第一篇：五年級高效課堂小結

優化教學設計，構建高效數學課堂

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教更好，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。

一、創設有效的教學情境，激發學生數學學習的興趣。

《數學課程標準》強調:“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。如果課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”那將使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。在創設教學情境時，我還經常采用表演游戲、編講故事、制造懸念等，在情境導入，激發興趣這一環節中，我們結合教材特點，利用情境來激發學生學習的興趣。如：在教學《小數乘法》時，考慮到五年級學生的生活經驗，因為 “元、角、分”、“米、分米、厘米”是他們再熟悉不過的計量單位了。根據這些實際情況，利用學生喜歡的“買風箏、放風箏”情景，引入小數乘整數的學習，首先“買風箏”活動不但能引發小數乘整數計算問題，激發學生自主計算的興趣；而且有利于學生根據熟悉的“元、角”之間的進率，將“3.5元×3”轉化為“35角×3”來計算，為例2將小數乘法轉化為整數乘法來計算做準備。接著以換玻璃的情景引入小數乘小數的學習，為學生提供學習小數乘小數的生活素材。由計算長方形玻璃面積引入兩個因數都是小數的乘法計算，讓學生感受生活中的許多問題的解決離不開小數乘法。從而引起認知沖突。當學生列出“1.2×0.8”的算式來求長方形玻璃面積時，問題油然而生：“兩個因數都是小數怎么計算呢？”促成學生利用例2的計算經驗，再一次用轉化的方法把1.2米、0.8米轉化為12分米、8分米，即將小數乘法轉化為整數乘法來計算，使學生又有了一次用轉化的方法來學習新知的體驗。

又如我在教學“最小公倍數”時是這樣創設教學情境的：在美麗的湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續打5天要休息一天。”有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）這樣創境入課，象磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，2、通過學生動手操作、合作交流獲取知識。在執教五年級上冊《平行四邊形的面積》這節課時，大膽運用了“猜測---驗證---結論”這一全新的教學模式，如：師：同學們，同學們通過剛才的觀察，你來推測一下，平行四邊形的面積和它的什么有關？并且說一下為什么這么猜？

生1：我猜平行四邊形面積的計算公式是“底×鄰邊”。長方形的面積是“長×寬”，也就是兩個鄰邊相乘，我認為平行四邊形的面積也可能是兩個鄰邊相乘，所以我猜“底×鄰邊”。

師：有道理。老師把它寫在黑板上。（板書：底×鄰邊）師：你能說一下理由嗎？同學們對他的猜想有意見嗎？ 師：剛才那位同學還堅持你的猜想嗎？其他同學還有不同的想法嗎？

生4：我猜平行四邊形面積的計算公式是“底×高”。我沿著平行四邊形的高把它剪下來，再移到右邊，正好拼成一個長方形，所以我就猜“底×高”。

師：有頭腦。咱們把它記錄下來。（板書：底×高）同學們還有不同的想法嗎？這些猜想一定正確嗎？下一步該怎么辦呢？

生：驗證。

師：我們先來驗證第一個：底×鄰邊。大家先在小組內說一說，用什么樣的方法來驗證？并且想一想驗證的這個猜想到底對不對？如果不對，你認為是什么？為了研究方便，老師制作了幾個同樣大小的平行四邊形卡片來代替蝦池，卡片就在桌面上。（學生討論）

[動手操作，驗證猜想] 師：經過大家的動手驗證，相信有很多的研究成果，哪一個小組先來匯報一下？

1、證偽。

生1：我們小組是用長方形框架來驗證的。我們一拉長方形的框架，發現面積變小，而兩鄰邊的長度不變，即乘積不變。所以我們排除“底×鄰邊”。

生2：我們小組是用數方格的方法來驗證的。我們通過數方格的方法數出平行四邊形卡片的面積是28平方厘米，而用猜想公式算出的面積是35平方厘米。所以我們的猜想“底×鄰邊”是錯誤的。

2、證真。

師：現在同學們都認為“底×鄰邊”是錯誤的。現在就剩下“底×高”，看來它一定正確啦！還需要我們驗證嗎？

生：不一定！還需要驗證。（學生活動）師：經過再次動手驗證，同學們又有了新的研究成果。哪一個小組先來匯報一下。其他同學認真聽，如果有不明白的地方隨時提出來，當然也可以補充他們小組的說法。

生1：我沿著平行四邊形的高剪下來，把它拼成長方形，求出面積是28平方厘米。

生2：我也是沿著平行四邊形的高剪下來，把它拼成長方形，我還發現長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高。

師：其他同學還有補充的嗎？有疑問嗎？。師：不過老師還真有幾個問題不明白? 師：第一問題：為什么要沿著高剪呢？

生：這樣剪能拼成一個長方形。拼成長方形就能夠求出平行四邊形的面積。

師：有道理。第二個問題：平行四邊形的面積為什么不是“長×寬”，而是“底×高”呢？

生：因為我們求的是平行四邊形的面積，而不是長方形的面積，平行四邊形沒有“長”和“寬”。

……

這樣設計，其一，滿足了學生的學習需求，遵循了他們的認知規律——遷移，借助猜測這個環節，將學生原始的思維狀態暴露，引導他們溝通新舊知識之間的聯系，培養了推理能力。其二，通過驗證活動，以體驗為主線，為學生的探究活動提供了廣闊的時空。學生在充足的時間里提出問題、研究問題，實實在在地經歷了有意義的“做數學”過程,對所學知識不僅知其然，更知其所以然。重視數學方法的訓練，使學生逐步形成良好的思維方式。在探究過程中，學生根據已有的知識和經驗，借助操作和思維的碰撞，經歷了數學知識的形成過程，積累了探究數學問題的經驗，獲得了研究數學問題的方法，獲得了成功的體驗，學生的學習積極性和主動性得到了充分發揮。

