第一篇：藝術教育 課題研究

構建新昌中學藝術教育模式研究的結題報告

一、引言

隨著信息時代的到來，藝術已經廣泛進入電視、電腦、網絡等大眾媒體，成為現代日常生活、精神陶冶和學習不可分割的部分。愈來愈多的人文學者、科學工作者、教育工作者、媒體工作者等各行各業的人們，不斷從藝術中汲取靈感，將藝術的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術的感受、想像和創造能力，已經成為促進現代社會進步的重要動力，成為現代社會需要的綜合型人才不可缺少的素質。與之相對應，藝術教育已成為學校教育的重要內容。藝術教育有不同于科學教育和思想教育的特殊作用，它不是單純的藝術知識傳授與藝術能力培養，而是一種提高學生智力和智慧，培養學生審美能力，創造能力，合作意識和個性，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。經過近十年的實踐，藝術教育的地位和作用已被各級教育行政部門領導和部分中小學所重視。

然而，在實際工作中，藝術教育還沒有步入正規。主要表現以下幾個方面：⑴中小學藝術教育的管理機構和管理隊伍不健全；⑵開課率極不平衡，有的還很低；⑶藝術師資缺額大，學歷達標率和崗位合格率低，外流情況嚴重；⑷對藝術教育的重視往往停留在口頭上，真正的投入少，教學設備奇缺；⑸對藝術教育的認識不科學、不全面，特別是普通高級中學的升學壓力大，不少學校領導忽視非升學考試的課程，藝術課往往被視作可有可無；⑹教學水平不高，教學方法簡單，教學缺乏藝術性和創造性。

如何改變藝術教育的這一尷尬局面？我們一開始是從基礎工作抓起，通過開設專題講座，組織教師學習、討論，提高教師對中學開設藝術教育課的意義與作用的認識；進而在制度上規范中學藝術教育課的教學工作，嚴格執行國家教委有關藝術教育的文件與規定，并在“四保證”即時間保證、場地保證、經費保證、師資保證上作了大量工作，使學校藝術教育的質量得到較為明顯的提高。在規范教學、取得成效的同時，我們進一步思索，能否將以往的藝術教育從側重于藝術知識的傳承、藝術技能的訓練，引導到培養學生審美情趣和繁榮校園文化的層面上來，使中學生藝術教育更富有生機和活力。通過學習和探索，我們走出了一條課堂教學與課外實踐相結合，學生藝術團體和校園文化相結合的全方位的藝術教育路子，構建了新昌中學藝術教育體系。

二、理論基礎

1957年蘇聯成功發射了世界上第一顆人造地球衛星——斯巴達尼克一號。當時美國人意識到，蘇聯的空間技術方面超過了美國。經多方研究，他們領悟到：要成為世界上科技最先進的國家，需培養大量的先進人才，必須重視藝術教育，因為藝術教育可以最大限度地發展學生的想象力和創造力。

1993年，中共中央、國務院印發的《中國教育改革與發展綱要》第35條明確提出：“美育對培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。要提高認識，發揮美育在教育教學中的作用，根據各級各類學校的不同情況，開展形式多樣的美育活動?！?999年6月《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》又指出：“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”“美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程。中小學要加強音樂、美術課堂教學，高等學校應要求學生選修一定學時的包括藝術在內的人文學科課程。開展豐富多彩的課外文化藝術活動，增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力。地方各級人民政府和各有關部門要為學校美育工作創造條件，繼續完善文化經濟政策，各類文化場所要向學生免費或優惠開放，鼓勵文化藝術團體到學校演出高雅健康的節目。農村中小學也要充分利用當地文化資源，因地制宜地開展美育活動?！边@些都已成為當今中小學實施美育，全面貫徹黨和國家的教育方針的最高詮釋。

我國第一位藝術教育博士郭聲健，在以普通學校藝術教育作為研究方向的論文中指出：中小學藝術教育應該是審美教育，它通過藝術化的教學，引導學生參與藝術欣賞和表現活動，并在藝術活動中學習掌握基本的藝術知識技能，其目的是提高學生的藝術修養，陶冶學生的審美情操，促進學生身心的全面和諧發展。

三、研究過程

（一）研究目標

1、遠期目標培養具有科學素質和人文藝術素質的一代新人，使他們在今后的學習、工作、勞動崗位上具有完整的個性素養，最大限度地發揮個性優勢，為社會主義建設服務。

2、近期目標

⑴以審美教育為核心，培養學生健康的審美情操和感受，體驗、鑒賞藝術美的能力，樹立正確的審美觀念。

⑵在九年義務教育的基礎上，進一步增強學生對藝術的興趣和愛好，掌握必要的藝術知識與欣賞方法，開闊視野、啟迪智慧，促進學生身心健康發展。

⑶突出藝術學科特點，形成藝術教育特色，讓藝術教育不但能夠在德育、智育力所不及的方面發揮出其特有的審美功能，而且能發揮出就連德育、智育自身也難以發揮出的德育、智育的功能。㈡研究對象對1995年以來進入新昌中學學習的全體高中學生，探索藝術教育的方法和途徑。㈢研究階段

第一階段(1995－1998年)：學習有關學校藝術教育工作的最新理論，借鑒初中、小學在藝術教育工作方面的成功經驗，結合本校工作實際，制訂新昌中學藝術教育實施方案，為學校藝術教育提供一套較為系統完整的可具體操作的行動計劃和措施。

第二階段(1999－2002年)：在實施藝術教育方案時，根據實施的情況，不斷修訂、補充和完善學校的藝術教育工作。

第三階段(2003－2004年)：繼續在不斷修訂、補充和完善的過程中實施新昌中學藝術教育方案，同時對近十年的藝術教育工作的經驗進行總結和分析，并寫出報告。

四、具體實施

㈠建立健全藝術教育的運行機制

1、目標明確 1994年，我校根據國家教委的要求，在高

一、高二學生中開設音樂、美術欣賞課。當時，開設的目的是：培養學生將一輩子熱愛藝術、享受藝術的能力，是培養具有審美能力和藝術修養的公民。1999年，學校提出了“讓每個學生走向成功”的辦學理念，要求學校的藝術教育以培養學生的藝術能力和人文素養的整合發展為目標，從而引導教師走出藝術教育的誤區，走出技能訓練的怪圈，探索出一條課堂教學與課外實踐相結合的學生藝術團體與校園文化相結合的全方位藝術教育路子，使藝術教育真正實現培養學生情感、態度、價值觀和提高整體素質的任務。五年來，我校始終堅持藝術教育這一目標，使其落實到教育教學活動之中。

2、人員穩定要開展正常的藝術教育，關鍵要有一支熱愛藝術、素質精良、觀察敏銳、想象豐富、肯于鉆研、結構合理的藝術教師隊伍。1994年，我校開設音樂美術欣賞課程時，只有一位中師學歷的教師兼教音樂、美術。1995年，我校正式聘任了從高師院校藝術教育專業畢業生的一位音樂教師和一位美術教師；1999年－2000年，學校先后又聘任了一位音樂教師和一位美術教師，并正式成立了音美教研組。同時，學校又根據學生藝術需要，又在紹興文理學院、浙江教育學院、縣文化館等單位聘請了多位客座教師。對待藝術教師，學校在宏觀決策時，做到思想上有位置、工作中有要求，評優時有名額。如全校共有5位教師脫產參加碩士研究生學位進修，其中一位就是藝術教師；2002年，我校美術教師丁國紅被評為紹興市十佳青年教師標兵。

3、場地確定我校除了設立藝術教師辦公場所之外，還專門設置了一幢供體育藝術教研組使用的體藝中心，內設器樂排練室、琴房、舞蹈房、多功能演出廳、演出禮堂、素描教室、色彩教室、書法教室等。目前，我校的藝術教學場地已經成為全省一流的藝術教育教學場所之一。

4、時間保證自1994年開設以音樂、美術欣賞課以來，高

一、高二各班均正常開設藝術課，從不間斷。雖然，我校是省一級重點中學，面臨升學的巨大壓力，但學校領導對藝術課十分重視，始終的把藝術教育作為培養學生整體素質的課程來抓。學校規定任何教師不得挪用、擠占藝術課，任何藝術教師不得缺上規定的藝術課。同時，學校在1999年以來，舉辦一年一屆的文化藝術節，活動歷時三個月，要求全校學生人人參與，深受全校師生的喜愛。

5、經費保證近五年來，在藝術教育中，我校投入了大量的人力、物力和財力。學校在培訓藝術教師、派藝術教師外出參觀考察、添置藝術教育設備器材、舉辦文化藝術節等方面，均能優先保證經費開支。如2001年，學校一次性投入30萬元，增添了演出音響系統和燈光系統。目前，學校又投入了20多萬元，增設了藝術教學和活動設備，從而更好地開展藝術教育提供了良好的物質條件。㈡實施藝術教育的課程方案

1、總要求

新昌中學的藝術教育采用高中藝術課“2+X”的教學模式，分為初級、中級、高級三個不同的層次。

⑴初級水平層次：藝術教師(主要是音樂、美術教師)針對學生的實際，嚴格按照國家教委制定的全日制普通高級中學的《藝術欣賞課教學大綱》的教學要求，認真上足上好每一堂藝術課，完成所有教學任務。從而讓學生通過藝術課程的學習，開闊了視野、陶冶了情操，提高了審美能力。

⑵中級水平層次：在有計劃地完成了國家教委制定的全日制普通高級中學《藝術欣賞課教學大綱》中所規定的所有教學內容的同時，根據學生的自身的藝術特長和愛好選擇，聘請各類藝術專家著重培養和發展學生的某一項藝術特長，使其達到一定的藝術技能水平。

