第一篇：淺談教師口語與口才[推薦]

淺談教師口語與口才

河南省唐河縣張店鎮(zhèn)第一初級中學

宋 ?

摘要：本文作者著重探析了教師口語表達的特點及教師口才的特點。

一、教師口語的特點

教師口語是在一般口語共性基礎上的個性化，教師口語表達的標準高于一般口語表達的標準。教師口語表達的本身和通過它所進行的教書育人的效應，會隨時受到檢驗和評估。因此，教師口語表達必須體現(xiàn)教育教學的職業(yè)特點。1.教師口語的規(guī)范性特點

口語是人類的有聲語言，又稱為自然語言。它既包括斷續(xù)、零碎、粗糙的簡略口語，也包括連貫、規(guī)整、經(jīng)過過濾的優(yōu)質口語。作為一種專門工作的語言，教師口語受教書育人這一特定交際環(huán)境的制約，自然不是自然狀態(tài)的口語，而是高品位的標準口語。（1）教師口語有明確的規(guī)范要求

教師口語應當合乎規(guī)范。這有兩層意思：一是教師口語是規(guī)范的現(xiàn)代漢語民族共同語，即普通話。憲法明確規(guī)定：普通話是教師的職業(yè)語言。所以能掌握、使用普通話，是合格教師的必備條件。二是教師的口語要受各種社會規(guī)范的制約。從大范圍講，要受國家政策法令、道德標準、教育方針、教學大綱的制約。從小范圍講，要受教學內容、教學目的的制約。教師的職業(yè)特點和肩負的使命，決定了教師不能想說什么就說什么，具有嚴格的規(guī)定性。教師在課堂上，要依據(jù)教學大 綱、教學內容和教學目的，有針對性地學則、組織和運用語言，所說的話應是直接、間接為完成教學任務服務的，而不能游離于既定教學目標之外。從某種意義上說，這也是教師口語內容的科學性和準確性。（2）教材語言給教師口語的規(guī)范提供了最優(yōu)條件

服從總的教育目的要求，教學語言對教材語言有著強烈的依附性。教材是按照教育的一般的和具體的培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)受教育者身心發(fā)展的程度和特點，從浩瀚的人類知識海洋中精心選擇反復推敲不斷加工而成、足以促進學生成長發(fā)展的科學知識精品，其語言也是十分規(guī)范的。課堂教學不可能也不應當完全脫離教材另起爐灶。它應該在教材語言的基礎之上，加以分析、演繹、引申、發(fā)揮。基于對教材的這種依附性，從嚴格的功能語體范疇著眼，教學語言整體看來領域寬泛，各種語體穿插滲透。講數(shù)理化課，具有科技語體的某些特點：詞匯以術語為中心。句式嚴謹，成分擴展；言語具有抽象性；語調規(guī)范缺少變化。講語文課，又有文藝語體的某些特點：詞匯以口語詞、通用詞為基礎，句式稍俏，富于變化；語調充滿感情；言語具備形象性、感受性。正是基于這一點，有經(jīng)驗的教師說道運用教學語言的體會時說：要盡量熟悉教材內容，吃透教材精神，抓住本質要點，把它們變成能得心應手、講課中信手拈來的有聲語言。優(yōu)秀教師的講課實錄，稍加整理，便成為近乎書面語的口語佳品，更能體現(xiàn)教師口語的規(guī)范性的特點。

2.教師口語的激勵性特點

激勵是人本身的干涉變量。它是根據(jù)外界的需要，接受外界的信 號而形成的一種精神狀態(tài)。這種變量對人起加強、激發(fā)和推動的作用，并指導或引導行為推向應達目標。教育教學無非是通過語言造就人才。教師應當選擇和運用富有激勵性的語言，對學生發(fā)出某些信號，刺激干涉變量值達到良好狀態(tài)，進而煥發(fā)出積極向上的情感，充滿上進的力量，不斷進步。

運用語言進行激勵是一個古老而新鮮的課題。過去曾有許多運用語言激勵而成效顯著的典型事例，今天在借鑒歷史的基礎上，教育專家、教師又有許多新的創(chuàng)造，新的經(jīng)驗。

（1）要寄予希望。教師教育學生，語言應充滿期望，讓他們從中領悟出自己努力與否的結果及責任的重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的熱情和力量。

（2）要善于理解。教師教育學生，應從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，正確理解學生的言行，使學生自覺地意識到老師對自己的關心、愛護、體貼，從而主動地加快前進的腳步。

（3）要揚長避短。教師教育學生，應積極創(chuàng)造條件，點燃他們的心靈之火，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，使缺點向優(yōu)點方面轉化。（4）要提供榜樣。教師教育學生，應根據(jù)學生的基礎，恰當?shù)南蛩麄兲峁W習的榜樣，以別人的好思想、好品德、好行為去影響他們。

（5）要啟發(fā)誘導。教師教育學生，在對他們進行教育性談話時，語言應該委婉得體，親切中肯，富有感染力、啟發(fā)性。（6）要引喻設比。教師教育學生，要把握學生的心理特點，通過生 動形象的比喻把深刻的道理深入淺出地送入學生心靈。（7）要激發(fā)情感。教師教育學生，應針對具體問題，巧妙地采取激將似的語言，觸動學生心靈，使學生敢為人先，發(fā)奮圖強。（8）要及時評價。教師教育學生，應從分析學生的具體言行入手，及時評價，使學生努力有方向，進步有勁力。3.教師口語的反饋性特點

