第一篇：當堂訓練小結(jié)3篇(精)

當堂訓練小結(jié)3篇

很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務(wù)主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，下面我就談?wù)勛约旱囊稽c體會。

以前我對“先學后教當堂訓練”理解的還不透徹。現(xiàn)在通過聽課、學習，我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導(dǎo)，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準確性，有效地減少了差生面。“先學后教當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導(dǎo)學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

當堂訓練小結(jié)（2）：

新學期以來，我縣進行課堂教學改革，掀起學習洋思中學，杜郎口中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。我還在學習、模仿并努力運用這種教學模式，收到了較好的效果。目前，我們大家都覺得“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，下面我談一下體會，“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當，學生可能比老師想得全面。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細心和奉獻。綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力(主要是自學能力)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。當堂訓練小結(jié)（3）：

我校推行“先學后教，當堂訓練”教學模式已有兩三年了。現(xiàn)在這種模式可以說在老師們心中“生根、發(fā)芽”了。全校師生不僅從思想上認可了這種模式，接受了這種模式。而且老師們已都能在課堂上靈活運用這種模式了。

回想起來，“先學后教，當堂訓練”這種模式的推行在我校也經(jīng)歷一個曲折的發(fā)展過程。早在任心寬局長在我校當校長時就大力推行教學改革，當時推行的教學模式是“先學后教，目標教學”，和現(xiàn)在推行的“先學后教，當堂訓練”模式是吻合的。現(xiàn)在看來任局長還是有遠見的。整個中國的教育形式不容樂觀，受多年應(yīng)試教育的影響，已是“死水一潭”，中國的教育已到了不改不可的地步。山東的“杜郞口”、江蘇的“洋思”、河南的“永威”等乘著課改的春風，已經(jīng)走在了前面，并取得了成功，贏得了鮮花和掌聲。他們也為我們在課改上殺出了一殺“血路”，為我們樹立了課改的榜樣，也更堅定了我們實施課改信心。

然而，雖然我們的任校高瞻遠矚，使我校在課改上走在了全縣的前面，當時的“先學后教，目標教學”卻沒被我校師生所認可、接受。這種模式在我們老師的腦海中一直是模糊的，不知如何操作，任校長當時也沒給我們上一節(jié)樣板課。更不相信這種模式讓學生自學會提高教學質(zhì)量。所以當時大部分老師只是做做樣子，一來是為了應(yīng)付校長，二來還是擔心教師少講、不講，讓學生自學，學生根本學不會，從而影響教學成績。我當時也是這種想法。所以在課堂上我的操作是：先讓學生看課本15－20分鐘，后面的25分鐘我再把這節(jié)課的內(nèi)容全部講一遍，也算是“先學后教”了，實質(zhì)上還是“穿新鞋，走老 路”，還是“滿堂灌”。不！確切一點說應(yīng)該是“半堂灌”了，這可能就是推行課改后我的“進步”吧。現(xiàn)在說來實在慚愧。

后來，我們的任校高升，成了任局，他又在全縣范圍大力推行“先學后教，當堂訓練”的教學模式。他也認識到了要想課改成功，必須讓廣大老師親眼所見這種模式的“魅力”，從而從內(nèi)心深處接受它。并且讓廣大老師親見這種模式，能使老師們找到課堂教學的樣板。于是，我縣教育局組織了一批又一批老師赴沁陽永威學習。我校老師從那里回來后，感觸頗深，都被這種教學模式的“魅力”所折服！這種教學模式已觸動了我們老師的靈魂！

到今天。“先學后教，當堂訓練”模式在我校師生中已“深入人心”。師體會到了教的“輕松”，生體會到了學的愉快。這種教學模式已在我校“生根、發(fā)芽”了！

課改，在我校推行成功！任局推行課改的百折不撓的精神，實在令人贊嘆，令人佩服。他，顛覆了我們多年來一直是教師講學生聽從而被動接受知識的習慣！他，轉(zhuǎn)變了我們的教育教學理念！

現(xiàn)在，我個人認為我也已經(jīng)能靈活運用這種教學模式了，并且在學習永威的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。而創(chuàng)新才是課改的靈魂，要知 道，“杜郞口”、“洋思”、“永威”課改的成功就在于他們的創(chuàng)新，如果一味地死學、照搬永威的模式，那只能是邯鄲學步。對于這種模式，我已從內(nèi)心深處接受了它，并且心中也有了這種模式的清晰框架。