⑶高級水平層次：在開設藝術課和培養藝術特長生的同時，積極發揮學生藝術團的力量，大力開展各種校園文化藝術活動，營造健康向上的校園文化氛圍。同時，積極組織學生藝術團走向校外，參與各種社會文化活動，推動社區文化的發展。

2、高中藝術課2+X的新教學模式

高中藝術課中的“2”即音樂和美術的兩個學科，“X”即從音樂或美術學科中分出的某一藝術單項或如詩歌、文學、攝影、電視、主持等其他藝術單項。高中學生學習“X”藝術專項原則上從高一年級開始，學生依據自己的意愿來選擇自己喜愛的藝術單項，通過高中兩年的學習，以保證所學的單項技能達到一定的水平。

⑴基本課型和課時安排

①基本課型：音樂課中分三個較具體的音樂單項科目，即《器樂與欣賞》、《舞蹈與表演》和《曲藝與說唱》；美術課中分三個較具體的美術單項科目，即《純藝術繪畫》、《實用設計藝術》和《中國畫與書法》。

②課時安排：按照教學計劃和教學大綱的規定，高中藝術必修課的總學時為68課時，每學期17課時。有計劃地在兩年四個學期中的32個課時完成藝術教材(音樂、美術教課書中)的必選欣賞教學內容和重點欣賞教學內容，再通過校園文化電視廣播節目，每周有計劃安排一次藝術欣賞的課件制作(每次節目時間為15分鐘)，以欣賞藝術教材中的一般欣賞教學內容為主。(四個學期大約可折合成28個欣賞教學課時)兩種欣賞課時合起來可達到60個欣賞課時。(另外8個課時安排每學期的成績考核或大型文藝演出的藝術指導)。

⑵教學班級的組合：為適應藝術單項技能課的教學特點，我們在同一年級中，以三個常規班為基礎，依據教學中具體的師資情況，再分為四至六個藝術單項技能學習班進行教學，有利于推進藝術教育的小班化教學目標的實現。

⑶教學過程和處理：在每周同一藝術課時里，由四至六位藝術教師為四至六個不同專業的藝術單項學生教授各自的專業教學內容和不同教材中的藝術欣賞教學內容。在教學過程中，對具有以前已學習過某一藝術單項且有一定水平的學生，采取再提高的教學方式進行個別輔導，對初學者分小組進行授課。整個教學過程，依據不同程度的學生進行分層教學的教學形式，學生按不同進度進行高效率的學習。同時，定期舉行公開課，不斷修正新的教學模式，確保藝術教育沿著健康的道路發展。㈢根據實際條件，開發藝術教育校本課程

在藝術教育校本課程的設計上，每一門選修課都各有具體的開課目的，課程內容與開課方式，每一門活動課程則各有具體的活動目的與活動方式。

1、音樂選修課

⑴音樂會開課目的：為全校音樂愛好者提供一個展現自我、相互切磋音樂技能技巧的機會和舞臺，豐富校園文化生活。課程內容：音樂會的準備和舉辦。開課方式：定期對全校師生音樂愛好者進行培訓，并組織開展每月一次的師生音樂會，在條件可能的情況下，舉辦師生個人獨奏(獨唱)音樂會。

⑵校園集體舞比賽開課目的：培養學生集體協作能力和自創自編能力。課程內容：形體基本訓練。開課方式：每學期初，音樂教研組分別對每班布置校園集體舞曲目，由各班同學自行創編隊列動作，利用音樂課和課外活動進行排練，利用“五四”、“十一”等重大節日進行比賽。

⑶收集和整理鄉土音樂活動開課目的：新昌是一個文化歷史悠久的山城，有全國著名的調腔、越劇等劇種，有蓮子行、啞背瘋等民間舞蹈，有十番、鼓亭等民間曲目，繼承和發展這些當地民間文化，能使學生更加全面地了解和掌握當地的民間鄉土文化。課程內容：向學生介紹地方劇種、民間舞蹈、民間曲目產生的時間、地點、作者、代表人物、流傳地域、發展情況，收集和整理民間鄉土音樂。

開課方式：利用音樂課和課外活動，為學生開展民間鄉土音樂欣賞，并通過多媒體教學手段讓學生欣賞一些由地方文藝團體表演的精彩片段；邀請地方文藝團體到學校為學生專場演出，組織學生開展鄉土音樂采風，走訪民間藝人，然后對收集到的材料進行整理加工。

⑷常用器樂保養及維修講座開課目的：隨著人們生活水平和生活質量的提高，素質教育的全面開展，學校和家庭為音樂愛好者添置了大量的樂器，因此有必要培養學生的動手能力和改進樂器的能力。課程內容：鍵盤樂器、弦樂器、銅管樂器、彈拔樂器、打擊樂器等的保養及維修常識。開課方式：音樂教研組除定期對校銅管樂隊、鋼琴興趣小組等音樂愛好者進行技能培訓外，還開設了常用器樂保養及維修講座，聘請中國音樂家協會常務理事兼教育委員會副主任、浙江省創造研究會高級顧問周大風教授等專家對器樂愛好者作常用器樂保養及維修的講座；對于有故障或受損的樂器在音樂教師和勞技教師指導下，讓學生自己動手負責修理。

2、美術選修課

⑴素描實踐課開課目的：使學生初步掌握素描技法，處理三大面、五調子關系；有一定的造型表現能力。

課程內容：素描基礎知識訓練：構圖問題、形體問題、調子問題、空間問題、質量感問題；石膏幾何體臨摹、寫生；靜物寫生。開課方式：定時進行集體講授，個別輔導，作業，講評，展覽。

⑵色彩實踐課

開課目的：初步掌握色彩的明度、冷暖、純度的表現能力；

培養用有色彩的眼睛去觀察世界、創造美。課程內容：色彩的基礎知識：三要素、三原色之間的關系；基礎的色彩構成、技法練習；靜物寫生；風景寫生。開課方式：定時進行集訓，作業、講評、展覽。

⑶傳統中國畫基本技法開課目的：初步掌握傳統中國畫(山水、花鳥、人物)的基本技法；培養學生在日常生活中去發現美、挖掘美、創造美的能力。課程內容：中國花鳥畫基本技法練習：梅、蘭、竹、菊、荷花、牡丹為主。中國山水畫基本技法練習：樹、石、水、云為主。中國人物畫基本技法練習：以白描人物、臨摹《八十七神仙卷》。開課方式：星期天集體講授，個別練習輔導，交作業進行交流講評、展覽

⑷新昌的石窟造像藝術開課目的：通過對新昌石窟造像藝術的賞評，使學生了解石窟造像藝術鮮明的民族風格、藝術特色、表現手法，以及當時人們的審美觀念和審美形式；激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛藝術的熱情。課程內容：簡述中國古代宗教雕塑的特點；重點講述“江南第一大佛”——新昌大佛寺造像藝術的民族風格、藝術特色、表現手法，以及當時審美觀念、審美形式及表現手法等。開課方式：定時講座(1－2次)及安排一次實地考察。

五、研究成效

新昌中學在開展藝術教育實踐與研究以來，遵循邊學習、邊探討、邊實踐、邊總結、邊改進、邊創新的原則，以藝術教育“2+X”新模式和繁榮校園文化藝術為重點，走出了一條課堂教學與課外實踐相結合，學生藝術團體和校園文化相結合的全方位的藝術教育路子，受到了社會、家長和各級領導專家的好評。㈠高中藝術課“2+X”的新教學模式的實施收到預期的效果

1、大力激發了學生學習藝術的興趣，增強了學生動手動腦的能力開發，調動了眾多學生參與音樂、美術等活動的積極性，既滿足了喜愛藝術的學生的心理需求，又使他們的情感更為豐富和深刻。通過細致入微的情感陶冶和藝術技能的掌握有助于學生個性的發展和人格的完善，培養了學生的創造性思維，充分挖掘出他們的藝術潛能，開發他們的智力、以促進左右腦的均衡發展。

2、藝術技能的專項學習，培養了一批藝術尖子學生。在沒有影響任何一項教學的情況下，較短的時間內涌現出大批“藝術能手”，充實校園文化生活。美術類的技能學習，使校園藝術繪畫展，書畫展，越辦越大，藝術水平越來越高，社會性的書畫活動參與的人越來趙多。音樂類的技能學習，使校園文化藝術節的藝術表演水平有了較大的提高。同時，藝術專項的學習，為一些學生發現自身的藝術能力，向藝術類高考方面發展奠定了基礎。從實施新的教學模式實施以來，考入音樂、美術類高校的學生已有185人，有的考上了如中國音樂學院、中央戲劇學院、北京電影學院、上海音樂學院、中國美術學院等藝術專業院校。這種現象在實現新的教學模式前是較少見的。

㈡舉辦每年一屆的文化藝術節，營造了校園的主流文化，充分發揮了藝術教育的功能。

1、有利于營造健康向上的校園文化，建設安全的文化環境。隨著社會的多元化發展，青年學生所面臨的“文化安全”問題越來越突出。青年學生所面臨的“文化安全”問題越來越突出。青年學生原本純潔的心靈，尚未成熟的審美觀、價值觀受到“不良文化”的侵害，甚至導致一些人最后走上犯罪道路。我們認為，青年學生所面臨的“文化安全”問題，不比其面臨的“人身安全”問題輕，二者重要性是一樣的?！叭松戆踩笔玛P青年學生的生命，而“文化安全”問題事關青年學生的另一種“生命”，能否擁有一個健康的心靈，是否擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，是否成為一個各方面健康的人，從某種意義上來說，這種“生命”更為重要。為了青年學生擁有一個健康向上的校園文化環境，我校在清理整頓“不良文化”的同時，下功夫開展文化藝術節等在學生中有影響的文化活動來吸引學生，營造校園的主流文化，確保學生的健康成長。

