第一篇：中等職業學校《語文》的生活化教學

中等職業學校《語文》的生活化教學

蘇冠儀 清遠市清新區職業技術學校 511800 摘要：中等職業學校的語文教學提倡“實用為主，夠用為度”，在培養學生的學習興趣的同時更加貼近生活和融入生活，增強生活中的實用性，滿足學生的工作需求和職業生涯規劃。關鍵詞：語文 生活化 教學 綜合實踐

中等職業學校是培養中級技術人才的搖籃，《語文》作為公共基礎課程也需要擔負培養素質人才的任務,筆者覺得中職《語文》教學要講究生活化教法、教出特色，內容淺易，完全貼近學生的初中水平，語文活動和口語交際設計也要貼近學生的學生的工作需求和職業生涯規劃。

一、正視基礎，轉變觀念

中等職業學校《語文》是初中《語文》課程的后續，在日常教學中，教師應當針對大多數中職生都綜合素質低、文化基礎差，多數是由于懼怕語、數、英等基礎文化課程才入讀職校等現象而轉變觀念，在《語文》教學過程中要控制好難易程度，循序漸進，在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與流行的網絡用語。教師要把語文教學理解為生活世界中的語文教學，不是把學生與其生活割裂開來，而是使學生與其生活有機地融合起來。學生每天要接觸他人，接觸各類知識，每天都在與社會接觸的同時，教師要面對中職生的生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如：筆者在16春物流1班中講授“南洲六月荔枝丹”這部分內容時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，我特意準備一些荔枝并掛到黑板上，請個別學生用所學知識向其它同學有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專業有關的物流傳送帶的圖片，讓學生向大家介紹說明，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，學生參與積極性較高。因此，教師要把學生既有的生活感悟引人課堂，從文本中讀出自我的生活，看出其中或其外的處境，喚醒學生已有的生活經驗，結合學生切身感受來學習課文，既增添了課程的豐富性，又能引導學生走出書本，了解社會和幫助學生反思生活。

二、注重語言表達和應用文教學

中職生的口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素，而應用文是學生就業后進行交流信息、處理事務、聯系工作和洽談業務等的重要文字工具。因此，教師在《語文》的日常教學中有意識地針對學生實際需要注重語言表達教學和應用文寫作教學，有利于提高學生的口頭表達能力，培養學生良好的溝通協作能力，同時，加強應用文教學也能滿足學生走進生活和貼近實際應用需要。例如：筆者在16春物流1班進行“說話要文明禮貌”內容教學時，我針對物流服務與管理的專業特點，將口頭表達訓練課變為學生“快遞分揀和派送”課進行教學，創設情景，師生共同合作，或由我扮演客戶、學生扮演快遞員，著重訓練學生與客戶溝通交談的能力，讓原本枯燥的《語文》課程成為一股活水，并通過拓展練習和情景模擬訓練活動引導學生掌握面對不同性格的人如何進行溝通的技巧，為學生進行高效語言溝通打下基礎，提高學生的一般職業能力。在15春會計1班的教學中，筆者也針對學生進行各類應用文的訓練教學，從寫求職信、工作計劃、財務預算計劃到工作總結等，培養會計專業學生具備在日常生活中學習或運用語文的能力，在教學過程中，教師應注重樹立《語文》的課程資源觀，注重從學生的生活背景、社會發展的現實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導學生運用所學的書本知識，從現實生活中發現問題、探討問題，把人與社會、人與自我以及人與文化的關系作為選擇和組織課程內容的基本尺度和主題。

三、增強綜合實踐活動

職業學校《語文》的綜合實踐活動是一種生活化的學習實踐，注重讓學生在真實的的廣闊空間中學語文，是提高學生學習興趣的重要途徑，可以使班級學風好轉，學生對《語文》課程的興趣大增，學生作為學習主體的地位凸顯，并易于開展多元評價。在日常教學中，綜合實踐活動既要有職教專業特色，更要有語文本色，取決于教師自身的語文味和教師對語文教學資源的充分利用。首先，活動設計要貼近學生的生活，選課要圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，從學生的角度思考問題，最好能分層分級小班化開展，讓每個學生都有具體任務，全員參與，團隊協作和常態化進行。其次，教師在課前要準備充分、考慮周全,課中要加強引導、適時點撥、“扶”“放”有度,課后要中肯評價、必要獎勵并可與班級規章或學科平時分結合，給學生以動力和成就感。例如：筆者在對16春物流1班學生進行綜合實踐活動時就選擇了“清遠本地物流和快遞業的現狀和發展”為題，并引導學生自行設計：