下面說說我在課堂上運用這種模式的具體做法。就說說我的課件設(shè)計吧，一斑而窺全豹嘛！每一節(jié)課，我都精心設(shè)計有課件，課件只有七到八張幻燈片。第一張出示課題，第二張出示自學目標（目標直擊新課標），第三張梳理本節(jié)知識點（復(fù)習緊貼一本資料《鞏固與提高》），第四張是效果檢查（包括學生自查、同桌或?qū)W習小組互查、老師抽查），第五張梳理本節(jié)知識結(jié)構(gòu)（從知識點走向知識面，從微觀走向宏觀，以培養(yǎng)學生的大歷史觀），第六張是歷史感悟（讓學生感悟歷史，從而形成正確的人生觀、價值觀），第七張是當堂訓練（是對歷史基礎(chǔ)知識的靈活運用），第八張是再見畫面。夠簡單吧？但它充分體現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”教學模式。

我的創(chuàng)新之處說以下兩點。其一，為了提問照顧到全體學生，我在課件中插入了一個隨機抽取姓名的小軟件，隨機抽取姓名提問，不論差生、優(yōu)等生，機會均等。其二，為了靈活把握“先學后教，當堂訓練”模式每個環(huán)節(jié)的時間，使學生在課堂上有時間的緊迫感、學習的緊張感，我在課件中還插入了一個小小的計時器，可以隨意設(shè)置每一個環(huán)節(jié)需要的時間。雖然，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式已經(jīng)固定下來，但這一模式的每一環(huán)節(jié)的具體細節(jié)，還是要我們老師精心設(shè)計安排的。每一環(huán)節(jié)都是我們施展教學才能的空間。愿我們的老師乘著課改的春風，飛向藍天！愿課改之花在留盆初中越開越爛漫吧！

第二篇：先學后教當堂訓練個人小結(jié)

“先學后教 當堂訓練”

—————課堂教學改革小結(jié) 如何辦好學校、提高教育質(zhì)量。近年來，我們一線教師都經(jīng)過了艱辛努力，抓教研，抓管理，抓補課，抓備課、抓時間，教師教得累，付出得多，學生學得苦，得到的少，學校教學質(zhì)量升幅不大，付出與收獲不成正比。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，就其原因：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。因此，我們多角度的審視洋思經(jīng)驗，具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。

為此，我們認為，必須學習先進經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學，把先進學校好的做法和我校的具體實踐結(jié)合起來，形成具有自身特色的行之有效的管理模式和教學模式才能促進學校的發(fā)展，才能不斷提高教育的質(zhì)量，提出“只有學生會了，教學任務(wù)才能完成”，我們做了如下的工作。

一、理清思路，形成共識

我們業(yè)務(wù)學習，分析這些年來學校教育教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，我們大多數(shù)情況是通過時間加汗水得到的成績，這種教學的效果已經(jīng)到了極限，沒有多少提高的空間，為此，大家一致認為應(yīng)從課堂教學改革入手，確定實踐“先學后教當堂訓練“的課堂教學改革。學校先后經(jīng)教代會討論并確立了“大莊子小學課堂教學改革實施辦法”“大莊子小學教職工聘任辦法”，成立了課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組，年級學科備課組，申報省市級課題，通過集體培訓，能讓90%的老師會使用遠程教育資源，開學初學校在互聯(lián)網(wǎng)上收集了洋思中學和杜郎口中學學科教學視頻，分學科集體或個人學習，要求寫出觀后總結(jié)。使部分老師的個案選擇性的從遠程資源獲取，這一學年老師們每半期進行一次總結(jié)來不斷提高自己備課和上課的水平，每期學校進行一次老師和學生的問卷調(diào)查。使學校能及時了解老師學習情況及實踐的情況，以便實施調(diào)控。

二、確定做法，從差生抓起。

即從起始年級抓起，從新生進校的第一天抓起，從最后一名學習基礎(chǔ)差的學生抓起，力爭使每個學生會學習、能學習。對學生低起點嚴要求，貫穿管理始終。教師講課的起點、提問的重點、話題的熱點也都是學習基礎(chǔ)差的學生。領(lǐng)導(dǎo)、老師人人堅持“沒有差生，只有差異”，形成不怕差，只要抓；因為差，更要抓的轉(zhuǎn)差氛圍。各班按好中差每六人為一個學習小組分成若干個學習小 組。每個學習小組確定學習組長和副組長，對本小組的學員的課堂表現(xiàn)及課堂訓練情況組織進行評價登記，并對這一評價和學生綜合素質(zhì)考評和升學聯(lián)系起來，促進學生主動學習，使學生對自己主動學習表現(xiàn)負責任，增強學生的主動性。