再如：教學三角形的三邊關系后，有一道練習題是：三角形中有兩條邊的長度分別是5厘米和7厘米，那第三條邊的取值范圍是（）厘米。大部分學生一下子就說出了第三邊要小于12厘米，因為兩邊之和要大于第三邊。老師追問：那只要小于12厘米都行嗎？”這是有位同學說：“不行，因為這是說在三角形中，任意兩邊之和都大于第三邊。如果第三邊比3厘米小，就不符合這一規律。所以取值在：兩邊之差多1——兩條邊得和少1這個范圍內。所以教師要引導學生正確理解概念的內含、外延以及與相近概念之間的聯系與區別，以減少這些錯誤；學生要及時理清自己在概念、規律理解有疑問或覺得有矛盾的地方；學生在平時學習過程中要不斷地整理、積累在練習過程中所體現出的對概念、規律理解的誤區。

教學四年級上冊“畫角”時，先讓學生通過自主探究，初步掌握畫角的方法，接著讓學生嘗試獨立畫角。在巡視學生練習時，我發現有學生把100°的角，畫成了80°，看來“量角器上如何讀刻度”還是學生的一大難點，既然學生有了這樣的錯誤，何不把它當成“誘餌”拋給學生，讓學生自己去發現問題呢？于是，我把這位學生畫的80°的角展示了出來，讓學生判斷畫的對不對。有學生馬上說：“錯了。”我故作生氣地說：“你還沒用量角器檢驗一下，就說人家畫錯了。”一個學生馬上站起來說：“100°的角應該是個鈍角，而他畫的明明是個銳角，所以肯定不對。”我笑著說：“同學們認為有道理嗎？那你們知道他為什么會畫成這樣的角呢？”于是我就請這位同學在實物投影儀上演示畫角的過程，接著問：“在剛才這位同學畫角的過程中，你發現了什么”？有同學說：“他畫錯了，因為他在量角器上數刻度時數反了”。我馬上接著問：“那么怎樣正確地讀出角的度數呢？”學生再一次認識到與角的一條邊重合的0刻度線在外圈就要看外圈，反之就要看內圈，深刻地意識到看0刻度線的重要性。接著我又問；“這位同學的錯誤對你有沒有什么啟發呢？”學生說：“以后量角、畫角的時候，要先估計一下，判斷一下是什么角，不能把銳角畫成鈍角，鈍角畫成銳角。”這樣，在教學中抓住學生看似粗心的錯誤，把問題呈現出來，讓學生在發現別人錯誤原因的過程中進行自我強化。

淺談小學數學課堂教學中追問的作用 王菊芳

小學數學課堂教學是師生共同以解決問題為核心展開的，提問是教學過程中師生與生生之間經常發生的—種對話，而所謂“追問”，就是在學生回答了教師提出的問題的基礎上，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入思考探究。教師適時有效的追問可以為課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數學素養。追問作為前一問題的延伸，被更廣泛運用各個教學環節，尤其是在新課程理念下，追問在小學數學課堂教學中的運用體現著越來越明顯的作用。

一、追問讓學習欲望得到激發

良好的開始是成功的一半。適時提出好的問題能吸引學生的注意力，恰到好處的追問能激起學生思維的火花，激發學生強烈的求知欲，保持學生思考的延續性。

案例：“年、月、日”教學導入

教學“年、月、日”，教師首先給學生提出這樣一個生活中的問題：爺爺今年過第16個生日，而孫子今年過第18個生日（出生那天不算），爺爺和孫子今年各多少歲？

追問一：一般情況下，幾年過一次生日？ 生：一年過一次生日。

追問二：現在爺爺過的生日居然比孫子少，說明了什么？ 生：說明爺爺有些年沒有生日過。追問三：生日跟什么有關系？ 生：生日跟年、月、日有關系。

追問四：那么，爺爺有些年沒有生日過，又說明什么呢？ 生：說明爺爺生日的那一天，在有的年份中沒有出現。師：同學們真愛動腦筋。究竟爺爺的生日是哪一天，爺爺和孫子今年各是多少歲？學了今天這節課，我們就能解決這個問題。

標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。當學生的已有知識經驗與現實不一致時，就會引起他們思維認知的矛盾，進而產生解決矛盾的欲望與沖動，從而積極主動地投入到數學學習活動中。在上述例子中，小學生的認知是多少歲就會過了多少個生日，但是爺爺過的生日次數怎么會比孫子少呢？學生一時無法得到答案，我通過四次有效的層層追問引導學生解惑，揭開謎團，原來爺爺的生日的那一天在有的年份中沒有出現。小學生由于受知識經驗的限制，有時思維會遇到障礙或產生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析，此時，教師應針對學生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導，啟發學生的思維，從而開拓思路，并給予一定的思考的時間與空間，讓他們有頓悟與豁然開朗之感。

二、追問讓思維過程水到渠成

小學數學課堂中的追問應該是充滿數學味的追問，才能引導學生一步步的探索問題的深度，避免學生流于思考問題的表面現象。同時，利用追問能及時有效的抓住課堂生成資源，并把資源轉化為學生學習數學知識、發展數學思維和體驗數學思想方法的機會。

案例：《百分數的意義》

教學中有一個環節是讓學生匯報交流課前收集的百分數，并嘗試說一說這個百分數表示什么意思。在這個環節中，教師很好地演繹了課堂教學中追問的藝術。

教師叫起來一個男孩，他在網上收集到：姚明2007年投球的命中率為50.7%。

師順勢追問：這個50.7%表示什么意思？

孩子回答：50.7%表示姚明投了100個球，進了（稍微停頓了一下）50.7個球。

教室里一片嘩然。

教師笑了笑，沒有評價，而是把目光投向學生。有學生馬上站起來說：怎么能有0.7個球，應該表示姚明大約進了50個球。

又有小手高高地舉起：用四舍五入法，姚明投了100個球，大約進了51個球……

學生面面相覷，一時陷入困惑。

教師又追問一句：姚明是不是只投了100個球？ 有孩子像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000個球，進了507個球。孩子們似乎覺得解決了0.7個球的問題。

這時，教師再次追問：剛才那個孩子用了一個詞“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100個或1000個球？

學生毫不猶豫地說：肯定不是！

教師追問：那么命中率50.7%這個數是怎么得到的？ 片刻的思考后，學生豁然開朗，紛紛舉起了手。教師仍然叫起了那個男孩。這次，男孩充滿自信地說：命中率50.7%這個數是姚明2007年中球的個數除以投球的總數得到的，不表示具體的量，所以不能說投中了50.7個球……

