第一篇：小學科學教學如何減負提質

小學語文教學如何減負提質

三道溝學校 ：劉霞

在教學中減負提質，是社會對教師提出的一項核心任務。學科素質教育，應從教師自身抓起，以自己的學科素養引領學生良好的文化素養，注重教師和積極參與，全面減輕學生思想負擔。教師要善于總結教學中的問題，及時總結教學方式方法，同時對學生進行全面教育，促進學生全面發展。注重因材施教，培優輔差的同時，決不能揠苗助長，強迫學生跟著教師的思路探究，強迫學生學習。注重引導學生自主學習，自主探究。在自主中創新思維，促進學生思維發展。對學生的評價避免單一，運用多種方式對學生評價，強化評價的全面性、準確性。

為了解答這一課題，我查閱了相關的資料，并結合自己的教學實踐，提出了以下幾點反思：

一、客觀要求從教師素質抓起

教師是實施素質教育的第一責任人，是素質教育的實施者、組織者、研究者和參與者。因此教師的素質的高低決定著素質教育的成敗,這是現實和客觀的要求。因此，在全面素質教育教育的號召下，作為一名普通的人民教師，不斷提高自身的素質，使自身的素質適應社會發展的需要，是時代對我們的客觀要求。為了一切學生的發展，教師應該終身學習。尤其是學習并掌握時代對我們教師要求掌握的必備的基本的現代教育教學理念和技能，對我們自身素質的全面發展來說，這是必須的。然而我們許多的教師自身即使掌握了現代教育理念和技

能，但由于自身不愿意主動更新思想、轉變觀念、主動使用，結果教育教學中還是用自己的老方法、老路子、才學的現代教育技能也會逐漸忘卻甚至到喪失，造成教學中各種問題不斷涌現，這說明了教師的教學實施中還存在著種種的問題。如何克服這些問題，是當今教師對自身素質發展提出的新要求。

二、教師積極反思、主動參與

任何一次教育改革都離不開教師的積極反思和主動參與。如何沒有教師積極的反思，就找不到自身存在著的種種問題，就更無法解決實際教學出現的種種問題。因而，教師的反思對教育教學來說是一個有百利而無一害的事情。對于教師來說，積極反思教學中的問題，這種思維方式一旦形成習慣，它將幫助我們不斷總結教學經驗，教學相長，促進自身教學方式的不斷更新，教學手段的多姿多彩。反之如何不善于經常反思，教育教學就只會在原地徘徊，教學經驗就得不到及時總結，教學中出現的問題也不會及時得到解決，反而會越積越多，使人陷入教育別人的同時卻不能說服自己的怪圈。教師應該主動地參與到素質教育中來，使自己的素質在反思中成長，使自己平日的教學經驗及時總結，豐富自己的思想，提升自己的教學要求。

三、教學減負提質具體辦法

對我們教師來說，如何在實施教育的前提下對學生進行減負提質，一直是一個非常緊迫的任務。語文是一門綜合性較強的學科，教師首先自己必須認真學習教學大綱，掌握科學教育理念，使自己切實掌握教育教學的方式方法，并及時針對教育教學中的問題進行及時反

思和及時總結，在總結中提高自己的教學質量。為此，我有如下建議，僅供參考：

1、善于總結教學中的問題，及時總結教學方式方法

教學中的問題在教學過程中是不斷涌現的，及時反思對于總結經驗，找到問題并把問題解決于萌芽中對教學來說是很有幫助的。同時，它利于我們總結教學經驗，尤其是教學方法的總結可以有效地提高教學質量。我們常說向四十分鐘要質量，其實是要求教師的教學方法要靈活多變，適應課程設置的需要，充分利用本校的實際情況，沒有條件創造條件，因地制宜地改進教學方法，提升教學質量。

教學方式方法要多樣化，不能單一，不然學生就乏味。提不起興趣。靈活地采用這些教學方式方法，可以有效地促進學生興趣，減輕學生思想負擔。

2、對學生進行全面教育，促進學生全面發展

學生是教學活動的主體，教師是教學的主導，如何運用自身掌握的教育教學手段，教學方式方法，促進學生的全面發展一直是每位教師的最大心愿。對學生進行全面教育，就是要對所有的學生都要進行良好的科學素養的教育，對學生教育不能只注重優生，忽視其它學生。這一直是一個老生常談的問題。然而由于種種原因，教師往往自覺不自覺就會陷入這種只愛優生忽視其他學生的怪圈，而應該全面、綜合、均衡地都有所發展。

3、因材施教，培優輔差，決不揠苗助長

學生不是十個手指一樣齊，每一個學生都有自己的思維方式和學習素養。而這些學生素質不齊是既成事實，無法一日改變的客觀前提。如何使每個學生都有所發展就是我們教師的主要任務。因材施教是解決這個問題的重要方法。因材施教過程中教師要注重培優輔差，兩者皆不可掉以輕心。這時采取的方式也不能單一，要靈活多樣化：可以教師鼓勵后進生和其他學生多對一或一對一的結成互幫扶對子。讓優生在幫助后進生的過程中得到提高。但是因材施教決不等于揠苗助長。有些老師恨不能讓后進生一下子就成為優生，所以常常采用偏激的教學行為，答不起問題就站起，甚至于體罰和變相罰學生，其實這對教師自身的形象和教育的效果是有百害而無一利的。學生的學習興趣將會被深深地刺傷，他們的學習就再無動力，他的厭學情緒只會增長，這樣反而過重地增加學生的思想負擔。所以從這個角度，教師也應學學心理學，換位思考，這樣才會多了解我們學生的心理，切實減輕學生心理負擔。