反饋，追其源，本是控制論的概念。它指的是操作構件不但按中央操縱臺的指令運動，而且，它本身的狀態(tài)，又作為一種新的信號“返回傳入”，使操作臺對操作實行進一步的調節(jié)。

反饋這一概念被引入心理學，它指神經(jīng)沖動由中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳到效應器官，引起效應活動，效應的過程和結果，又都形成對有機體的刺激物，引起傳入神經(jīng)沖動。這種由效應活動所引起的傳入神經(jīng)沖動，心理學上亦稱反饋。

在教書育人中，教師把儲存信息輸送給學生，必然引起學生的反應，表現(xiàn)為把教師輸入的信息再輸送出來，而學生輸出的信息，又反過來影響教師新的信息輸入。這種現(xiàn)象，我們借用物理學和心理學上的術語“反饋”來說明它，把它叫做教學上的反饋。由于教學上存在著反饋現(xiàn)象，所以教師口語具有反饋性的特點。

教學反饋原則要求，教學語言的運用必須具有清醒的對象感，教師要“目中有人”，隨時根據(jù)學生的反應，不斷調整自己言語的諧頻。為了使教學反饋得以順利進行，教學語言還必須有嚴格的針對性。教師使用語言總要充分考慮教學對象的不同特點，選擇好語言的契機和 突破口，做到因材施教，有的放矢。教師在不斷體察學生反饋信息并與學生進行頻繁交流的過程中去悉心體味，精心琢磨。一旦通過教學反饋，教師的言語表達與學生的實際水平對準了口徑，與學生的積極配合默契，課堂就會出現(xiàn)一種和諧的佳境。每一個有責任心的教師都應該加強這方面的修養(yǎng)。4.教師口語的多體性特點（1）口語語體的含義

口語語體，是為了適應不同的語言交際需要而形成的口語的體裁樣式。它是在特定的語用環(huán)境中形成的口語運用體系，是與不同文體相適應的言語風格類型，也是構成連貫話語的一種形式方面的要素。任何負載一定社會信息的口語，都要通過一定的體裁樣式和語言運用體系表現(xiàn)出來?？谡Z不同的適用場合和表達過程中主客體之間的不同體裁樣式和表達類型。如親朋之間的日常口語體，正式場合的事務口語體和隆重場合的典雅口語體。因此，語體論成為構成口才學基礎理論的一個重要組成部分。（2）教師口語的多體性

學校教育的中心環(huán)節(jié)是教學。教師是主導，學生是主體，教學活動實質上是教師指導下的學生的認識過程。教師千方百計誘導學生開動腦筋，掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)優(yōu)良品質，樹立科學世界觀。為達此目的，教師賴以進行教育教學活動的有力工具和主要手段則是教學語言。教學語言包括課堂語言和課外語言。課堂語言包括有聲的無聲的兩大范疇。有聲的指訴之于聽覺的語言；無聲的除書面文字（如 教材講義、輔導材料、講授提綱、評語判分）之外，還包括伴隨語言的輔助手段---表情、眼神、手勢、動作等。課堂語言之外，教學語言還包括教師在班會演講、課外活動、生產(chǎn)勞動、文體衛(wèi)生等其他與教學有關的場合中所使用的語言。教學語言包括許多口語形式，教師都必須掌握，如，演講口語體、日?？谡Z體、事務口語體、科學口語體、指揮口語體等，這便構成了教師口語的多體性特點。

教學語言的多體性由是教育教學的不同目的、不同對象、不同場合決定的。各種不同的語體具有不同的特點，這將在《實踐篇》里專門討論。教師在教育教學實踐活動中，為了達到一定目的要重視語體的選擇，要重視各種語體的交叉配合?？谡Z表達受語體法則的指導，教學語言的選用必須注意合體和得體的有機結合，制約和變異的和諧統(tǒng)一，一般和個別的相互配合。只有這樣做，才能充分發(fā)揮教學語言的中介作用。二.教師口才的特點

口才是以口頭語言為外殼的德、才、學、識的綜合體。它是人們在交談、辯論、質詢或演說時，熟練地將自己的思維能力、知識學問和道德情操等多方面修養(yǎng)綜合起來，充分發(fā)揮語言表情達意作用的能力。

人類社會發(fā)展到今天，口才已成為決定一個人生活及事業(yè)優(yōu)劣成敗的重要因素。由于社會職業(yè)的多元化，口才的類型也是多種多樣的。按照口語表述的不同職業(yè)功能，口才可以分為宣傳教育口才、知識傳授口才、推銷營業(yè)口才、文藝口才、交際口才等；按照口語表述的語 氣和語言手段特點，口才又可分為敘述口才、辯論口才、質詢口才、抒情口才等；在各種口才中，教師口才，既是其中的一個分支，有是相對獨立的一門新興的邊緣學科。它是我國廣大教師和大中專師范院校的學生從事教育或將來從事教育工作的特殊口語表達才能。