三、抓實過程，集體備課是關(guān)鍵

首先，確定了課堂改革的年級重點是中、高年級，低年級部分學科可以探索推行。其次，學科備課組長每周五下午三點鐘至五點半組織本學科教師進行集體備課。備課組長提前二兩天通知應(yīng)備個案的單元或課文，在備課前，對教師應(yīng)在下周上課的內(nèi)容個案進行檢查登記，然后按照年級學科組為單位進行集體備課。（個案要求在備課本上留三分之一空間作為共案應(yīng)補充的內(nèi)容）。如何備課，以“先學后教”為手段，發(fā)揮學生學習的主動性。

要求：①學生一天學習結(jié)束，家庭作業(yè)中就有“先學”的預(yù)習作業(yè)；②教師課堂內(nèi)施教，先讓學生自學，在感知、了解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，再施教；③教師展開教學過程的依據(jù)是：學生今天的學習基礎(chǔ)。教師應(yīng)該預(yù)先把握好教學的重點、難點，而這里正是學生不易解決的內(nèi)容。我們認為，只有教師自己吃準學生的學習基礎(chǔ)，只有吃透教材、掌握好教法，所開展的教學，才是優(yōu)質(zhì)高效的教學，也只有這樣，才能真正調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力。“先學后教”決不是說，教師可以放低對自己的要求。相對于學生的“先學”，教師則就是要“先備”。要求做到：

⑴備課備目標。

備好目標要做到“四要”。即：一要明確。教學目標在教案中要明確表述，見諸文字時不可含糊其辭。二要具體。教學目標中關(guān)于知識性的內(nèi)容的教授從未知到已知，從知之較少到知之較多，從低水平到高一級水平都要有具體要求。三要恰當。教學目標不超大綱，不超教材，在不降低質(zhì)量的前提下使大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到。四要完整。教學目標的設(shè)定，既要有認知目標，又要有智能目標，還要有情感目標，要融知識傳授、智力開發(fā)、德育滲透于一體。

⑵備課備練習。

具體做法是：一是認知目標為主線，設(shè)計出課堂上能夠進行集體教學、小組交流和個別輔導(dǎo)三結(jié)合的練習題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，堅持采用啟發(fā)式教學，設(shè)計出利于把學生推到主體地位，利于主動獲取知識，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習題。

⑶備課備操作。

在備課過程中，我們強調(diào)將所備知識內(nèi)容在課堂上最大限度地發(fā)揮作用，為此，備課環(huán)節(jié)的操作要點，一、復(fù)習鋪墊有“高效度”。以舊知引入新知，短時高效，平中有奇。

二、導(dǎo)入新課有“強力度”。新課導(dǎo)語要像磁石一樣，牢牢吸引學生的認識注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

三、傳授知識有“滲透度”。精心設(shè)計新課知識內(nèi)容，讓學生最大限度地參與探究新知識的活動，教師設(shè)置知識臺階，引導(dǎo)學生步步登高。

四、鞏固教學內(nèi)容“多角度”。通過設(shè)置精巧練習，從不同角度和形式在較短時間內(nèi)使學生掌握更多的知識和技能。

五、課堂總結(jié)“高濃度”。課堂總結(jié)盡量做到提綱挈領(lǐng)，力求幫助學生整理思路，加強印象和鞏固記憶。

（4）備課備“當堂訓練”。

“當堂訓練”作為學生鞏固知識形成能力的關(guān)鍵。訓練應(yīng)有這幾個特點： ⑴注重即時訓練：課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產(chǎn)生遺忘，這是艾濱浩斯總結(jié)的一條認知規(guī)律。

⑵注重訓練容量：象英語、數(shù)學、語文等，我們可以看到，課內(nèi)的訓練，可以說是大容量的。有時一節(jié)課就是真正以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。

⑶注重訓練節(jié)奏。我們在訓練中還注意調(diào)節(jié)訓練的節(jié)奏和變換訓練的形式。象英語學科就是大容量、快節(jié)奏、多形式地讓學生在訓練中體悟和掌握知識形成能力。訓練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會”的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學內(nèi)容的難易度而有所不同。

⑷注重調(diào)動情緒。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。訓練應(yīng)有一個基本要求，就是要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

(5)注重嚴格訓練，每堂課的“當堂訓練”就是一次嚴格的考試，形成習慣。

四、抓實課堂，教師主導(dǎo)是關(guān)鍵，學生主體是重點

1、提示課堂教學目標（課前用小黑板出示課堂教學目標）。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘）