2、有利于真正實施素質教育，培養學生的人文精神。素質教育的實施關鍵是真正做到因材施教，即讓受教育者都能學到適合他們學習的東西。學校的教育教學要面向全體學生，要對每一位學生負責，要讓每一位學生都能受到良好的教育，都能享受到成功的樂趣。我校體育文化藝術節活動寓教于樂，讓每個學生發現了自己的閃光點，讓學生一次次受到了美的教育，得到了美的真諦，真正發揮藝術教育的功能。

3、有利于建設一支高素質的學生干部隊伍，培養學生干部的工作能力。一所好的學校必須要有一支高素質的學生干部隊伍，才能將學校管理落實到終端。舉辦體育文化藝術節屬于一種動態管理，而動態管理是較高層次的一種管理形式，全校學生干部通過對每一項活動的策劃、組織、參與、評判，初步認識和掌握了動態管理的一些要領，從而提高了學生干部的策劃創意、組織協調等方面的工作能力，加快了建設一支高素質的學生干部隊伍的節奏。㈢幾點結論

1、藝術教育應遵循“因材施教”的教學原則?！耙虿氖┙獭弊怨胖两褚恢笔俏覈逃枷氲木A，其意思是根據每個學生的個性差異采取不同的教學法，即為每一位學生提供符合其自身發展所需要的教育。我們以挖掘學生潛在的藝術能力為目標，為學生開辟多條成才的道路，讓學生選擇適合自己的學習形式，給予學生全面展示自身獨特個性魅力的時空。

2、藝術教育應突出學生情操的陶冶和心靈的美化。高雅藝術學習活動，從藝術課堂延伸到了課外，利用休閑時間繼續練習藝術技能，使這一時間空間換了一種方式來休息大腦，充實了學生的業余生活，校園文明風氣進一步養成，真正使藝術教育不但能夠在德育、智育力所不及的方面發揮出藝術教育所特有的審美功能，而且還能發揮出就連德育、智育自身也能以發揮的德育、智育功能。正如滕宇堯所說：藝術教育使學生置身于審美活動之中，獲得審美愉悅體驗，把握一種具有節奏性，平衡性和有機統一性的完整形式，這種形式積淀了人的情感和理想，具有特定的社會內容，所以會同時作用于學生的感知、想像、情感、理解等諸種心理能力，并使它們處于一種極其自由與和諧的狀態。正是在這種狀態下，各種心理能力“既能共存，又能相互配合；每一種能力都得到了最大限度的發揮，但又兼顧到整體，以不損害整體的有機統一為限。”

3、藝術教育推進了學校特色教育的形成。新昌中學是一所特色教育顯著的省一級重點中學，現已在全省打響了德育、創造教育、學科競賽三大特色品牌。十多年來，學校的藝術教育不斷推進深化，成為又一新的特色教育奇葩。同時，學校優美的校園環境和豐富多彩的文化藝術活動相映成輝、相得益彰，提升了辦校的形象。

六、結束語

我們對課題《構建新昌中學藝術教育模式的研究》進行了十多年的探索，證明是行之有效的。我們認為，該課題的研究是一個操作性很強的課題，在實施中不斷地會遇到一些新的問題，我們將不斷思考，不斷克服困難，不斷試驗，不斷調整、充實、細化這一課題，從而推進學校全面工作的進程。另外，優化藝術教育環境，改善藝術教育現狀，不僅要靠藝術教師的辛勤勞動和努力，還要依靠學校和社會共同培養學生的藝術能力，為學生一生的藝術學習而著想，使每一個接受過藝術教育的人,，能夠具備對藝術技能再學習的藝術素質。我們愿意同其他兄弟學校一起參與高中藝術教育模式的研究，為祖國培養具有科學素質和人文藝術素養的一代新人。

負責人：丁柏鈞

執 筆：丁柏鈞

第二篇：《藝術教育》課題開題報告

《走“藝教、德育”結合之路，育全面發展藝術人才》課題開題報告

——濰城區南關小學課題組

課題類別： 課題號：2011JG609 主持人： 秦學偉

開題時間：2012年6月16日

一、課題研究的意義和國內外研究的現狀

1、選題的意義：

藝術教育,是學校素質教育的重要組成部分, 是學校對廣大學生進行美育的重要手段。它以最富于情感的、生動鮮明的藝術形象，直接向學生進行美的教育。它通過形式和內容的美，寓教于樂，潛移默化地影響著兒童的思想與情感。它對學生進行愛國、愛黨、愛社會主義、愛生活、愛大自然、愛師長、愛勞動等方方面面的思想品德教育，既培養了學生對藝術美的感受、鑒賞、表現與創造能力，又陶冶了學生情操，提高了藝術修養，從小培養了良好的道德觀念，因此，它對兒童茁壯成長、促進身心健康發展、為國家培養社會主義新人起著較為重要的作用。蘇聯教育家卡巴列夫斯基在《更新藝術觀念》一文中曾指出，“藝術課程與技術課程原則上的區別，就在于任何一部真正的藝術作品或藝術活動都兼有道德倫理因素和美育的因素。”由此可見藝術教育中的美育和德育是互相包容、互相滲透、不可分割的，藝術教育在整個學校教育過程中具有獨特的德育功能。近年來，在全國上下大力推進素質教育的形勢下，我校積極創建藝術教育特色，以藝術教育為突破口實施素質教育，依托藝術課堂教學和藝術實踐活動，努力發揮藝術教育育人功能，提高了學生藝術素質，培養了眾多藝術人才，培養了學生藝術實踐與創新的思維品質，充分發揮了藝術教育的德育功能，取得了較為理想的效果，成為學校開展德育工作的重要途徑。

當前學生的德育教育，是一個廣義概念下的德育，它的內容很廣，意義深遠，涉及到學生學習與生活的方方面面，影響著學生紀律觀念、學習態度、生活習慣、倫理道德及愛國愛黨思想的形成，與學生的一言一行都有著密切的聯系，可以說無處不在，無時不有。而德育在實施過程中所采取的實質性方法、手段和它要達成的目標與效果，是與涵蓋學校所有學科內容的大審美教育分不開的。與語文、數學等學科相比，藝術教育更具有直觀形象、貼近學生的教學特點與優勢。筆者認為，學校藝術教育應以德育為中心實施審美教育，它既依附于德育，同時又服務于德育。它既使德育的層面得到拓展，又使德育的過程豐富多彩，更使德育的內涵得到延伸。

2、本課題研究的實踐意義：

通過對本課題的研究與探索，理清學校藝術教育與德育教育的內容與關系，形成在藝術教育和藝術活動過程中如何滲透德育教育的一些經驗與做法，為其他學校進行藝術教育提供借鑒和參考。

3、國內外研究的現狀

從國外藝術教育的開展情況來看，自四十年代以后，發達國家對藝術教育普遍重視起來，已將藝術教育作為開發學生智力資源，促使學生綜合素質全面發展的根本途徑。但在我國，由于長期以來過度強化“應試教育”，忽視了藝術教育，藝術教育作為重要資源不能得到充分開發和利用，致使藝術教育對綜合素質教育的促進作用相對弱化，不能充分發揮藝術教育對綜合素質教育主渠道的作用，造成藝術教育與素質教育之間的脫節。世紀初，教育部頒發了《學校藝術教育工作規程》是我國第一個有關藝術教育的部級法規性文件，將藝術教育納入了法制的軌道。同時，還印發了《全國學校藝術教育發展規劃》（2001——2010 年），提出了本世紀前10 年學校藝術教育發展目標（新時期就是指本世紀前10 年）。由此可見，教育部對學校藝術教育的重視程度。

小學兒童正處于身心發展的重要時期，他們活潑好動，具有豐富的想象力和濃厚的求知欲。我們認為，小學階段的藝術課程改革應強調使學生形成積極主動的學習態度，倡導探索性學習，培養學生對藝術的興趣，發展藝術感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高藝術文化素養，塑造健全人格，陶冶高尚情操。

音樂、美術及文科藝術的教學是對學生進行藝術教育的主要課程。課程在不斷地改革，教育也在不斷地發展，且素質教育中的藝術教育的發展也頗有成效。藝術教育并不是單純的對孩子進行各種藝術行為的教育教學，而應該以此為依托提升孩子的藝術修養，鍛煉孩子發現美、欣賞美、創造美的能力，將德育教育融入藝術教育之中，充分發揮其德育功能，使其成為對孩子進行思想品德教育的另一塊陣地，培養孩子德智體美勞全面發展的能力，從而實現學校全面育人的目標。

本課題在國內沒有形成統一的理論性的課題，只是一些零散的論文材料，對于系統的研究藝術教育在學校教育方面的作用的意義，藝術對培養學生全方位的能力方面，本課題具有重要的作用。國外這方面的研究較為系統，但結合國內教育的實際情況，又不能照搬，只能參考。

