第一篇：特崗教師考試大題之案例分析題

1）好學生遲到，老師示意其進去坐好。差生遲到，老師將其進行批評。請分析老師的做法。答：本案例中老師對待兩名遲到學生的不同做法，沒有達到教師應有的平等對待、尊重學生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態度和行為上主持正義，對學生一視同仁，不論學生的性別、相貌、能力、天賦、經濟條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標準對待學生。老師根據成績的好壞區別對待學生，沒有認識到每個學生都有閃光點，只是還沒有被教師發現或被教師忽視。每一位學生都是獨一無二的，教師應平等對待，服務于全體學生，不應厚此薄彼。這位老師有失公平的做法可能會使他在學生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學生帶來嚴重的負面影響。

2）張老師看學生活躍，就請學生上臺表演，由于不了解學生的情況，臺上的學生參差不齊，引起臺上臺下一片混亂。請用備課的有關知識分析張老師的失誤。答：備課是教師根據教學的需要，為完成教學任務、形成教學能力所做的一切準備工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內容有：備教材；備學生；備自己。張老師在備教材上沒有反映出什么問題。張老師的問題出在沒有充分地了解學生，即備學生這一環節沒有做好，導致上講臺參與互動的學生不能好好配合，未達到教學目標的要求。備自己是充分發揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，以取得更好的教學效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設計的互動場面太大，以至于失控。總之，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準備，是失敗的重要原因。

3）教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。——蘇霍姆林斯基。分析教學細節的重要意義。答：1.課堂教學活動是由幾個環節或板塊構成的，而板塊或環節是由一個個小的細節構成的。教學細節，顧名思義，是指在教學中一些不易覺察的細末之處，關鍵之點。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節。關注細節是提升教學智慧的必經之路。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。2.在教學上，關注教學細節可以提升教學機智，促進教學走向合理化、智慧化、精致化。教學的細節是教師最無意的行為反映出來的最內心的情感，是不需要思考的行為反映出來的最真實的思想，是一個人習慣性的行為反映出來的素養。3.優秀的教師必定注重精彩的教學細節，為所有可能出現的問題做充分安排或準備。要關注教學開端的細節，做好備課工夫，把握學生狀態；關注教學活動中的細節，能夠發揮教學機智，因勢利導，充分體現一個教師的素質；注重課后信息反饋的細節，在學生作業等信息中找到在課堂上不能獲得的信息，彌補課堂教學存在的不足。4.教學細節之處可以顯見教師精神，于細節處見功力，于細節處出成績。4）某經濟日報報道：面對調皮學生無心向學、校風日下的狀況，為感化學生，校長曾經三次跪在講臺上為學生講課。請分析該校長的做法。答：案例反映了教育中的困境。社會的價值取向、傳統觀念、教育體制、家長行為等，對教師提出了各種不同的要求，教師不能按照自己的意愿去進行教育，為了滿足社會的需要、家長的需要、學生的需要和領導的需要，他們不得不屈服、下跪。教育中的困境是教師喪失了真誠，喪失了尊嚴，喪失了品格和追求。案例中校長的做法實屬無奈之舉，其初衷是想挽回學生們的向學之心，但其做法勘疑。首先，教育的目的是培養有理想、有個性、有創造力和幸福感的人。教師作為學生的榜樣。首先應具有這些品質。教師沒有思想，便不能培養出有思想的學生；教師沒有獨立人格，學生更無從談起；教師有理想和尊嚴，才能培養出有理想和有尊嚴的學生。所以，教師應先反省自己的行為是否合適，是否會適得其反。其次，站在學生的角度看這一跪，教師的人格不再神圣，而如果學生對教師不再尊重，教育的危機就很嚴重了。校長的這一跪，很可能會把學生推得離教育更遠。但這種危機不只是教師本身造成的，是整個社會環境的問題，是教育本身的問題，只有教師重新贏得社會的尊重，有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。不是跪著教書，教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵自己、感化學生、影響社會；要有思想，只有有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格；豐富自己的內涵，多讀書，提升自己各方面的素養。教師應有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益而喪失了個人的原則。

5）課改來了，幾家歡喜幾家憂。請給這些教師完成角色轉變提出建議。答：1.不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學校發生變化——由使學生適應學校要求變為適應學生發展；教師評價以教師自評為主，建立發展性教師評價體系；學生的學習方式變為主動參與、探究、合作；課程資源也不限于學校內部，擴大到社區；確立了新的三維目標。2.由于背景的變化，教師角色也相應地發生變化：教學過程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學的任務；從一味強調知識的傳授轉向組織學生學習，并最大限度地開發社區內部的新資源；注重學生個性發展，改進師生關系；教師間合作廣泛；廣泛利用現代教育技術；密切與家長和社區合作，更廣泛地參加校內服務于課外活動。3.教師要實現這些角色變化，課嘗試制訂角色發展計劃。制訂規劃應注意以下幾點：認識自我并評估時間與空間環境；分析相關資料；審視發展機會；確立發展目標與行動策略；按目標逐步執行；評價發展計劃。請分析加德納多元智力理論及對教育教學的啟示。加德納對智力的定義為：在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創造能力。包括以下八種：1.語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。2.邏輯-數學智力：是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。3.視覺-空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。4.音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。5.身體-動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。6.人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。7.自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。8.認識自然的智力：是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發揮不同的作用；八種智力互相獨立，不能遷移。啟示：在教育教學中應當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，而是要善于發現學生的閃光點，發展學生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應社會生活而不是適應學校課程。校園暴力事件屢屢升級，給學校家庭社會帶來恐慌。請分析學校教育在規范學生行為方面存在的紕漏。答：校園暴力屬于學生一種極端的違法行為。日趨嚴重的校園暴力的產生原因，除青春期本身具有暴力傾向外，家庭教育和學校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會問題也是主要原因。其中，學校教育的失誤集中表現在以下三點。1.學校指導思想的偏差。學校在升學至上思想的指導下，往往忽略學生的道德教育，將德育的任務交給社會，或把德育作為軟任務，大大打了折扣或者完全放棄了應盡的義務。2.個別教師素質差。教師缺乏教育技巧和溝通技巧，或其本身品行不良，給學生造成了負面影響。3.心理健康教育與法制教育薄弱。學校缺乏心理輔導專業人員，很少注意到學生的心理障礙；缺少必要的法制教育。結果導致青少年法律意識淡薄，不能正確把握學校生活和其他社會生活的沖突。人們片面追求GDP增長，大肆消耗生態環境，帶來了嚴重后果，忽視可持續發展的觀念。分析教育可持續發展的內涵。答：教育的可持續發展是在社會發展觀念轉變的背景下提出來的。就教育自身而言，可持續發展包括兩層含義：一是教育的規模、布局、比例、結構要合理。即注意經濟效益和社會效益的統一，強調數量與質量的統一、經濟、人員的投入比例、三級教育的發展比例、師生的比例、專業結構、學科結構、課程結構等要與社會和人的發展需要相協調；二是教育要強調學生的可持續發展，把終身教育的觀念納入學校教育。更加注重學生學習動機的激發、學習興趣的養成、學習方法的掌握，特別是創造性學習品質的培養。就教育是社會整體的一部分而言，教育是傳播和確立可持續發展的重要途徑，也是構建和諧社會的主要力量，可持續發展教育可以為社會的可持續發展做出重大貢獻。

