第一篇：關于加強文化、音樂分類教學的實施方案

關于加強文化、音樂分類教學的實施方案

關于加強文化、音樂分類教學的實施方案

為了加強文化、音樂分類教學，進一步規范文化、音樂、美術、體育分類教學的常規教學環節，針對分類教學的特點，特制定本實施方案。一：關于文化課的教學

（一）：對文化課教師的總體要求

1、無論是文化班的文化課任課教師，還是音、體、美班的文化任課教師均要嚴格貫徹落實《鞏固莊中學教師教學工作規程》，狠抓教學常規工作環節，強化過程，追求卓越。

2、文化課教師要摸清，摸準各類學生的底碼，切實做到分類教學，因材施教，使不同層次學生都能得到相應發展。

（二）：關于文化課分類教學的指導意見

1、文化班的文化課

（1）指導思想：適當加快教學的進度，適當提高授課的難度，適當增加練習的坡度。（2）課程設置：分正課和自習課，自習課要求進行“課時練”，課時練的課數不低于自習課的50％。

（3）考試：①期中、期末考試文化、音樂、美術、體育統一用一張試卷進行考試，試題難度與高考難度相同。②平時月考文化班單獨命題。（4）對任課教師（班級）的評價：

①文化班的任課教師與音、體、美班的任課教師分開進行評價，即根據各自所得分數分開進行排名

②任課教師（班級）所得分數＝優秀生變化率×70％＋平均分變化率×30％（優秀生變化率和平均分變化率各年級根據本年級的實際情況確定具體的計算方法

③總分和單課成績優秀生的確定：現在的高二取文理各科總人數的25％為優秀生，現在的高一取文理各科總人數的30％為優秀生。

2、音、體、美班的文化課

（1）指導思想：按正常進度教學，適當降低授課的難度，適當減緩練習的坡度。

（2）課程設置：音美班每周上5天課，體育班每天都上文化課（周六、周日按補課進行），課程安排分正課和自習課，自習課可根據實際需要決定是講課還是做練習，學校提倡進行“課時練”。

（3）考試：①期中、期末考試文化、音樂、美術、體育統一用一張試卷進行考試，試題難度與高考難度相同。②平時月考音、體、美班單獨命題。（4）對任課教師（班級）的評價：

①文化班的任課教師與音、體、美班的任課教師分開進行評價，即根據各自所得分數分開進行排名

②任課教師（班級）所得分數＝優秀生變化率×30％＋平均分變化率×70％（優秀生變化率和平均分變化率各年級根據本年級的實際情況確定具體的計算方法

③總分和單課成績優秀生的確定：現在的高二取文理各科總人數的25％為優秀生，現在的高一取文理各科總人數的30％為優秀生。

二、關于專業課的教學

（一）、對專業課教師的要求

①專業課教師每周制定出周訓練計劃，確定出詳細的訓練內容。②專業課教師要按時準時進行訓練，不準無故缺崗。

③專業課教師要以身作則，給學生作出榜樣，要求學生做到的自己首先做到。④專業課教師對自己的學生要底碼清楚，對于不同的學生要有針對性的要求。

⑤專業課教師要和班主任及任課教師經常的進行溝通，了解學生的文化成績，及時督促學生對文化成績的學習。

⑥各位專業課教師要以備課組長為核心，定期和不定期進行訓練教研，發揮集體才智，以提高自己的訓練水平。

（二）、專業課課程的設置

高一：周五上午1、2節課聽音試唱，第3節為自習（試唱練習），4、5節為專業課（舞蹈、聲樂同時進行）；下午1、2節為專業課，第3節為自習，4、5節為樂理。周六全天上專業課。