二、課題研究的主要內容、方法、要點和目標

1、課題研究的內容

（1）理清學校藝術教育與德育教育的關系；（2）如何在音樂教學中滲透德育教育；（3）如何在美術教學中滲透德育教育；（4）如何在藝術活動中進行德育教育；

（5）探索一條合理有效的在小學階段開展藝術教育的途徑。

2、課題研究的目標

本課題在于研究探討小學藝術教育的德育功能，屬于應用研究的范疇，預期對指導學校的藝術教育工作開展有較強的實踐應用價值。

（1）藝術教育與德育教育的關系；

（2）如何在藝術教育課堂教學中滲透德育教育；（3）通過藝術活動培養學生優良的思想品質；

（4）怎樣在小學開展藝術教育活動，提升學生藝術素養。

3、創新之處

本課題研究過程中首先要理清藝術教育與德育教育的關系問題，然后探索一條在小學能夠合理、有效開展藝術教學的途徑，并深入探究如何在各科藝術教學過程中滲透德育教育，充分發揮藝術教育的德育功能。

4、課題研究的方法

（1）文獻檢索法。明確本課題的研究內容及各種關鍵概念的界定，探討藝術教育的內容及德育教育的范圍。

（2）調查法和行動研究法。在教育教學中探討藝術教育與德育教育的關系，研究如何在藝術教育中滲透德育教育，藝術教育開展的內容形式。

（3）群體研究法。學生個體和學生群體為重要的研究對象，既重視針對學生個體的追蹤研究，也重視學生群體的整體研究探討藝術生學習素質的構成和培養途徑，全面提高學生的能力。（4）實踐論證法?？茖W論證，不斷實踐，特別是成果與課堂教學的結合比較研究，力求挖掘藝術課程的德育智育等能力的全面培養。

（5）總結法。及時總結歸納研究過程中各各學科及活動滲透德育教育的方法，途徑。

三、課題研究的步驟

1、設計申報階段（2012.01——2012.02）

對本課題研究的目的、意義、可行性進行論證，做好開題準備工作，建立課題組，確定研究課題并做好課題申報工作，完成大部分文獻檢索，制定并形成課題研究方案，準備開題。

2、課題研究階段（2012.03——2012.04）

進一步加強對課題研究方案的學習，明確課題組成員各自的課題研究任務。搜集本課題已經形成的經驗與做法，進行整理，明確下一步研究目標。

3、結題鑒定階段：（2012.05——2012.08）

加強課題研究教師的研究學習，深入藝術教育課堂教學，搜集整理藝術教育中的德育教育的好的經驗做法，并進行初步整理，探索有效的藝術教育開展途徑，形成相應的學術論文。形成課題研究中期報告。

4.課題研究后期階段（2012.09—2012.10）

對課題內容進行整體歸納，將研究過程中的經驗、做法進行整理歸納并升華成為理論，形成相關理論文集，完成課題總報告。

四、課題研究成果的形式與表達。

1、課題研究總報告

2、課題中期報告和研究階段性成果匯報

3、結題 論文集：

如何在藝術教育教學活動中滲透德育教育 案例集：

發揮藝術教育的德育功能案例集

五、課題研究成員及分工

組 長: 秦學偉 課題總負責 副組長: 武瑞華 負責協調課題組成員任務安排 成 員: 李志強

劉友美 路 霞 徐玉峰

具體負責課題的組織、研究、總結工作

實驗研究中的德育內容挖掘整理

開展課堂教學實驗研究

開展藝術課堂教學研究

南關小學課題組

2012.2

《走“藝教、德育”結合之路，育全面發展藝術人才》課題

開 題 報 告

濰坊市濰城區南關小學課題組

2012.2

第三篇：【推薦】教育課題研究自我鑒定

【推薦】教育課題研究自我鑒定四篇

正常來講，自我鑒定即為自我總結，它可以給我們下一階段的學習生活做指導，讓我們來為自己寫一份自我鑒定吧。自我鑒定怎么寫才能發揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的教育課題研究自我鑒定4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：

一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。

二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革，再把中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經過四年的探索與，出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合活動其他領域的內容。在操作中開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。

《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十九”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十九”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的.研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：

一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。

二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。

第四篇：開展生命教育課題研究

開展生命教育課題研究，提升學生的生存能力和生命質量 ――遼寧省“十一五”教育科學規劃立項課題《生命教育有效途徑和方法的研究》中期報告

錦州市教師進修學院 樊 波

今天我們召開遼寧省“十一五”教育科學規劃立項課題《生命教育有效途徑和方法的研究》實驗校負責人會議，我代表課題組向會議作主題報告，報告內容分三部分：

（一）報告課題研究進展情況；

（二）關于對生命教育途徑和方法的研究與思考；

（三）關于校本教材《學校生命教育》讀本的編寫。

一、課題研究進展情況

自實驗工作開展以來，各實驗校依據課題研究的指導思想和研究的目標，以先進的教育理念為指導，從關注學生的身心健康和諧發展出發，通過多種教育途徑和方法，對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，取得了一定的成果。概括起來說，我們做了三件事：一是建立了生命教育實驗基地；二是探索了生命教育的有效途徑和方法；三是生命教育校本教研工作初見端倪。

1．生命教育實驗基地的建設

本課題是應用性研究課題，必須建立實驗基地，根據課題研究的需要，課題組在全市建立了86個實驗校，總稱為實驗基地。

關于生命教育實驗基地的建設，我們堅持自愿與審批相結合，使之合理布局；堅持管理與指導相結合，使之科學規范運作；堅持日常工作與成果相結合，使之在實踐中不斷發展，不斷創新。

（1）合理布局。參加遼寧省“十一五”教育科學規劃立項課題《生命教育有效途徑和方法的研究》實驗基地的學校，都是在自愿申報并填寫《申報審批書》的基礎上，課題組依據遼寧省教育規劃辦審批實驗基地的有關規定，將具有科研興校的辦學思想，較強的科研教師隊伍和科研力量，并申請承擔一項子課題的學校確定為實驗基地。

為了增強實驗的信度、效度，在實驗基地有布局上，針對我市四個縣（市）五個區及局直的特點，考慮到我市城市，農村分布情況，實驗基地為市內20所，黑山縣15所，北鎮16所，凌海7所，義縣12所，凌河區3所、古塔區3所、太和區2所、松山新區2所。并針對學生學年段的特點，實驗基地為小學35所、初中43所、高中7所，一貫制學校1所，分布比較合理，為課題研究的有效性實施，創設了一個良好的開局。

（2）規范運作。課題研究實行了國家課題與省課題聯合運作的方式。根據遼寧省

1教育廳（遼教辦［2007］050號）文件的要求，錦州市作為協作區之一參與了全國教育科學規劃“十一五“規劃課題《中小學生命教育理論研究與實踐》研究工作，為了保證課題研究在我市有效運作，我們將兩個課題一起研究，此課題得到了行政領導的重視，錦州市成立了以各縣（市）區副局長組成的實驗領導小組，制定了實施方案，并以文件的形式下發。

同時課題組建立了以德育研訓部主任為成員的業務指導小組。實行二級課題管理體制，定期對實驗校進行指導。各實驗校根據課題組的要求，制定了實驗計劃，建立了課題實驗工作檔案，對學生的心理問題、青春期困惑、逃逸、自殺等危機狀況進行咨詢、指導和幫助，保證了課題研究的順利進行。

（3）實踐創新。課題研究與實驗的目的是多出成果，以推動學校生命教育的發展。本課題以學生日常行為表現為切入點，對學生進行心理健康、青春期、毒品預防、法制、安全、公共衛生、預防艾滋病、環境保護、性教育、國際理解教育等相關科目的訓練，使學生掌握了必要的生存技能。通過個案和活動研究，通過總結經驗交流，探索生命教育的方式和方法，提升學生的生存能力和生命質量，初步形成了適合學生發展的生命教育體系。

2．生命教育有效途徑和方法的探索

自開展生命教育課題研究以來，我們依據《遼寧省中小學生命教育專項工作方案》，結合學生實際，開展了以心理健康教育和安全教育為主的系列生命教育活動，對生命教育的有效途徑和方法進行了探索，取得了一定的成效。

（1）規劃中小學生命教育的內容

實施生命教育，需要按照學生的身心發展特點和教育規律，整體規劃小學、初中和高中生命教育的內容序列，在小學低年級階段，以“認識生命”為重點，著重幫助和引導學生初步了解和認識生命現象。在小學中高年級，以“珍惜生命”為重點，培養學生初步樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣。初中階段，以“尊重生命”為重點，著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人；養成健康良好的生活方式。高中階段，以“熱愛生命”為重點，著重幫助和引導學生形成科學、合理的性生理、性心理和性道德觀念；學會用法律和合適的方法保護自己的合法權益；熱愛生命；學習如何應對精神創傷的危機干預方法等；提高健康、豐富的精神生活的能力，培養積極的生活態度和人生觀。使“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”的教育內容在小學低年級、小學中高年級、初中和高中階段有機銜接、循序漸進、全面系統。

（2）學校通過多種教育形式實施生命教育

通過對散落在一些課程中有關生命教育的內容進行提煉整合，各門學科教師通過各個環節將生命教育滲透到學校教育教學活動之中，同時堅持以實踐體驗為主，開展形式多樣的生命教育活動，主要體現在學科教學、專題教育、課外活動三大載體之中。

首先，在學科教學中，要緊密結合“課改”，注重發揮自然科學、生命科學、社會科學、思想品德、體育與健身等顯性學科的優勢，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。注重發揮語文、音樂、美術等隱性學科所蘊涵的豐富的生命教育內容。

其次，通過青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育、國際理解教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。

再次，通過班團隊活動、節日活動、紀念日活動、儀式活動、學生社團活動、社會實踐活動等多種途徑課外實踐活動，讓學生在實踐中感悟生命的意義和價值。

（3）家庭生命教育的興起，使學校與家庭的優勢資源互補

生命教育是一項涉及到學校、家庭、社區和全社會方方面面的系統工程。父母對生命的態度決定子女對生命的態度。于是我們倡導在家長中開展生命教育，指導家長學會培養孩子如何尊重生命、愛惜生命，欣賞和熱愛自己的生命，明白在一個積極、樂觀、奮進的家庭中成長起來的孩子，必然會有健康的人格，懂得珍愛自己和尊重他人的生命。