從教師職業道德的角度，分析教師好高騖遠不專心教學的行為。答：中小學職業道德規范要求教師應愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。小李的做法顯然與教師的職業道德要求相違背，首先他沒有認真完成學校布置的教學任務，違反了教師愛崗敬業的職業道德；另外，他也沒有為學生起到為人師表的作用；最后，他挖苦、懲罰學生，違背了教師關愛學生的要求。

老師帶領學生溜冰，結合這個分析。答：1.從案例可以看出，教師利用一次溜冰活動對孩子進行道德教育2.從德育內容上看，教師進行的是世界觀、人生觀教育。他告訴學生這樣一個人生道理：學習一定會面對失敗，失敗是成功之母。3.從德育的原則來看，該教師遵循了依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則強調在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。4.從德育方法來看，該教師采用了實際鍛煉法。學生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現出來的。通過社會實踐活動有助于培養學生各種良好的品德和風尚。有人認為，看看教材，翻翻教參，寫份教案就是備課。你對這種觀點有何看法，談談怎樣備課。答：這種觀點是錯誤的。備課是教好課的前提，是教師鉆研學科課程標準和教材的活動。教師備課應做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

教師評語的寫法，從促進學生發展的角度，評價評語，并談談寫評語應注意哪些問題。答：1.第一條評語生硬，提的缺點較多，對學生的優點不重視，不利于促進學生的發展；第二條評語充分肯定了學生的優點和特長，在肯定之余提出合理的批評，并給出建議，有利于學生的發展。2.操行評定是教師對學生思想品德、學業成績等進行的綜合評價，為了促進學生的發展，教師應該以積極肯定的語氣來寫，善于發現學生的優點和不足，用建議的語氣寫出學生的不足之處，讓學生看到老師對他的期望。

學生給老師敬禮，老師卻不尊敬學生。請根據教師職業道德素養理論，結合案例談談教師如何才能把對學生的熱愛落到實處。1.熱愛學生是教師做好教育工作的前提，是師德的靈魂和核心2.教師熱愛學生在教育過程中起著十分重要的作用，因為師愛是學生身心健康成長的重要環境因素，是增強教育效果的重要條件3.教師愛學生，首先要把對學生的愛與嚴格要求相結合；其次要把愛與尊重、信任相結合；第三，要全面關懷學生，關愛全體學生；第四，對學生要保持積極、穩定的情緒。

王冰嗓門大，寢室熄燈后還說話，影響別人休息，早課，我說大家都喜歡聽你的獨角戲，全班學生大笑，王冰也真誠道歉。結合教師教育技能的相關理論分析此案例。答：教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言。教師語言的藝術水平直接影響到調適學生心理、處理偶發事件效果的好壞。教師應學會尊重學生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學生注意，讓學生在笑聲中領悟到自身的不當言行，提高認識。

課間文化，跳皮筋的問題念白和數學念白。結合相關教育理論分析此案例。答：1.課間的設置是為了滿足學生心理和生理的需要，是為了調節學生的身體狀態和精神面貌，促使他們更好地成長與發展2.課間文化多由學生自發生成，體現著兒童的規則意識、公平意識和團隊精神3.課間文化作為一項寶貴的課程資源，它的開發需要教師的介入，需要學科的滲透，需要學生之間的互動，教師應是課間文化的關注者和現行開發者。

某同學母親去世，其他同學自發扎花圈送別她的媽媽，是這位同學決心振作快樂生活。結合新課改相關知識分析此案例。1.新課改倡導“以人為本，以人的終身發展為本，以人的和諧發展為本”的教育理念2.在教育教學中，教師要以生為本，關注學生的學習和生活，使教育過程成為學生培養高尚情感和豐富文化知識的人生體驗3.教師要關注學生的情感體驗和人格養成，培養學生自我發展與終身發展的能力。學生隨地扔垃圾，就實行衛生監督員，改善了很多。結合班主任工作的相關原理分析此案例。1.該案例體現了班主任工作應遵循實踐活動原則，即班主任應注意開展多種多樣的活動，通過實踐來認識、了解、教育和發展學生。2.該案例還體現了班主任工作應遵循學生主體原則，即班主任要把學生當作教育過程的主體，當成教育過程的中心，班主任只有調動了學生的積極性，教育措施才會真正起作用。

兩同學上體育課，打賭投鉛球，結果砸重一方頭部，后來學校和另一同學拒絕賠償。結合相關教育法律知識分析此案例。1.本案中，學校與學生許某應共同承擔對丁某的損害賠償，丁某自己也有過錯，也應對自己的損害后果承擔一定責任2.學生許某對傷害事故承擔主要責任。因為其無視教師教授的鉛球投擲方法與技巧，忽視教師的安全指導，不當使用體育器材，其違規行為是丁某受到人身傷害的直接原因3.學習應承擔次要責任。因為事故雖然發生在休息時間，但仍在上課期間，屬于學校監管范圍。丁某的傷害事故，與學校沒有盡到監管職責有密切聯系。

某小學教室突然坍塌，造成人員傷亡。結合相關教育法律知識分析此案例。答：1.該校的教室明顯存在不安全因素，而學校并沒有采取有效安全措施，致使學生傷亡，學校相關責任人已構成教育設施重大安全事故罪，應依刑法予以處理。2.學校應對受害學生及其家屬承擔民事賠償責任。

學校學生做群眾演員，造成人員傷亡。結合相關教育法律知識分析此案例。這是一起由于學校違反相關規定，組織和安排未成年學生從事不宜未成年人參加的活動，而造成學生人身傷害的嚴重事故。因此，學校是本案例中事故的賠償責任主體。學校是學生受教育的場所，學校不能為了創收而利用學生從事商業活動。

考完試后，學生哀求老師不排名次。請依據這一案例，分析“排名榜”帶來了什么？1.以上案例告訴我們，“排名榜”給相當一部分學生帶來沉重的心理壓力。可能會有一些學生把這種壓力轉化為奮起直追的動力，但不容否認，必定有為數不少的學生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的2.排名榜還帶來了老師對學生教育的簡單化。一個教師所面對的學生集體，總有各方面發展得好一些的學生，也會有各方面發展的差一些的學生。教師要使優等生獲得更好的發展，使后進生跟上整個學生集體的發展水平，就不能不研究優等生和后進生的特點及其教育對策。排名榜想通過排名次達到優的更優。差的變優的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復雜性簡單化了，肯定達不到預想的效果。3.排名榜還把衡量學生學習成果的標準簡單化了。排名次往往是排學生學習書本知識的名次。用這樣一個標準來衡量學生的學習成果，顯然是不科學的。根據多元智能理論，人的智能是多方面的，學習成績不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學習成績好，不等于其他方面的智能好。因此，排名榜不科學，應廢止。