高二：(1)周日1、2、3、4、5、6、7、8節為專業，9、10節為樂理。

(2)周一上午1、2節課為素質，第3節為自習（試唱練習），4、5節為專業課；下午1、2節為素質，第3節為自習，4、5節為樂理。高三：略

2、音樂訓練（1）高一的訓練： 上學期：

第一階段（11月）：聽音—模唱音準；試唱---大小三度、C大調音階；樂理---音及音高；聲樂—科學運用氣息、假聲；

第二階段（12月—1月）：聽音—接觸C大調基本音階、大三度；試唱---純四五度音程、C大調音階；樂理---記譜法；

第三階段（1月—二月）：聽音—接觸大小三度、接觸音程模唱；試唱---大小三度、純四五度；樂理---節奏、節拍；聲樂—糾正練習中的錯誤；

下學期：

聽音—C大調各音、大三度音程；試唱---大小

六、大小二度、C大調音階；樂理---音程和弦；聲樂—繼續提高科學唱法；

（2）高二的訓練 上學期：

聽音—C大調基本音級、大小三度；試唱---大小

七、大小六度、C大調音階；樂理---調式概論、調號、西洋調式、民族調式；聲樂—歌唱的情感、科學演唱； 下學期：

聽音—純

四、純

五、C大調各音；試唱---大小二、三度、純

四、純

五、大小六度音程；樂理---調式中的音程、和弦；聲樂—完善歌唱的情感、科學演唱； ⑶高三的訓練

上學期：

聽音—C大調各音、大小三、六度、純

四、純

五、純八度的總體復習；試唱---C大調音階G大調音階各種音程總體復習；樂理---調式補充、總體復習；聲樂—學習高考作品；

（四）專業課的測試

音樂每兩個月測試一次

第二篇：音樂教學與音樂相關文化

音樂教學與音樂相關文化

作為一個音樂教育者，不能把音樂教學單單的看成是教書，不僅要去研究這個知識的領域，還要挖掘其他領域中可以相溶的元素對其進行補充完善，使其更加豐富多彩。這樣的教學風格才能讓學生耳目一新，被其無窮的魅力所感染，愛上音樂。《音樂課程標準》指出：音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現。音樂是一種文化，與我們的生活息息相關。一部音樂文既是音樂發展的歷史，也是社會發展的歷史。正如歌劇大師瓦格納所說：藝術永遠是社會制度的一面鏡子。音樂教學不僅是音樂的學習，同時也是文化的學習，因此在音樂教學中進行相關文化的教學，應成為音樂教學的重要內容。

1．音樂與相關文化的關系

1．1音樂與詩歌有著密不可分的關系。中華民族音樂與古典文學的關系源遠流長，二者同根同源、彼此貫通、相攜共進，這已成為學界的共識。音樂中有詩歌，詩歌中有音樂，音樂離不開詩歌，詩歌離不開音樂。《詩經》是中國歷史上第一部最富文化價值的詩歌總集，也是歷史上第一部可供系統考查音樂與詩歌關系的文化典籍。我們知道，《詩經》按風、雅、頌分為三類不同的題材，這風、雅、頌既是對詩歌的性質、地域和使用場所的分類，又是對音樂的分類。風是指帶有地方色彩的詩歌和音樂，雅是指周王朝貴族層的詩歌和音樂，頌是指宗廟祭祀時使用的詩歌和音樂。《詩經》中的詩作的具體音樂形式雖然已不得而知，但從詩的語言節奏和韻律，我們仍然可以體悟出它的音樂節奏性和旋律性，感受它的音樂美感。

1．2音樂與文學的關系也是如此，根據文學作品創作的音樂數不勝數。如《圖蘭朵》、《羅密歐與朱麗葉》、《梁山伯與祝英臺》等。雖然音樂不是對文學作品的再現，卻能使作品中所蘊含的情感與精神得到升華。縱觀中國古代許多著名的大詩人都是文學功底厚、音樂修養高的橫跨音樂與文學兩個領域的跨學科人才。他們不僅深諳平仄韻律，而且洞曉節奏音律，善寫歌辭、會創作樂曲、能奏樂唱歌，給后人留下了大量音樂文學方面的佳章妙句。關漢卿的《竇娥冤》就是一部典型的作品，作為劇作家，關漢卿具有音樂與文學雙重修養，能夠巧妙的將宏大的文學體裁用復雜的音樂形式表現出來。又如白居易的《琵琶行》、李白的《關山月》、杜甫的《清明》、劉禹錫的《竹枝歌》、王之煥的《涼州詞》、王維的《陽關曲》、柳宗元的《漁翁》等。

1．3音樂與繪畫是姐妹藝術，它們有許多共同點，從畫面的色彩、線條和構圖中可以感到音樂旋律、節奏及曲式的流動，從音樂的音響中也能聯想和想象到多姿多彩的畫面。所以有人說：聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音。音樂與美術的意境竟是那樣的相近。