去年錦州市啟動了“整體推進家庭教育現代化工作”實驗項目，并把其作為辦錦州人民滿意教育一項系統的工程來實施，目的就是要發揮家長在塑造人的過程中重要的作用，提高家庭教育質量，這其中蘊涵著對孩子的生命教育。我們兩次請來了中華家庭教育網、中國區域家庭教育現代化倡導者、實踐者顧曉鳴教授的作了四場報告，分別對校長、班主任、家長和家庭教育志愿者進行了培訓，參加人數近900余人。我們還在錦州市中小學生家長中招募家庭教育志愿者，2008年5月，錦州市第一批家庭教育志愿者通過培訓已經服務在錦州教育的平臺上。

3．學校生命教育校本教研工作取得一定成效

自開展生命教育研究以來，實驗校的領導和老師依據認知、體驗與實踐相結合，發展、預防與干預相結合，自助、互助與援助相結合的原則，針對造成少年兒童意外死亡的衛生、中毒、交通事故、搶劫綁架、觸電、溺水、燒傷、窒息等開展飲食安全、運動安全、交通安全、用電安全、突發事件應急自救教育和訓練。并結合生活案例和心理輔導對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育，磨煉學生的意志。在實施過程中，逐

步摸索出適合本校特點的生命教育模式，編寫成校本教材，對學生進行發展性、預防性教育。如開發區筆架山小學

二、關于生命教育途徑和方法的研究與思考

1．建立一個關注未成年人生命的教育網絡

注重以人為本，關注未成年人的生命與健康，需要建立一個以學校和家庭為主體的生命教育網絡。

學校網絡：以校長為組長，教導主任、班主任、共青團、少先隊輔導員、教師為成員的生命教育指導小組，聘請了一些德高望重的老教師、老領導，關心、支持學校工作的社會各界朋友參與到學校中來，群策群力，以學生的生命健康為第一要義。各盡其力，合作共進，相通互補。

家庭網絡：以父母為主體，以親屬為紐帶，對孩子進行家庭生活中相關生命教育，關注孩子的身心健康發展。

社會網絡：以家庭居住的社區為主體，以鄰居、朋友為紐帶，與一些熱愛公益事業的志愿者們一起關注孩子的生存與發展。

形成學校、社會、家庭融會貫通的未成年人生命教育網絡，搭建了學生生命教育的“立交橋”。

2.構建有利于生命教育的良好環境

對學生進行珍愛生命的教育，必須營造與教育內容相協調的環境氛圍，使學生在這一環境氛圍中受到潛移默化的教育和熏陶，達到認知情感與潤物無聲的統一。

強化師愛感染，以情感人，以情施教。要求廣大教師用自己的真情實感去關愛每一個學生，尊重學生的人格，用最直接、最形象、最具體、最有效的形式去感染學生。在教育教學的過程充分體現“人情味”、“人性化”，并以自己對生活的無比熱愛和對人生的積極樂觀、進取向上的態度影響學生，為學生樹立珍愛生命的榜樣。

創設互敬互愛的班級環境，營造和培育師生之間、生生之間互相尊重，彼此關愛的濃郁氛圍。讓學生置身于“被人愛”和“愛別人”的情境之中，從而懂得應該如何感激、報答別人給予自己的愛，懂得自己應該如何去愛別人。因為愛是生命的基礎，缺少了愛，生命也就失去了意義。

營造關注生命的校園氛圍。各中小學充分利用班團隊會、升旗儀式、櫥窗板報、廣播電視、圖片展示等手段，讓學生在耳熏目染中感悟生命的可貴，在直觀形象里理解生命的內涵，從而在生命化的環境中過生命化的生活。

營造充滿親情的家庭氛圍。家庭是每個人依賴和信任的港灣，家庭的溫馨會激起人們對生活的向往。把家庭教育融入到生命教育之中，是我們進行生命教育的另一重要途徑。在具體的實施過程中，各學校在原有家長學校的課程中增添了生命教育的內容。通過家長會、講座、致家長一封信、家訪、學校熱線等形式，教育和引導家長從自身做起，共創民主、平等、和睦、幸福的溫馨家庭。使學生在交流中感受父愛、母愛的崇高與偉大，在互愛中體味家庭的溫馨和人生的幸福。

3．加強學生的自我保護訓練

教育的目的就在于生命的不斷成長，學校要堅持開展系列安全教育活動，培養學生安全防范意識。通過制定各種應急預案和堅持緊急疏散演練、逃生自救演練等形式，積極防范各種校園安全事故的發生。要開展適合中小學生發展的自救自護、安全防護、體育健身、動手實踐等生存訓練活動。教給學生各種生存的知識、方法和遇到各種生存危機的處理辦法及逃生的本領，提高防護意識和能力。積極協調社會資源，系統科學地開展生命教育，使學生珍視生命、保護生命、體悟生命價值和智慧人生，為學生的終身幸福奠定基礎。

4.探索生命教育工作模式，做好實驗成果的總結和申報工作

隨著課題研究的深入，許多學校已經探索出自己的實驗經驗和生命教育的工作模式，為了使研究成果得以深化，并為以后實驗工作奠定基礎。各實驗校在實驗的同時，做好成果的總結和申報工作。要求在2008年9月以前完成。成果形式主要有：

（1）生命教育的理論研究。主要包括生命教育的基礎理論研究；人的生理、心理和倫理和諧發展的研究；學校開展生命教育必要性的研究；生命教育課程資源的開發與研究；學校開展生命教育的有效途徑和方法的研究；發揮各學科生命教育功能的研究；生命教育主題教育方法的研究；學生自保、自救能力培養及訓練途徑方法的研究；學生生命潛能的開發及自由、和諧的發展研究；生命教育與道德教育的融合及其方法的研究；生死教育有效途徑和方法的研究；學生自殺與“不道德的行為”關系的研究；現實社會中生命的喪失，生命意識的淡漠、生命意義的迷失原因的研究。

（2）生命教育個案研究。包括背景、發生過程及評析與反思

（3）學校生命教育操作模式的研究。（經驗總結或論文）

三、關于校本教材《學校生命教育》讀本的編寫實驗工作

1．編寫的目的。為了使生命教育更科學化、規范化，從經驗轉化為理論，從隨意性轉化為計劃性，為建立生命教育課程體系探索一條新路子，以推動生命教育的發展。

2．編寫的原則和思路。全書根據生命教育課題研究的主題，在內容的展現上要結

合學校學生生活實際，貼近課堂、貼近教學、貼近操作。緊密圍繞學生生活中可能遇到或生命成長需要等問題進行研究和編寫，使生命教育融于學生學校生活，挖掘學生生命潛能的力量。

編寫本教材要理論聯系實際，新穎靈活，深入淺出，以真切、生動的形式給學校生命教育最為實在的指導。

編寫中章節的選擇應圍繞生命教育的熱點或難點問題，既有明晰的理論闡述，又有鮮活生動的生命教育案例，通過問題的解決對學生進行學校、家庭、社會生活中生命教育的指導。

3．基本框架：（討論稿）

編寫方案一：《中小學生命教育》分為兩篇五章

第一篇：基礎理論篇（敘述為主）

第一章：生命教育概述

一節：生命教育的意義

二節：生命教育的基本目標和主要任務

第二章：學校生命教育的主要任務

一節：創設適合學生生命需求的環境

二節：提供面向全體學生的自我保護訓練

三節：開展面向學生個體的咨詢活動

第三章：家庭生命教育的主要工作

第一節：創設家庭生命教育的環境

第二節：家庭自我保護訓練

第二篇：教育實踐篇（案例）

第四章：學校生命教育實踐指導

第五章：家庭生命教育實踐指導

編寫方案二：《學校生命教育（讀本）》（校本教材）

第一章：了解生命，認識自我（人的生命只有一次，生命，寶寶）（我是從哪兒來的）（什么是生命，生命的意義）

第二章：珍愛生命，學會自我保護（學校安全、家庭安全）

第三章：善待生命，遠離傷害（自殺傾向、毒品、性）

第四章：熱愛生命，承擔責任（生命的主宰者是我自己）

第五篇：教育課題研究的方法

教育課題研究的方法

哈爾濱市南崗區教師進修學校

白志興

中小學教師從事教育課題研究，必須要借助、采用各種教育科研方法。人們把符合客觀發展規律，能達到預期效果的方法稱為科學方法。教育科學發展史表明，任何教育科研成果的取得，都是運用正確的研究方法的結果。因此，選擇、掌握、運用教育課題研究方法，是開展課題研究，取得豐碩科研成果的重要因素。

教師要運用好課題研究方法，首先，要對它們的概念、作用、類型、實施步驟、應用范圍和注意事項等有所了解；其次，要從自己進行課題研究的實際需要和具體情況出發，有針對性、慎重、恰當地選擇教育課題研究方法；再次，在教育課題研究中，應以一種方法為主，綜合運用其他的方法。這樣，才能使自己的教育課題研究取得最佳的效果。本次主要和大家探討以下幾種研究方法

? 觀察研究法 ? 調查研究法 ? 經驗總結法 ? 實驗研究法 ? 行動研究法 ? 比較研究法 ? 個案研究法

一、觀察研究法

（一）觀察研究法的概念：

教育科研中的觀察研究法是指在不加控制、不加指揮，不影響其常態的自然存在的條件下，通過人的感覺器官或借助科學儀器及各種視聽工具，有目的、有計劃地對自然的、社會的現象和過程進行觀察、記錄，作深入的理性分析研究，并最終形成文字成果的一種觀察方法。