教師針對班級部分同學提問毫無意識。教師更容易對部分同學關注、鼓勵。教師只對班上三分之一或四分之一的同學關注。分析產生這幾種情況的原因，針對這幾種情況應采取什么措施來實現教學過程民主化。產生這種情況的原因主要有以下幾方面。1.毫無意識地針對班級部分同學提問，雖然看起來是平等的、民主的，其實這種“毫無意識”卻是忽視了學生自身參與的積極主動性，未能將學生的主動性與教師的主動性很好地結合在一起。2.教師更容易對部分同學關注和鼓勵，一方面可能是這部分同學在教學過程中能夠積極主動地配合教師，參與到教學過程中去；另一方面可能是這些同學的學習成績較好，教師受升序率或其他方面因素的影響更容易對這部分學生進行關注。3.只對班上的少數人關注，可能是受片面追求升學率的影響，使得教師在教學過程中往往只注重分數而忽視其他的方面。在這種情況下會導致教師在教學的過程中往往只對少數成績較好的同學關注、鼓勵，而忽視很大一部分同學。在教學過程中，要想實現民主化，就應該做到以下幾點。1.首先，教師要轉變觀念。一是要擺脫片面追求升學率的影響，認識到教學目的最主要的還是使班上的每一個同學都獲得發展。同時，這種發展不應以分數的高低和成績的好壞來衡量，更應該樹立多樣化的衡量標準。2.在教學過程中，教師要有意識地充分調動每一位同學的參與積極性，不能因為有的同學不主動參與就不關注他們，這部分同學恰恰是教師在教學過程匯中要特別關注的群體。3.學生也要有意識地培養自己的參與意識，積極地配合教學。因為教學過程是由教師和學生兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學造成不利影響。4.加強師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關系氣氛中實現教學過程的民主化。5.不斷完善教學評價機制，要經常不斷地向師生反饋教學過程中的問題，讓師生共同來實現教學過程的民主化。

為了讓班會開的成功，我為班級選了一篇課文改成劇本，但學生不太滿意，于是我讓他們自己選課文改劇本，最后演出非常成功。這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。答：我們在教育教學中要適當地放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按照教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，開發潛能，追求創新。

一教師進行公開課，講到獵人獵熊的勇敢時，同學反駁那是殘忍，是違法的，老師沒有因為同學提出不同的意見而氣惱和逃避，而是因勢利導，與學生一起推翻了課文觀點。請對這位老師的教學進行分析。答：當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的觀點，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一；如果意見并不統一，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了唯課本、唯教參的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

一教師在講課時，講到螢火蟲燃燒了自己，怎么了。孩子的回答有說死了，有說沒怎么，是生理現象等，因為和書上說的不一樣，教師使用多種方法使孩子終于有了一個共同的“認識”，與書本一致的結論。試從教師的教學觀、教材觀以及學生觀出發，對上述課堂教學案例進行分析。答：1.該教師教學過程中存在“唯教材”中心的傾向，只關注了教案的完成，沒有體現以學生發展為本的教學觀。2.該教師在教學內容的處理上，沒有處理好預設與生成的關系。只是從教材出發，而沒有從學生實際出發，反映了教學中的形式主義傾向；3.該教師沒有充分肯定學生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學生的獨立性、自主性和創造性。三毛被畫熊貓眼的事件。請運用德育原則對該教師的行為進行批判，并回答如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效地進行德育工作所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，沒有正面教育，疏通引導，而是直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，是學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，把嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮出最大效果。

課堂上，教師讓學生列舉磚頭的用處時，小方回答造房子、造倉庫、造學校、鋪路，小明回答蓋房子、蓋花壇、打狗、敲釘。你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。小方回答磚頭的用途都是沿著用作建筑材料這一思維方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，具有新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

某教師回到辦公室說二年級二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。如何理解教師的主導作用，這位教師全面發揮主導作用了嗎？教師的主導作用主要體現在兩個方面，既要講好課會較學生，又要調動學生學習的積極性，使學生會學。而學生學習的積極性是不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

2004年《中國教師》對兒童生存狀態進行調查。發現學生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。一位逢考就犯間歇性精神錯亂的學生，高考卻被中國人民大學錄取了，原因是他假裝生病，從此不參加排名，父母也不再苛求他，反而是更關心他的身體，使他覺得更輕松，學習效果也變得更好。試從調查數據以及上面的案例分析，教育存在的問題？從調查數據以及上面的案例分析，教育存在的問題是教育活動只是以發展人的單方面素質為根本目的或以幫助學生通過選拔考試為根本目的，即所謂的應試教育。應試教育把單純提高學生的應試能力作為學校教育的唯一追求，屬于片面教育，是學生各方面素質發展的絆腳石。宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》，請用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論來分析。從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人發展的可能性便不能變為現實。

張老師是個刺頭，學校要實習了，王校長想選個能干的組員，但要求做副組長，他果然出色地完成了任務。根據以上，你認為張老師提出給予權利的要求是否正當？1.張老師的要求是正當的。校長根據工作的實際情況給以張老師一定的權力，讓他擔任實習小組副組長的做法是正確的。2.這里涉及領導用人原則的問題。領導用人要用人不疑，并用其所長，重在使用，注意責、權、利的結合。3.案例中的張老師是學生信任、家長放心的老師，對這樣業務成熟的教師，領導要適當給予一定的權力，這樣既利于教師積極性的發揮，更利于工作的完成。一教師告訴學生，他們必須完成關于某一特定題目的學術報告。這篇報告必須有10頁紙，打印出來，雙倍行距等要求。根據以上材料，你認為本案例中外部控制是否很強？如果是，表現在哪些方面？本案例中外部控制很強、外部控制主要表現在以下幾個方面：1.從任務的設置上，必須完成一篇關于某一特定題目的學術報告，任務強制性比較強。2.從完成的形式上，學術報告也有確定的標準，如十頁紙、打印、雙倍行距等。3.從完成任務的時間上，必須在三周內完成。4.從完成的內容上，報告中必須包含至少10篇參考文獻。5.從完成的條件上，必須單獨完成，只能在圖書館或者家中完成。從案例的“必須”和“只能”上可看出，外部控制是起絕對作用的，自我調節的作用似乎不太明顯。在這個案例中，外部控制和自我調節的關系不密切。

在全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優良中差，為此制定了新標準。60分以上等，請你針對案例中制訂的評價標準，談談自己的看法。素質教育要求我們把學生培養成全面發展且具有個人特長的有用人才，其實質就是通過“合格加特長”的標準和策略培養人才。因此，我們應調動學生的積極性，注意在學生的身心特性確立發展方向時，特長的發展最好與相關方面的發展和諧并進。但和諧發展與全面發展又有所區別。和諧發展是學生對全面發展的具體選擇。作為學生整體來說，應把全人類的知識、技能和優良品質都繼承下來;但作為學生個體來說，只能以特長為龍頭帶動相關方面和諳發展，成為基礎相對寬厚而特色鮮明的人才。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生基礎差，就對8名成績好的學生提出了不同要求，讓他們去圖書館自學《因式分解與應用》，等他們自學會后，再將他們總結的典型題給其他學生做，是全班提前完成這節課的教學任務。指出上面案例中教師的教學行為符合或違背了哪些教學原則，并簡要解釋。這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使包括后進生在內的所有學生都得到了高效率的發展。

為推廣廣播體操，某學校決定進行廣播體操比賽。不同的是比賽結束之后公布成績。四位老師四種說法。請你根據這四位老師的不同做法，發表自己的看法。比賽結束后，有一個班獲得冠軍，至于是哪個班并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，只注重比賽成績。從動員比賽到比賽結束的過程中的教育固然重要，更重要的是如何正確看待成功和失敗，更好地總結經驗和教訓。

沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強等。以上是黑格爾老師的評語，請談談這些評語有什么特點。你認為該怎樣給學生寫評語。黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足，這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，力求寫出“這個人”來，遵循了以下三個原則:(1)寫給學生看。(2)寫出“這個人”。(3)寫“這個人”的“新起點”。給學生寫評語應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我，以更好地把握自己未來的發展。一家長發現孩子上學磨磨蹭蹭，原來班級用無記名的方式投出了“壞學生”，并讓孩子寫檢查，還要家長簽字。家長給老師打電話，老師說這是無記名投票產生的，沒什么不對。請用相關的德育原則對班主任的做法進行評價。該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學生”，其用意是想嚴格要求學生，讓學生引以為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服浦極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

19世紀末，美國西部有個壞孩子，有個后媽，他就是戴爾卡耐基。你怎樣理解壞孩子、差學生，你從這個故事里得到什么啟示。每個孩子都是可教育的，沒有哪個孩子天生不想學好，世界上只有教不好學生的老師，絕沒有不可教育的孩子，教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:(1)要平等公正地對待每一個孩子，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。學生”，找出教育的切入點。(3)要給孩子以高尚的教育和愛。成都市教育局出臺《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中說禁止奧賽之類的學科競賽為錄取新生的依據。你對成都市教育局上述規定有什么看法。請從全面發展的教育目的出發對奧數進行評價。成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學行為、避免教育偏離它的軌道而成為變相教育之外，也促進了全面發展教育目的的實現。全面發展教育由德、智、體等方面組成，實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽有助于發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的發展趨向。但許多奧賽在很大程度上只注重去發展學生的智力，而忽視其他方面的發展，厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知竟賽，而不知其他，發展是不健全的。

小王是班里出名的淘氣鬼，上課不專心，課后打鬧，老師找他談話后仍沒有改變，也無實際行動。假如你是小王的老師，將如何運用有關德育知識來解決這一現實問題。(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統一發展的過程。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認識，又重視其道德情感、道德意志和道德行為培養;(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，我會開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養;(3)學生思想品德的提高是一個思想內部的轉化問題，我會加強對小王的思想引導.(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，我會對小王思想的變化加以長期的關注，堅持長期抓、反復抓。對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對新課程有很多不適應的地方。容易導致學生出現兩極分化。對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該如何調動全體學生的積極性，采取什么有效的方法，才能使所有學生在新課程改革中受益。對于新課程改革中遇到的這個問題，應采取的方法如下:(1重視智力開發與學生能力的培養。在基礎知識教學中，重視思維能力和學習能力的培養，特別要重視培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習”。(2)重視個別差異，加強個別指導。每個學生已有的知識基礎及其天資、察賦、興趣、性格等心理品質差別很大，教師應對每個學生進行個別指導。老師拿學生頭發來性形容射線，請你從數學課堂即興評價角度談談你的看法。在課堂教學活動中，老師為了調動學生的積極性，經常根據學生的回答、思考、探索、討論的情況加以即興評價，即興評價用得恰當、輕巧、精妙能促進構建充滿活力的課堂，進一步促進學生有效學習.在上例中教師用了幾個“假如”保護了學生質疑的積極性，同時，又讓學生認識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得.請你談談對下列情況的處理對策。課堂教學會遇到很多偶發事件，一般來說，偶發事件可以分為三類，第一類課堂紀律方面，第二類學習方面的意外等，分散了學生的注意力①面對現狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態度，讓焦點從惡作劇的身上發散開來，盡量避免這一學生再成為焦點，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。②對于學習方面的意外情況，由學生發難引起的偶發事件，教師可以抓住這種教學的難點或有創見的部分，引導學生深人研究，從而提高教學質量;若由干教師自身疏忽造成的不良影響，一般態度溫和的承認事實，并改正過來.就能順其自然的過渡到原教學的軟道上來。③對于第三類偶發事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉入正題。但應注愈不要因此浪費太多的時間，更不得言辭激烈.因為這與教室內同學無關，點到為止.

第二篇：特崗教師材料分析題歸納

（一）我曾見到一名數學教師，很有敬業精神，一天到晚除了認真上課，精心批改作業，就是鉆研各種難題。他對每年高考數學試卷的解答，總是最快的。但報紙，他從來不看一張;期刊，一年也翻不了幾回;圖書館，難得光顧;影視，幾乎不看。他覺得不能把時間浪費在這些上面。他的教學很一般，學生反映也不太好。對此，他很不解。

請運用相關的教育理論知識分析這位老師的做法。

(1)教師合理的知識結構主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。扎實的本體性知識是一個教師取得良好教學效果的基本保證，但不是唯一保證，其與學生成績之間也并不存在簡單的正相關。尤其是當教師的本體性知識達到一定程度，能基本滿足學科教學所需時，其教學效果更取決于其他方面的知識，而與本體性知識的相關更小。因此，這種本體性知識的豐富并不能真正有效地提高其教學效果，而其他知識的匱乏使得這位教師的教學效果打了折扣。

(2)教師職業角色的最大特點在于職業角色的多樣化。教師不僅僅是“傳道、授業、解惑者”，更應該是“示范者”“研究者”“學者”“學習者”。這樣才利于教師自身的發展，利于提高教學質量。

(3)新課程強調，教學是課程創生與開發的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學應該更為關注學生的發展。很明顯，案例中的教師所遵循的依然是舊的傳統教學理念，沒有與時俱進。

(4)作為信息時代的一個教師，不能將自己的知識視野局限在僅有的學科教學之內，而應該注重多渠道地獲取各種知識，充實自己。只有這樣，才能在教學中旁征博引，游刃有余，教學效果才好。

（二）1.材料：(1)教師對班級部分同學的提問毫無意識。(2)教師更容易對部分同學關注、鼓勵。

(3)教師只對班上三分之一或四分之一的同學關注。

分析產生這幾種情況的原因。針對這幾種情況應采取什么措施來實現教學過程民主化? 1.產生這種情況的原因主要有以下幾方面：(1)毫無意識地針對班級部分同學提問，雖然看起來是平等的、民主的，其實這種“毫無意識”卻是忽視了學生自身參與的積極主動性，未能將學生的主動性與教師的主動性很好地結合在一起。

(2)教師更容易對部分同學關注和鼓勵，一方面可能是這部分同學在教學過程中能夠積極主動地配合教師，參與到教學過程當中去;另一方面可能是這些同學的學習成績較好，教師受升學率或其他因素的影響更容易對這部分學生進行關注。

(3)只對班上的少數人關注，可能是受片面追求升學率的影響，使得教師在教學過程中往往只注重分數而忽視其他的方面。這種情況會導致教師在教學的過程中往往只對少數成績較好的同學關注、鼓勵，而忽視很大一部分同學。

在教學過程中，要想實現民主化，就應該做到以下幾點：

(1)首先，教師要轉變觀念。一是要擺脫片面追求升學率的影響，認識到教學目的最主要的還是讓班上的每一個同學都獲得發展。同時，這種發展不應以分數的高低和成績的好壞來衡量，更應該樹立多樣化的衡量標準。