1．4音樂與歷史不僅有著密切的聯系，而且在歷史發展的過程中還能起到一定的積極作用。在歷史發展的每一個重要時刻都留下了音樂的聲音。《十面埋伏》和《霸王別姬》雖然是兩首不同的琵琶曲，但從不同的側面表現了我國古代的楚漢戰爭；丁善德的《長征交響曲》和組歌《紅軍不怕遠征難》再現了中國工農紅軍兩萬五千里長征的歷史；柴科夫斯基的《1812序曲》氣勢恢宏地表現了俄羅斯人民抗擊法國侵略者波瀾壯闊的戰爭場面，同時也歌頌了俄羅斯人民熱愛祖國的崇高精神。通過對這些音樂的欣賞可以豐富學生的歷史文化知識。激發學生的愛國熱情。

綜上所述，不難看出，音樂與文化有著密切的聯系，正是豐富的文化孕育了多彩的音樂。在傳統的音樂教學中，由于過多地注重了音樂學科本位的學習，忽略了音樂與相關文化的因素，所以不能深刻地領悟音樂的人文內涵，這不能不說是一種缺憾。

2．相關文化在音樂教學中的作用

重視音樂與相關文化的學習，不僅可以擴寬學生的知識面，更重要的是在學習的過程中，培養學生各方面的能力。正如《音樂課程標準》所指出的那樣：音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高音樂鑒賞、表現、創造以及藝術審美的能力。

2．1拓展學生的文化視野。在音樂教材中，許多音樂作品都有著豐富的文化內涵，既有瑰麗多姿的民族音樂文化，又有豐富的世界音樂文化。如《阿細跳月》、《快樂的羅嗦》是彝族的民間音樂，《杵歌》是臺灣高山族的民歌，《多快樂呀多幸福》是藏族的民歌。通過演唱或欣賞這些音樂作品，可以使學生了解更多的民族文化。世界的音樂是豐富多彩的，在小學音樂教材的《環球之旅》單元中介紹了世界很多國家的音樂，如《雪絨花》是美國電影《音樂之聲》插曲，在演唱這首歌曲的時候，通過觀看電影，既可以了解美國的歷史文化，還有助于感受歌曲所表達的感情。《草帽歌》是墨西哥歌曲、《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞的歌曲。學習這個單元可以使學生了解許多國家的風土人情，增長知識、開闊眼界。還有教材中的《西洋樂話》單元中介紹世界名曲，教師帶領學生沿著貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂家的足跡，走過音樂發展史的長廊。通過這些音樂作品的學習，開拓了學生的文化視野，豐富了學生的文化內涵。

2．2豐富學生對音樂的感受與體驗。音樂是最富情感的藝術。情感體驗不僅來源于音樂的音響，也來源于與音樂相關的文化信息和具體的形象。例如欣賞《梁山伯與祝英臺》時，我首先為學生介紹了當時的社會背景，讓學生首先擁有完備的思想積淀。之后我又邊欣賞邊講解，以圖增加學生對音樂的理解，感悟，增加學生對音樂的情感體驗。學生聽著憂傷的樂曲，看著梁山伯與祝英臺為愛情而抗爭的畫面，豐富的文化激活了音樂的情感，學生們仿佛自己也置身在滔滔的情海之中，為千古絕唱的愛情的悲壯所感動。

2．3促進學生創造力的提高。通過教育進行創造力的培養是21世紀時代的需要，是社會發展的需要。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考了&&他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創造性的活動。音樂教學同樣擔負著培養學生創造力的任務，這對傳統的以知識技能為主要內容的教學來說，無疑是一個重大的轉變。創造力的培養包含著許多因素，其中，豐富的文化知識就是眾多的因素之一。因為創造的過程是在現有資料的基礎上通過想象進行的過程，積累得越多就越有利于創造性思維的發展。因此，在學習音樂的過程中，結合文化的學習，增加學生的文化修養必定有助于創造力的培養。另外，音樂本身就是極富創造性的藝術，欣賞、演奏、演唱的過程就是創造的過程。由于提高了學生的文化素質，在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。