4、注重引導學生自主學習，促進學生思維發展

在教學中，教師要注重積極引導學生自主學習，多給學生進行探究性實驗、活動、討論的時間和空間。在大部分學生遇到不能解決的疑問時，應該及時引導學生先進行小組討論。在討論中培養學生的語言能力和思維能力，在討論中分析問題的所在，找到問題產生的現象，探究問題形成的條件，然后進行集體討論，傾聽別組的意見和建議，找到真正的問題所在。在討論中，教師要充分尊重學生的質疑問難。多鼓勵學生提出不同的意見，讓學生學會說“不”。鼓勵學生從多種角度進行思考，使學生也學會反思，學會傾聽學，學會換位思考，學

生的學習才會由老師的“引”到學生自主的“學”。由被動學習，轉為主動學習。同時也培養了學生良好的思維、研討、探究等方面的科學素養，提升了教學的質量。

5、多種方式對學生評價，強化評價的全面性、準確性 對學生的學習一定要及時進行評價，以提升學生學習的興趣和動力。小學生是一個興趣有時學習就有動力，興趣無時學習就毫無生趣的特殊群體。他們受情緒的控制而波動比較大，毅志力和自制力都相對于青年學生來說要小很多。如果激發學生保持高度的學習熱情，在對學生積極進行評價時無疑是一個好辦法。當然對學生的評價一定不能單一，應該多種方式，全方位的，準確地對學生及時進行評價，以鼓勵學生繼續努力。其實，評價工作在教學過程中的方方面面都可以穿插進行，但評價一定要客觀、全面、準確。如果不準確就會讓學生覺得很委屈或迷茫，反而起不到應該有的效果。對我們學生現實的評價制度來說，形成良好的考試制度和實驗評價方法對學生來說無疑是促進學生學習興趣的一大途徑。

實施素質教育如何進行減負提質，當然每一個教師都有自己的想法，我這里只是拋磚引玉，希望它能引起我們教師積極參與主動反思，把教育教研融入教育教學的每一個環節，勤于思考、探究，使自己成為學生學習的榜樣，真正找到適合自己的切實可行的如何減負提質的方向和方法。

第二篇：科學減負,提質增效

科學減負，提質增效

現階段，各學校的畢業班正處于中、高考備考沖刺的關鍵時刻，師生壓力大、負擔重，容易出現復習倦怠和“高原期”現象。同時，有些學校畢業班的中后期管理缺乏整體謀劃，備考工作的整體性思考不足，學科應對措施還顯得不夠到位，那么如何基于校情學情，通過加強畢業班的中后期管理來進一步實現科學減負，提質增效，值得關注。

一、畢業班中后期管理容易出現的問題

（一）學生方面

? 信心不足，易煩躁。目前，距離中、高考時間短，部分“一模”、“二模”成績不理想的學生，面對大量復習練習，在短期內看不到成績的提升，顯得信心不足。一些家長望子成龍心切，過分關愛。面對父母的嘮叨，考生會產生抵觸情緒，容易煩躁，他們急需老師心理疏導和學法指導。

? 意志薄弱，想放棄。部分基礎薄弱的學生，尤其是一些中等生，想成功，怕吃苦，遇到一些學科上的困難，意志薄弱，缺乏堅持，自我主觀上想放棄，易打退堂鼓，出現上課不聽，作業不交，課上睡覺的情況。

? 自律不嚴，常反復。一些基礎薄弱的學生，習慣較差，行為隨便。因為學習難度大，缺乏成功體驗，厭學情緒濃，由于對中、高考升學失去信心，對自我要求不嚴，比較放縱自己的行為，容易出現一些重復性的違紀行為，影響班級的穩定和備考氛圍。

? 規范欠缺，會漏分。部分學生常犯 “眼高手低”的毛病，解題思路欠規范，解題步驟混亂，出現“看錯、想錯、讀錯，抄錯、算錯”的情況，尤其一些中等和中等偏下水平的學生，比較浮躁，復習中怕麻煩，解題過程過于簡單化。但是不管試題難度如何，自己會做的就一定要在答卷上體現，尤其是涉及到容易錯、易混淆知識點的復習不能走馬觀花，力爭做到“該得得分一分不丟”。

? 自我加壓，鉆牛角。一些中等偏上的學生期盼“好上加好，更進一步”，對自己要求過于苛求，所確定的中、高考奮斗目標超越了個人實力，有些想法甚至不切實際，時常出現愛“鉆牛角尖”現象。由于愛鉆難題，疏忽基礎，導致基礎不牢，難得高分。