2、指導(dǎo)學生自學（自學什么、怎么自學，用長時間、應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等）。（輔助環(huán)節(jié)

2、約2分鐘）

3、學生自學，教師巡視（教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態(tài)度，特別是督促后進學生的自學）。（約5-8分鐘）

4、檢查學生自學的效果（讓中差生尤其后進生回答問題或板演）。（約5-8分鐘）

5、引導(dǎo)學生更正，指導(dǎo)學生運用。（約8-10分鐘）

①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結(jié)果是否與板演的相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見。

③引導(dǎo)學生討論，說出錯因、更正的道理。

④引導(dǎo)學生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。

6、當堂訓練。（不少于15分鐘）①布置課堂作業(yè)。(課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。)②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。(要勤于巡視，尤其關(guān)注后進的學生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。)③批改部分已完成的學生的作業(yè)。(要批改部分已完成了的學生的作業(yè)，尤其是后進生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。

五、抓實“三清”，是課堂改革的歸結(jié)

“三清”：是對部份學生課堂上未完成的作業(yè)，課后通過輔導(dǎo)完成。做到天天清、周周清、月月清。不同的老師做的不一樣，只有少數(shù)老師做得較好。做到了的學科教學成績是優(yōu)秀的。

1、本來三清重點輔導(dǎo)后進生。教師上課，起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生。中等生和后進生不會的地方，就是教師要教的地方。每天早晨有半小時英語閱讀時間，教師可輔導(dǎo)后進生記單詞，中午理科教師幫助后進生糾正作業(yè)中的錯誤，下午自習教師指導(dǎo)學生做好預(yù)習，周末進行驗收。把課前學習、課堂學習和課后學習有機地結(jié)合起來，使所有的學生能做到“堂堂清，天天清，周周清”，讓質(zhì)量形成于教學過程中。要讓教師確立這樣的觀念，要通過轉(zhuǎn)變后進生來大面積提高教學質(zhì)量，通過轉(zhuǎn)變后進生，形成一個濃郁的學習氣氛;自然會形成尖子生成長的堅實基礎(chǔ)，水漲船高，尖子生會越來越多。

2、優(yōu)生帶后進生。優(yōu)生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進。班級安排優(yōu)生、后進生同桌，組成學習小組，要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。

六、存在的問題。

改革是一種償試，這樣的改革已經(jīng)有成功的經(jīng)驗，但是，我們要成功，受很多因素影響和限制，有文化的，有環(huán)境的，有社會、家長的，更有來自于學校自身的諸多因素。

1、學生方面的，大部分學生習慣被動學習，對老師的講授存在很大的依賴性，老師讓他先帶著問題自學，他沒有看書的習慣，老師如果不督促他，他就不動，一是他還沒有自學的能力，二是他沒有興趣，不想學，三是沒有信心，混三年來的。這樣的學生在自覺階段一無所獲，浪費了時間（老師講同樣也沒有收獲）

2、要做到堂堂清、周周清、月月清難度極大。原因是后進生面太大，在課堂上能清的不多，老師工作量大，大部分下來就是發(fā)動學習組長去清，學習組長一個班找不到幾個好的，各小組清的程度標準不一樣，由于各學科都有，量大，也清不了。清這關(guān)做不好，效果肯定大打折扣。

3、學生家長方面的，剛開始時，部分家長到學校質(zhì)問校長和老師，學生回家說老師總是要他們自己學習，又不教，做不起題，要求換老師；總是要學生自學，何必到學校，要你老師干什么？我的娃娃在小學每科都是七八十分，在初中就四五十分。

4、學校方面的，教師對“先學后教當堂訓練”的課堂教學改革的思想、認可是有較大差異的，由于學校對這項改革有要求，表面上所有教師都參與進來了，但是有少數(shù)還是有抵觸情緒的，這樣學校實施起來難度也很大。（1）對學生的看法沒有改變，不信任學生，石頭是不可能變成金子的；（2）學生已經(jīng)習慣的講授，沒有必要改變，講授還可以展現(xiàn)教師的博學、表演等才能；（3）對學生學習沒有而耐性，不如給他講清楚算了；（4）對老師備課、上課要求高，與其讓學生提問出現(xiàn)尷尬，還不如主動講，不給學生提問在機會；（5）按先學后教模式，課堂教學任務(wù)完不成，主動講，講完了教學任務(wù)算完成了。（6）對學生要求嚴格，學生不適應(yīng)，家長學生都會責難你，何必自討沒趣；（7）三清需要時間和精力較多，課后難得檢查，班額大，就是有心也做不好。（8）教師缺編，教師工作量大。（9）主要還是沒有形成大環(huán)境，沒有進入良性循環(huán)。