（二）觀察研究法的作用：

1.觀察是教育研究課題的重要來源

2.觀察是獲取教育課題研究原始材料的最基本的方法

3.觀察是檢驗教育科學理論的根據之一

（三）觀察研究法的特點

1.能動性

科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，是自覺的，是能動的，它要求觀察者在觀察中充分發揮主觀能動作用。

2.客觀性

科學的觀察能使觀察所得的現象和過程正確地反映客觀事實。首先，它是在自然條件下進行的，不影響被觀察者的常態；其次，能如實反映現實情況，不帶有任何感情色彩，不攙雜個人的偏見；再次，對教育現象或過程進行反復的觀察，因此能準確、及時地反映客觀事實。

3.選擇性

科學的觀察是從大量客觀事實中，選擇典型的觀察對象，從而能獲得典型事物的現象和過程，達到預期的觀察效果。

（四）觀察研究法的局限性

1.人的生理局限

人的感官使觀察的范圍、觀察的精度、觀察的速度受到局限，它常常只能了解表面的現象，不能直接深入到事物的本質，難以分辨是偶然的事實，還是有規律的事實。

2.觀察儀器的局限

觀察儀器主要是缺乏直觀性,間接觀察還不能完全取代直接觀察;儀器設計的錯誤或不精確,制作和操作儀器的誤差都會導致觀察結果的錯誤；此外，觀察儀器的還容易產生對觀察對象的干擾。

3.觀察者的局限

觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受到觀察水平的局限而帶上主觀色彩。

（五）觀察方法的分類

1.直接觀察法和間接觀察法（根據觀察是否借助儀器分類）

直接觀察法

是憑借研究者的耳、眼等感覺器官去感知對象，從而獲得感性材料的方法。

間接觀察法

是研究者借助儀器記錄的照片、錄音、電影等間接地感知觀察對象，從而獲得感性材料的方法。

2.參與觀察法和非參與觀察法（根據觀察者是否參與觀察對象的活動分類）

參與觀察法

是指研究者參加到被研究對象的活動之中進行的觀察。它的一種特殊的方式，是隱蔽參與觀察。觀察者參加到活動之中，但不暴露自己的身份，目的是不影響被觀察者的行為。比如專業教育科研人員常以任課教師的角色進入課堂觀察學生的行為，這樣就不會因為觀察者的出現而發生“虛假”行為。

非參與觀察法

是指研究者不介入被觀察對象的活動，它作為一個旁觀者置身于他所觀察的情境之外。這時，研究者往往通過隱蔽錄音、錄像，采用單向透光玻璃、紗幕或潛視系統等工具進行觀察。目前，受設備等條件的限制，非參與觀察法只在少數條件較好的學?；蚩蒲袡C構中使用。

3.抽樣觀察法和追蹤觀察法（根據觀察途徑分類）

抽樣觀察法

一般包括時間抽樣觀察法、場面抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。時間抽樣觀察法是專門觀察和記錄在特定時間內所發生的教育現象、教師或學生的言行舉止的一種方法。場面抽樣觀察法是研究人員有意識地選擇某一場面觀察研究對象行為的一種方法。階段抽樣觀察法是研究者就某一階段時間進行觀察的方法。

追蹤觀察法

是一種長期地系統地全面觀察研究對象發展過程的方法。

（六）觀察研究法的實施步驟

觀察前的準備工作

1.明確觀察目的觀察目的是根據教育課題研究的任務和觀察對象的特點而確定的。

2.制定觀察工作計劃

(1)觀察目的;(2)觀察重點和范圍;(3)觀察要獲得材料的要目;(4)觀察過程;(5)觀察的注意事項;(6)觀察的記錄表格;(7)觀察儀器;

(8)觀察人員的分工;

(9)觀察的應變措施。

3.做好物質準備

包括做好觀察借助的儀器的檢查、安裝和使用安排以及印制觀察記錄表格等。

在此基礎上，要選擇好觀察的途徑、位置，安排妥觀察的時間、次數，掌握好觀察的方法、密度，還要明確人員的分工，使大家都知道自己觀察時的職責。

4.進行實地觀察

⑴.選擇最佳的觀察位置，建立與觀察對象的良好關系，辨別重要的和無關的因素；

⑵.抓住瞬息變化的材料，敏銳地分析各種現象間的聯系，抓住觀察中一些偶發的特殊反應；

⑶.觀察者應是觀察活動的積極組織者，力爭運用直接的參與觀察法，在實際觀察中發現有價值的材料。

5.做好觀察記錄

記錄的要求有三點：1.要準確

2.要全面

3.要有序

6.整理和分析觀察材料

（七）運用觀察研究法應注意的事項

1、要做好充分的觀察準備

2、觀察所得的材料，必須正確地反映客觀事實

（1）觀察應在自然狀態和重復出現的情況下進行；

（2）要選擇典型的觀察對象和創造良好的觀察條件；

（3）要防止觀察者主觀性因素的干擾；

（4）要邊觀察、邊思考、邊分析。

3、要重視觀察能力的訓練和培養

（1）養成良好的觀察習慣，提高觀察能力；

（2）掌握必備知識，不斷積累觀察經驗。

二、調查研究法

（一）調查研究法的概念

研究者以當前的事實為對象，在正確的理論和思想的指導下，圍繞教育的有關問題，通過談話、訪談、發放問卷、進行測驗等方法，收集資料，最后經過綜合、分類并通過研究有代表性的部分對象來概括總體特征、形成科學認識的研究方法。

（二）調查研究法的特點

1.不受時間、空間的限制。

2.可以通過多種手段獲得資料。

3.可以對客觀的現象進行描述、解釋和預測，應用范圍廣。

4.簡便易行，效率高。(三)調查研究法的作用

1.通過調查，了解教育發展過程中出現的新問題、新情況和新矛盾，為教育行政部門制定教育策略、教育規劃、教育改革措施提供事實依據，為實現不同層次和不同要求的教育管理和教育預測服務。

2.通過調查，掌握與教育課題研究有關的第一手資料，為有效地開展課題研究，獲取高質量的研究成果打下基礎。

3.通過調查，明了教育的現狀，發現先進的教育經驗或教育上存在的問題，為提出新的教育研究課題、新的見解創造條件。四）調查研究法的類型

從不同角度劃分，調查法有多種類型：

1.按調查的范圍劃分

可分為全面調查、典型調查、抽樣調查和個案調查。

2.按調查的目的劃分

可分為描述性調查、解釋性調查和預測性調查。（描述性調查：為了解事物的全貌或發生的過程，它回答事物“是什么”）、（解釋性調查：以探究事物之間的因果關系為目的，它主要關心事物的“為什么”）、（預測性調查：是對事物發展趨勢做出推斷和估計，它回答事物“將會怎樣”）

3.按調查的手段劃分

可分為訪談調查、開會調查、問卷調查和填表調查。

4.按調查的內容性質劃分

可分為事實調查和征詢意見調查。

（事實調查：要求被訪者提供確實知道的情況）（征詢調查：征求被訪者對某個教育問題的看法、意見和建議）

（五）調查研究法的具體方法

1.調查訪問法

指調查者與調查對象面對面談話來了解情況。這種方法對研究教師、學生的個性、品質、思想情況、行為表現、學習和工作的現狀、過程和原因是比較適合的。特別是在個案調查中，或者調查對象年齡較小，不會用文字表達的，談話法就更有它的優勢了。訪問前應做的必要準備：