? 陷入題海，難自拔。有些考生復習方法不明，陷于題海戰術。盲目偏信于一些名校的考前仿真試卷和模擬試卷，天天忙于做試卷，而疏于課本上基礎知識的落實。由于對大量試題缺乏應有的精選與篩選，刻意追求試題數量，重復試題反復做，學生面對做不完的試題，難以自拔，最終成績進展緩慢。

? 體質下降，會生病。沒有充沛的精力，學生很難始終保持良好的復習狀態。畢業班的中后期，學生復習備考的壓力大，負擔重，戶外活動時間明顯減少。由于精力不足，一些學生身體抵抗力下降，加上一些常見疾病侵擾，易出現體弱多病的情況，自然影響中、高考復習與備考。

（二）教師方面

? 學情不明，目標不清。一方面教師不能耐心的幫助學生分析優勢、劣勢，使其揚長避短，趨利弊害。另一方面，教師自身對班級學情把握不準，復習工作停留于表面化，脫離本班學情，僅憑經驗復習，導致復習過程中很多環節處于低效重復，復習效益低下。另外，一些教師復習時游離于考綱之外，復習課的目標不清，使得復習備考失去了針對性。

? 陷于表象，抱怨客觀。一些教師缺乏發現質量增長點的敏銳觀察力和分析能力，停留于表面的現象不能從“一模”、“二模”數據中發現班級、學生存在的問題。尤其對考試中出現問題而又有提升潛能的一些臨界學生（比如中考“一模”490 分左右的中等偏下的學生），不能及時的詢問、談心和有效指導。不少教師面對問題，不是想方法解決問題，而是不斷抱怨生源差，更多的強調客觀困難,弱化個人的主觀努力，導致工作陷于高原期，推而不動，貽誤學生。

? 反饋不力，檢查缺位。部分教師復習教學中只顧完成復習進度，不管復習效度。教學缺乏層次性和針對性，課堂上缺乏目標意識，課堂反饋矯正不及時，課堂目標達成率不高。具體說，有些教師只顧追求練習數量的增加，忙于下發練習試卷，學生被大量作業包圍，客觀上加大了學生復習強度，卻忽視了教學反饋后的檢查與落實。

? 作業隨意，批改缺位。不少教師作業布臵時缺乏科學的考量，沒有換位思考：“學生有效作業的時間是有限的”。教師忽視了作業布臵的基本尺度，即作業的量應以“教師能批改得了，且學生能做得完”為標準。部分教師采取“以講代練，以考代練”的不當方式，布臵大量的隨堂作業，且不收不改，學生做對做錯不清楚。另外，教師下發的反饋練習與作業不能做到全批全改，及時批改以及二次批改，這樣學生既得不到有效訓練，相反陷入重復訓練，被動復習，疲勞復習，使學生接受能力下降，導致復習課課堂效率低，復習進展緩慢。

? 教法單一，氣氛沉悶。復習課上，部分教師復習方式單一，教學方式缺乏變換，講授過多，不能突出學生主體地位，學生始終處于被動復習。一些教師教學方法呆板，欠缺調節課堂氣氛的辦法，經常就題講題，直接讀題目報答案，教師講得辛苦，學生聽的痛苦，呈現出教師復習盲目，學生聽課麻木的狀態。由于缺乏教師的及時鼓勵、肯定與正面引導，不少學生復習課上游離于課堂之外，學習主動性降低，課堂氣氛沉悶。但是士氣宜鼓不宜泄，課堂上及時的對學生進行肯定和鼓勵，能夠幫助學生振奮精神，提高課堂活力。? 備課敷衍，效益低下。在復習備考的中后期，輔導學生和管理工作難度加大，有些教師體力與精力出現透支，出現復習疲勞和工作倦怠現象。由于精力不足，教師在備課環節出現應付敷衍的情況，導致復習課失去針對性，復習效益難以提升。

? 篩選不細，資料重復。一些教師或備課組對中、高考資料缺乏必要、細致的篩選，資料重復性很高。尤其是對各地區的“一模”、“二模”試卷不加選擇，整體照搬，給學生整卷訓練，不僅學生重復訓練，而且加重學生復習負擔，占據了學生自主復習時間。

? 單兵冒進，學科失衡。部分學科過分突出學科本位，只為提高本學科分數而搶時間，布臵作業過多，侵占了其他薄弱學科的矯正時間，使這類學生學科發展不均衡，總分上不去。

（三）管理方面

? 缺乏謀劃，管理缺位。部分學校教學管理人員對初三備考工作還缺乏細致謀劃，深入畢業班不夠，工作方式簡單化，以會議代落實，采取上傳下達方式，對畢業班的服務和學科指導不及時。同時一些班級常規管理不到位，學習常規檢查缺位，學生備考狀態過于松弛，復習效率偏低。

? 浮于表面，常說空話。學校部分領導開會停留于問題表象分析，不能與一線教師同甘共苦。由于教師很少得到領導的關注和及時肯定，教師工作主動性不足，這樣很難緩解教師的復習中后期的煩躁的情緒。