我們課堂改革雖然沒有大的起色，但我們有信心、決心、恒心，只要持之以恒，不斷探索，不斷總結(jié)。我們將進一步深化先學后教模式，相信教師會成功，學校會成功，學生會成才，我們的改革會成功。

第三篇：“先學后教 當堂訓練”階段性小結(jié)

“先學后教 當堂訓練”階段性小結(jié)

在實施素質(zhì)教育的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學的知識去獲得知識并創(chuàng)新知識。之前，我們的數(shù)學教育實際并沒有擺脫“題海戰(zhàn)”“應(yīng)試戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習。上課時，學生總是遵循著教師設(shè)計好的思路學習，一問一答是最好的方法，雖然考試時能取得很好的成績，但對學生的能力發(fā)展是不利的，跟素質(zhì)教育相違背。

“先學后教”的教學模式是洋思中學的創(chuàng)舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明放手以后學生也能學好，甚至能學得更好。“先學后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題。

眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學高年級學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。下面就在小學高年級采用“先學后教”的方法談一點經(jīng)驗總結(jié)：

一、激發(fā)興趣，增強信心

學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從

自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是比較關(guān)鍵的。可通過一些科學家的例子來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學的高峰。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。

二、精心選材，因人而異

在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和認知水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導(dǎo)可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做

就可以了。

三、循序漸進，指導(dǎo)學法

數(shù)學教學要按照數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象就學生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導(dǎo)，是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學內(nèi)容設(shè)計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。學生自學后教師要收集資料，使學生自學的信息能及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導(dǎo)學生調(diào)整自學方法，并通過要求學生對章節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。

2009.1

第四篇：先學后教當堂訓練

淺談“先學后教，當堂訓練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓練，即當堂完成作業(yè)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復(fù)進行學習。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調(diào)的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：“要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發(fā)生變化。而“先學后教，當堂訓練”結(jié)合了接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發(fā)現(xiàn)學習的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現(xiàn)。

二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動不了學生的學習積極性 學校發(fā)的學習洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據(jù)學生的實際情況適當?shù)刂v解時代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學習效率達不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學生學懂。可是我們卻忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標放得低一些，我們應(yīng)要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓練”湛化的設(shè)想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業(yè)在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第五篇：先學后教,當堂訓練doc

學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬

本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學改革活動，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€月時間里的應(yīng)用實踐中一點體會與自己的教學困惑。

以前我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間。現(xiàn)在通過學習、聽課，親身參與永威學校先學后教歸來后的實踐探索，我對 “先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務(wù)主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯。現(xiàn)做如下匯報：

一、在執(zhí)行“先學后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會。“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導(dǎo)，看書、練習。我覺得先學應(yīng)注意的3點：（1）先學不是課前預(yù)習，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預(yù)習過多；課堂練習滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學要圍繞學習目標展開，是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現(xiàn)自主學習，自主學習要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應(yīng)是心動、行動。

“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關(guān)問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學生是相互學習即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。

“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導(dǎo)學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細節(jié)還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養(yǎng)學生的自學能力。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時出示自學指導(dǎo)。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學生不能按照老師的要求看書。記得我教學《納稅》這節(jié)知識出示了自學指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學的內(nèi)容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應(yīng)該怎么做？這時班中就有同學爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補充課本需要解答的問題。。

通過這一環(huán)節(jié)的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學也輕松多了，孩子的自學能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學模式應(yīng)用要求研究提問的技巧，以問促學。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時：我根據(jù)學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學生的回答與學生的列式對應(yīng)板書出來，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學生的接龍完成。

在提問時，對于學習中表達有困難的同學，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

（三）教學模式應(yīng)用要求檢測題的設(shè)置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學后教當堂訓練模式看書后，直接讓學困生板演與例題類似的題目，對于簡單內(nèi)容學生可能一看就明白，可對于稍復(fù)雜的問題，學生自學后，大部分學生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學“雞兔同籠”這個問題時，我設(shè)置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設(shè)置：“我會填。”檢測學生的自學效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過3個填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學困生至少能用一種方法解答，學優(yōu)生能用三種方法解答，教學效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學工作中需努力的方面 1.先學后教當堂訓練模式下的練習課該如何進行？一直很糾結(jié)，練習密度小與拓展練習的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執(zhí)行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學習的兵主動性不足，乘機放松自己，學習效果不明顯。