(2)在教學過程中，教師要有意識地充分調動每一位同學的參與積極性，不能因為有的同學不主動參與就不關注他們，這部分學生恰恰是教師在教學過程中要特別關注的群體。

(3)學生也要有意識地培養自己的參與意識，積極地配合教學。因為教學過程是由教師和學生兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學造成不利影響。

(4)加強師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關系氣氛中實現教學過程的民主化。

(5)不斷完善教學評價機制，要經常不斷地向師生反饋教學過程中的問題，讓師生共同來實現教學過程的民主化。

(三)課堂上，趙老師讓各組組長把作業發下去，她特意留意了“差生”張凱的表情，發現他并沒有像以往一樣放下作業就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學表達些什么。趙老師這次在他的作業上批了一個“優”字，還寫了一句評語“你進步了”。趙老師沒想到，這一句表揚，竟然換來了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業上，趙老師每次都會寫一些鼓勵的話，例如：這次寫得真好，有沒有信心連得五個“優”，等等。后來，她發現張凱寫作業變得積極了。班里的同學們都更愛學習了，學習成績也有了很大的提高。

(1)趙老師采用了什么評價方式?(2)結合基礎教育課程改革關于評價對學生發展的作用，談談趙老師的這種做法有哪些意義。(1)材料中的趙老師采用了發展性評價。

(2)材料中趙老師做法的意義在于：

①有利于促進學生達到目標，而不是檢查和評比。發展性評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。材料中趙老師的做法促使張凱的學習成績在原有水平上有了很大的提高。

②發展性評價更加注重過程，有利于學生的長遠發展。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。材料中在張凱的發展過程中不斷地給予關注和鼓勵，促進了張凱的長期發展。

③發展性評價關注個體差異，有利于促進學生的個性全面發展。發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。材料中趙老師在特別觀察張凱之后，根據其實際情況進行因材施教，運用了個性化的評價標準，促進了張凱的個性發展。

（四）我是差生中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿英語來說吧，我覺得學英語比上青天還難，每次考試的得分不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣便下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，還真拿了個英語名，心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎? 通過這則案例，我們深切感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。試分析現行課程評價主要存在哪些問題。

1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業績、學校升學率等)，忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育講師、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

(5)評價內容片面，過于注重學業成績，或者缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。(8)評價對象基本處于被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，使得被評價者對評價往往持一種冷漠、應付、對立、拒斥或者恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。

（五）某小學六年級(3)班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸傳》中那些打抱不平的人物，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。請分析說明：(1)如何將亂班轉化為優良的班集體?(2)如何正確對待和教育轉化“在野學生領袖”?(1)①確定班集體的發展目標;②建立得力的班集體核心;③建立班集體的正常秩序;④組織形式多樣的教育活動;⑤培養正確的輿論和良好的班風。(2)教育轉化“在野學生領袖”的方法有：

①對“在野學生領袖”進行疏導，動之以情，曉之以理;②采用依靠積極因素克服消極因素的德育原則，利用其強大的感召力來重建班級的秩序，促進良好班風的形成;③尊重信任學生與嚴格要求學生相結合，把嚴和愛有機結合起來，對學生嚴格要求并提出適度的要求。

（六）一位教師在教《小馬過河》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問：“為什么呢?”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。

(七)1.下面是一位教師的課堂教學片段，請用所學的教學理論，分析該教師在課堂教學中應用了哪些教學方法。遵循了哪些教學原則。師：同學們，你們知道前不久在美國發生了哪件大事嗎?(學生們踴躍發言)出示圖片：美國紐約世貿大廈

師：看看這幢樓，把它和周圍的樓房比一比，你發現了什么? 師：這幢樓有110層，曾經是美國紐約最高的樓，但是由于恐怖分子的襲擊，它已經被夷為平地，全世界熱愛和平的人都感到很氣憤。設想一下，假如你曾經在這幢樓上往下看會有什么感覺。

生1：會很害怕。生2：會腿發軟。

生3：那么高，我會覺得要掉下去一樣。

師：你平常站在我們教學樓3樓或4樓往下看，也會有這樣的感覺嗎? 生：不會。

師：你知道為什么嗎? 生：我們的教學樓矮，世貿大樓高。

出示課題：高矮(我們今天就來學習關于高矮的知識)師：你們平時見過這樣比高矮的例子嗎? 學生列舉出許多例子。

教師放音樂，學生離位尋找教室里有關高矮的例子，然后進行自由討論。1.(1)本案例中使用的教學方法有：

①講授法。講授法是教師通過口頭語言，系統連貫地向學生傳授文化知識。本案例中主要通過教師講解，引導學生思考。②談話法。談話法是教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。案例中教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識。

(2)案例中使用的教學原則有：

①直觀性原則。直觀性原則指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提，出的。案例中教師運用了語言直觀和事物實例講解相結合的方法。

②啟發性原則。啟發性原則指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。案例中教師通過提出各種問題，調動學生的學習積極性，引導他們進行獨立思考，積極探索，讓學生自己去掌握科學知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。

③科學性與思想性結合的原則。科學性與思想性結合的原則指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。案例中教師通過“9·11”事件教育學生熱愛和平。

④理論聯系實際原則。理論聯系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實問題而提出的。案例中教師通過讓學生聯系教學樓，在教室里找證據等來學習。

（八）2.下面是一位學生考試結束后的自我感受，請結合新課程改革，運用教育評價的相關理論，對這一案例中教師的做法進行評析。

考試的時候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了，心里便好受多了。我認真地做卷子，不知不覺地就寫完了。老師把卷子發下來分析試卷，一看自己是72分，及格了，有進步了，心里很高興，還不錯。可老師分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看是72分，是第48名，全班倒數第四。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，唉!2.案例中教師對待這位學生的方法是不對的。原因如下：(1)教師錯在把考試成績作為評價學生的主要標準。考試成績只是學生學習的一次反映，并不是學生能力全部的體現，教師不能把考試的分數作為學生學習的主要評價標準，應該從多個方面綜合評價學生。分數成為學習目標，不利于激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷學習困難學生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。

(2)當面批評學生會影響學生的心理健康。該老師因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學生問的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

(3)教育評價應該注重形成性評價，教師應該總結教學中的問題，分析學生存在的問題，以此為基礎來調節教學活動。關心學生點滴的進步。

(4)雖然同其他同學比，該生還是比較落后，但是同他前期的成績比較，已經有所提高。該老師既沒有抓住這個機會，讓學生獲得自我效能感，提升自信心，反而批評打擊學生，這樣會影響學生的學習積極性。

（九）李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生均以為會取得較大的收獲與提高，可最終結果卻不盡如人意，付出與希冀相去甚遠。

針對這種現象，結合相關理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。

(1)從案例中可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，卻不能得到滿意的結果。因此，建議李老師可以嘗試從學習策略的培養來作出改變。(2)教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了達到用不著教的目的，但縱觀當今學校教育，大多數教師只注重講與教，而缺乏學法與運用的指導。學生只會機械地運用一些學習方法或技巧，卻不清楚為什么要這樣做以及該何時選擇和運用這些技巧。培養學生的學習策略不失為提高教學效率和學生成績的良好途徑。

(3)在教學過程中可以從這幾個步驟去培養學生的學習策略：首先，培養興趣、激發求知欲，保持良好的注意、情緒與思維狀態;其次，分析學習情況，選擇學習方法;第三，制定周密、詳盡的計劃;最后，執行、監控和整理學習計劃。