? 常規弱化，學風不濃。嚴格的紀律可以讓學生產生緊張有序的行為，從而營造出充實有序的學習氣氛。部分學校忽視和弱化了畢業班的常規管理，一些班級上課遲到人數較多，學風不濃，導致任課教師組織復習教學難度加大。同時，部分任課教師及班主任對學習困難學生的督促與幫扶不夠，部分學生學習用品及復習資料不齊全，教師熟視無睹，不聞不問，任由學生自我放棄，使得這些學生游離于復習過程之外。

? 調控不力，學科失衡。部分學校在畢業班教學管理上，缺乏合理的宏觀調控，對各科課時缺乏整體控制與細致安排，不能向薄弱學科傾斜，而采取“睜一只眼閉一只眼”的做法，任由部分教師隨意侵占學生體育課，影響了午間休息，使得學生難以保持充沛的精力投入到其他學科的復習當中。

二、加強畢業班中后期管理的幾點建議

1、著眼效益，抓好復習時間管理。距離中、高考時間緊迫，學科之間要善于合作，杜絕各科爭搶課時行為。在進行學科缺漏的彌補時，教師要堅持“把時間用在刀刃上”。具體應注意以下幾點：

一是要強化學生做題的時間意識。學生要在規定時間內做對題目才算有效，否則即使做對，也存在隱性失分。要克服卷面上大量出現的“會而不對、對而不全”的情況，不僅要做到“做了、做對，更要做好”，同時要避免考試時出現“試卷做不完，時間不夠用”現象。

二是要突出效益優先，把課堂時間還給學生。教師要減少課堂上沒有目的性的反復與重復教學內容，要縮短講授時間，突出講方法，講典型，多練習，多反饋。教師要騰出時間鼓勵學生自主復習，幫助學生根據各自的情況篩選出知識點，進行梳理，形成主干知識體系，并及時查漏補缺，促進各科平衡，提高總體成績。

三是要合理安排時間，不在難題上打“持久戰”。在穩定優勢學科成績的基礎上，學生不必盲目地在優勢學科上無限制的花費時間。學生可以根據學科的強弱狀況，合理規劃和分配復習時間，把準學科分值的增長點，確保各學科均衡發展，避免被牽著鼻子而失去自主權。

2、精挑細選，抓好作業練習管理。備考的中后期，作業不僅要少而精，試卷更要重視批改后的講評。對待每節復習課的作業和練習，教師要有選擇性，不能盲目地指望用練習量的增加來代替復習質的提升。在復習練習的要求上，要做到：有布臵、有檢查、有批改、有講評，同時采取二次反饋與循環反饋的方式，讓學生能收到實實在在的效果。

3、善于疏導，抓好學生心理管理。如何將考生心理調整到最平和的狀態，是考生取得成功的重要因素。在復習備考過程中，教師應重視學生的心理疏導，幫助學生克服煩躁心理和考試怯場心理。教師對學生要真心愛護，尊重熱愛又嚴格要求。教師要多給基礎薄弱學生一些激勵和表揚，充分調動他們學習的積極性。教師要經常換位思考，可采取“先跟后帶”的方式與學生談心。作為班主任還要及時與家長取得聯系，引導家長做好目標定位，不要過多地介入孩子的學習，給孩子創設一個良好的備考環境。

4、嚴格要求，抓好常規紀律管理。穩定是取得良好成績的關鍵。在復習備考的中后期，由于學習成績兩極分化，很多學生壓力增大，對學習前景充滿憂慮；還有的學生自認為無望而放棄復習，客觀上會造成學生行為習慣的松懈。為此，畢業班備考的中后期管理，應加強學生紀律觀念培養，特別加強紀律約束。大量事實證明，守紀與否能折射出一個學生的心態，透過學生的紀律表現可以判斷學生思想動態。學習越是緊張，紀律越要加強。為此可采取學生自管和共管的形式，相互監督，保證班級有個穩定的備考環境。

5、夯實基礎，抓好復習資料管理。考綱是復習的依據，教材是復習的根本，資料是復習的補充。中考復習備考要“抓綱務本”，“抓綱”就是要正確認識考綱對復習的指導作用；“務本”就是要充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題。不少學生存在過分依賴資料的習慣性心理，容易把課本丟掉，對這種現象教師要注意引導，決不能舍本逐末。越是到中、高考后期越應回歸教材，夯實基礎。臨近中、高考，各類模擬試卷和仿真試卷非常多，要求教師嚴格篩選復習資料，決不能濫用。建議以“考試說明“為基礎，再輔以其他精選的材料，擇其“精”者而用之，做到“以一當十”，“舉一反三”，切實提高資料的使用效果。

6、立足整體，抓好分層推進管理。教師應真心落實各類學生分層幫扶，尋求學科質量增長的新空間。要善于引導學生樹立“學有進步，人人進步”的信心，這是分層輔導的前提。做好分層推進管理，需要優化“分類指導，分層輔導，及時跟進”的措施，注意面向全體，關注每一個，對不同層次學生的輔導與幫扶不做硬性的統一要求，避免“一刀切”，具體應注意以下幾點：

? 對優等生，要指方向、定目標、壓擔子、留空間；比如，在做模擬訓練題時，不用全做，可選擇性地做，并適當關注一些解題能力要求較高的試題。

? 對中等水平的“臨界生”，定位要科學合理，目標要求應略高于自己實際水平，并且通過努力，考生有實現的可能。如果定位合理，幫扶到位，則可以激發“臨界生”復習的主動性，以此來調整好復習狀態，變被動復習為主動復習。