1、清遠本地的快遞有哪些？具體分布在哪里街道？

2、目前快遞行業的從業人員有多少？

3、快遞員的目前收入的組成？

4、清遠物流和快遞的異同點？

5、清遠物流業的發展空間有哪些？

6、清遠物流和快遞如何進行有效的結合？等方面的內容，據此做成問卷調查表，由筆者定分組，選好小組長，明確小組長權力，各成員的責任，由全組成員帶著問題并通力配合以達成目標完成。各成員帶著問卷調查結果，進行組內交流，本組成員先就有代表性的答案進行敘述，各組員發表不同意見，推薦本組最有代表性的成員代表本組到班級展示,學生在主動參與和親身體驗的過程中感悟獨具匠心，凸顯了的主體地位，其表演欲望得到了彰顯。通過成果展示，學生的團隊合作能力和自信心會進一步提高。通過開展語文綜合實踐活動，提高了物流專業學生的語文素養。教師在實施活動中，需要要根據學生的能力和承擔的任務，注重學生個體的發展，善用激勵性評價，以幫助學生樹立自信，并在活動的指導與調控過程中，要善于發現學生的閃光點，給予及時的、充滿熱情的評價。

四、加強與其他學科的有效融合

在日常教學中，教師要正確定位《語文》教學的任務和功能，在強化課堂教學的同時，可以把語文學習和計算機應用、物流管理、電子商務等聯系起來，例如：教師在課前要求學生運用手機或微信自行上網查找有關資料，并展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價；教師也可以在說話訓練中聯系旅游、酒店管理等學科進行相關情景教學訓練，培養學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，使學生學得有味、有勁，啟發學生從語文學習中去發現學科之間的聯系，引導學生對相關學科的探究熱情，增強語文的生活化教學。

在中等職業學校《語文》課程的生活化教學，能促進中等職業教學各專業的傳承與發展，開發本地特色的語文資源，對豐富當前職業學校《語文》教學方法是一種很好的嘗試，雖然尚待完善，但至少為中職《語文》課程的教學發展提供了全新的思路。參考文獻：

[1]劉彩鳳，中職語文教學應與專業相結合，《中國職業技術教育》，2015.[2]蘇占先，中職語文課堂教學的問題與對策，《河北師范大學》，2015.

第二篇：中等職業學校語文教學心得體會

中等職業學校語文教學心得體會

作為一名中職語文教師,筆者深感課堂氣氛沉悶,學生注意力不集中。如何活躍課堂氣氛,增強學生學習的興趣,已成為中職語文教學中迫在眉睫的問題。對此筆者有幾點拙見以供討論。

一、改變教學方法

為了有效地提高學生能力,在教學中,我們應開展積極的“雙向互動”,誘導學生的主動投入,鼓勵學生多參與教學,充分發揮學生的主體作用,教師則充當“導演”,發揮主導作用。

有人認為,課堂上讓學生站起來讀一讀,講一講,到黑板上寫一寫,就算是雙向互動了,其實不然,筆者認為,這只是一種被動的“互動”。所謂真正的互動應要做到:學生在教師的誘導下主動、積極地回應,并養成這種主動學習、探究的習慣,使語文課堂能時時迸射出智慧的火花。比如教學《再別康橋》一文時,可以這樣導入:同學們學過《天凈沙·秋思》一文,對比很熟悉,一起背誦“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”,然后設計了如下三個問題,讓學生思考判斷、討論:

1.“夕陽西下”是怎樣的一種色彩?

2.“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調?

兩種觀點,其一是“小橋流水人家”是溫馨的,反襯出身在異鄉的旅人對家鄉的思念;其二是“小橋流水人家”是冷冰的,表現的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨。

3.最后一句可否去掉“斷腸”二字,有什么不同?

教師讓學生小組討論,自由發言,學生興趣高漲,回答問題十分積極。比如,第三個問題,有同學說:“‘斷腸’兩字去掉好,去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結構”;有同學說:“怎能去掉‘斷腸’兩字?自古到今的文學作品中多次出現“斷腸”兩字,如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等,可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切,去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現這種情感。

教師巧妙地設計問題,學生在這些感興趣的問題的誘發下,形成了爭鳴的局面,群體思維迸發出智慧的火花,自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題,極大地調動起了學生學習的積極性,久而久之,學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。