（十）李楠，某中學“宏志班”的一位學生，在她剛15歲時，母親病故了，她悲痛萬分。這個噩耗同樣也震動著老師和“宏志班”里每一個同學的心。在老師的指導下，班長在征求意見后，讓同學們自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍用53朵小白花扎成一個花圈，代表全班同學的心意，送給故去的李楠媽媽。李楠在葬禮的第二天回到教室時，發現課桌里裝滿了慰問卡片。看著卡片，李楠熱淚盈眶，并下定決心振作起來，堅強快樂地生活。

結合新課改相關知識分析此案例。

(1)新課改倡導“以人為本，以人的終身發展為本，以人的和諧發展為本”的教育理念;班主任和全班學生都能夠關注到學生的家庭遭遇，這種良好的班級氛圍正是以人為本理念教育的結果。

(2)在教育教學中，教師要以學生為本，關注學生的學習和生活，使教育過程成為學生培養高尚情感和豐富文化知識的人生體驗。學生自己動手的過程正是高尚情感的體現。

(3)教師要關注學生的情感體驗和人格養成，培養學生自我發展與終身發展的能力。班主任通過動員全班學生為李楠動手制作花圈，為李楠重新振作自己、為以后生活奠定了堅實基礎。

第三篇：教師職稱考試復習資料系列之案例分析題

教師職稱考試復習資料系列之案例分析題

1、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：

第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。

第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請你綜合評述這個教學過程。

答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現了新課標的教學理念，他為了創設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。如在學生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。②自主學習這一環節，讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》。看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養。

2、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！

生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）

你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。

答：優點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

3、這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）

師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）

你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。

答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。

4、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：

設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。

設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。

試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。

答：設計二比設計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地參與學習。從學習方式來看，設計二合理地運用了自主、合作的學習方式，小組內的學習既有組長的組織，又有組員的積極參與。從語言發展來看，學生得到的訓練不只是會用“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學生得到了多方面的訓練，發展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。

5、下面是一位教師關于“菜”字的教學：

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。

生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？

生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。

師：這是個好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。

你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。

答：該教師關于“菜”字的教學，在這些方面符合新課程理念。首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導學生養成在生活中注意漢字的意識和習慣。其次是讓學生運用多種方法識字，積累相關的字。存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教師可以讓學生說說哪種方法最好。其次，根據“菜”字，教師可以運用這樣兩種有效的方法來教學：第一種是利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生看看、讀讀、認認中識字。第二種是用漢字的造字規律來識字，因為“菜”字是個形聲字，激發學生對漢字的興趣，產生主動識字的愿望。

6、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。

你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。

答：在這個教學案例中，教師針對話題本身和一年級學生的特點，采用靈活多變的形式組成口語交際活動，即在“舉辦畫展”的大情境統領下，先后設計了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評委說話評畫，說服同學說畫評畫，小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學生，評選時是評委，采訪時是記者。在教學中，始終要求交際對象認真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據不同的交際情境靈活應答。從而充分調動學生的參與熱情，優化交際活動的效果，提高學生的交際能力。

7、下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：

（1）抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

（2）通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；

（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。

答：這是一個交融式目標。課程目標的設計雖然體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強。“抓人物語言、動作、神態等反復揣摩”雖然語言簡潔，卻表述模糊。如：“人物語言、動作、神態”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。“目標2”對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性。“發展語言“的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統。

8、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段：

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？

生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：現在你明白什么叫“大賢”了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。

生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。

結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？

答：《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關系。這樣，就把文中的語言內化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。

9、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

評析：

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

第四篇：教師招聘考試案例分析題匯總

教師招聘考試案例分析題匯總

材料1：

在虹橋小學，三(1)班班主任王老師對學生張明近期的表現感到不安。為了了解張明在家中的情況，王老師主動到張明家家訪。在同張明父親交流情況時引用了一句古語：“養不教，父之過”，偏偏張明的父親也比較較真，便對王老師說：“王老師，您這話欠妥。'養不教，父之過'意思是說孩子是我生養的，我不送他到學校接受教育，剝奪他受教育的權利，那是我的過錯。現在，我把孩子送學校接受教育，你們教不好，這應是老師的過錯，怎么能說是我們做家長的過錯呢?”結果，雙方未能在教育張明的問題上達成共識。

問題：王老師和家長的說法正確嗎?試用合力教育理論加以分析說明，并聯系實際談談應該如何做好學生的德育工作。1)王老師和家長的說法都是片面的。(2)分析說明：

①他們的說法違背了學校、家庭共同做好德育工作的合力教育原則。

②合力教育原則的提出，是因為影響學生品德的因素既有學校的、家庭的，也有社會會的。養成孩子的良好品德，是學校、家庭和社會的共同責任。③貫徹合力教育原則，必須遵循相互尊重的原則，而王老師和家長的做法顯然都違背了相互尊重的原則。(3)結合實際分析說明。材料分析題2 材料2: 摘自董德中《四國道德教育管窺》，河南日報，2004年7月23日。韓國人十分重視青少年的養成教育，強調“坐而言不如起而行”，通過設置“道德訓練教室”，對學生進行行為規范的訓練。僅禮節教育方面就具體包括：1.個人生活禮節，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止；2.家庭生活禮節，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節；3.學校生活禮節，如對老師、前輩、同窗的禮節，上學、放學時的見面禮、告別禮；4.社會生活的禮節，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂；5.國家生活禮節，如國旗、國歌的禮節等。談談閱讀這段材料之后，你認為對我國如何抓好中小學生的道德行為的教育有哪些啟示？

（1）韓國養成教育的做法應給予肯定，德育要重視良好行為習慣的訓練。（2）分析說明：

①道德行為是基于道德認識、道德情感等因素表現出的實際行動，也是道德形成過程的目的。判斷一個人，不是根據他自己的表白或自己的看法，而是根據他的行動。人的道德面貌是以自己的言行舉止來展現，也是在實際行動中形成和發展的。要培養學生的品德必須加強道德行為教育。②分析我國當前忽視學生養成教育的錯誤。

（3）如何借鑒借鑒韓國抓學生的道德行為的方法。①應從中小學日常行為規范抓起。②從中小學生實際出發。③要特別強調訓練和強化。

1.你用你心愛的小手工作品表達了對數學和老師的熱愛。謝謝你！你的語言清晰、簡潔。你的剪貼拼圖做得那么漂亮，可以看出你對圖形的理解很深，操作能力很強。計算的正確率也很高。你能認真和勇敢地克服暫時的困難，重新找回自信，充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠的。

（3）既是現代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉變的集中體現。老師沒有簡單的息事寧人的態度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。2．某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：“我們班的××這次數學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。”乙教師說：“我班的××和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學文化。”甲教師說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。” 試根據所學理論分析這段對話。

1、環境、教育對人的影響。

人的發展受多種因素的影響。不僅受遺傳素質的影響，也受到社會需要、分工等環境因素和教育因素的影響和制約。

2、遺傳決定論的觀點。

遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性。教育、環境等也是影響人的發展的重要因素。這些因素形成一個整體系統，共同作用于人的發 1．一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實。”話音剛落，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩?”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖，學習成績會好嗎?”學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。