? 對基礎薄弱生，要盡可能彌補復習中暴露的薄弱問題，可采取“低難度、緩坡度、小臺階、快反饋”的復習策略，克服一張卷“齊步走”的現象。考生對復習中涉及到的容易錯、易混淆知識點，要及時查漏補缺，避免“走馬觀花”和不深不透。在保證優勢學科基礎上，通過針對性訓練和缺陷彌補，使考生的劣勢學科有一個比較大幅度的提升。

另外，學校要進一步細化和落實提優補差的對象、內容、時間與措施。教師絕不能把“面向全體”停留在口頭上，只重視抓少數高分的尖子生的培養，而忽視全體學生素質的提高。只有將面向全體和分類指導兩者兼顧，才能實現畢業和升學的“雙贏”。

7、講求實效，加強應考技術管理。中、高考復習備考的中后期，要著眼復習實效性與針對性，注意加強學生解題習慣和答題規范訓練與管理，強化緊抓得分點的備考意識。具體注意以下幾點：

? 關注解題的規范性訓練。中、高考復習備考的中后期，中等和中等偏下水平的學生，有時比較浮躁，復習中怕麻煩，輕視解題“過程”用語，導致解題過程過于簡單化，因此要注意學生答題規范訓練，做到基礎題每分必爭。比如注意化學用語的規范性書寫；物理、數學書寫公式、代入數據、解出結果、統一單位要步步落實，不能只寫公式或不代入數據而直接寫出答案。有些試題的結果需要分類討論，不能考慮疏漏，答題馬虎，淺嘗輒止。

? 避免解題中“五種錯誤”。即“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”。讀題和審題是解題的基礎，讀題不能匆匆而過，應該字字落實，注意不能多字、漏字。要注意試題中的細節，找出關鍵詞，明確已知條件和需求的問題。答題時書面語言要規范、通順，不寫錯別字。要避免受思維定式和熟題答案的影響，減少粗心大意造成的低級錯誤。

? 開展解題限時訓練。中、高考復習備考的中后期，要恰當處理好“會做”與“得分”的關系，適當的安排一些限時的解題訓練，切實提高學生解題速度和正確率。要重點解決學生“會而不得分”的問題，保證拿到應拿的分數，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。

總之，畢業班復習備考的中后期管理“頭緒多，任務重，責任大”，但管理是手段，關鍵在落實。各校要進一步強化管理意識，認真梳理畢業班管理工作中存在的問題，統一思想、落實責任，重心下移，檢查到位。校長要深水作業，深入年級，深入課堂，了解教情學情，全面掌握畢業班教學情況，指導畢業班穩步開展工作。分管校長要全面落實管理過程，想點子、抓督促。處室、年級、班主任要細化工作目標，落實工作環節的精細化，從而形成“一把手親自抓，分管領導具體抓，其他領導配合抓，處室、年級、班主任落實抓”的工作格局。我們堅信，如果全區上下一心，齊抓共管，努力營造復習備考的積極氛圍，將教學質量的目標要求自覺落實在備考的各個環節中，就一定能使全區的教學質量再上臺階。

第三篇：減負提質

“減負提質”之我見

大會小會喊著要給學生減負，期期寫著減負措施。就沒聽說要給教師減負。我們教師為什么不自己先給自己減負呢？好，想到了就開實施。下面就是我“減負提質”的歷程，若同行覺得可借鑒，那就行動起來吧！

一、減去課堂作業課后批改的環節

課堂作業課后批改，會增加老師的負擔。我們老師課后大部分時間都用于批改作業，學習新知識的時間就只能用工作之余的時間了。為了解決這個矛盾，我嘗試著：當堂課的知識當堂課鞏固，向40分鐘要質量。我充分用好這40分鐘：前5分鐘完成上一節課所學知識整合而來的1個綜合性的問題，我提前把這個問題寫在黑板上，（如教學了六年級下冊求一個數比另一個數多百分之幾的問題后，我就出示了：5米是4米的百分之幾？4米是5米的百分之幾？5米比4米多百分之幾？4米比5米少百分之幾？）上課鈴聲一響，學生就獨立完成。完成一個我當面批改一個，正確的，學生就把名字寫在光榮榜上，由科代表加“星”（我班實行加“星”獎勵機制。）有錯的學生馬上改正。在5分鐘內全對的都可以上光榮榜，享受加“星”待遇。第二個5分鐘，就由小老師分析、講解這個問題。接下來就是師生共同研討本節課的新知。讓90%的學生在這30分鐘里發一次言；讓“學困生”在這30分鐘里上臺展練1次；讓幾名“小老師”在這30分鐘里進行1次總結性發言。通過這一次次的發言、展練，教材上的練習，學生課堂上就完成了。