（一）提高認識，樹立正確的口才觀

對于口才，褒貶不一?？组T“四科”之中，“言語”僅次“德行”，居“政事”、“文學”之上。說客一度曾很吃香，還出現(xiàn)過鬼谷子創(chuàng)辦的口才學校。古代的政治家、理論家也有反對把口才作為一門藝術的，北宋著名歷史學家、《資治通鑒》的主編司馬光，就對說客極力貶低，說他們是“掉三寸舌”，并說“專以辯說相高，人君悉國而聽之，此所謂利口覆邦者也。”今人有的認為“有了口才就很可能是個人才”，也有的人認為能說會道是“耍貧嘴”，貶低口才的觀點。這些從歷史的角度來說，是不公正的；從認識論的角度來說，是片面的。目前，社會已進入信息時代。而口語則是最常用、最方便的傳遞工具。為了培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，必須一掃陳腐的觀念，變“君子訥于言而敏于行”為“君子敏于言且敏于行”，人人掌握口才這社交的有力武器。作為教師，更應該樹立正確的口才觀，為了培養(yǎng)人才，自己首先努力成為口才家。

（二）“功夫在說外”，加強個人修養(yǎng)

教師是達成口語交流行為的主導因素，教師總是根據(jù)自己特定的世界觀、政治傾向、道德觀念、思想情感、知識水平、思維方式、言語環(huán)境等諸要素的要求，將自己感知、認識中內化積淀在心靈的信息，轉換成一種口語音響傳遞出去的。“學高為師”，這就要求教師在各方面要具有良好的修養(yǎng)。“語言是思想的直接現(xiàn)實”。沒有愛憎分明，哪有義正辭嚴；沒有淵博見聞，哪能談古論今；沒有虛懷若谷，哪能言談秀雅；沒有如泉思緒，哪會口若懸河！很明顯，掌握口語藝術，首要的不是磨礪嘴皮，而是磨礪思想?！鞍氘€方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！边@“源頭活水”就是教師的才、德、學、識。

（三）普遍練習和重點突破相互配合

培養(yǎng)豐富的語體感是口語表達的一項重要任務。要做到這一點，就應該堅持唯物辯證法關于一般與個別相結合的原則，既要抓好對一般性口語語體的普遍練習，又要選擇符合自己才能和興趣的一體或數(shù)體作個別突破。

首先，應該對使用效率高而又適合訓練的各種口語語體進行認真的練習。根據(jù)上述原則，我們可根據(jù)言語樣式的不同，選擇交談、發(fā)言、對話、辯論演講五種不同的口語語體。這其中交談屬日常口語體，發(fā)言屬事務口語體，對話、辯論屬交叉口語體，演講自成一體。同時，又根據(jù)交際領域的不同，可選擇軍事口語和教學口語兩種口語體。其中，教學口語屬科學口語體，軍事口語隸屬指揮口語體。這些語體盡管帶有舉要的性質，但都是日常工作、學習、生活和社交中經(jīng)常遇到而又必須練習的。

其次，應該選擇符合自己才情的語體作重點突破。這是一個相當古老而又頗有道理的見解。三國是曹丕在他的《典論〃論文》中 說:“文非一體, 鮮能備善”，“故能至者偏也，唯通才能備其體?！笔税辔渌嚕瑯訕泳?，一般人是難以做到的。因此，可以在各類語體中，選擇符合自己情趣的一體或數(shù)體作為口語訓練的方向去認真實踐。老一代革命家中王若飛擅長交談，周恩來擅長談判，陳毅擅長問答，毛澤東擅長演講……他們在各自的領域里大顯身手，獲得了引人注目的成功。

（四）學習古人，敢于創(chuàng)新

古代口才上乘之例數(shù)不勝數(shù)，像楚國衛(wèi)士騙吃了楚王的“不死之藥”，在即將砍頭之際的自我辯護；晉國宰臣因向晉文公進獻的食物中發(fā)現(xiàn)毛發(fā)而獲罪時的解脫之詞；西漢蒯通下油鍋前的大膽反駁；東漢寒朗“愿一言而死”的巧妙進諫；后唐藝人敬新磨救護縣令的反話正說；契丹趙思溫在阿保機墓前的假戲真做……這些在刀光劍影之前、間不容發(fā)之際，以絕妙的口才出奇制勝、轉危為安的事例，令人百讀不厭。古人口才創(chuàng)作十分講究技巧。我們常見的口頭創(chuàng)作，或借古諷今，或以物喻理，或以近喻遠，或以小喻大，或虛張聲勢、明知故問，或借題發(fā)揮、指桑罵槐，或吞云吐霧、跌宕起伏，或高談闊論、妙語連珠，或真誠坦蕩、樸實無華，有的先聲奪人，有的則是后發(fā)制人。如此等等，莫不叫人拍案叫絕。學習古人的口才，不單學習他們善于說服人的口語表達技巧，更重要的是要培養(yǎng)自己嚴密的邏輯思維能力，提高觀察、分析問題的敏銳性，同時還要注意加強自我修養(yǎng)，具有良好的氣質和風度。

