要她不成為流生，只要她坐在課堂里，那么，U老師的努力就是成功的，可是，對于一個幾乎什么也聽不懂的孩子來說，這樣的坐在課堂里是一種怎么樣的折磨與痛苦。她的內心對U老師是感激的，她知道U老師很努力地要她坐在課堂里，也許正是帶著這樣的感激，她才堅持到這個學期的期末。

案例續上：可是，第二學期開學，我終于還是沒有看到她。也曾電話聯系了家長，一家已全部回到了宿遷……

之后，偶爾在QQ空間中看到過她的照片：頭發黃了，衣服時尚了，卻已全然沒有了中學生清純的模樣。我想她或許已經輟學了……

如今我也會時常想起她，想起和她一樣經歷的孩子們。只是我時常困惑：我這樣的努力究竟對不對？作為一個老師，我該怎么做？

【于潔的點評】

“為學生解決實際困難，才是對學生真正的愛。”這是我看完這篇文章跳躍在心里的一句話。她不是個搗蛋鬼，她也不是笨孩子，她是個沒有跟上學習節拍的插班生，她面臨的最大困難就是她的基礎與現在的學習脫節了。她沒有得到很好的安慰，父母、同學、老師，都沒有走進她的內心世界。

無論在生活中，還是學習中，她都是那樣地孤獨。

問問她，需要怎樣的幫助；走進她的家庭，告訴她的父母，讓孩子從頭讀起；抱一抱她，讓她知道老師是她的精神慰藉。

從學習上，從精神上，幫助她。

我們的努力，不是拼命地留住她的人，而是走進她的心。

我們的努力，需要正確的方向。

U老師寫給于潔的信 于老師：

收到你的點評，很是訝異：沒想到你這么快就做了點評。仔細地、反復地看著每行字，內心很是震撼！感動于你的認真，更是震撼于你深邃的思想。不得不佩服你，分析得很透徹；很多思想跳出了我思考的局限，直擊問題的本質。

其實敘述案例的時候，我還是很困惑的。可以說，我還是沒有找到失敗的原因和解決的辦法。我努力了，可是這樣的努力還是浮在了表面，還是沒能真正走進孩子的內心，了解孩子的渴求，解決孩子真正的困難。我想：作為一個班主任，是一個班級的“靈魂”和“統帥”，引導孩子健康快樂地成長，班主任需要的不僅是努力，更需要愛心，需要智慧。而成長為這樣的班主任，則需要無數次成功的經驗，無數次失敗的教訓，加上不斷的學習和反思。

你一直是我學習的榜樣，無論是上課還是班主任工作。在我心目中，你是一個很有才華的、很正直的、充滿愛心和智慧的教師。有時很想和你交流交流。但有時我實在是個不太善于表達的人，個人的經歷和學校的現狀也使自己時常產生自卑的心理……

常年擔任班主任。我們學校，尤其近年來，聚集了大量的這樣的學生：基礎差底子薄、行為習慣差、甚至還有大量的單親家庭、問題學生。今年，我們初一135名學生，幾乎涉及各省市，來自全國各地56個學校，基礎行為習慣參差不齊。我所教的兩個班級學生共90名，9月7日初一全市統測，語文一個班及格16個，一個班及格19個；而數學和英語每個班也就5、6個及格，三門功課平均及格的全班只有5、6個；我所擔任班主任的一個班，就單親家庭有11個。這樣的群體，教育、教學的難度可想而知。一個簡簡單單的問題，一個再平常不過的道理，有時需要的可能是無數次的重復。無論是教育還是教學，我們盡量低起點、慢節奏、小跨度，但是昆山教育的快節奏，家長過高的期望值，社會以分為唯一準則的衡量標準，與孩子們的現狀形成了強烈的反差。日復一日高負荷的工作，巨大的精神壓力使得我們學校很多老師喪失了教師所應該有的快樂、幸福與自信，包括我自己！有時看著學生的成績、看著學校的排名，內心無以言表的沮喪和挫敗感……

近年來，我也時常在思索：在這樣的情況下，我究竟應該做些什么?一個班主任，尤其是寄宿制學校的班主任，對孩子身心的影響是不可估量的。如果以分數作為唯一準則，很多孩子會在這準則之下。總是達不到這一標準，孩子就會有深深的挫敗感，從而對學習喪失信心；一旦對學習喪失信心，他就會缺乏自信，甚至“無事生非”。引導孩子懷一顆感恩的心，快樂學習，健康成長，才是我當前應該做的。也許我暫時還看不到成績，但我相信我可能看不到的是“分數”，而不是“成績”。不是所有的孩子都要走進高等學府，但是所有的孩子都要走入社會；在初中這個品格形成的關鍵期，孩子有一個健康快樂的少年時代，有一個完整的人格，難道這不是成績? 也許很難，但我會努力！