課后學生盡情地在操場上玩耍，我也只批改家庭作業。我校老師都說：我班學生耍得好，老師也耍得好。哈哈，我成功了。我已經2年課后沒批改課堂作業了。

二、減去批改家庭作業這一環節

從2013年9月起，我又嘗試著減去批改家庭作業這一環節。具體操作：把全班45人分成11個小組（每4人一組，其中1組5人。）每組選出一名“小老師”，再把11位“小老師”分成3組（每3人一組，其中1組4人。）每天的家庭作業，先由每組的“小老師”互相批改，有疑問的共同分析、討論，討論不出結果的，再與其他組的小老師進行分析、討論，仍有分歧的，暫不給組員批改。把問題交給我，我在答疑課上給全班解答（每周2節答疑課）。小老師互改后，再認真批改組員的家庭作業，并對組員的錯題及時給組員講解，要求組員改正，組員有較大問題，要向老師匯報（如沒做家庭作業、錯得太多、書寫太差）。老師每周抽查2次家庭作業，對學生普遍存在的問題，要在答疑課上集體訂正。（我們班的家庭作業很少，練習冊每天一頁，周末2頁。所以“小老師批改起來也比較輕松；還有“小老師”每周還要加5顆“星”，所以他們很樂意。）一期下來，效果又不錯，2013年秋期期末檢測（11冊）全“優”。

三、減去課堂上老師嘮嘮叨叨的環節

老師整節課嘮嘮叨叨，把相同的問題重復幾遍，學生會煩的，尤其是高年級學生。當我們把講臺“讓”給學生后，老師多半就在下 面靜觀其變，沒有“意外”，我們整節課都可以不說話，多輕松，何樂而不為呢！但我把課堂讓給學生，是有要求的：學生充當得是教師的角色，要把一個問題有序、完整、清晰地進行分析、解決。同一個問題可由多名“小老師”進行講解。每節課至少要有練，節節課堅持展練。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地圖上，量得瀘州到成都的圖上距離是207厘米。瀘州到成都的實際距離是多少千米？

牟欣雨：同學們，請大家看著黑板，現在由我來給大家講解這道題。請大家給我一起讀一遍題(她邊讀邊勾畫題里的信息和問題)。通過讀題分析，我們可以看出這是一道比例尺的問題，比例尺=圖上距離÷實際距離，要求實際距離就是求除數，除數=被除數÷商，也就是實際距離=圖上距離÷比例尺，所以算式為：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：瀘州到成都的實際100000001的同學上臺展10距離是270千米。請問同學們對我的講解有什么看法？

羅國琴：你為什么不根據比例尺的意義來解決這個問題呢？比例尺1:10000000表示圖上1厘米代表實際100千米，那么圖上2.7厘米，當然實際就應該是2.7×100=270千米。

羅國琴話音剛落，全班響起熱烈地掌聲。牟欣雨深深地鞠一躬說：“謝謝你的好方法。”

肖曉燕：牟欣雨，我覺得還可以用比例來解答。因為同一幅地圖上，比例尺是一定的，所以圖上距離與實際距離成正比例。我們解設瀘州到成都的實際距離為X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖曉燕，你的前項、后項的單位不一致，行嗎？ 這時，好多同學都把頭朝后轉，用疑惑的眼神望著我。師：你們討論討論，看行嗎？

鄧凱文：行，因為等號左右兩邊前項單位一致，后項單位也一致。只要對應的數量單位一致就可以。

師：鄧凱文說得很好。牟欣雨明白了嗎？你們呢？ 牟欣雨：微笑著說：明白了，但我更喜歡羅國琴的方法。師：對，我也喜歡羅國琴的方法。那老師就建議你們今后遇到這樣的問題，就用羅國琴這種解起來又快又對的方法吧。

課堂是學生學會學習，能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的“主陣地”。所以我們老師應該把這塊“主陣地”交給學生，讓學生在“主陣地”里有話可說、有話就說，真正成為課堂中的學習主人。我們班人人當過“小老師”，個個當過“刁難人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期畢業檢測（12冊）全班合格，97%的“優”。

各位同行，你看我減掉這3個環節后，夠輕松了吧？但話又說回來，如果我們作為“導演”的不能很好地協調與“演員”之間的關系，可能就又是一番景象哦！

第四篇：減負提質

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究

作者:劉橋軍

來源:本站

時間:2007-10-29

減負提質—農村小學語文家庭作業有效研究課題學校：青神縣河壩子鎮中心小學主研人員：劉橋軍研究周期：一學年隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷深入，傳統家庭作業的設置與操作，已完全不能適應小學生全面發展的需要，小學生家庭作業的改革已勢在必行。然而如何以新課程標準為依據，設計新型作業形式，利用家庭作業來發展學生個性、關注學生成長仍然是備受教師關注并急需解決的問題。

一、課題的提出在我們的記憶中，孩子放學回到家里做的第一件事就是完成老師布置的家庭作業，諸如抄寫生字、組詞造句等，似乎是天經地義的事。看看現在的小學生，回家后做一兩個小時甚至更長時間的家庭作業，也是一件再平常不過的事。有時遇到作業較多的時候，不到晚上十點不會“完工”。難怪不少家長不無心疼地說：“現在的學生真累，往往是回家就開始做作業，有時做到打瞌睡還沒做完。”事實證明，傳統的家庭作業觀嚴重摧殘了學生活潑、愛玩的天性，日復一日，年復一年，大量機械重復的作業包袱壓的學生喘不過氣。學生在進行呆板重復的鞏固練習時，對知識的理解逐漸變得狹隘，創造意識、個性特長被無形扼殺。在學生繁重家庭作業中，書面作業多，口頭作業少。過多的作業書寫造成學生疲于應付，身心交瘁，結果是書寫越來越潦草，作業態度越來越馬虎。再加上教師對家庭作業的評價方式