鍛煉口才，既要重視借鑒，更要努力創(chuàng)新?？谡Z表達技法動用 具有鮮明性、生動性和創(chuàng)造性。新穎的表達方式、方法，新穎的言語修辭，新穎的聲調旋律、節(jié)奏，新穎的外部動作，都會以其別開生面和獨辟蹊徑而特別引人入勝，啟人心智。口語表達最忌老生常談。任何技巧，無論其多么適用于內容、個性、場合和聽眾，如果已經(jīng)被人用濫，也會給人以陳規(guī)舊套、枯燥乏味之感，影響口語表達的整體效果。人際溝通中，言語的特點，是信息最容易為聽眾對象接收的。所以，口語表達者善于發(fā)揮主體自覺性與創(chuàng)造性，磨礪自己，積極尋求形式技法與內容的新結合的能力，以便使教學語言虎虎有生氣，達到教育的理想效果。

第二篇：演講口才口語能力

演講口才的口語能力

導讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關于《演講口才的口語能力》的內容，具體內容：演講口才與這些能力并非截然相異。五種口語能力是演講口才的基礎，按演講要求稍加規(guī)范就能夠順利地轉化為演講口才。下面我告訴你，一起來看看吧。加強心理訓練由于演講是一...演講口才與這些能力并非截然相異。五種口語能力是演講口才的基礎，按演講要求稍加規(guī)范就能夠順利地轉化為演講口才。下面我告訴你，一起來看看吧。

加強心理訓練

由于演講是一種特殊性和復雜性相當高的活動，演講者一般都要承受一定的心理負擔，因而有時很容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。這就要求演講者平時加強心理訓練，具備良好的心理素質，既熱情果斷，又鎮(zhèn)定自若，而且還能侃侃而談。一般地說，成功的演講者一般應具有充足的自信心和較強的自制力。

自信心

所謂有自信，就是對現(xiàn)實目標、圓滿完成任務抱有成功的把握;否則，就是沒有自信或信心不足。

自信心與成功欲密切相關。強烈的成功欲是人們實踐活動的內驅力，是促進事業(yè)成功的主觀因素。對演講者來說，它的主要作用是觸發(fā)心理動機，使演講者對實現(xiàn)演講目標高度關切。然而，希望成功并非自信成功。自信則表現(xiàn)為對實現(xiàn)目標的理性推斷，它是通過對客觀情況和自我能力統(tǒng)一比

較衡量后產(chǎn)生的，是對自我素質和能力的信任。演講者充分的自信表現(xiàn)為對實現(xiàn)演講目標持肯定性推斷，堅信演講成功。成功欲和自信心都是形成良好的心理定勢的重要因素，是演講者重要的心理支柱。

自信可以發(fā)揮意志的調節(jié)作用，堅定意志;可以促使智力呈現(xiàn)開放狀態(tài)，更有效地發(fā)揮演講者的創(chuàng)造性。演講者堅信演講能獲得成功，在良好的心理定勢作用下，能以滿腔熱情應付演講現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種復雜情況，并且始終保持清醒的頭腦，砥礪意志，克服障礙。自信心強，很少有心理負擔，精力充沛，思維活躍，易于觸發(fā)創(chuàng)造性思維，左右逢源，能隨機應變和臨場發(fā)揮。自信心強的人，對自己的力量、氣質、風度和技能能恰當?shù)乜刂?。相反，缺乏自信心的人，意志薄弱，時時產(chǎn)生一種消極的自我暗示。越怕失敗，越怕人取笑，就越加分心，越加憂心忡忡，無形中束縛實際能力的發(fā)揮，導致演講失去光彩。

演講者要有意識地培養(yǎng)和樹立堅強的自信心。自信心應建立在對自我素質和能力的正確認識上，建立在對演講基本規(guī)律的嫻熟掌握上，建立在對演講內容的深刻理解上。只有在對主觀條件和客觀情況進行辯證分析，知己知彼，了如指掌的基礎上產(chǎn)生的自信，才是真正的自信。否則，就是不切實際的盲目自信。盲目自信是一種非理性的預測和判斷，它所產(chǎn)生的支持力是短暫的，經(jīng)不起實踐的檢驗。

自制力

所謂自制，就是根據(jù)需要，對自我情緒和情感進行調節(jié)和控制。這種自控能力，既是演講者重要的心理能力，也是演講者意志力的表現(xiàn)。

演講活動情況復雜，很多因素能引起演講者的情緒波動和情感激動，或

歡愉，或興奮，或恐懼，或憂慮。演講者的各種情緒波動和情感激動對演講產(chǎn)生不同的影響，有的積極有益，有的消極有害。

一般來說，責任心、使命感、成功欲以及自信和歡愉是推動演講順利發(fā)展的積極因素;而憂慮、恐懼、自卑、頹唐等情緒則是阻礙演講成功的消極因素。只有具有較強的自制力，才能對這些有利和不利因素進行質的鑒別和量的控制。