⑴

擬訂談話提綱

就是擬出訪談的計劃：談話目的、談話步驟、問題設計、談話對象的名單、談話記錄的簡明表格、談話的大致時間等第。

⑵

編排談話的順序

在談話過程中，如能事先編排好談話的順序，就可使談話自然地從一個話題轉到另一個話題，不至于出現冷場的情況。

⑶

注意談話的技巧

這是指調查者在進行訪談過程中為克服交談障礙所采取的策略、手段和方法。

2.開調查會

調查會又叫座談會，調查者與被調查者可以直接對話，共同研討，互相啟發，彼此印證，所獲得的材料具體、全面、符合實際情況。開好調查會，必須注意以下幾點：

⑴與會者應是與調查課題有關的熟悉情況的人員。

⑵參加調查會的人數要適當。

⑶要做好開會的準備（提綱、時間、地點）。

⑷講清開調查會的目的，采取謙虛、同志式的態度，爭取與會者的合作。

⑸要做好會議記錄。

3.發問卷法

發問卷是調查者用書面或通信形式進行調查的一種手段。

問卷的結構通常由問卷說明、注釋和問卷本文組成。

⑴

“問卷說明” 也稱引言，內容包括調查目的、意義、主要內容、調查組織者、選擇的原則、調查結果的使用者、保密措施等。問卷說明一般印在問卷的封面或封二上。

⑵

“注釋” 一般指對填寫問卷的具體要求，有時也包括對條款及措辭的進一步詮釋。一般包括以下四方面內容：

① 對選擇答案所使用的符號的規定；

② 對計算機代碼表格的解釋；

③ 對調查者署名與否的說明；

④ 對返還問卷形式（面交、郵寄或其他方式）、時間等的說明。

⑶ “問卷本文” 一般包括指導語、對象的自然情況、問卷題等三個方面。

①指導語

是問卷說明的操作化語言,要通俗、親切、簡潔、流暢，使調查對象較快進入狀態。

②對象的自然情況

是指諸如姓名、年齡、學校、班級、學號、通訊地址等有關對象的自然情況，在調查中，還可視需要增減有關項目。

③問卷題

是問卷的主體，問卷題目設計得是否科學、合理、有針對性，是調查成效的關鍵。.填調查表法

填調查表跟發問卷一樣，都是調查者用書面或通訊形式收集資料的一種手段。兩者區別在于：填調查表注重于事實及數據材料的搜集，而發問卷則側重于意見的征詢。

填調查表有如下基本特點：

⑴調查范圍廣。

⑵側重于事實資料的搜集。

⑶調查具有可靠性。

⑷調查表簡明，便于統計。

（六）調查研究法的實施步驟

1.確定調查課題

應符合以下要求：

⑴具有調查研究價值。

⑵具有一定的創新意義。

⑶具有明確、恰當的研究內容。

⑷具有能完成調查課題的主客觀條件。

2.制定調查計劃

調查計劃一般包括調查課題和目的；調查對象和范圍；調查方式和手段；調查實施的步驟和時間安排等內容。.收集調查材料。

要注意以下幾點：

⑴盡可能地保持資料的客觀性。

⑵盡可能地采用多種方法或途徑，從不同角度和側 面、不同層次和環境廣泛地收集材料

⑶調查時要采用統一的標準、統一的表格做調查記錄。

⑷不能把事實和意見混在一起，“意見”往往帶有主觀色彩

4.整理調查資料

主要分四步進行：⑴檢查；⑵匯總

⑶摘要

⑷分析

5.撰寫調查報告

調查報告一般由導言、正文和結論三大部分組成。根據讀者對象和要求的不同，調查報告可分為描述性報告、解釋性報告和建議性報告三種；也可以寫成通俗性報告或專業性報告。但無論是什么形式的報告，只有把理論與實踐結合起來，才有一定的深度和價值。

（七）運用調查研究法應注意的問題

1.根據調查的目的和任務來選擇調查對象。

2.調查中要適當控制調查條件（客觀條件、主觀條件、調查時機）。

3.要盡可能的保證調查的可靠性和準確性（科學態度、來源、觀察記錄的準確全面、反映實際）

三、經驗總結研究法

（一）經驗總結研究法的概念

經驗總結研究法的概念可有兩個層次的理解：一是指經驗性的總結。這種總結主要敘述已發生的教育現象的過程和狀況，回答這些現象“是什么”的問題，揭示事物現象之間的聯系。二是指理論性的總結。它以經驗性總結為基礎，但不滿足于對教育現象的直觀描述，而要進一步對這些現象產生的原因和過程做出解釋和說明，回答這些教育現象“為什么”和“怎么樣”的問題，以揭示事物的本質聯系。教育科學研究上的經驗總結研究法，指的就是理論性的經驗總結。

（二）經驗總結研究法的作用

1.有利于轉變教育思想，正確貫徹執行教育方針

2.有利于保存和推廣先進的教育經驗

3.有利于提高教師的業務素質

（三）經驗總結研究法的特點

1.經驗總結研究法的研究對象是那些在實踐中已獲得良好效果，并且有一定創新意義的先進經驗，而不是一般的自然存在的事物或文獻資料

2.經驗總結過程不對研究對象施加影響使之變化，求得某種預期效果，進而探求因果關系

3.經驗總結研究法主要是在實踐或調查掌握事實的基礎上進行思維的加工

（四）經驗總結研究法的類型

1.實驗性經驗總結

這類總結以具體實踐和事實為基礎，總結的是某一次教育教學活動的經驗。

2.一般性經驗總結

一般性經驗總結以實踐性經驗總結為基礎，從大量的教育實踐中概括出某種教育現象的操作程序、原則規律、看法或觀點，因而研究結果有更大的普遍性。

3.科學性經驗總結

科學性經驗總結，指在一般經驗總結的基礎上進行理性的邏輯的分析，揭示經驗的實質與教育現象之間的相互聯系和實踐上的新特點，研究經驗本身在教育工作中的地位和作用。它是經驗總結的最高層次。

（五）經驗總結研究法的步驟

1.確定總結的對象和目的

進行教育經驗總結應有一個明確的對象?？偨Y的對象可以是某位教師、某個學科、某個班級、某所學校、某個地區的經驗。選擇的對象，必須是先進的教育經驗，它具有以下幾個特征：（1）有較顯著的教育教學效果；（2）有較普遍的實踐指導意義；（3）有很好的代表性；（4）有新的內容、形式和方法。

2.制定總結計劃

總結計劃就是總結過程的構思，它包括：總結的目的、任務和基本要求；總結的對象；總結實施過程的安排；總結方法的選擇；總結人員的組織和分工；經驗的驗證和經費的預算等。這里要注意的是制定計劃時，要留有余地，以便在總結經驗的過程中，能根據實際情況予以調整。

3.收集和整理事實

經驗總結必須要有充足的事實資料。掌握充分的、可靠的事實，是經驗總結的基礎和“支撐點”，缺少了事實，總結就成了無源之水、無本之木了。

4.分析和概括事實

事實只有以系統的概括形式表現出來，并作為現實規律的依據時，才能成為科學知識的組成部分。

5.組織論證，撰寫文章

經驗總結不能只反映先進事跡和效果，也不能只說明做過哪些工作，取得何種成績，它主要應說明為什么會發生如此變化，以及怎樣才能獲得良好效果，從而提高人們的認識，增強探求事物發展規律的自覺性。因而對于教育經驗總結，最好能有組織論證這一環節。論證的目的主要在于探討該經驗的先進性、可行性、新穎性以及其理論價值。在論證的基礎上，作者再進行構思，寫成文章。

六）運用經驗總結研究法的基本要求

1.要總結自己的教育教學實踐的經驗

我們每一位教師都在從事教育教學實踐，都在不斷地創造出各種有價值的經驗。我們平時要重視材料的收集，哪怕是教育教學工作中的一種新的思路、一項改革的嘗試、一點心得體會我們都不應放過。把它們收集起來加以總結便是很好的一份經驗總結，其中必有教師對教育的真實感受。

2.要不斷地對經驗事實進行科學的篩選

經驗事實的篩選過程是：首先，把握主題，明確意圖，使整個經驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開。其次，分類整理，建立聯系，形成工作現狀、教育事實和典型經驗之間的聯系機制。再次，考察評價，初步評定最具代表性、最能反映問題的實質、最能證實試驗成立的事實材料。

3.要以客觀事實為依據，定性與定量相結合

在收集材料時，既要收集能說明經驗主題和基本觀點的典型人、事和活動過程的材料，也要收集能反映全貌的數量材料，盡可能用數據來說明問題，這樣，我們便能在對材料的思維加工過程中做到定性與定量相結合，提高經驗總結可信度。

四、實驗研究法

（一）實驗研究法的概念

實驗研究法

是一種通過接觸形成科學事實的重要方法，它根據揭示事物間的因果關系這一研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程。

教育實驗研究法是實驗者根據教育科研的需要，在有控制的條件下，觀察分析實驗因素與教育效果之間的因果關系，進而探索教育規律的一種研究方法。

（二）實驗研究法的作用

1.教育實驗研究法是一種重要的教育教學方法，也是教育科學發展的基礎和源泉。

2.教育實驗研究可以驗證已有的教育原理，并在實踐中加以補充和修證。

3.教育實驗研究還可以探索前人所未認識到的教育規律，從而開創教育改革的新路子。

（三）實驗研究法的特點

1.教育實驗研究法必須要有科學的假設

2.教育實驗要探索事物間的因果關系

3.教育實驗要在有控制的條件下進行

4.教育實驗具有可重復性

（四）實驗研究法的類型

由于教育現象的復雜性，加上分類根據不同，教育實驗可有多種分法，這就決定了教育實驗的多類型性。

1.根據前人是否做過類似的實驗，教育實驗可分為探索性實驗和驗證性實驗。

探索性實驗

是指前人未做過的實驗，具有開創的性質。

驗證性實驗

是指對前人已經進行的實驗，按照相同的方法重復進行；也指一輪實驗后的第二輪實驗。

2.根據對實驗的控制程度，教育實驗可分為真實驗、準實驗。

真實驗

指能隨機分配被試，完全控制無關因素的實驗，它的內部效度較高。準實驗

被人稱為半實驗，它指不能隨機分派被試，不能完全控制無關因素的實驗，它的內部效度存在一定問題。

3.根據實驗的范圍大小，教育實驗可分為單項實驗、綜合實驗和整體實驗。

單項實驗

是指對教育教學系列中某一方面、某一課題或某一變量而進行的實驗。

綜合實驗

是指從多角度、多方面對多個因素開展幾項相關課題研究 的實驗。

整體實驗

則是運用整體思想對教育系統內的主要因素進行系統設計和全面改革，以期達到整體優化的實驗。

4.根據實驗因素（實驗因子）的多少，教育實驗可分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗。

單因素實驗

是指在實驗過程中，施加一個實驗因素的實驗。

雙因素實驗

是指在實驗過程中，施加兩個實驗因素的實驗。

多因素實驗

是指在實驗過程中，施加三個或三個以上實驗因素的實驗。

5.根據實驗進行的場所或情境，教育實驗可分為實驗室實驗和自然實驗。

前者

是指在專門的實驗室里進行的實驗，后者

是指在自然的教育教學情境中進行的實驗。

（五）實驗研究法的應用范圍

1.改進學校的教學或教育工作的實驗研究

2.學生發展狀態的實驗研究

3.對已有的教育理論、教育經驗或其他人做過的教育實驗進行實驗性論證

4.為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供依據的實驗研究

（六）實驗研究法的層次水平

1.第一層次：搜集資料水平（確認——發生了什么）

2.第二層次：研究內在效度水平（探索——為什么會發生）

3.第三層次：遷移推廣水平（驗證推廣——在不同的環境條件下將發生同樣的現象）

（七）實驗研究法的步驟

1.確定實驗課題

2.做出理論假設

3.設計實驗方案

4.實施實驗

5.分析實驗結果

6.撰寫實驗報告

（八）實驗研究法的基本要求

1.必須提出科學的實驗假設

2.必須有效控制實驗條件

3.必須進行重復實驗和驗證

4.必須將實驗研究控制在社會道德允許的范圍內。

五、行動研究法

（一）行動研究法的概念

行動研究法

是一種把“行動”與“研究”緊密結合起來的研究方法，其主要目的是“解決學校、班級或教育方案實際提出的即時問題，旨在立竿見影地應用，而不考慮發展理論或廣泛地概括”