此外,在教學中,我們還應盡可能采用現代化教學手段,如:投影、多媒體課件等,增強教學的生動性、直觀性和對學生的吸引力,營造良好的教學氛圍,讓學生在全神貫注中愉悅身心,激發靈感,淋漓盡致地發揮學生的創新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學活動中,為了使學生能準確把握魯迅在聽到“左聯”五烈士被槍殺的消息時的情感,教師采用了層層鋪墊的方法,靈活運用多種教學媒體,取得了理想的效果,其做法如下:

運用多媒體切換以下畫面:①魯迅送書給白莽;②柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟危”說;③柔石小心翼翼地扶著魯迅行走;④柔石與白莽同時被捕;⑤柔石在獄中學德文;⑥龍華槍殺烈士現場;⑦魯迅提筆在悲憤中寫文章;⑧魯迅抬頭望著漆黑的夜空??。

與此同時,播放貝多芬的《英雄交響曲》。看著一幅幅畫面,伴著雄渾的旋律,再加上教師聲情并茂的朗誦與講解,營造出一個悲壯的氣氛,學生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。緊接著,教師讓學生進一步展開想象,魯迅寫完文章后做了什么事?學生一個個發言,眾說紛紜,卻不乏創新精神:如魯迅背著手在房間里踱著;魯迅手抓著短短的頭發,痛不欲生;魯迅坐在書桌前,點燃一支煙,久久凝望著漆黑的夜空,一言不發,等等。學生這些富有創見性的見解,無疑是得益于教師營造的良好的教學氛圍。

二、提升教師自身能力

校內交流的步驟分為課堂觀察→書面記錄→組員點評→深度交流→改進建議→自我反思。

組員點評:在課堂觀察和記錄的基礎上,組員褒長貶短,旨在提升授課者的教學品位。

深度交流:進一步聽取授課者的不同想法和教學追求,以謀求雙方的深度溝通。

改進建議:組員面對授課者的不足或特點,在溝通基礎上給出有針對性的“教學處方”。

自我反思:授課者認真消化吸收組員意見,在內省的基礎上自主決定是否接受和怎樣落實大家的建議,同時校與校之間重視師資培訓,搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學科中心組”,有目的、有計劃、有組織地開展各級各類中職校語文教研活動,為職業學校語文教師的培養搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動的形式。

1.理論講座

2.聽課、評課

3.優質課

4.網絡交流

改變中職校語文教學現狀任重而道遠,不可能一蹴而就。但我相信,只要我們堅持不懈,就一定能使中職校語文教學現狀得到改觀。

第三篇：淺析中等職業學校語文教學模式初探

淺析中等職業學校語文教學模式初探

關鍵詞：語文教學模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質

摘要：隨著時代的要求和中職語文教學的現狀，中職語文教學應突破傳統的教學模式。“161”教學模式著眼于學生的全面發展，關注學生的綜合素質，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重發揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質的勞動者。

作為中等職業學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業大發展的今天，改革中職語文教學已經成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

1.概述

“161”教學模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結、雙向質疑等環節。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

2.示例

2.1 個人展示單元——亮出自我。

通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數學生來自農村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環節中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優勢和不足，當然首先將每一個學生的優勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

2.2 基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）。

2.2.1 激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與

課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。

2.2.2 整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。此環節教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環節為下一步進行合作探究打下良好的知識基礎。

2.2.3 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區別與傳統教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發現、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。另外，此環節中問題的設計要有一定的梯度，體現由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據文章內容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。本環節的關鍵詞是“互動”，采取小組內部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。當然，教師的主導作用也尤為重要，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

2.2.4 拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯系，課文與中職學生實際的聯系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態人生、體會人間百味，以達到“功在課內、利在長遠”的目的。

2.2.5 板書小結：“編筐編簍，重在收口”，小結是一節課的點睛之筆。根據艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環節由學生、老師分別進行，總結本節課學習重點。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

2.2.6 雙向質疑：質疑是促進學生進一步發展的動力。“雙向質疑”包括老師向學生的質疑和學生向老師的質疑兩個步驟。一是老師向學生的質疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質疑是讓學生學完本文后針對本文內容和相關觀點自主發問，教

師答疑，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。

3.活動課單元——提升自我《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉”。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據課文內容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如：

3.1 競賽型。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。

3.2 表演型。課本劇表演、自創寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養學生創造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養。如學習了《項鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質都可以得以展現，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。

3.3 辯論和討論型。“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。如學習過《員工守則》一文后，展開“職業人應具備怎樣的職業素養”的大討論。再如結合中職學生實際，展開“先就業還是先擇業”的的辯論。

3.4 文學賞析型。語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養和思辨精神。一方面安排學生進行相關文學欣賞，如相關影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。另一方面教師針對內容，適時對相關部分進行補充、深化和評點。