演講者要善于分辨掌握，該激發(fā)的充分激發(fā)，該排斥的努力排斥，該調節(jié)的適當調節(jié)，始終保持自己的情緒與演講時空環(huán)境和諧協(xié)調;不能無節(jié)制地聽任感情的驅使，也不能任憑自我情緒放縱;要主動地理智地根據(jù)實現(xiàn)演講目的的需要，抑制消極情緒和沖動行為，正確地支配自己的語言和舉止。只有這樣，才能成功地駕馭演講進程，在受挫折時，不致泄氣和意志崩潰;在順利時保持頭腦清醒，不失常態(tài)。否則，就會阻礙演講的順利進行。

演講者要有效地運用和發(fā)揮自制力的作用，必須堅定目標指向。目標專注，能凝神集思。當情緒過分激動時，立即以實現(xiàn)演講目標的堅強信心激勵自己，排除自我情緒中消極因素的干擾。演講者要提高和強化自己的自制力，必須吃透演講內容，掌握演講規(guī)律。成竹在胸，就不會亂章失控，就能應對自如。演講者要進行恰當?shù)淖晕铱朔驼{節(jié)，還必須保持頭腦清醒。冷靜能幫助人保持智慧，再生智慧?？焖佟蚀_的判斷和分析，只有在沉穩(wěn)冷靜的情況下才能做出。

自信心和自制力關系十分密切，它們同是演講者應有的良好的心理品質。自信心強可以堅定演講者的意志，而自制力的強弱正是由意志力的強

弱所決定的。所以，演講者應不斷培養(yǎng)和提高自己的自信心和自制力。

思維能力訓練技巧

1、訓練思維的清晰性

說話，要有條有理，積詞成句，積句成段，積段成篇。任何講話，都要一句句、一段段，有步驟地說出來。葉圣陶先生諄諄告誡習作者：“想清楚然后寫”，“誰都可以問一問自己，平時寫東西是不是非曲直想清楚然后寫的?要是回答說不，那么，寫不好

文章的原因之一就在這里了(當然還有其他原因)。往后就得自己努力，養(yǎng)成這個好習慣?！闭f話，也與此同理，想不清楚必然說得糊涂?！白哉f自話”就是在以學習性“說”，訓練自己把問題的層次、重點等，一步一步想清楚，想透徹，使思維變得清晰。

2、訓練思維的的靈敏性

把想到的內容用言語說出來，即由內部語言轉為外部語言，這里有一個遣詞造句的語言運用的功夫。這即要有對詞匯、句式等語言的熟練使用的能力，又要有靈敏的思維，能根據(jù)表達的需要，迅速準確地駕馭語言?！白哉f自話”，是通過多次練習，訓練思維的靈敏性。思維靈敏了，口頭表達能力自然提高了。

3、訓練思維的適應性

說話，要有聽眾。聽眾會有不同反應。很多演講者怯場，是缺乏在大庭廣眾之間說話的適應能力，缺乏面對許多人講話的臨場經(jīng)驗?！白哉f自話”訓練法中，常把室內的各種擺設或自然界的草木山水等模擬為聽眾。經(jīng)過多次模擬練習，適應聽眾、臨場不慌的能力就逐步增強，使自己在種場合都能鎮(zhèn)定自若地思維，自然而然地說話。

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第三篇：普通話與教師口才學習心得

《普通話與教師口才》

課

程

心

得

學院：計算機科學學院

班級：教育技術09級01

姓名：秦宏丹學號：40909020120

普通話與教師口才學習心得

普通話與教師口才是一門關于基本技能水平的實訓課目，作為教育技術學的專業(yè)課程，經(jīng)過大二一學期的學習和思考我對這門課以及這門課的學習有了自己的理解，下面是我的幾點心得。

一． 開設這門課的必要性。

作為教育技術學專業(yè)的學生，就業(yè)方向會包括教師行業(yè)，或者說更大部分會從事類似的行業(yè)，因此為了便于交流學好普通話很必要，另外要當一個好老師，不是只能說一口流利的普通話就可以了，如何引導學生更快進入角色，如何讓他們更有效率的學習，如何調動學生的思維，這都是作為一個好老師必備的素質。巧妙地課前導言能讓學生更快的進入角色，自然貼貼的說課鏈接能極大地調動學生思維，回顧舊的知識，同時萌發(fā)對新知識的渴望，還能讓未知的知識不那么陌生。

幽默詼諧的語言活躍課堂氣氛；抑揚頓挫的語言讓學生感情充沛，愛憎分明；沉穩(wěn)平緩的語言讓學生充滿對科學的信任和敬仰。教學是技術與藝術的結合，教師是導演者，教師口才扮演著舉足輕重的作用。

二． 學習過程.在我們的普通話與教師課主要是兩個部分的學習，1.普通話

2.教師口才藝術

漢語是我們的母語，大多數(shù)情況下我們要用母語交流，而大多數(shù)人會自以為是的認為漢語很過關，更別提普通話，事實上中國5千年的文化傳承不會那么容易的。所以學好普通花要下功夫，必須的，首先觀念上必須明確。

由于課程性質的緣故，郭老師本著一學生為主教學方法，學習普通話過程中學生練實踐，老師指出問題所在，學生再改正往復進行，鼓勵學生多次嘗試。在學習的過程中我漸漸總結了自己的學習方法。

第一：多查字典。由于漢字的構法，初學者往往會望文生義。比如邯鄲的鄲，如果不認識很多人都會念成禪的音。還有就是多音字，往往情況下回念錯。另外就是難字不常見的。這時需要查字典，字典上市規(guī)范的漢字讀音及寫法。