（二）行動研究法的特點

1.“行動”與“研究”相結合。在行動中了解問題，提出解決問題的方法；在行動中修改方案，提出改進意見，直到問題解決。

2.中小學教師是研究的主體。它要求中小學教師成為教育科研的主體，重點研究中小學教育實踐中常常遇到的棘手問題。

3.研究工作在實踐中不斷完善。它要求教師在實際工作中觀察現實中發生的現象（因變量），分析該現象可能與什么因素（自變量）相關，提出假設，通過調查收集信息資料，證實或否定提出的假設，從而為改革教育工作、制定教育計劃提供科學依據。

4.應用比較廣泛?？梢允轻槍€別學生、特定時間的研究，可以是班級集體內或整個學校內某個突出問題的研究，也可以是一個學區、一個城鎮（鄉）、一個縣（市、區）、一個市（地）、一個省范圍內帶有普遍性的問題的研究。

（三）行動研究法的類型

根據研究人員和研究范圍的不同，行動研究可分為個體研究、小組研究和群體研究三種類型。

1.個體研究

個體研究

是某一位教師針對自己的教育教學中遇到的問題開展的課題研究。它是一種教師在行動中研究，在研究中提高的很有針對性的行動研究類型。

2.小組研究

小組研究

是指學校內若干教師自愿組成研究小組，選擇教育教學實踐中的某一個迫切需要解決的問題開展改革探索。此類行動研究強調小組成員的合作、協調，充分發揮集體的力量和智慧，從而克服個體研究的薄弱環節。

3.群體研究

群體研究

是由某一地區或學校行政領導、教育專家、教師共同組成研究隊伍，根據教育實際需要開展的專題或綜合性的合作研究。這是行動研究的最高層次，它具有組織管理官方性、研究人員多樣性、研究內容豐富性、研究方法綜合性等特點。

（四）行動研究法的實施原則

1.實踐性原則

行動研究是從教育教學實踐中選擇課題開展研究的，它的重點是在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，得出的結論和歸納的措施要在實踐中檢驗，以便切實提高教育教學質量。

2.合作性原則

行動研究主要類型是小組研究和群體研究，它提倡廣大中小學老師、教育行政干部和專職教科研人員共同參與研究，這就需要課題組全體人員充分發揮互助、協作精神，共同完成研究任務。

3.調整性原則

行動研究相當靈活，它不僅強調根據教育教學實際的需要和可能制定研究計劃，開展研究，而且不拘泥于形式上的一成不變，允許在“行動”過程中根據研究的實際情況，對原計劃做出修改、調整，使研究最大限度地符合教育實際。

4.持續性原則

行動研究要求運用各種方法匯集材料，分析課題研究的實質，在“行動”中隨時地進行總結和反思，使整個研究在持續不斷地修正、調整的過程中逐漸完善。

（五）行動研究法的實施步驟

行動研究是一個螺旋式逐漸加深的發展過程，每一個循環都包括計劃、行動、觀察、思考等四個相互聯系、相互依賴的步驟。

1.計劃

計劃是行動的藍圖，而計劃始于解決問題的需要。

2.行動

行動是一種可變的能動的按計劃進行的實踐活動，它可隨著實際情況的變化而做出判斷，進行調整，以實現三方面的改進：認識的改進、實踐的改進、行動所在環境的改進。

3.觀察

觀察

是搜集研究材料，監察行動的全過程，了解行動的可行程度，發現存在問題的活動，它有利于行動研究計劃的修正和調整。

4.反思

反思

就是就行動的效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動，它是一個螺旋式行動的終結，又是過渡到另一個螺旋式行動的中介。

（六）開展行動研究應注意的問題

1.研究者應有強烈的教科研意識和無私獻身精神，要比一般教師付出更多的時間和精力，努力使研究出成果；

2.研究者要處理好開展行動研究與進行日常的教育教學工作之間的關系，搞好統籌安排，力爭做到兩不誤；

3.研究者既要重視學習、借鑒國內外先進教育理論和研究方法，又要了解本地區、本校的教育現狀，使研究有利于解決教育的實際問題，并能有所創新；

4.研究者要加強橫向聯系和交流，擴大研究成果的影響

六、比較研究法

（一）比較研究法的概念

比較研究法是確定對象間異同的一種邏輯思維方式，也是一種具體的研究方法。

有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認識。在教育課題研究中，只有對檢驗事實材料進行比較分析研究，才能揭示教育的本質規律。比較研究法，是教育課題研究 中的一種重要方法。

（二）比較研究法的作用

1.運用比較研究法分析教育發展過程中的本質聯系，有利于我們認識、把握教育規律。

2.運用比較研究法對教育現象和問題開展比較研究，有利于教育行政部門和學校教育決策的科學化。

3.運用比較研究法，通過對收集到的教育資料與發現 的教育現象的比較，有利于人們獲得新的發現。

（三）比較研究法的類型

1.根據比較對象的歷史發展和相互關系，可分為縱向比較和橫向比較

縱向比較

是比較同一事物在不同時期內的發展變化。

橫向比較

是對同時存在的教育現象進行比較

2.根據事物之間存在的差異性和同一性，可分為同類比較和異類比較

同類比較

是指比較兩種或兩種以上同類事物（對象）而認識其相異點的方法

異類比較

是指比較兩種或兩種以上的異類事物（對象）而認識其相同點的方法。

3.根據所有事物都是質和量的統一的觀點，可分為 定性比較和定量比較。

定性比較

是對兩種或兩種以上事物的本質屬性進 行比較，從而確定事物的性質。（自學法與講解法）

定量比較

是指兩種或兩種以上事物進行量的比較，從中得出某種結論。（輟學問題、留級調查——發達與不發達地區）

（四）比較研究法的特征

1.同質性

事物或對象要進行比較的前提無疑是兩者 之間要具備相同的性質。

2.廣泛性

由于人們評價教育的目的、內容不同，決定 了比較方法具有廣泛性，多樣性的特點。

3.歷史性

人們日常生活中常用的一句格言“溫故而知 新”。比較研究法的鮮明特征之一就是可以憑借歷史這面“鏡 子”來指導今天或明天的行動。

（五）運用比較研究法的步驟

1.明確比較主題：就是要明確要比較什么。

2.提出比較標準：就是把比較對象的材料，按可能比

較的形式排列起來，以解決怎樣比較的問題

3.解釋比較內容：就是對所比較的事實、數據進行充 分研究，說明為什么是這樣，而不是那樣，分析形成這一 事實的原因、理由和因素。

4.做出比較結論：就是對比較對象的材料、情節進行 全面分析研究，從而做出結論

（六）運用比較研究法的基本要求

1.必須注意事物之間的可比性。所謂可比性，指的是比較的對象之間的規定性和具有一定的內在聯系以及某種本質上的而不是表面上的共性。

2.必須注意資料的客觀性、代表性和典型性（真實可靠、能反映普遍情況、能揭示研究對象的本質）。

3.必須注意比較的廣泛性（要從多方面進行比較）。

4.必須注意比較事物的本質（教育科研的重要任務，不僅要認識教育現象的表面，更重要的還要研究教育現象的本質）。

七、個案研究法

（一）個案研究法的概念

個案研究法就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。在教育領域中，個案研究主要用于對學生的研究。

（二）個案研究法的作用

1.有利于對典型意義的人或事的研究。

2.有利于對不能預測、控制或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究

3.有利于因材施教，提高教育教學質量。

4.有利于教師開展教育課題研究。

（三）個案研究法的特點

1.研究對象的典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別，它應該具有與眾不同的典型特征，否則，就沒有多少研究價值。

2.研究內容的深入性。個案研究的對象相對單

一、量小，這就有利于研究者在時空上對研究對象進行多方位、多層面的深入研究：既研究個案的現在，又研究個案的過去，還可以追蹤研究個案的未來；既進行靜態的分析研究，又進行動態的考察、追蹤。這樣，研究內容越深入越全面，針對性就越強。

3.研究方法的綜合性。個案研究涉及的內容十分豐富，它不僅要依靠自身的研究方法，同時，也需要多種研究方法相輔助，這就決定了個案研究方法的綜合性。四）個案研究的具體方法

1.追蹤法

追蹤法

是指在一個較長時間內，對某一研究對象進行有意識的追蹤，收集相關資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法

2.追因法

追因法

是與實驗法因果順序相反的一種個案研究方法。實驗法由因導果，追蹤法則由果導因：先見結果，然后就已經發現的結果去追究其所以發生的原因。

3.教育會診法

教育會診法

是教師集體通過討論，就某一學生的行為做出鑒定，形成比較客觀公正的結論的方法。