今天得到于老師點評，很高興。真心希望以后多交流，指點迷津，啟發智慧……

你的博客已經收藏。我去年結束了一屆，點點滴滴記了些東西，有空你也看看，指點指點，呵呵——

U老師

10月24日晚

于潔給U老師的回信 U老師：

別自卑。

我說一句話，你一定要相信。在昆山，有很多的語文老師，但是，能夠讓我心生信任感、在語文上就算不聽課也會覺得很好的，你就是其中一個。這樣的人，數量不多。這是我的真心話。

我知道，在那樣的學校，很艱難，我甚至問過自己，我在這樣的學校，能否勝任教育教學工作。所以，對你，格外多一份敬重。因為，我沒有聽到過你任何一句的牢騷和愁苦。但是我能想象你的苦悶與彷徨。

不要在意別人怎么看待你們學校，不要在意別人怎么看你。我是聽過你的課的，在昆山，語文課上的比你好的人沒幾個！有很多老師，之所以教得出名，有很大的原因是因為生源好的緣故，真正考量教學的實力，還需要讓他們到生源差的學校去教了書才可以知道。我自己也是如此！能夠和你一樣在那樣的學校堅持這么多年的，更沒幾個！

今天，你能夠傳給我這樣的案例，需要很大的勇氣。很多人，是不敢直面自己的失敗的。而只有心中真愛學生的班主任，才會對自己的一些做法產生懷疑，產生苦悶，因為，我們是多么擔心害怕因為我們的問題而傷到了孩子。雖然我在點評中給出了我的一些想法和建議，但是，在這封信中，我最想和你說的，就是別太為難自己。我們都不是神，我們不可能改變每一個學生，我們唯一可以做的是盡力。教育畢竟是一種遺憾的藝術。有時候，我們要學會原諒自己，放下包袱。

你的信讓我很感動，因為你說：作為一個班主任，是一個班級的“靈魂”和“統帥”，引導孩子健康快樂地成長，班主任需要的不僅是努力，更需要愛心，需要智慧。而成長為這樣的班主任，則需要無數次成功的經驗，無數次失敗的教訓，加上不斷的學習和反思。

只有真正想做好教育的人，才會有這樣的認識，才會像真正的勇士一樣，直面慘淡的人生，直面淋漓的鮮血。

你不是孤獨的，因為你已經悟出了一個也許很多人到退休都沒有明白的道理：讓孩子有一個健康快樂的少年時代，有一個完整的人格，是我們真正取得的成績。

我還沒有來得及細看你的教育敘事，卻可以了解那些真實的文字下面，是你一顆怎樣不甘心沉淪的心！

我一定會細細看的，堅持寫下去，U老師，等寫滿10萬字以上，就可以出書了。

我會做你的好朋友，當你需要快樂分享、需要憂愁分擔的時候，別忘記有我這樣一個朋友與你一路同行。祝健康快樂！

于潔2012、10、24夜

點評謝老師的困惑與煩惱

本學期，我帶的徒弟----太倉實驗學校的謝老師班級里轉來了一個男孩子，給謝老師帶來不小的困惑和煩惱，我讓謝老師把具體的情況寫下來后進行了細致分析和點評，提出了一些意見和建議，謝老師也及時針對我的意見和建議做出了反饋。記錄如下：

案例呈現： 清秀的臉龐上架著一副黑框眼鏡，偶像派男生的發型（當然，長短適中。），穿著米黃色的格子襯衫，中等個子。我心想：長得倒是不賴，還挺養眼的！只可惜，嚼著個口香糖，站得也歪歪扭扭，整個人缺乏了一種陽光向上的正氣感。我毫不猶豫地直接說道：“你來啦！去把口香糖處理掉再進來。”他應聲道：“好。”

以上就是我和他的第一次見面。

（于潔點評：他選擇了最后一個到達教室，我想是有他的想法的。一般情況下有兩種心理：第一個是他本人的自我感覺是很良好的，覺得自己長得挺不錯，這樣最后一個到達教室，是可以吸引所有人的注意力的。這種良好的自我感覺可能來自于他寬松民主的富裕的家庭環境，也可能來自于他在原來學校也一直生活在被女生包圍中，他從女生的眼中知道了自己是很有魅力的；第二種情況，是畢竟到了一個新的環境，他還是有點緊張的。如果早早到達新的班級，那么勢必要和新的老師同學有交流，那樣會有點尷尬，再瀟灑的人第一次到一個陌生環境中都會有拘束感。