第二：要多練。找資料，形近字比較，多音字辨析，同聲異形字，多練多記，沒有捷徑的。另外多發(fā)聲練習。

第三：注意聲部。普通話要求自然流暢，但由于土中國廣闊的地域差異，各地方的人有自己的發(fā)聲習慣。比如陜北的學生會帶著重重地鼻音，老感覺鼻子不通氣。江蘇的學生會把奶牛讀成奶流。而我們那的會把發(fā)t的音發(fā)成q。天地釘子鐵這五個字我往往會讀錯。因此注意聲調和聲部，逐漸改變自己的發(fā)音習慣。

教師口才最要注意的就是興趣。世上充滿了善談者，但卻沒有那么多真正會說話的人，因為言談得體并說在點子上是不容易的。要想自己的談話能吸引聽眾，有一個關鍵的因素是興趣。如

果教師們談話引起了學生的注意，他們就會樂于傾聽。教師通過敏銳識別學生發(fā)送出的信號，就能得知是否使他們厭煩了。教師越是注意學生以及他們的注意點，就越是不會使他們厭煩。被厭煩的首要原因是學生對生活中重要事情的錯誤認識。第二個原因是不靈活。這并不意味著走向另一個極端，拒絕談話中遵循新的明顯反映對方理所當然直接關心的問題的方向；也不意味著忽視對方想要提出的任何問題。

做一個會談話的教師還意味著在對于學生適合的水平上談話。課堂上，教師經(jīng)常被要求對學生的真正興趣及真正思慮的最好向導。拒絕對問題作出反映通常是失去了提供幫助的真正機會。談論一些他們知道得比我們少的事情，或對理解水平和言語流暢性比我們差的人談話。不要擺出屈尊俯就的樣子或居高臨下地對他們談話，教師必須以學生能夠理解的方式來談話。而且教師還必須注意到不管所討論的事情對學生多么重要，也不管自己解釋得多么好，他們可能只有很有限的注意廣度。一兩句話以后學生的注意力就會渙散了，而從此以后教師的所有辯才都是白費口舌。在這種情形下，關鍵的是要不斷地停頓以查看我們的學生是否跟得上。像“你明白我的意思了嗎？”“我說清楚了嗎？”這些簡單的問題是有幫助的。但學生常常有一種令人苦惱的要回答“是的”的傾向，即使他們完全沒有聽懂。所以更好的一種問題形式，是像一個好的教師所使用的那種，不只是要求是或不是這樣的反應。這意味著請聽者返回一些你剛剛給予他們的信息（“所

以對……極為重要的是什么？”）或問他們你剛剛所說的事情的意義（“所以如果……那對你將意味著什么？”）會談話的教師另一個特征是言談和姿態(tài)上沒有令人討厭的習氣。不斷地重復像“你知道”“等等”“我是說”以及“對嗎？”這樣的話語，最有耐心的聽著也會心煩意亂。

另外要注意說話的邏輯性，語調，快慢，以及是是否根據(jù)教學內容調整說話的感情基調。當然好的教師口才是實踐出來的，因此多練，多注意，在教學過程中抓住僅有的機會。

第四篇：教師口語

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓練把一個音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科。是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。

2.聲調指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵性的基礎上，還具有形象性、生活化、結構簡化等三個特點。

4.在對幼兒進行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學活動中，這種滲透應遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動而又風趣

目光語: 是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言

教學口語: 是教師從事教育教學的基礎，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中心

激勵語: 人們在日常學習工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動的，是對環(huán)境變化的應答性的反應。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言?！芭畤簟保?所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統(tǒng)進行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——動符號系統(tǒng)(手勢、表情動作、體態(tài)語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調、音質、音量、節(jié)奏等)以及空間運用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之?？谇还缠Q 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢語訓練的基本要求.有三個基本要求：即協(xié)調得體，自然優(yōu)美，簡練適度。在具體的訓練操作過程中，應圍繞表情、手勢、姿態(tài)三項核心內容因材施教，才能有效提高教學質量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國、陳幗眉的調查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語音錯誤現(xiàn)象較多，這些錯誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語音錯誤跟語音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準確。這一年齡階段的發(fā)音錯誤與兒童構音器官的生理成熟有很大關系。某些音只有等兒童達到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯誤。

為什么會出現(xiàn)假意傾聽現(xiàn)象？ 答：這是因為人們的思維遠比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點。參考答案：教育口語的特點是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸?shù)赖抡J識和道德觀念，而是促進其道德情感的萌發(fā)。如學唱歌曲《分果果》時，可引導幼兒形成謙讓的好習慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規(guī)范。幼兒期正是學習語言的黃金時期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學習的榜樣。教師的語言必須簡潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺。”就不能說成“大家上床睡覺覺，現(xiàn)在?！钡谌?、直自具體。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領會教育的目的。例如，孩子做了錯事，就應該說“這樣做不對。”而不要說“你干的‘好事’?！钡谒摹⒄Z言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’?！?/p>

簡述教師與幼兒家長談話的三個基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個階段基本上是以教師獨白的形式進行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個階段基本上是以教師發(fā)問的形式進行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個階段基本上是以雙方交談的方式進行。