“姚明2007年投球的命中率”這條隨機產生的信息，教師第一個追問直擊問題本質50.7%表示什么意思？學生的回答未必一定要準確，但是學生的回答肯定能很好的展現他們此時的認知狀態和知識經驗基礎。當學生回答姚明投了100個球大約進了51個的時候，教師馬上追問姚明只投100個球嗎？當然答案是顯然的，卻能引領學生繼續思考，問題的本質。此后有學生說姚明投1000個進了507個，表明學生已經掌握了百分數的計算方法，此時教師再追問姚明2007年是不是只投100個或者1000個？那么學生對命中率50.7%是怎么得到的，就變得水到渠成了。課堂的生成資源很多，教師應能迅速的抓住有效的資源并充分利用，抓住學生的認知沖突，通過層層遞進的追問，引領學生去探索去思考去討論，把課堂上即興產生的問題提升成螺旋式上升的問題，學生通過討論、思考，逐步對百分數這一概念進行構建，最終達成共識——50.7%只表示中球的個數和投球的個數的比較關系，不表示具體數量。教師的追問不是逼問，應該是建立在學生現有的認知狀態和已有的生活經驗的基礎上，在學生思維的最近發展區適當的點撥、合理的引領、有效的搭連，使學生對數學知識的理解也就水到渠成，數學思維的提升水到渠成，數學情感的體驗水到渠成。

三、追問讓知識產生過程得到還原

標準強調：教師是數學學習的組織者,引導者與合作者。在概念教學中，如果教師僅僅以引導者的身份，告知學生概念的形成過程，讓學生被動接受，會阻礙學生主觀能動性的進一步發展。而通過適時的追問，可以讓學生更清楚概念的形成過程，還原概念產生的過程，讓學生在接受概念時不覺得枯燥乏味，積極主動地理解體會概念。

案例：“倍數和因數” 師：請找出2的倍數。生1：2、4、6、8、10。師：你是怎么找的？

生1：我是這么找的，2的1倍是2，2的2倍式4，2的3倍是6，2的4倍是8，2的5倍是10，所以2、4、6、8、10都是2的倍數。

師追問1：誰能接著找下去？ 生2：12、14、16、18、20。生3：22、24、26、28、30。師追問2：找得完嗎？ 生：找不完。

師追問3：你能用一個詞來表示2的倍數的個數嗎？ 生2：無數個。

師追問4：2最小的倍數是幾？最大的倍數呢？ 生：2是最小的倍數是2，2的倍數有無數個，沒有最大的倍數。

標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過恰當的追問，教師組織創造一個適宜自主探索的學習環境，學生自主地掌握找一個數的倍數的方法，讓學生在自主探索和師生、生生的合作交流中接受理解概念。在教學中，教師巧妙地設計追問，不僅使學生體驗知識產生的過程，而且能夠使問題的本質有階梯性地一層層呈現出來，使師生間、生生間的情感和知識信息得以碰撞，從而達成共享、共生、共長。

四、追問讓學生思考過程得到展現

“數學是鍛煉思維的體操。”數學思維不僅有生動活潑的探究過程，其中包括想象、類比、聯想、直覺、頓悟等方面，而且有嚴謹理性的證明過程，通過數學培養學生的邏輯思維能力是最好、最經濟的方法。學生在解決問題的過程中，偶爾會存在不夠嚴謹邏輯不夠清晰等現象，通過教師及時的追問，使學生及時的還原思考過程，把問題解決得更嚴謹更清晰更有條理。

案例：曉明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 師：請你來說說你的想法。

生：我是把“小杯”替換成“大杯”的。我把3個小杯替換成1個大杯。替換后就有3個大杯來裝720毫升的果汁。所以我用720÷3=240（毫升）求出大杯的容量是240毫升。然后用240×1/3=80（毫升）求出小杯的容量是80毫升。

師追問1：對于他的解法有沒有哪位同學需要補充的？或者有疑問的？

生2：老師，我不知道他的算式720÷3中的3是怎么來的？

師追問2：對啊，這個“3”是怎么來的？你能跟大家說說嗎？

生1：因為大杯的容量是小杯的3倍，所以3個小杯可以替換成1個大杯，6個小杯可以替換成2個大杯，再加上原來的一個大杯就3個大杯啦。

師追問3：你能不能用一個算式把你剛才的想法表示出來？

生1：可以。（教師根據學生的回答，在剛才列的算式上補上6÷3+1=3（個））

在此處追問“3”是怎么來的，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，由表及里，使自己的理解變得更加準確、全面、細致，使學到的知識得以融會貫通。從而讓學生將自己整個替換的過程進行一定的思考與提煉，將替換的過程整理成算式，也就是將整個替換的思考過程數學化、程序化了，讓學生深刻地認識到“替換”策略在解決這個問題當中的作用。通過適時的追問，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續思考，迸發出創新的火花。追問的價值在于探明學生的思維狀態，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，有經驗的教師會提供給學生充分思考和表達的空間，對學生習以為常的答案及時進行追問，從而引領和轉化學生解決問題的思維策略。

追問作為前次提問的補充和深化, 追求的是學生思維的深度和廣度, 這無疑對培養學生思維的深刻性有著不可忽視的作用。追問也是教師通過優化選擇后提出更有針對性更具意義的問題。這里特別要強調的是, 新課程標準倡導確立學生的主體地位, 促進學生積極主動地學習, 但是學生的自主探索、自覺體驗、主動思考和合作交流難免有膚淺疏漏之處, 這就需要教師以組織者的角色進行有效的控制和引導, 而追問正是一種十分行之有效的調控手段。

精心設計課堂練習，構建高效數學課堂

李小平

新課程理念要求教師對數學課堂教學進行精心設計，提高課堂教學的有效性，課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展學生認知結構的作用，在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。練習的設計和組織，這兩個方面一定要相輔相承，才能達到理想的教學效果。在新課程理念指導下的課堂練習應是有效的、應該是有利于學生發展的，那么怎樣才能使所設計的課堂練習有效，有利學生發展呢？