3.5 綜合型。合型即把競賽、表演、調查等各種形式融合在一起。如開展“傳統節日”、“職場人生”等語文綜合活動課。

當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環節，可根據教學內容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調整。

總之，語文是工具性和人文性的統一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語文的課堂變成自主探究的“動態”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。提高學生的語文能力，發現問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養、政治素養、健全人格的素養，充實和加強中職學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生能更好地從事專業工作的重要內涵，為國家培養出高素質的勞動者。

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參考文獻

［1］ 朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版 

［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年

版［3］ 譚蒙革：《提高中職語文教學質量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期 ［4］ 李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》2000年06期

［5］ 潘仲全:《中職語文教育的現狀及對策分析》，《科技信息(科學教研)》，2008年09期

［6］ 趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學中的應用》，《內蒙古電大學刊》2006年01期

第四篇：中等職業學校語文教學大綱

中等職業學校語文教學大綱（簡稱大綱）指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課。”“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”中職學校學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸？我認為中等職業學校語文教學應根據職專學生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。

一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合中等職業學校教育根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。

和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需、夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一，在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。要讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。

和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。

二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性

我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨之而來。試想，如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：

1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。

2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必須必

備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。

另外在教學中可開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識

語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合、以練為主。

1、讓學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現，讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣、獲取知識、掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

2、讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力，但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用了自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

3、讓學生的腦動起來。在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里，在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中，使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會從事某一職業打下堅實的思想基礎。

四、教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力

職業學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法。或許對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學生有統一的選拔考試，但對直接面臨就業的學生卻沒有統一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學生通過兩年的語文學習是否達到了大綱規定的要求。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數從2節到3節、4節、5節均有。考試難易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些、誰的語文基礎好些、誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業時語文知識的掌握是否達到了大綱規定的要求而能合格畢業。目前職業學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。

所以根據目前職校學生的特點，筆者認為我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業綜合能力的評價，淡化分數的量化。

筆者曾在所教班中嘗試過這樣的考查方法：把考查內容分為四塊，即語文基礎知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業有關文體寫作活動，并分階段進行考查，在學期中進行口頭交際的考查，在期中進行語文基礎知識、閱讀能力的測試，然后期末進行一次和專業有關的文體寫作，一方面考查學生的寫作能力，另一方面也結合專業，考查學生語文方面的綜合能力。

第五篇：中等職業學校語文教學大綱

酒泉職業技術學院

2018年中高職貫通培養試點 轉段升學文化知識測試考試大綱

（總分300分）

一、語文（共120分）

（一）考試范圍及基本要求 1.基礎知識

（1）識記現代漢語普通話的字音和常用漢字的字形。（2）正確規范地使用標點符號。

（3）正確使用常見詞語（包括成語），結合語境理解詞語的含義。（4）辨析并修改病句（語序不當、搭配不當、成分殘缺或累贅、結構混亂、表達不明、不合邏輯）。

（5）能辨析和運用常見的修辭方法（比喻、排比、夸張、對比、對偶、比擬、設問、反問）。

（6）識記課本涉及到的古今中外重要作家和作品。

（7）識記記敘文（包括小說、報告文學、散文）、說明文、議論文、應用文的文體知識。

（8）了解常見文言文實詞、虛詞的含義和用法（通假字、一詞多義、古今異義，“之”“其”“而”“以”“于”“因”“為”“焉”“乃”“則”“然”“或”）。

（9）理解常見文言句式（判斷句、倒裝句、被動句、省略句）及其用法。

（10）默寫基本篇目中的名篇名句。2.閱讀能力

（1）理解重要詞句在文中的含義。

（2）分析歸納文章的內容要點，辨別和篩選文中的重要信息。（3）理解作者思路，分析文章的結構層次和表達方式。（4）分析概括作者在文中的觀點和態度。

（5）能閱讀淺易的文言文，理解和翻譯文中的句子，辨析文意及作者的觀點和態度。

（6）具備初步欣賞文學作品的能力（形象、語言、表達技巧）。

（二）試卷結構及題型

1.題型：試卷包括選擇題和判斷題兩種題型。

2.試卷內容比例：語言基礎知識和表達約45%，閱讀能力和理解約55%（其中現代文約35%，文言文約20%）。

3.試題難易比例：較容易題約50%，中等難度題約30%，較難題約20%。

（三）考試參考教材與基本篇目 1.參考教材

高教出版社和語文出版社《語文》基礎模塊（上、下冊）。2.基本篇目

《拿來主義》《項鏈》《林黛玉進賈府》《永遠的蝴蝶》《邊城》《哦，香雪》《雷雨》《竇娥冤》《我愿意是激流》《我愛這土地》《雨巷》《致橡樹》《雨霖鈴》（柳永）《詩經?采薇》《詩經?靜女》《勸學》《師說》《念奴嬌?赤壁懷古》《琵琶行》《將進酒》《我的空中樓閣》《人生的境界》《荷塘月色》《荷花淀》《賣白菜》《善良》《讀書人是幸福人》《我的母親》(老舍)《洛陽詩韻》