運用非語言與幼兒溝通應掌握什么技巧？參考答案：運用非語言與幼兒溝通應掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達對孩子的歡迎、接納、支持、關心等情感，讓老師的愛變成具體動作。第二，用眼睛表達對孩子的關注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領會老師用眼睛據(jù)傳達的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進行溝通。與

孩子的距離與位置要適當，教師與

幼兒說話時的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學用語的特點。文科教學強調教師語言準確、鮮明、生動、形象、情感性 與家長談話應注意些什么？（1）要有計劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現(xiàn)象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語在表達上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領

（三）兒化對有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關系？答：在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到強化口語交際內容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。處理好表述語言與肢體語言的關系要把握：(一)為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當?shù)厥褂弥w語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結合自己的工作或生活經(jīng)驗，談談對 “幼兒教師語言的示范性”的認識。答案要點：（提示：回

答此題，還應結合自己的工作或

生活經(jīng)驗舉例論述）

1、幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影

響有時是有意識、有計劃的，有

時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解

學習和行為要求，學習一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進作用。不良的言語表現(xiàn)可能會產(chǎn)生消極的影響。

結論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經(jīng)常地說規(guī)范的普通話。

實踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進行批評教育。答：當場沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應拋棄這種壞毛病，做一個誠實的好學生。晚自習時，你發(fā)現(xiàn)學生小紅坐在操場上發(fā)愣，經(jīng)過了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報告”而遭到許多同學的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵該學生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個誠實的乖孩子，你的做法是對的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導辦錯

事的同學，他若不聽勸，你再告訴老師，時間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設計它的導入語、講授語、提問語和小節(jié)語？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導入語：每個人都有家鄉(xiāng)，但當一個人遠離家鄉(xiāng)時，就會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的思念之情。講授語：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學和教育中的實踐，為你的學生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進生的理解》對于一個人民教師來講，其職責就是培養(yǎng)好每一個所教的學生，每一個學生都是一個潛力股，只要發(fā)揮得當，就能取得成功。對于后進生，我認為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學習成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績，甚至更強。無論是哪種學生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關，而對于學生，無論你是哪種學生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運之神一定會降臨

根據(jù)下面情景，針對多血質幼兒特點設計相應激勵語

體育課上，小朋友練習爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協(xié)調、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑姀姡阏嫘校≈灰帜_的動作再協(xié)調地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

今天王老師要進行“認識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學活動。她應該如何設計教學用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來認識它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲?，長得高高的這個叫什么？（學生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢?！薄澳敲?，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學略）”

總結：“剛才，我們認識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學習、生活?！?/p>

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學習興趣，講解語能認識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當你處在下列情境中時，你應怎樣補救教學的失誤并糾正自己的錯誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時候聽我的老師講課時走了神，把‘奶’字筆順給聽錯了，所以才寫錯了?！獭质菓撓葘憴M折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，將一直錯下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認識鹽”，請以實驗法、講故事法設計這一課題的教學導入語。（（注：學員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學導入語的帖子發(fā)往“課程論壇”進行交流。）

1、實驗法教學導入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水?！?對，是鹽水。今天老師就來教你們認識鹽。

2、講故事法教學導入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重?。≡谒^河的時候，不小心，滑倒在水里了。當它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點累，它想，沒關系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評定語用的是激將法。（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學好?！边@一句話錯用了關聯(lián)詞，應把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學口語的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現(xiàn)了幼兒教師教學口語具有邏輯性的特點。這段極樸素、明快、簡潔的教學言語具有緊密的內在聯(lián)系。教師提出的幾個問題，緊緊圍繞著“動物”的概念而設計，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動

物會走、會爬的歸納，認識到動物的一個特點；然后再進一步發(fā)問，讓學生把會爬會走的特點擴大歸納為“能活動”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認識；最后說出“動物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學言語縝密的內在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學口語具有的邏輯性特點即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗出發(fā)，把要求生硬地強加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設計溝通話語，并把這一情境表現(xiàn)出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?現(xiàn)在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認識五官，不知道如何引導幼兒認識五官各自的功能，只是一再重復“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動與豐富，不僅聽起來十分單調乏味，而且教學內容表達模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學效率低下。

請以“認識眼睛”為例重新設計老師的教學話語，并把這一教學情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛?！崩蠋煟骸皩Α，F(xiàn)在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的?！?小朋友：是紅色的，五個花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態(tài)?，F(xiàn)在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用?！毙∨笥眩骸把劬﹂L在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導語言的目的性要明確、表達要清楚，要注意總結）

從選詞用語、口語表達風格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達方式可有曲直之分；口語風格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設你是幼兒教師，你班上有一個說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個方面的內容：

1、要有對口吃幼兒進行心理上的疏導，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實不愿意說話等情緒，增強他的信心。

2、要有對兒童口吃進行矯正的方法：如進行呼吸法訓練、發(fā)音法訓練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等。可參考教材214-215頁。

第五篇：教師口語

數(shù)學教師教學口語的研究

【摘 要】：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。本文從數(shù)學教師口語的特點，表達中存在問題以及解決對策三個方面對數(shù)學教師口語進行研究。