一、掌握課堂練習設計的原則

首先，課堂練習要有層次性。教師要根據本班學生的知識水平來練習，使“不同的學生在課堂教學中有不同的發展”。練習要求不能太高，也不能太低，要適應不同層次的學生，既要讓差生“吃好”，又要讓優等生“吃飽”，練習要有基礎題，也要有發展題，還要有提高題，以適應不同層次，不同知識水平的學生學習的要求。練習設計要相互銜接，由易到難，循序漸進。

其次，課堂練習要注重開放性。課堂練習除了要有基礎練習，還必須要有拓展性習題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中表現出強烈的挑戰欲望，產生濃厚的學習興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點，有利于促進學生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過這樣的練習，學生的思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所束縛。

再次，課堂練習應具有生活實用性。學科知識源于生活，又高于生活。練習的設計一定要充分考慮學科發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與教材的聯系，使生活和學科融為一體。這樣的課程才能有益于學生理解學科知識、熱愛學科，讓教學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計，可展現知識的應用價值，讓學生體會生活中處處有知識，學科知識就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到問題，運用學科知識可以解決實際問題。讓學生覺得學習你教的這門課程是有用的，使他們對學習本身更感興趣。

二、用“好”、用“活”課本例題、習題

明確有效課堂練習設計的關鍵是用“好”、用“活”課本例題習題。課本的例習題是教材編寫者精選的，有豐富的內涵和廣闊的外延，即其對理解、鞏固知識、培養能力和解題策略形成都具有一定典型作用和潛在的價值。所以教師在備課時要認真鉆研，充分發揮課本例習題豐富的內涵和外延作用，引導學生通過觀察、比較、猜想、討論、引伸、拓廣，由此及彼等思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題能力。

數學習題浩如煙海，如何從“題海”中解放出來，重要的一條就是挖掘例習題的潛在內容，引導學生向更廣的范圍，更深層次去聯想，縱橫引伸，把所學知識去更大范圍內進行歸納、演變，促進知識融會貫通，解題能力和思維能力得到提高，解題方法和策略形成。其方法有：變式練習、一題多解、改變成開放題、探索題等。

第二篇：高效課堂小結

我的“高效課堂”小結材料

蔡素文

為進一步深化教學改革，提高教學質量，促進教師教學能力的提高，我校全體任課教師，圍繞“如何創建高效課堂”開展了細致深入地研究活動，提高了課堂教學效率，逐步實現了有效課堂教學向高效課堂教學的轉變。我認為高效課堂應該具備以下條件：

1.教師備課一定要充分，每節課一定要目標明確，使學生學有所得。我在備課上下了一番苦工，先進行第一次備課，研究單元教材分析，重難點的突破，知識點和能力點的訓練等。然后回過頭來再進行二次備課，二次備課是教學的重中之重，根據本班學生實際再進行教學細節設計與處理，通過勾畫，刪改，精心設計屬于自己的教案。這樣效果顯著，創建了高效課堂。

2.課堂上一定要激發學生強烈的參與欲望和分秒必爭的競爭意識，安排緊湊的課堂教學環節，教師適時引導，使學生真正做到“形動”、“心動”、“神動”，達到教學信息量訪問零最大化的交流，充分調動學生的思維，在適當的訓練之中，最終提高學生的能力，而“訓練”則是對學生學習的最好反饋和檢查。

3.培養學生良好的學習習慣。為了鼓勵學生學習，我本學期準備制定小學生自己評價表格，讓學生自己管理自己，培養學生良好的學習習慣。

第二步，實施階段。教師在明確了高效課堂研究的思路后，充分運用自己的教學實踐活動認真進行高效課堂的研究。做到了人人上好一節專題研討課，效果顯著。具體體驗是：

1、以有效的課前準備保障高效的課堂。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。

2、優化時間安排，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。教師要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過10分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。

3、優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與。一是開展小組合作學習小組合作學習是一種富有成效的教學方式，通過營造濃厚的小組互助學習的氛圍，構建自主互助型課堂，讓課堂充滿生命的靈動，使學生在自主探究、合作的課堂中生動活潑的成長。學生需要充分的學習時間和空間，需要我們教師給他們創造條件和機會，使我們的學生在和諧、輕松、愉快的環境中，可說、可演、可唱、可跳、可畫、可做，真正成為學習的主人。二是重視課堂達標每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。

第三步，“高效課堂的研究”交流與展示階段。

本階段通過聽課、說課、評課活動，交流教師自己在“高效課堂的研究”中所取得的經驗，為實現高效課堂的最終目的總結路子，為自己教學改革奠定堅實的基礎。

三、精心設計作業是“高效課堂的研究”的重要舉措

本學期，注重綜合訓練，數學每周一次綜合性訓練，語文按課題進行綜合訓練，注重知識點、能力點訓練，提高課堂教學實效性，效果良好，使學生學到了所學知識。

四、今后的打算

如何打造高效課堂的研究，將永遠成為我們教師教學工作的主題，深入扎實的開展研討實驗活動，教給學生如何獲取知識，如何學習，教給學生學習方法將成為教師課堂教學研究的主要內容，加強備課的力度，精心設計綜合性作業，搞好教學反思，將成為每位教師創建高效課堂的永久課題。

“高效課堂”工作小結

蔡素文

本月，我校堅持以科研興校，逐步完善教學管理、校本教研、師生評價等各種規章制度，繼續 “邊實驗、邊研究、邊培訓、邊總結”，為扎實推進“高效課堂”工作，我們重新擬定了試行方案“分走兩條線，固定三個學段，夯實四個環節”。使得打造“高效課堂”的研究工作更加具體化，細致化。下面將我校開展的工作小結如下：

一、繼續強化校本培訓。我們采取集中培訓的方式，組織老師們再次學習了《屈家嶺中心小學打造高效課堂的實施方案》，集體分析研究，按學生年齡、心理等特點重新擬定了試行方案“分走兩條線，固定三個學段，夯實四個環節”讓教師們有方向、有重點、有針對性的展開自己的研究工作。接著，又分語數兩個組，討論研究適合我校學情的課堂教學模式，由語文教研組長周應華和數學教研組長夏少英小結歸納出分三個年段的教學試行模式，作為教師們研究的大方向。并將本月的工作重點定為：語文低段課堂教學研究，數學高段課堂教學研究。