如在感受《春江花月夜》的情緒的基礎上，學生可以根據自己的聯想創編歌詞，其中很多句子都來源于古詩詞，例如：山蒼蒼、水茫茫、船似箭、槳激浪、歌聲隨風揚。心歡暢、踏浪歸去月如霜，難見水天長&&這些都是學生們在語文課上學到的知識，運用學過的知識，即增加了學生學習音樂的興趣，又提高了語文知識，從而把聽覺的感受轉化為文字的藝術，提高了學生創造性思維的能力。學生在理解《春江花月夜》的基礎上，還可以創造出《春江花月夜》的繪畫作品。

音樂與相關文化是一個嶄新的學習領域，還有許多問題需要我們去研究，如音樂與相關文化的內容、教學方法以及對學生各方面素質的培養等，還要經過長時間的實踐和探索。但我相信，音樂與相關文化的學習必定會對提高學生的綜合素質起到非常重要的作用。作為師者我們因該不懈努力，為我們的音樂道路鋪好轉，真正去破譯師者的真諦。愿我能用自己的艱辛譜寫一曲教育的凱歌。

第三篇：音樂教學模式分類（最終版）

第二節 音樂教學模式分類

一、以教育目標分類理論為依據的音樂教學模式分類

（一）情感模式

是以感知美、體驗美、理解美、表現美為目的的一種教學模式，如參與—體驗模式，情境—陶冶模式等。

1．參與—體驗模式

“參與”是指在課堂上教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同探討、共同研究、共同解決問題；“體驗”是指以學生主動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式。

① 理論基礎：音樂美學理論、現代心理學理論是其理論基礎。

② 教學目標：以審美體驗為基礎，以學生主動參與與直接體驗音樂活動為主要形式，促進學生的情感、認知和行為能力的協調發展，使學生身心和諧成長，陶冶心靈，確立健康的審美觀。

③ 操作程序：情感喚起——定向激趣階段，情感深入——感知體驗理解階段，情感外化——創造階段。情感喚起階段，以愛美為特征，激發、培養學生對音樂的學習興趣。情感深入，即感知體驗理解階段，以鑒賞美為特征，培養學生高尚健美的審美理想和趣味。情感外化階段，以創造美為特征，將內在的審美情感體驗客觀化、對象化、形式化。

④ 實現條件：參與—體驗模式的實現條件是突出學生的主體地位，師生的地位是平等的。教師在教學中起主導作用，因為諸如何時讓學生參與教學，以何種方式參與，如何有效利用參與活動等問題，都是需要教師根據具體情況精心設計的。

⑤評價：第一，該模式的優點在于能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生在愉快中學習，增強學生學習音樂的興趣，提高音樂注意力，增強音樂記憶力，最終達到終生熱愛音樂的目的。第二，此模式鼓勵學生運用多種渠道進行參與（歌唱、演奏樂器、律動、表演、創造等），充分調動學生多種感官，發揮通感的作用，提高了學生感受體驗音樂、表現音樂、創造音樂的愿望與能力。第三，參與—體驗模式能夠增進師生之間、同學之間情感交流，培養發展良好和諧的人際關系。第四，該模式也有利于課內外結合，把音樂課堂延伸至課外、校外、家庭。第五，這種教學模式打破了封閉式的模式，能充分發揮學生的積極性、創造性，使每個學生成為教學活動的主人，從中獲得許多新鮮的感受，很受學生的歡迎。

2．情境—陶冶模式

是指在教學活動中運用語言、實物、音樂等手段，創設一種生動真實的情境，激發學生積極的情感，培養學生的個性與審美人格，提高學生的自主精神和合作精神，讓學生在輕松、愉快的教學氣氛中獲得感受美、欣賞美、創造美的能力。

① 理論基礎：情知教學論、現代心理學理論和以此為基礎的 “暗示教學理論”是其理論基礎。

② 教學目標：通過情感、認知與行為的多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶冶、升華，身心協調成長，個性得到健康發展，同時又學到音樂基本知識和技能，形成正確的審美觀。