【關鍵詞】：數(shù)學教師口語特點問題對策

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。教師語言一般指教師的課堂語言或教學語言。數(shù)學語言是指對數(shù)學概念、公式、運算定律、法則及解題思路推導過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數(shù)學內容講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來。啟發(fā)學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學習效率”。①教師通過正確使用數(shù)學語言，準確表達數(shù)學術語，使自己的教學語言形象生動、邏輯嚴謹、筒練準確，從而更好地為實現(xiàn)教學層的服務。本文從數(shù)學教師口語的特點，表達中存在的問題以及解決對策三個方面對教師口語進行研究。

一、數(shù)學教師教學口語的特點

1、確定性

數(shù)學教師的口語信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語音上應避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語匯上，首先是用詞的準確與精確，在求證過程或評述同學的操作中，不出現(xiàn)表達猜測的副詞，像“可能”“大概”，而應該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應減少褒貶及感情色彩濃烈的語詞。語法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語法完整。

2、嚴密的邏輯性

數(shù)學的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構架的。因此，數(shù)學知識本身的邏輯性也決定了其教學口語呈現(xiàn)出以下特點： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語鏈

數(shù)學教師的口語呈現(xiàn)出一種“因為??所以”“如果??那么”等關聯(lián)詞連結起來的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設、選擇等邏輯關系的言語鏈。另一方面，數(shù)學教師由于課堂中經(jīng)常要進行解題演示，因此在他們的口語中應該注意用序列化的詞語體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實證的條理性。而學生也正是從這些關聯(lián)詞所組成的復述句中觸摸到教師思維的脈絡的。

⑵簡潔、明晰的口語風格

知識的“序”即條理性，是邏輯性強的前提。而簡潔、明晰的口語又可以使其達到這種“有序”狀態(tài)。簡潔明晰的教師口語為學生接受時盡快地編碼提供了基礎，為集中精力進行邏輯思維減輕了負擔，有助于學生的思維達到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學生理清認識問題的思路。

⑶表達技巧固定化

在口語表達過程當中，教師的重音停頓等口語表達的技巧往往起著導向的作

用。它們或強調、或暗示了教師的意圖，引起學生注意的確定性。因此，數(shù)學教師在口語中的重音、停頓、語速等表達方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時多用能顯示思維邏輯性的強調重音、強調停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語言材料為工具進行的。外在的語言刺激則會對人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動力和方向。根據(jù)心理學家的分析，疑問句式、設問句式對思維的作用力較大。因為疑問是創(chuàng)造的前提，邏輯思維的原動力，自問自答的設問既可以增強語言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學教師的講述性口語始終在問和答、疑和解的線索中進行。這樣學生的認識過程就是主動的、積極的。這是數(shù)學教師口語啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學教學教師口語在表達中存在的問題

1、語言表達缺乏激情

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應教育對象的心理特征、語言發(fā)展及認識規(guī)律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動有活力有愛心。有學者調查，最受學生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴肅型”、“警察型”、“部隊長官型”。

2、語音表達不夠規(guī)范

有些教師語音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說成“藍方”，“詩人”說成“私人”；夾雜方言語匯，語法錯誤；聲音嘶啞，尖細；有的教師語調平直無趣，缺乏節(jié)奏、情感，說話快的像“打機關槍”，語調也缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會，容易產(chǎn)生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導朗讀能力差，如授課時使用方言詞匯，語法上也容易犯錯誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時習慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實驗，總結出這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學生講課，但好像對他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生，這樣容易使學生分散注意力，降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學生感到壓抑，失去學習興趣。

三、解決數(shù)學教師教學口語表達存在問題的對策

1、數(shù)學語言要“有趣”。

達爾文曾說：“就我記得的我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復雜的問題和事物?！雹谶_爾文青年時代的興趣對他創(chuàng)立的生物進化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風趣的數(shù)學語言能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。設計一個情境，情境的描述要放在一個現(xiàn)實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學語言要“有序”。

數(shù)學是一門嚴密、精確的科學，教師的課堂語言要規(guī)范、標準，切忌語言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對數(shù)學知識有了全面的掌握，對教學的內容進行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學語言表達能力，才能言之有理、言之有序。同時，語言要簡潔、易懂。

3、數(shù)學語言要“有度”。

數(shù)學語言更需要有效的掌控，教師的語言不應一成不變的，要根據(jù)具體內容情況，語言很細、很碎，不利于學生思考，不利于發(fā)展學生的思維能力，語言太大、太空，使學生無從談起，因此，教師的語言有時要”大步”邁進，有時要”小步”慢進。如，在低年級學生動手操作實驗時，更適合學生邊做，教師邊指導、幫助，引導學生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級學生動手操作實驗時，更適合教師在學生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學生獨立實驗和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習慣。

4、數(shù)學語言要“有勵”。

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。激勵性的數(shù)學語言能激活學生的思維和探究欲望，促使學生努力學習。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達爾文的《自傳》.[參考文獻]

[1] 王文艷.教師口語表達存在的問題及對策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語文、數(shù)學教師教學口語的特點[J].小學時代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學數(shù)學教師的語言特點[J].中小學教育與管理，2008（12）.