二、繼續強化課題研究培訓。問題即課題。我校以課題為引領，以問題研究為主線，把行動研究落到實處，倡導每位教師根據自身特點，結合學校優勢，確定了三個市級課題進行規范帶動，讓研究成為教師工作的一種習慣。根據語文組提出的低段教學模式：以養成教育為主，如何有效落實四個教學環節為研究主方向。課上，教師都注重了對學生聽講、口頭表達、規范書寫等習慣的培養，在課堂上兩位老師善于發現榜樣，并在學生中樹立榜樣，能很好激勵他們向小伙伴學習，增強他們的比、趕、超的意識。校長深入數學組高段教學研究的探討，和老師們共同分析課堂上如何引導學生通過觀察、比較、推理、交流、驗證等思維活動，解決學習中出現的問題，從而使學生的思維敏捷性、靈活性、合理性、創新性，得到了進一步的錘煉和提高。

三、常規管理。在嚴格執行課程計劃，開齊課程開足課時的同時，我們認真抓好教學常規工作，使教學常規規范化、制度化。特別注重抓好備課，課堂教學、作業批改、課外輔導工作、考查等幾個基本環節。加強輔導和考查等方面的工作，從而掌握教學狀況，本月除了對教師的備、教、批、輔等工作進行了月查，還對教師的業務筆記又一次進行了檢查，各學科的興趣小組活動進行了展示，力求內容豐富，方式多樣，來進一步保證高效課堂的實施。今后工作打算：

1、繼續加強學習，進一步深入理論學習和《杜郎口中學“三三六”自主學習模式的內涵剖析》的學習，提高認識，以知促行，以行促研，知行并進，在研究中發現，在發現中提取，逐步完善我校的實施方案。

2、繼續督促學生良好行為習慣的養成，確保課堂的高效性。

高效課堂小結

蔡素文

高效課堂改革，我們師生已經整整實踐了幾個學期，在這緊張繁忙的日子里，讓我仿佛經歷了一次全身心的蛻變。在本學期的聽課、講課、評課、研討等活動中，我對“高效課堂”的認識也從理論回歸到了現實，從空泛的暢想觸及到了它的實質，在把理想轉化為現實的過程中，切實感受到了“高效課堂”的實效性，現總結如下：

一、我的執教理念在不斷更新

我在假期里已經多次接受培訓并參與了編制學案，但那是知識在機械的接受，心里多少是有些抵觸和茫然的。通過這一個學期來邊上課邊研究改進，又多次講了示范課，也參與了組內的聽課、評課，還有教研室領導和教務處商主任深入課堂的指導。我的觀念在逐漸更新，在一次次碰撞與交流中不斷創新，更加堅定前方是一條寬闊的大路。在看到我的學生出現了較大的變化時，我的信念更堅定了，信心也在一點點增強。我想這些都是課改成功的基石。我將不斷地鉆研，如何能使我們的課堂更加高效。

二、學生在盡可能地展示自己的風采

從開學第一天對學生的培訓開始，一個學期來，我時時不忘對學生在課堂上出現的新問題，進行有針對性的研究和有針對性的培訓。有的學生接受知識和方法比較慢，我就手把手的教，或者實施“兵教兵”。現在學生們已經都基本掌握了怎樣預習，如何展示，怎樣進行小組交流和達標測評。雖然有的學生在預習時還不夠主動、全面；展示時還缺乏自信，聲音不夠洪亮，語言不夠流暢。

三、傳統教學中的優秀成分不可少 比如創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。因此在課堂教學中，激發學生興趣，使之完全投入到學習中去，是既利于學生主動參與又優化高效課堂進程的教學模式，具有極其現實、重要的意義。它要求教師在教學過程中利用各種教學手段，創設必要的情境，最大限度地激發學生的學習興趣，為學生積極主動地學習做好輔助保障。

雖然我們在盡力做到最好，但還存在著很多不足之處，需要不斷地改進。

1、預習作業完成得不夠細致，學生間存在較大的差異。有的學生能夠及時認真地按要求預習，但是有一部分學生在家里不能充分預習，或者說他們還不會正確地預習。所以在完成學案時不是很準確，甚至錯誤連篇。

2、小組交流時，組長不能時時關注學困生，在展示時，也不愿意指派學困生來講解，因為會影響到組內的展示成績。

3、展示課上，學生展示的形式也比較單一，引不起在下面傾聽學生的興趣來，導致注意力不集中。有時針對一個問題講解起來很長時間，學生補充時也抓不住重點、難點。有時會出現展示時間不夠的情況。

4、在課堂檢測時。有部分學生不能夠很快速、很準確。說明他們對所學知識沒有完全理解，特別是對學案的修訂還不夠細致。

高 效 課 堂 小 結

蔡素文

“向課堂40分鐘要效率，教師快樂地教，學生快樂地學”是我教學的目標，“高效課堂”作為我教學的重中之重，現將自己這一個月的做法總結如下：

一、加強理論學習，提高自身業務能力

開學初，我認真學習了 “先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周五的教研活動，參加學校組織的各項活動，課后在博客上寫下教學反思，通過各種方式提高自身理論水平。

二、提高課堂效益，追求課堂高效

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是我不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。我具體從以下方面著手：

1、課前扎實備課。

要達到高效課堂的標準，我認為首先從課前設計上下功夫。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生。以前在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。本學期，我改變了備課方式，在設計導學案時，首先，教學目標的定位難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定因人而異，不同層次的學生要求達到的目標各不相同，避免一概而論。保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外，明確每節課教學的重點與難點，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都有比較深入的信息反饋與以有效的課前準備保障高效的課堂。堅持做到“凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。”

2、課上做好引導。①教師轉變角色

教師在課堂上要做到不失時機的引導和提升，使得學生在單位教學時間內獲得最大的教學效率。我不斷告訴自己要成為學生學習的參與者、引導者和合作者；學生學習的組織者、促進者和指導者；學習的動態的研究者。