我分析了一下，他會屬于哪一種心理？他嘴巴里的口香糖暴露了他的內心。這個口香糖既讓他看上去比較與眾不同和瀟灑，又能夠安慰他的緊張感覺。（一般人在緊張的時候都會選擇吃點東西），這是個一舉兩得的好辦法。看得出，這個男孩子確實很聰明。）

（謝老師反饋： 師傅分析的很到位，很有道理。）

緊接著，我就聽到各種傳聞：“那個王XX在原來學校超牛的”“他之前被人打了才轉來的??”“他的行為習慣很不好的，而且認識各種人，能量很大的！”等等。總之，漫天的八卦滿天飛。

（于潔點評：其實讀完整個文章，我有個整體的感覺，那就是，在應試教育很強的今天，有很多的孩子被家庭和學校壓抑得沒了一點自由和靈性，都成了圈養的三黃雞，而這個王同學卻很難得地還是一

第三篇：發人深思：幾個失敗教育案例

發人深思：幾個失敗教育案例

值得每一對父母好好思考

案例簡況：

A、男生：18歲考入北京大學物理系，本科畢業后進入美國愛荷華大學物理與天文系攻讀研究生。28歲通過答辯獲得博士學位……

B、男生：貧寒農家子弟，以優異的成績考入省級重點高中，高中期間成績優異，被評為省級三好學生，全國物理奧數二等獎，后考入省屬重點大學攻讀生物技術專業……

C、男生：初中體育成績優異，憑借長跑特長，進入重點高中，高一時七門功課不及格，從學校退學……

D、女生：七歲父母離異，隨母親生活，成績優異，組織能力強，順利升入省級重點高中，從初中起擔任班長，一直到高中畢業，高中學校辯論賽最佳辯手，省級優秀學生干部，與同學老師關系融洽，考入澳門科技大學……

E、男生：4歲選入申奧形象大使；4歲學習鋼琴，師從中央音樂學院著名鋼琴教授韓劍明；8歲學習書法，師從清華大學方志文；獲獎無數，10歲加入國家冰球隊，讀人大附中并留學美國……

問：這幾個學生你最喜歡哪一個？按照你喜歡的程度做一下排列？為什么？站在什么角度排列的？

這幾個人都是真實的案例，這只是一個簡況，有一點需要說明：這僅僅是個案，并不是所有有這樣經歷的人都是這樣，我們只是憑借這幾個案例說明我們要說的問題。

第一個人就是盧剛（1991年11月1日就讀于美國愛荷華大學的中國博士留學生盧剛開槍射殺了3位教授和副校長安-柯萊瑞以及一位和盧剛同時獲得博士學位的中國留學生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當場飲彈自盡的槍擊事件），第二位是馬加爵，第三位是韓寒，第四位是我們省一所重點中學的一個學生的事情，也是一個真實案例，一個非常優秀的女生，組織能力非常強，很會與人相處，人緣也很好，是全校老師和家長公認的好學生，當時高中畢業時她媽媽是做為優秀畢業生家長在全校做發言的。

誰都沒有想到，在外人眼里這個優秀的孩子居然跳樓自殺，當這個消息傳到學校以后，孩子的任課老師、校長等都非常受打擊，都覺得他們的教育很失敗。第五位就是李雙江之子李天一。

我們最重要的是培養的一個具有健全人格能獨自面對社會的人。這應該是底線，是最基本的。然后再根據孩子自身的能力去實現自我價值，為社會做更大的貢獻。

分享央視著名主持人張泉靈在微博中說的，以此共勉“保養好自己身體，老了別給孩子添麻煩。教育好自家孩子，大了別給社會添麻煩。”

第四篇：在失敗中長大

在失敗中長大

每個人都有經歷過失敗，都是在失敗中成長。

上學期，我參加了第六屆全國中小學生創新作文大賽，當幾天前我知道自己沒有通過初賽時，我整個人都瘋了，亂丟東西，摔東西，我自己也控制不了自己。因為通過初賽，晉級總決賽，是我最大的夢想。可現在呢？沒了，全都沒了，破滅了，夢想破滅了。頓時，我覺得天昏地暗，全世界幾乎只有我一個人。