請運用學過的課程與教學原理來分析該教師的行為是否妥當？并為他設計處理辦法？

該案例中教師表現出的行為，從課程、教學原理的角度分析，存在以下問題：

（1）教師的處理方法簡單粗暴，傷害學生自尊。（2）教師仍然把自己視為教學活動中唯一的權威。

（3）教師把傳授教材內容當作教學唯一取向，忽視學生反思、批判能力以及情感態度的培養。建議處理策略：鼓勵學生愛思考的習慣；以此為契機與學生探討文學語言的特點、比喻的特點；運用教學的語言藝術啟發學生思維，促進學生全面人格的發展。

[案例1] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例2] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方

[案例8] “黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

[案例9] “老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業吧！”問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

[案例10]

教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[參考答案]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例11] “坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

[案例12] 有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。

由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

[案例13] 一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。

全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓?? 某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？ [案例18] 會了，可以“不聽”

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

[案例19] 一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。[案例20] 欣賞“每一個”學生

--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一

鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。[案例23] 《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。[案例24] 課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

[案例25] 成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追

積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

[案例28] 綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。

[案例29] 珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉，（她一直以為蝴蝶結都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。結合本單元所學內容，試對上例作出分析。

[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學對人性的觀點。人天生具有自我實現和向善的傾向且具有建設性，只要提供適當的環境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方向發展。人總是追求自我完善。

（2）珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

（3）珍妮的例子表明：教師應成為學生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

中小學教育教學案例分析例談

三、如何答好教育教學案例題

答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案

：

一、有關教育理論知識該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：

后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進心，而意志薄弱。

轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；

（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采取哪些途徑和方法。

（1）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了?”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；

(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；

（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）

（5）要為后進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等）

（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心）

（2）探究性學習的意義：

①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用；④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。

第五篇：教師招聘考試案例分析題匯總

教師招聘考試案例分析題匯總.txt28生活是一位睿智的長者，生活是一位博學的老師，它常常春風化雨，潤物無聲地為我們指點迷津，給我們人生的啟迪。不要吝惜自己的愛，敞開自己的胸懷，多多給予，你會發現，你也已經沐浴在了愛河里。教師招聘考試案例分析題匯總

[案例1] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例2] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

[案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[參考答案]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例4]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

[案例5] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

[參考答案]目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

[案例6]“不是果敢，是殘忍。”

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

[案例7] 在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。[參考答案] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

[案例8]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

[案例9]“老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您

再給我們布置新的作業吧！”

問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

[案例10] 教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[參考答案]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例11]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

[案例12]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

[案例13]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

[案例14]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

[案例15]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

[案例16]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

[案例17]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

[案例18]會了，可以“不聽’

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。

他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

[案例19]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

[案例20]欣賞“每一個”學生

--刺叢中也有花 花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。’花’有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

[案例21]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？

[參考答案]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成

給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

[案例22]這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示

”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

[案例23]《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

[案例24]課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。[案例25]成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

[案例26]一次關于作業的討論

一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

[參考答案]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

[案例27]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？

[參考答案]

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

[案例28]綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任

[案例29]珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉，（她一直以為蝴蝶結都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。結合本單元所學內容，試對上例作出分析。

[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學對人性的觀點。人天生具有自我實現和向善的傾向且具有建設性，只要提供適當的環境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方向發展。人總是追求自我完善。

（2）珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

（3）珍妮的例子表明：教師應成為學生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇

中小學教育教學案例分析例談

一、什么是教育案例分析

教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例（往往是一個故事、一個事例或一個事件），通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。

上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的標準答案，而更注重學習者的思考與分析過程。）

二、教學案例分析與教師教育理論學習案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出：“一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展。”針對當前教育理論界風行的“淺入淺出”、急功利近，“深入深出”、食洋不犯“淺入深出”、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣，課題組鮮明地提出，要“深入淺出”，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題，腳踏實地做學問。

案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯系實際的橋梁，案例是教育理論的故鄉。

案例是教師獨特的話語系統。本研究從數千個案例中輯錄了60個案例，選自28所實驗學校、兩所幼兒園。表述的風格不同，案例的寫法各異，煥發出每所學校獨特的個性色彩。但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發展進程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。

教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發展的重要途徑。它與教育理論學習關系非常密切：過分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過分依賴教學經驗（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實教學情境下，面對不確定的、復雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。

教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運用。（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論學習主要目的在于系統地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學案例分析主要目的在于提高學習者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學習采取的是“理解—接受”的學習方式，而案例分析采取的是“理解—運用”的學習方式。）一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問題解決的策略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統的重要組成部分。對學校教育改革發展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學校富有創造性的實踐中，發現新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼兒園教師作為實踐的研究者，最適合于他們自身用于學校研究的話語系統是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識“內化”，將默會的知識“外顯”。

三、如何答好教育教學案例題

答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學案例，這是答好題的關鍵。（關鍵問題是什么？誰充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據是什么？要尋求理論上的支持。）接下來以縣學科帶頭人評選教育教學理論試題為例作一分析：

【案例一】

有這樣一個真實的事例：

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？” “聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？” 請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。簡要分析：

一、有關教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。

（2）學生觀：

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。）(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責?。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，?（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”）

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分數。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。(1)先講結論(2)聯系本案例具體案情(3)寫出理論依據。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。

【案例二】 請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的實踐回答問題。

40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活?雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。

這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發揮了很大的作用。

在當教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

１、教師應具備怎樣的職業知識結構？

２、教師應具備怎樣的職業能力結構？

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養：

（1）林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面：一是本體性知識，主要指學科專業知識；（即學科基礎知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識；（新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識）；三是條件性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。

（2）教師必須具備的職業能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用于課程整合和學生研究性學習的開展）；

②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等。

③表達能力。口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。（還有肢體語言，音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）

⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業知識能力）

（此外，還有課程開發能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間）。此道題的設問與案例本身的關聯性較少。

【案例三】

某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：

后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進心，而意志薄弱。

轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；

（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采取哪些途徑和方法。（1）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了?”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；

(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）（5）要為后進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等）（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心）【案例四】

閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。

動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到現在的“Ｂ”等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“Ｂ”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。１、請你就該校的課程設置作一評析。２、請你就該校的教學評價作一評析。簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：（1）改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力）；（2）改革課程結構。（強調課程要適應時代要求，適應不同地區和學生發展的要求）；（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗）；（4）改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）；（5）改革課程評價方法。（傳統教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）；（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是對“課程設置作一評析。”和“教學評價作一評析。”

(1)動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發展。（而是要動物去適應課程）其次采取統一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）(2)在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。

①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學會。游泳，由期初的“Ａ”等降到現在的“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對優勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過?。”（在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程）；

②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發展性評價，不注重期望與激勵）；

③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態度和能力）的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。【案例五】

在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：

（一）教師提出一個問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥” 請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：

（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）（2）小組合作學習的形式：

①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）③小組合作學習要按照一定的規則進行。（小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別從學著做。）

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對以上現象分別作出評析。”(1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；

(2)“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；”

（小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略）(3)“一兩分鐘后，教師喊“停”，”（學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習；）

(4)“請小組代表（往往是固定的）站起來發言，”（角色要輪換擔任）；(5)“學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”（學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能）。【案例六】

以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：（1）學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題；（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；

（5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。

問：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？ ２、該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？ 簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（新的教學方式強調：）（1）探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程；（2）探究性學習的意義：