②課堂還給學生 “課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”應把課堂時間盡可能多地還給學生，這樣就能提高課堂的實效性，讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，真正成為學習的主人，課堂的主人。如：教學漢字這一單元，我讓學生自己搜集有關漢字的知識，通過兩下午的時間，以小組的形式制作手抄報、漢字本??學生的興趣很濃厚，之后，讓學生以團隊的形式上臺展示，更給了他們學習的信心。整堂課上沒有一名學生不聽講，都是探著小腦袋和大家學習，達到了我當時設計的效果。之后，在教學“走進偉人毛澤東”這一單元，學生搜集、制作有關毛澤東故事的小冊子就得心應手了。

③科學的學法指導

鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在今后的工作中，我還會以更加飽滿的熱情，奮發有為的工作狀態投入到課堂教學改革大潮中，提升自身的業務素質，提高自己的教育教學質量。

高 效 課 堂 小 結

蔡素文

這學期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，我校把“高效課堂”作為重中之重。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。

二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

三、教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習??高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，我校在新課程背景下高效課堂教學的實踐中，雖存在一些問題，但在學校上下聯動，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動將會更上一層樓

第三篇：高效課堂小結

高效課堂小結

12月高效課堂實驗工作小結

萬福中心小學肖文佳

下面我將從三個方面對我校開展“高效課堂”實驗情況進行匯報。

一、宣傳動員，加強培訓習的熱情，通過學生主動參與課堂，變被動為主動，從而提高課堂效率，為此，我們分三個層面進行了宣傳動員。

學校層面

1、統一思想，加強領導

召開開校委會，確立課改的思路與決心，成立了高效課堂建設領導小組。

2、文化引領，營造氛圍

加強校園文化建設，在校園顯眼處都張貼了具有高效課堂氣息的文字、圖

片；在教室內張貼了具有班級特色的文字與圖片，充分營造課改氛圍。

教師層面

1、向教師灌輸“高效課堂”理念，轉變教師老化、僵化的教學模式。下發了《高效課堂22條》《如何偏寫導學案》、、《如何培訓小組長》、《高效課堂八大支撐系統》等系列培訓教材。組織老師觀看了高效課堂視頻錄像。

學生層面

1、召開全體學生會議，將課改理念及課改決心深入到學生中去。

2、加強了對小組長的培訓。讓優生帶動其他學生進行主動學習，主動參與。

3、班級中每周進行“高效課堂”工作小結。學校每月對“高效課堂”實驗工作開展情況進行總結并評選“優秀小組長”、“合作之星”、“參與之星”、“展示之星”“自學之星”等。獎狀和獎品，鼓勵學生參與到課堂中去。

規范流程，簡潔語言，固定操作模

式我們要求學生展示時能夠熟練地運用這些語言。“同學們，下面由我來代表xx組進行xx問題的展示。”

“該問題是??我們組的看法是??答案是??”

“請同學們質疑”“請老師點評”

“謝謝大家”

這樣做不僅有利于學生在初始階段能迅速進入角色，也體現了同學們團結合作，互幫互助的精神面貌。

高效課堂工作總結

一、活動開展情況：

自活動開展以來，我校主要做了以下幾項重點工作：

1.制定了活動實施方案，成立了打造高效課堂活動領導小組，負責指導活動開展。

2.認真學習，加強培訓研究。

我校重點學習了各級文件及活動方案，組織討論，重點圍繞：“什么是高效課堂”“為什么要建立高效課堂”“怎樣建立高效課堂”三個主要問題。通過學習

討論，目前我們對前兩個問題都有了一個深刻的、清醒的認識。同時為幫助教師盡快掌握打造高效課堂的一些基本要求，我們在學習上級文件的同時十分注重利用網絡資源，加強這方面的培訓研究，我們先后下載了《如何打造高效課堂》、《對打造高效課堂的幾點思考》的等有關資料，集中學習培訓研究，寫學習體會，通過集中培訓，全體同志達成了以下共識：、高效課堂必須達到“2113”的基本目標，即“兩個減輕，兩個提高，一個目的，三個要求”兩個減輕：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔。兩個提高：提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。一個目的：即提高整體教育教學質量。三個要求是：一明快；二融洽；三投入少，產出多。

如何打造高效課堂？我校教師通過學習討論統一了思想：打造高效課堂必須從教師、學生以及師生結合三個方面的實踐做起。教師方面必須達到以下4

個要求：①充分的課前準備；②活躍的課堂狀

態；③科學的學法指導；④適當的激勵機制。學生方面要從3個方面做起：①課前預習習慣；②課堂學習習慣；③課后鞏固習慣；我校在課堂學習習慣方面重點落實了十六字方針“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。課后預習我校重點落實堅持先復習后做題。

3.下發打造高效課堂標準，認真研讀結合學習討論形成的共識，尋找自我達標的最佳結合點。

4.進行自我達標實踐活動。這一活動學校采取人人達標與周公開課結合進行。學校領導在深入聽課的基礎上每周確定1—2人公開展示研討課，在全校公開展示，隨后對照標準研討交流反饋。

5.人人填寫“自我達標評價反饋表”。自我達標結束后，學校根據活動方案設計了“個人達標評價反饋表”要求每位同志根據自我達標實踐活動情況如實填寫，內容有“目標達成情況、自我評價

得分、是否申請學校驗收、達標反思”等有關內容。

二、階段反思：

1.通過自我達標實踐活動，我校取得了以下成效：

⑴形成了對高效課堂的重要意義再認識和再提高，為打造高效課堂的自覺行為奠定了基礎；

⑵形成了高效課堂的具體標準和基本要求，通過學習實踐，為個人達標指明了方向；

⑶教師基本找到了自我達標的最佳結合點，打造高效課堂不是一日一時之功，更不是一蹴而就之事，結合到每位同志身上需要認真研

究尋求不同的結合點，我們學校要求人人行動尋求最佳結合點，不搞“一刀切”這樣便于達到最佳效果。

2.存在問題：

⑴個別同志一開始容易形成程式化機械化，課堂缺乏靈活性。⑵教師普遍缺乏科學的學法指導或者學法指導不

到位；⑶課堂目標定位不準確；

⑷學生的學習習慣是目前制約高效課堂的主要瓶頸。

三、下一步打算：

1.加強教師的課前準備，在備課上進一步下功夫，著重解決目標定位不準確的問題；

2.加強學法研究，重點解決學法指導不到位的問題；

3.加強學生學習習慣的培養和訓練，這是一項需要長期深入研究和堅持的重點工作。

4.繼續深入研究標準，不斷實踐，靈活創新，解決高效課堂模式單一化、機械化的問題，我們的目標是力爭創造出適合自己的一套高效課堂模式。

這學期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還

是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，我校把“高效課堂”作為重中之重。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。