在昏暗的世界中，我自己默默地想，反復地想。終于，我想通了：只有這次的失敗，才有下一次的成功。

安溪縣劍斗鎮仙榮小學五年級：黃淑銘

第五篇：失敗案例

失敗案例

1997年的6月，A是警衛隊本市機械工業生產不景氣的狀況十分重視，他們決定采取緊急措施，調整該局的領導班子，加強領導力量。原來的領導班子成員，有的調出，有的退居二線，新的領導班子中的主要領導——局長和副局長都是新調進來的，他們都很年輕，有較高的學歷和豐富的管理經驗。新的領導班子組建后，打假工作熱情都很高。新舊領導交班時，兩位局長請幾位前任領導較全面、認真地介紹了情況。在繼續深入調查的基礎上，局黨委就下一步工作應該如何開展形成了一個基本意見。在幾天后的中層干部大會上，局長發表了熱情洋溢地講話。他的講話得到大家的贊許。

之后，新領導開始了“新官上任三把火”。

第一，他深入基層調查、了解情況，掌握第一手資料。有時他在下屬工廠一呆就是一天，和工人師傅們廣泛接觸。他還提出領導要提早上班，推遲下班，檢查工人的工作情況，但大家認為這是不能長久實行的。

第二，他從調查中了解到有些廠生產上不去是因為缺少某些原料，局長利用自己在其他市的關系，尋找辦法。有人統計，僅10月份，局長就出了4趟差。

第三，他最關心的十五年遠景規劃的實現，為了這個目標，他常帶隊到外地考察并形容自己“睡不好覺，常吃剩飯，衣服一個月一洗”。

在年終會上，兩位副局長談了對局長的看法。一位說：“我們不能很好地理解領導的意圖，局長很少在辦公室，我們有事找他商量，常常要跟蹤追擊，可是我們哪有局長的小汽車跑得快啊！”另一位說：“局長常在外考察，交待我們幫他把生產抓一下，可是具體抓什么，怎么抓，抓到什么程度都沒有交代，我們無從下手啊！”上級把這些看法轉達給了局長，局長卻說：“這兩位副局長不得力。雖然他們人不錯，但缺乏干勁。”兩位副局長知道局長的評價后，工作上也心灰意冷了。

一年過去了，機械工業生產的形式非但沒有好轉，反而虧損了3.8億，比上年同期多0.8億。

案例分析：

1.局長領導方式存在的問題是：局長采取的是自由放任式領導方式。這種領導方式不注意權力和規章制度、紀律的作用，多下屬采取自由放任的態度，容易出現混亂和時空的狀況。另一方面，局長又采取事必躬親的工作方式，在處理問題時沒有輕重緩急之分，沒有掌握提綱挈領和“彈鋼琴”的工作原則，使得重要問題得不到解決，次要問題太過牽扯工作精力。另外，局長在授權時太過模糊，沒有明確界定，下屬并沒有得到自主的決策權力，不敢行使職責。

2.要調動兩位副局長的積極性，就要了解領導激勵下屬的藝術。一個完善的領導激勵行為要包括以下幾個方面：洞察需要、明確動機、滿足需要、激勵機制與反饋機制、約束機 制相互補充。具體到案例中，兩位副局長最需要的是工作的成就感與領導的肯定與鼓勵，也可以說是馬斯洛需求層次中的尊重的需求和自我實現的需求。所以，局長在授權時要規定目

標，權責一致，并在言語上多做鼓勵，讓他們明確自己的任務、職責和權力，放心大膽、踏踏實實地工作

3.從這個案例中，可以發現領導體制的一些弊端：領導權力關系運轉不順，在授權、分權問題上糾纏不清；領導工作方法落后，許多領導者掌握不了領導理論和方法，還是用傳 統的家長制那一套；領導程序缺漏，領導活動主要表現為決策、用人、指揮、協調、控制等，所有這些活動都應該遵循一定的程序，否則就會出現失誤，這種情況依然普遍。針對這些情況，在領導體制改革中，要做到：建立合理、協調的領導權力運轉體系，克服過分集權情況；明確領導職能、實現領導職能轉變；領導體制應該科學化、法制化。

成功案例—馬云與阿里巴巴

馬云1988年畢業于杭州師范學院英語專業，之后任教于杭州電子工學院。1995年，在出訪美國時首次接觸到因特網，回國后創辦網站“中國黃頁”。1997年，加入中國外經貿部，負責開發其官方站點及中國產品網上交易市場。1999年，正式辭去公職，創辦阿里巴巴網站，開拓電子商務應用，尤其是B2B業務。目前，阿里巴巴是全球最大的B2B網站之一。阿里巴巴網站的成功，使馬云多次獲邀到全球著名高等學府講學，當中包括賓夕法尼亞大學的沃頓商學院、麻省理工、哈佛大學等。