單一，每次作業只是簡單的給個等級或檢查日期，長期得不到老師的肯定，導致多數學生對家庭作業都存有很強的“任務”觀點，每個班總有或多或少不完成家庭作業的學生。綜上所述，既然傳統的家庭作業改革已經到了刻不容緩的地步，那么我們就不得不靜下心來思考這樣一個問題“如何減輕學生負擔，提高家庭作業質量”，為新課程教學和素質教育培養探尋一條出路。

二、課題研究內容小學生對新鮮有趣而且與自己生活實際聯系緊密的事物感興趣，小學生課余生活應該是豐富多彩的，家庭作業僅僅是課余生活的一部分。小學生家庭作業要與學生的現實生活建立聯系，充分體現活動性、實踐性的特點。為此，必須堅持“書面作業與口頭作業、視聽作業、動手作業相結合；聽、說、讀、寫、做、玩”相結合，盡量減少書面作業。讓學生在活動性和實踐性的家庭作業中，將書本知識遷移運用到實際生活中。

三、研究措施家庭作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而眼下小學生的家庭作業，或簡單的重復抄寫，或枯燥的題海苦練。這樣的家庭作業單調枯燥、缺乏彈性，有的偏重書本，脫離生活和學生實際，嚴重壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。那么，如何改進家庭作業的內容和形式，以提高家庭作業的效能呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試：

（一）老師積極開發課堂資源，優化課堂教學手段，提高課堂教學效率，保證學生充足的課堂作業練習時間，盡量減少需要學生回家完成的書面作業題。

（二）嚴格控制家庭作業總量家庭作業總量我們可以用時間來量化，單次作業時間以40分鐘內完成為宜。每天下午放學前班主任老師與科任老師相互協調，根據實際作業總量估算出學生回家作業時間。

（三）多布置可供學生選擇型作業根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（四）偏重設計實踐性作業實踐性作業是相對傳統作業形式而言。它徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。學生聽、說、讀、寫全面開花，配合表演、制作、游戲等學生喜聞樂見的形式，讓作業富有趣味、吸引力。這種作業形式包括：

1、讀寫積累型—摘抄好詞佳句，仿寫精彩片段，記好讀書筆記。

2、自主預習型—課外閱讀，查閱資料，勾畫標注重點語句，動手制作生字卡片，讓學生養成自主學習的好習慣。

3、綜合展示型—結合新課標教材中的“綜合展示”內容，采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報，繪畫創作等。

4、口語交際型—結合新課標教材中的“口語交際”，讓學生先在家里與家長合作交流后，再在學校與老師、同學之間溝通交流。內容可選：新課標教材中的“口語交際”話題，表演課本劇，課文內容續說，談論學習心得等。

（五）建立健全家庭作業評價制度老師對小學生家庭作業的評價不能只是一個日期或簡單的“優、良、中、差”等級評定。我們可以在作業中加批注，寫鼓勵的話，畫五角星，送小紅旗，對每次作業中的小閃光給予充分的肯定。制作學生個人家庭作業集，在班級學習園地中展覽。

（六）重視家長在學生家庭作業中的作用家長在學生家庭作業中起著監督、指導、配合的作用，實施家庭作業家長簽名制，定期對家長進行業務培訓。

四、課題研究預期效果 “有效性家庭作業”是課堂教學的延伸。由于這樣的家庭作業題型多樣，深淺不一，選擇性強，可以給學生提供更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。對家庭作業實施限時定量，可以最大限度為學生減輕負擔，豐富課余生活。“有效性家庭作業”的“以人為本”的評價制度，激發了學生的作業興趣，從而提高了家庭作業質量。通過口語交際型等實踐型性作業的完成，增進了家長與學生，學生與學生之間感情，培養了學生的團結合作精神。2007年10月

第五篇：減負提質

“減負提質”工作小結

我是一名普通的初中英語教師，從教至今已有16年了。回顧十六年的教學歷程，一路探索，一路進步。讓學生在輕松的環境下快樂地學習是我一直追求的目標，特別是學習了省教育廳關于《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》后，更堅定了我的信念。對于“減負提質”，我的理解為：提質是最終目的，減負是提質的前提條件，也是必要條件，如果提質是以增加學生學業負擔為代價和前提，那就不是我們所追求的。要想減去多余的課業負擔，要從多方面入手，其實從某種意義上說增加了教師的負擔和壓力，對教師也提出了更高的要求。但另一方面，“減負提質”也更加注重了學生能力的培養，這也正是我國素質教育對新時代人才的要求。在十幾年的教學實踐中，我一直視教學質量為生命線，以減輕學業負提為自己努力的方向，特別是我校全面實施導學稿機制后，為減負提供了更好的平臺，同時也培養了學生的自主學習能力，使學生成為學習的主人，同時教學質量也穩中有升，下面是我在平時的教學實踐中一點具體的做法。