二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用

和學生的主題作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

三、教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，我校在新課程背景下高效課

堂教學的實踐中，雖存在一些問題，但在學校上下聯動，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動將會更上一層樓

高效課堂小結：

為全面提高教師的課堂教學水平，減少教學中的無效和低效環節，我們育才雙語學校開展了“345”優質高效課堂研究活動，在學實踐中，我感想很深，體會很多，受益匪淺。

一、理論學習，更新了教育理念。

理論是實踐的基礎，為了使 “345”

高效課堂落到實處，我們在集體學習的基礎上，采取自學的形式，認真研讀《“345”優質高效課堂教學設計與評估》一書，學校還對每一位教師進行了理論檢測。

通過學習，我明確了“345優質高效課堂“的理念，學到了方法，也切身體會到了“345優質高效課堂”研究的必要性，我認識到課堂要實現高效，作為教師，一是要體現學生在教學中的主體地位，使學生真正成為課堂的主人；二是要注重問題意識和創新能力的培養，讓學生在學案的引領下，通過自己的努力去探索、去發現；三是教師要認真編制學案，充分發揮我們的主動性和創造性；四是通過小組互助合作、生教生，充分發掘學生的內在潛力，培養學生的合作意識。在教學中我力求做到：每一節課都有明確清晰的教學方向；每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和感悟；要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；注重高水平的預設又要注重

動態的生成，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。通過教育教學理論學習與積累，我們的理論修養得到了提高，教育理念得到了更新，他為后面的教學實踐提供了有利的保證。

二、課堂實踐，提高了教學水平。

扎實的理論知識，有效地指導了我的課堂教學。從“345”優質高效課堂研究活動開始，我就認真按照“345”優質高效課堂教學設計中的要求去做。在日常教學中充分運用該教學模式，在實踐、學習、總結、交流中，不斷提高自己的課堂教學水平。

為了上好每一節課，我首先在備課上下功夫，因為備課，是上好課的先決條件，是高效率完成教學任務的基礎。我充分準備每一節課，精心設計教學案，力求做到學習目標明確無誤，教學思路清晰可見。

在課堂中我認真組織課堂教學，努力創設民主、輕松、活潑的課堂教學氛

圍。課堂上充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口。用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識，探究精神和科學態度。重視基礎知識、基本技能的教學，并充分關注學生學習過程、情感態度和價值觀的培養，尊重學生人格，幫助學生養成良好的學習習慣。

在課后，我認真做好教學反思，提高每課的“教后感”的質量，通過反思來促進教學的改良與優化。

課堂上我做到以下幾點：

1、學生能自己學會的放手給學生自學。

2、學生不會的小組討論學。

3、老師需要解決的是哪些共性的有規律的問題，做到“不學不教”、“以學定教”、“以教促學”、“教學相長”，從而打造一個師生共生、共學、共贏的課堂。

三、開展活動，提升了個人素質。

最近，學校又對每一位教師的課堂教學進行了達標驗收活動，從老師們風

格各異、精彩紛呈的課堂和唇槍舌劍的評課中，我的專業素質又一次得到了提升。

我聆聽了低年級其他七位老師精彩的課堂教學，收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆。他們的課堂都圍繞著“高效”進行了精心的設計，注重提高課堂教學效率，特別是學生的學習效率。老師們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，以及變化多端的多媒體課件，都給我留下了深刻的印象和啟迪。秀梅老師那嫻熟的課堂組織能力，曉峰老師和學峰老師那務實求真的精神，偉偉老師和維平老師那富有兒童化的語言，偉偉老師那與學生打成一片的親和力，張學峰老師那靈活多樣的教學方法，都是值得我好好學習，認真研究的。

在評課活動中，我們從教材處理、教學設計、教法學法、師生互動以及教

師的教學基本功等方面對老師們的課堂教學進行了開誠布公的評析。通過評課，我們學習到別人所學習的，還在自己對課堂的想法與別人的思路比較、碰撞中學到別人的優點，改進自己的不足。這些活動使自己的教學風格得到了完善，整體素質得到了提升。

總之，通過這次對“345優質高效”課堂的研究學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學實踐中，我會放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優質、高效”的旋律，努力提高我們的業務水平。

11月高效課堂小結

萬福中心小學肖文佳

為了克服不足，總結經驗，為使今后的工作取得更大的進步，使今后的工作更上一層樓，現對本個月教學工作總結如下：

打造真實，高效的課堂教學是我們每一位老師共同追求的目標，如何提高

自己的教學效率，使得學生能夠及時的掌握每一課時的教學內容，并通過實踐加以掌握，也是教師們不懈追求的目標之一，因此，在本個月的教學中，我認真的學習了學校關于”高效課堂建設”的具體方案，在實際工作中，基本做到了：

一、目標的制定。這個環節，我認為在本次活動中，我把握都很到位，緊扣課標，而且語言精煉，簡潔明了地讓學生能快速明確本節課的學習任務。

二、自學指導的設計。我們在高效課堂培訓的時候，就學習過如何制定自學指導。自學指導中要明確四個方面的內容：自學的內容、方法、時間、要求。也就是要知道學什么，怎么學，學多長時間，最后學到什么程度。前三點，我基本上都能做到，而且能具體到是看一看，畫一畫，寫一寫。但是最后一點，關于學到什么程度，對學的結果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可，學生在看書之后、交流之前不清楚自己究竟學得怎么樣。所以我們要明