1988年-1995年 杭州電子工學院英文及國際貿易講師；

1995年-1997年 創辦中國第一家互聯網商業信息發布網站“中國黃頁”；

1997年-1999年 加盟外經貿部中國國際電子商務中心，開發外經貿部官方站點及網上中國商品交易市場；

1999年至今 創辦阿里巴巴網站，并迅速成為全球最大B2B電子商務平臺，目前已成亞洲最大個人拍賣網站；

2003年 創辦獨立的第三方電子支付平臺，目前在中國市場位居第一。

2005年 和全球最大門戶網站雅虎戰略合作，兼并其在華所有資產，阿里巴巴因此成為中國最大互聯網公司。

2006年至今 成為央視二套《贏在中國》最有特色，最受影響的評委，還用中國雅虎和阿里巴巴 為《贏在中國》官方網站提供平臺。《贏在中國》主辦人：王利芬

2007年8月推出了以網絡廣告為贏收項目的營銷平臺“阿里媽媽”。

阿里巴巴以支付的低端門襤吸引了大量的中小站長加入.2008年 阿里巴巴實行廣告三包政策,再次掀起波浪

馬云是最早在中國開拓電子商務應用并堅守互聯網領域的企業家，他和他的團隊創造了中國互聯網商務眾多第一：開辦中國第一個互聯網商業網站——“中國黃頁”，提出并實踐面向中小企業的B2B電子商務模式，為互聯網商務應用播下最初的火種；他在中國網站全面推行“誠信通”計劃，開創全球首個企業間網上信用商務平臺；他發起并策劃了著名的“西湖論劍”大會，并使之成為中國互聯網最大的盛會。

馬云率領他的阿里巴巴運營團隊匯聚了來自全球220個國家和地區的1000多萬注冊網商，每天提供超過810萬條商業信息，成為全球國際貿易領域最大、最活躍的網上市場和商人社區。

馬云創立的阿里巴巴被國內外媒體、硅谷和國外風險投資家譽為與 Yahoo、Amazon、eBay、AOL 比肩的五大互聯網商務流派代表之一。它的成立推動了中國商業信用的建立，在激烈的國際競爭中為中小企業創造了無限機會，“讓天下沒有難做的生意”。

馬云創辦的個人拍賣網站淘寶網，成功走出了一條中國本土化的獨特道路，從2005年第一季度開始成為亞洲最大的個人拍賣網站。

馬云是中國大陸第一位登上美國權威財經雜志《福布斯》封面的企業家；2002年5月，成為日本最大財經雜志《日經》的封面人物；2000 年 10 月，被“世界經濟論壇”評為 2001 年全球 100 位“未來領袖”之一；美國亞洲商業協會評選他為2001“商業領袖”；2004年12月，榮獲CCTV十大經濟人物獎。

馬云是最早在中國開拓電子商務應用并堅守在互聯網領域的企業家，他和他的團隊創造了中國互聯網商務眾多第一。他開辦中國第一個互聯網商業網站，他提出并實踐面向亞洲中小企業的B2B電子商務模式，他于2002年3月10日起在中國網站全面推行“誠信通”計劃，從而在全球首創企業間網上信用商務平臺，他發起并策劃了著名的“西湖論劍”大會，使之成為青年企業家交流與成長的平臺。2002年成為杭州市政協委員。

哈佛大學兩次將他和阿里巴巴經營管理的實踐收錄為MBA案例。在2002年1月發布的阿里巴巴第二份MBA管理案例，哈佛引用了馬云對阿里巴巴的核心價值的闡述，“馬云認為阿里巴巴的價值不在于每天的瀏覽量是多少，而在于能否給客戶帶來價值。”以此來表明對阿里巴巴迅速發展的認可。

截至2003年5月，阿里巴巴會聚了來自220個國家和地區的200多萬注冊商人會員，每天向全球各地企業及商家提供150多萬條商業供求信息，是全球國際貿易領域內最大、最活躍的網上市場和商人社區，是全球B2B電子商務的著名品牌。

WTO首任總干事薩瑟蘭出任阿里巴巴顧問，美國商務部、日本經濟產業省、歐洲中小企業聯合會等政府和民間機構均向本地企業推薦阿里巴巴。

阿里巴巴兩次被美國權威財經雜志《福布斯》選為全球最佳B2B站點之一，多次被相關機構評為全球最受歡迎的B2B網站、中國商務類優秀網站、中國百家優秀網站、中國最佳貿易網。從阿里巴巴成立至今，全球十幾種語言400多家著名新聞傳媒對阿里巴巴的追蹤報道從未間斷，被傳媒界譽為“真正的世界級品牌”。