①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用；

④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學的基本特征；

(2)提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。(3)從意義的四個方面去答。【案例七】

閱讀下面的案例，回答相關問題。

開學不久，校長召開了全校教職工大會，在會上宣布，今年學校要求每一位教師都要進行教育、教學研究，每位教師都要申報課題，并由學校的特級教師組成的評審委員會進行評審，然后要將研究的成果公布并進行評價，同時教師的教育、教學研究將作為晉升職稱的一項標準。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學校的這項要求對我有一定的難度，因為我是教數學的，平時除了教學就是看一些有關教學方面的雜志和書籍。我不知道如何去進行教育、教學研究。

懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在師范學院學的教育學書，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法等等，教育研究的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定研究的問題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。

第二天，一大早我就來到了學校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發行的雜志上已經發表了３篇文章，是我們學校在正式刊物上發表論文最多的教師，我想他的教育、教學研究開展的這么好，我一定要認真向他請教。

許老師來了，他說，教育教學研究并不是什么困難的事，首先因為我們是中學老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進行實驗研究，這是不可能的；要想通過大量的調查來進行研究，也不現實。你可以先找幾本教育、教學方面的書籍，再找幾期進行教育類的雜志，將這些內容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當前教育、教學的研究熱點問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關于同一個主題的，將這些文章復印下來，回家以后仔細琢磨，根據這些問題所提供的材料，對這些文章進行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡單的方法，你只要看一本教育學書，然后選擇里面的一個原理，先將這一原理介紹一下，然后根據教育學書的敘述，寫你是如何根據教育理論從事教育、教學工作的。其實，教師的教育、教學研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學研究就是這樣的的嗎？中學教師的教育、教學研究就這么簡單？

１、你對案例中的許老師做法有什么看法？

２、依你的經驗，作為教師應該如何開展教育、教學研究？ 簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是教研工作的有關知識：

（1）教研工作的必要性：A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。開展教育研究，教師有著得天獨厚的優勢。教師置身于現實的開放、動態的教育情景中，能夠隨時體察教學活動、背景以及有關現象的種種變化；在教與學的互動過程中，不斷地及時地解決新問題；能夠依據自身豐富的工作經驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業研究者所無法替代的。B：教師參與研究有利于改進自己的教學工作（1）、可以提高教師專業實踐水平，隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業知識、教育理論基礎和原有教學實踐經驗是不夠的，難以解決新課程改革過程中出現的大量實際問題。因此，教師必須在實踐中不斷進行研究，把教育原理與具體的教學實際結合起來，形成自己優化的實踐教學模式，通過教育研究，提高自身的專業實踐水平。（2）、教育研究是教育理論與實踐緊密結合的一種重要表現形式。開展教育研究，教師不再成為理論的被動接受者，而成為理論運用與實踐于一體的研究者。在研究過程中，一方面，教師運用有關教育理論分析并改進自己的課堂教學實踐，優化教學過程，提高課堂教學質量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問題提出和假設完全是依照實踐的需要，是實踐要求迫切解決的問題。因此，教學實踐也為教育理論運用提供了生動、直觀的實例，因此，教育研究把教育理論和教育實踐緊密結合起來，提高教育質量。C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。（2）教研工作的定位與方法：

A：定位：立足點-解決課堂教學的實際問題；著眼點-理論與實踐的結合；切入點-教學方法的不斷改進；生長點-改革創新出精品。B：方法：

1、要努力使自己成為教育實踐的“研究者”

教師具有兼任“職業者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養起研究的心向和責任。要時刻牢記自己是研究者，要結合課題研究，解決自身工作中存在的問題。要發揮主動性和創造性，批判地、系統地考察自己教育教學實踐，更好地改善自己的教育實踐。要轉變教育觀念、提高理論水平、提高科學思維能力，努力使自己成為“反思型的教育者”，走上自主發展的道路。

2、要熟知教育研究的過程和方法

3、要積極探索通過多種途徑進行研究

4、要注重行動與研究的完美結合

5、要以解決課堂教學的實際問題為立足點

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對案例中的許老師做法有什么看法？”“該如何開展教育、教學研究”（1）在動機上，許老師從事教學研究是以達到功利為主要目的，是為了發表文章，而不是作為職業者和研究者的角度，為了提升自身的素質，實現人生的價值，這種動機缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經驗，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實踐，沒有自己的創新，因而其教學研究是沒有深度，難以形成自身特色的。教師應積極參與教育研究。

（2）①要提高認識，不斷學習，努力提高教育教學理論素養。作為一名優秀教師，不僅要具備淵博的知識、還要有較高的教育教學理論水平，以及本學科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學習內容是非常多的，除了必學“兩學一論”（教育學、心理學、學科教學論）和本學科報紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國內外一些著名的教育專家、學者撰寫的專著及教育教學理論。

②要要熟知教育研究的過程和方法； ③積極參與教育研究，投身于教學改革。

A認真分析、研究教學工作中遇到的問題；教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在教學上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。要注意積累第一手資料； B在實踐中開展研究

。教學后記：每次教學結束，教師可以回味教學過程，分析得、失，作到心中有數，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實踐中發現的問題以及處理問題的全過程寫成“案例”，也可以運用現代教育技術，把教學過程或輔導過程錄制成“可視個案”錄像，進而圍繞案例，展開集體研討和分析，在此基礎上形成“案例研究報告”。案例分析貼近教師的實際工作，有助于教師進行深入分析、研究。示范課、研討課、評優課：優秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學習榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類型的課，供大家研討；評優課則以對優質教學為目標，通過對優質教學的追求，促進優秀教師脫穎而出，促進教學工作的不斷完善和創新。

④要要注重行動與研究的完美結合，要合二為一，研究與教育相結合彌補了教育研究中理論與實踐相脫離的缺陷，在教育教學中不斷總結經驗，撰寫文章，要不斷總結教學、教研、教改經驗，寫出一些有較價值的論文（含經驗總結、實驗報告），以指導學科教學。每篇論文應力求突破學科教學中普遍存在的問題。⑤要以解決課堂教學的實際問題為立足點

教育研究務求解決教育中的實際問題。這既是一線教師開展教育科研的根本動力，也是教育科研的根本目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內容、方式方法等方面帶來了很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。教師搞研究要以解決課堂教學的實際問題為立足點，從身邊的問題入手，研究怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。

6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。



8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個'特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。



10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說'瞎搗亂’。” 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。



11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓?? 某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？ 

12、[案例]會了，可以“不聽' 單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

 “王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。 “你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？ [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。



13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學生 --刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學們的反駁。 “你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。



15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，'明鏡一樣的小河’能換成'明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當'明鏡一樣的’換成'明凈’，才讀得通。當然，用'明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學生的評價》 1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。



18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？ [參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

19.[案例]成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。



反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。20、[案例]一次關于作業的討論 一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

[參考答案]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。21.[案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？  [參考答案] 

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。



2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。



3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。



4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。



5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。



6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。



7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

22、[案例]綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任 

案例6：

2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。

一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。

問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？

答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發展的最大絆腳石。案例7：

對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？

答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。案例8：

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發現問題，不能主動回答問題了。

問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？ 答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。案例9：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準 問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度？

答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。案例10：

初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而 已。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？

答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。

如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。案例11 開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？

答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。