確提出怎么檢查。

三、自學：根據教學內容的特點、知識的難易程度、我采用了課前或課上或二者結合的自學，并把課前預習作為一種自學的主要方式。圍繞本節課的重點和的難點進行設計預習提綱或自學提示，讓它成為學生自學的一條線索、一個拐杖。通過預習或自學，使得學生學會一半的東西。

四、先學：在學生”先學”的環節，我做到了，給足時間和空間，給學生思維和體驗的過程，有過程就是很好的學習。一般不過早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運籌帷幄。并不時的巡視在學生間發現各種”問題”，尤其是關注”差生”。在先學階段，讓學生”板演”，展示錯誤，課堂是允許犯錯誤的地方，知錯改錯，就是進步，抓住底部，整體抬高。先學環節不僅只包含看書，還包含檢測。看書的時候，老師要提前把要求講明白，看完書，我基本做到了，不要講，直接做題。出現錯誤后再去說明白。需要講

解、強調的部分到題里結合具體題目在學生糾錯的過程中進行說明，工作總結《高效課堂教學工作總結》。

五、后教環節，我首先是學生先來糾正，即”兵教兵”，所有的學生都不會，然后才是老師糾正。除此之外，啟發我盡量做到恰到好處，畫龍點睛，點在要害處、點在模糊處、點在容易出錯處、點在學生自己解決不了的地方。無形之中也影響了教學的進一步提高。

以上是我本個月的教學工作總結，在這個個月里，有成績也有不足，希望各位領導和同事給予批評和指正，使我下個月取得更大的進步。

高效課堂小結

這學期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這

在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，我校把“高效課堂”作為重中之重。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。

二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮；師生

配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

三、教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習??高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，我校在新課程背景下高效課堂教學的實踐中，雖存在一些問題，但

在學校上下聯動，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動將會更上一層樓

高效課堂小結：

為全面提高教師的課堂教學水平，減少教學中的無效和低效環節，我們育才雙語學校開展了“345”優質高效課堂研究活動，在學實踐中，我感想很深，體會很多，受益匪淺。

一、理論學習，更新了教育理念。

理論是實踐的基礎，為了使 “345”高效課堂落到實處，我們在集體學習的

基礎上，采取自學的形式，認真研讀《“345”優質高效課堂教學設計與評估》一書，學校還對每一位教師進行了理論檢測。

第四篇：高效課堂小結

高效課堂小結

這學期一開始我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，我校把“高效課堂”作為重中之重。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。

二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

三、教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習??高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，我校在新課程背景下高效課堂教學的實踐中，雖存在一些問題，但在學校上下聯動，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現高效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動將會更上一層樓

高效課堂小結（2）：

為全面提高教師的課堂教學水平，減少教學中的無效和低效環節，我們育才雙語學校開展了“345”優質高效課堂研究活動，在學實踐中，我感想很深，體會很多，受益匪淺。

一、理論學習，更新了教育理念。

理論是實踐的基礎，為了使 “345”高效課堂落到實處，我們在集體學習的基礎上，采取自學的形式，認真研讀《“345”優質高效課堂教學設計與評估》一書，學校還對每一位教師進行了理論檢測。

第五篇：“高效課堂”實施小結

高效課堂的實施總結

作為高效課堂的“被打磨”人之一，我還是有許多感受的。其實，第一節打磨課我上的比較忐忑，原因是我對于高效課堂的理解還是比較粗淺的。高效課堂的概念早就有所耳聞，只是從來沒有切實感受過任何一節現代理念的高效課堂。對于平時的優質課的上課套路我們基本上比較了解，但我們平時上的課又不能完全等同于優質課。再說，“優質”并不是完全意義上的“高效”。

幾經掙扎與思考，我們組把高效課堂的理念定位為：家常課最養人。課要做到樸實有效，學生有所思，有所悟，有所學。本著這樣的理念，我們設計了第一節高效課。我當時負責“被打磨”的是詞匯課如何做到高效。

詞匯是一切的基礎，也是學生最頭痛的問題，總是反映單詞記不住。那么，我們的詞匯課的終極目標便是如何讓學生在時間有限的情況下有效的記住所學單詞。

一.詞匯教學的四個流程在我看來應該是這樣的：認識---記住---會用---會靈活應用 其中“會靈活應用”是我們的詞匯教學的最高境界。

1.認識和記住

一個單元的單詞除去帶有符合的單詞外，需要掌握的大約有四十多個。學生看到這么多單詞首先是畏懼的心理，感覺又要有這么多單詞要記。首先，要消除學生的這種心理。采取的方式是：先把一些好讀，好記、常見的單詞挑選出來。給學生留有一定的時間去識記，告訴學生馬上會檢查他們的識記情況。學生會帶著“緊迫感”認真識記。因為本身這些單詞較容易掌握，所以學生會很有成就感。（我個人認為，一個高效的課堂除了讓學生有“緊張”的感覺以外，最主要的是讓學生有“成就感”）排除一部分簡單單詞外，再要求看看還有多少黑體字，同

樣留有一定時間去識記。檢驗學生識記的方法要靈活多樣。這樣學生記得會更牢固。

2.會用和會靈活應用

通過例句的設計讓學生記住部分重要單詞的基本意義。設計靈活多樣的練習，考察和鍛煉學生多角度考慮和認真考慮問題的能力。如：設計“對他來說這個問題很難回答”的例子讓學生了解solve的用法。設計“仍然有許多問題要解決”的例子考察學生綜合的知識能力。以此體現對于詞匯的靈活應用。

二.學案的合理設計配合高效課堂。

把好的例句和練習題以學案的方式呈現給學生。利于學生聽課，同時也是學生課下鞏固的依據，還是老師下節課檢查的憑證。

三..本課設計所體現的特點：

1.課堂容量有所增大。避免了當初的老師使勁往黑板上寫，學生拼命往筆記本上記，把思考的時間還給了學生。

2.真正做到了邊學邊練，及時發現學生的問題所在，與當堂或下節課及時給予學生解釋與澄清。我們的口號是“運用才能讓知識成為知識”。注重學生對知識的應用才是高效課堂的靈魂之所在。

四.實施高效課堂以來的收益

實施高效課堂以來，學生和老師普遍反映學的扎實、教的輕松。當然不完美之處需要我們進一步的共同探究。