一．精心設計預習導學，引導學生自主學習，培養學生自主學習能力。

英語導學稿分為三個部分，即：預習導學、課堂學習和課后深化。預習導學題的設置直接關系到整個模塊學生掌握的程度，所以平時我對于這一部分所花的時間特別多，力求用一套書的視野備一冊書，用一冊書的視野備每一模塊，用一模塊的視野備每一單元，每一節課做到備透課標和教材、備好教法和學法、備足教學資源。具體涉及到詞組的選擇，如何分層，預習問題的設置，如何引導學生思考，還有是話題選擇的合理性和可操作性，能夠引導所有的學生都要能動筆、動口、動腦去想，去說，去做，并敢于質疑，為課堂上的呈現和學生積極參與打下基礎。但所有這些，都需要我花上大量的精力。但我知道，這一步工作相當重要，所以從來不敢懈怠。

二．實施優質教學，把課堂還給學生，努力提高課堂效率。

課堂是學生學習的主陣地，也是師生交流的主要渠道。從某種程度上講，課堂效率的高低決定了學生成績的高低。所以，課前的認真備課顯得尤其重要。十幾年來，我已形成了不備好課不進教室的習慣，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 氣氛輕松活躍，用自己的熱情感染學生，從培養學生的興趣入手，如果學生喜歡聽你的課，那學生成績的提高就有了可能性。

三．精心設計作業，認真批改并及時講評反饋。

導學稿對于教師選擇作業有了更大空間，教師可以根據學生的實際情況選擇合適的鞏固練習。我和全組老師一起利用教研活動時間認真研究《課程標準》、《學科建議》和《中考說明》，要求學生掌握的程度基本與中考要求持平或可略高一點，但絕不會高出很多，題目的選擇既緊扣教材文本內容，又在新穎方面下功夫，有時會加入一些自己的原創題，作業的布置也有不同的要求，課后深化題有A層和B層，A層重基礎，B層重能力培養，使不同程度的學生都能吃飽、吃好。對于作業的批改，我們學校有一定的要求，即“不布置不批改的作業。”其實在現在操作中，每題必批是很困難的，但我會有選擇性地批，并把錯的比較集中的題目作出標記，及時了解學生錯在哪里？問題在哪里？哪些需要上課時解決？哪些只需點到為止？這樣既能提高課堂效率，又避免了一些重復勞動。在講評作業的過程中，不是單純性報一個答案，而是教給學生答題的方法，針對不同的題型，教給學生不同的處理辦法的解題技巧，“授之以魚，不如授之以漁”這種理念一直滲透在我們老師日常的教學中，所以學生經過一段時間的學習,也摒棄了死記硬背等不好的學習方法，慢慢地摸索出一兩條適合自己的學習捷徑。

四．開展豐富多彩的活動，提高學生學習英語的興趣。

英語其實是一門多姿多彩的語言，但是由于課時的限制，學生每天進行訓練的機會很少，缺少學習英語的語言環境，所以我經常利用課堂上的前幾分鐘讓學生做一個Duty report，給學生提供一個開口說的平臺。另外，我在班里還進行英語小報比賽，學生興趣濃厚，都認真準備，得獎的作品在班中張貼，除此以外，班級專門設一板塊叫做English corner，每期優秀的英語習作都會及時得到表彰，讓更多學生有展示自己才能的機會。五．加強個別交流，進行心理輔導，拉近師生間的距離。

俗話說“親其師，信其道”，初中階段老師對孩子的影響是相當大的，一旦孩子喜歡上了老師，那么對他/她所任教的學科也同樣感興趣。因為英語小學時候有一定的基礎，且因重視的程度不同故成績也相差較大，有些孩子還未上初中就對英語失去了興趣和信心，所以對于學習困難的學生，我從來不輕言放棄，我會找他們談心，幫助他們消除心理上的障礙，重新樹立信心。而且老師和學生交流多了，互相就沒有了陌生感，這樣他們也敢于向你坦露心聲，卸下包袱，這樣學習成績自然也就上去了。六．與家長聯系，共同幫助孩子進步。

我們做老師的都知道，在孩子的教育過程中，如果能爭取家長的協助，那么效果會好很多。所以在平時的工作中，我采取各種方式與家長聯系。我通過發短信、打電話、家長會把孩子的點滴進步及時反饋給家長，然后孩子從爸爸媽媽口中聽到老師的表揚會讓他們更加地信任老師，從而也愿意和老師進一步地交流。如果需要家長配合的地方，一定要比較委婉地提出，否則會引起孩子的反感，孩子最不喜歡一直告狀的老師。

在教學之路上，我每天都是這么做的。我記得教育廳廳長在浙江省初中學業評價研討會上曾對中考試卷提出要求“要讓絕大多數孩子高高興興地進考場，高高興興地出考場。”我想在“輕負高效”的政策影響下，我要讓我的孩子們輕輕松松讀書，快樂快樂學習，要讓他們每天有所進步，每天有所收獲！