二、數學（共90分）

依據教育部2009年頒布的《中等職業學校數學教學大綱》制定本考試大綱，重點考查學生的數學基礎知識和基本技能。

（一）考試范圍及基本要求 1.理解：

（1）集合、元素及其關系，空集；集合的運算（交、并、補）（2）不等式的基本性質

（3）函數的概念；函數的三種表示法；函數的單調性；函數的奇偶性

（4）指數函數的圖像和性質；對數函數的圖像與性質

（5）弧度制；任意角的正弦函數、余弦函數和正切函數；同角三角函數基本關系式;正弦函數的圖像和性質；余弦函數的圖像和性質

（6）等差數列和等比數列，通項公式，前n項求和公式；數列實際應用舉例

（7）平面向量的加、減、數乘運算

（8）直線的斜率；直線的一般式方程；兩條直線平行的條件；

兩條直線垂直的條件；直線與圓的位置關系

（9）直線與直線、直線與平面、平面與平面平行的判定與性質 2.掌握：

（1）集合的表示法；集合之間的關系（子集、真子集、相等）（2）函數定義域的求法

（3）區間的概念；一元二次不等式的解法（4）實數指數冪及其運算法則（5）特殊角的三角函數值

（6）兩點間距離公式及中點公式；直線的點斜式和斜截式方程；兩條相交直線的交點；圓的方程

（二）試卷結構及題型

1.題型：試卷包括選擇題和判斷題兩種題型。

2.試卷內容比例：代數部分約60%，平面解析幾何約30%，立體幾何約10%。

3.試題難易比例：較容易題約55%，中等難度題約30%，較難題約15%。

三、英語（共90分）

依據教育部2009年頒布的《中等職業學校英語教學大綱》，以大綱中的基礎模塊教學內容作為英語考試的命題范圍。具體要求如下：

（一）考試范圍及基本要求 1.詞匯

教學大綱中規定的1700個左右的詞匯（含九年義務教育階段的詞匯），300個左右的習慣用語和固定搭配。

2.基礎知識（1）日常會話

問候與道別（Greeting and saying goodbye）引薦與介紹（Introducing oneself and others）

感謝與道歉（Expressing thanks and making apologies）預約與邀請（Making appointments and invitations）祝愿與祝賀（Expressing wishes and congratulations）求助與提供幫助（Asking for and offering help）贊同與反對（Expressing agreement and disagreement）接受與拒絕（Accepting and rejecting）（2）語法

名詞、代詞、數詞、介詞和介詞短語、冠詞、連詞、形容詞、副詞、動詞（系動詞、行為動詞、助動詞、情態動詞）、時態（一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、現在完成時）、被動語態（一般現在時、一般過去時、一般將來時）、非謂語動詞（動詞不定式、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式）、句子種類（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）、簡單句句子成分與基本句型、并列復合句、主從復合句（賓語從句、狀語從句、定語從句、主語從句、表語從句）、直接引語與間接引語、構詞法（合成法、派生法）。

（3）閱讀理解

能讀懂簡單的應用文（如請柬、通知等）及以下10個常見題材的簡短閱讀材料。

①個人與家庭（Personal information and family）個人信息、親友、友誼、家庭活動 ②學校生活（School life）

校園設施、校園活動、老師與學生、課程 ③日常生活（Daily life）

文明禮儀、飲食、購物、天氣、服裝、廣告 ④休閑娛樂（Leisure and entertainment）運動、音樂、電影、游戲、興趣、愛好 ⑤健康（Health）疾病、就醫、健身

⑥居住環境（Living environment）社區、安全、家居、公共設施 ⑦出行（Travel）旅游、交通、問路、預訂

⑧節日與習俗（Festivals and customs）中外節日、風俗習慣

（二）試卷結構及題型

1.題型：試卷包括選擇題和判斷題兩種題型。

2.試卷內容比例：日常會話30%；語法15%；閱讀理解30%；翻譯25%。

3.試題難易比例：較容易題約50%，中等難度題約35%，較難題約15%。