③ 操作程序：包括創設情境——情境體驗——總結轉化幾個步驟。創設情境階段，根據教學目的，教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、電化教育等手段為學生創設一個生動形象的場景，以激起學生學習的興趣。情境體驗階段，可通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演等活動，使學生在特定的氣氛中進行學習。在總結轉化階段中，教師要作啟發總結，使學生領悟所學內容，做到情理的統一，并使這些情感體驗感受得以轉化為理性認識。

④ 實現條件：這一模式中教師是學生情感的 “激發者”和 “維持者”，因此要求教師具有多種能力，并把音樂器材、教具、教學環境布置好。要有融洽的師生關系，師生一起進入角色，使情境更加入情入理，達到誘導學生的情感和促進學生認知的目的。

⑤ 評價：這種在情境感受的基礎上進行的教學，由感受而動情，由動情而曉理，由曉理而實踐。把認識與情感統一在同一情境中，充分利用認識過程的情感因素，與單純感知相比，效果更好。

（二）行為模式

是以動作的和心智的技能為目的的一種教學模式，如示范—模仿教學模式，行為—輔助教學模式等。

1．示范—模仿教學模式

① 理論基礎：示范—模仿教學模式是歷史上最古老的，使人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一，也是創造活動的基礎。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。技能學習著重與學生行為習慣的控制與培養。學習理論是技能學習的基本的理論基礎，諸如動機理論、強化和反饋原則、主動練習原則、集中練習與分散練習原則、整體學習與部分學習原則、學習遷移原則等，都是技能學習應該遵循的。

② 教學目標：使學生掌握一些基本的音樂表演技能。

③ 操作程序：其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移。定向階段，以教師對技能的示范為有效的刺激，引起學生相應的行為反應，使他們通過模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序。在參與性練習階段中，由教師指導，學生經過模仿、糾正、重復、改進，形成正確的技能行為反應。自主練習階段發生在學生已基本掌握了動作或操作要領后，學生加大練習活動量，進行自主練習。遷移階段是對模仿的進一步深化，指在學生熟練地掌握了動作與操作要領之后，能夠舉一反三，靈活運用于新的學習或創造性的活動中，即形成了某種音樂能力。

④ 實現條件：技能的形成主要是學生自己練習的結果，教師對教學的控制量相對較少。

⑤ 評價：學生執行活動量大，主體作用突出，教師的主導作用體現在定向、技能示范、正誤辨析、總結等教學環節上，只能起示范、指導、組織的作用。

2．行為—輔助教學模式

① 理論基礎：行為—輔助教學模式是指在音樂技能學習中，設計和使用一些教學媒體作為輔助手段，激發學生學習興趣，使學生從多種途徑理解、掌握音樂技能，提高學習效率，加快技能掌握進程。該模式的理論基礎是現代心理學和學習理論。

②教學目標：通過教學媒體等輔助手段，對人的多種感官提供刺激，調動視、聽等多種感官發揮作用，使學生獲得來自不同方面的感知與體驗，接受正確的知識技能，誘發學生的積極思維，形成學習音樂的興趣。

③ 操作程序：定向——輔助練習——自主性練習——遷移應用。定向階段是設計選擇教學媒體等輔助手段的階段。在輔助練習階段里，學生借助教學媒體等輔助手段進行學習。在自主性練習階段，教師要有意識地加大練習活動量，讓學生自主練習。遷移階段即最后階段，是遷移應用，使學生能夠舉一反三的學習階段。

④ 實現條件：在這一教學模式中，現代化的教學媒體是必備的教學條件。教師要設計選擇教學媒體等輔助手段，啟發學生動腦、動口、動手去獲取知識，掌握技能。同時，學生也要有很強的自主學習能力。

⑤ 評價：行為—輔助教學模式充分發揮了現代化教學手段的作用，調動學生多種感官，減少行為技能的學習難度，有效利用有限的學習時間，培養學生運用中介物調整自己學習方法、步驟、進度的能力，提高學習效率。

（三）認知模式

是以發展學生智力為主要目的的一種教學模式，如傳遞—接受教學模式（包括傳統模式、啟發模式、討論模式等），引導—發現教學模式，自學—指導教學模式，探索—創造教學模式等。

1．傳遞—接受教學模式

① 理論基礎：傳遞—接受模式是我國中小學教學實踐中長期以來普遍采用的一種基本教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的 “五段教學”，后經過蘇聯學者奧凱洛夫等人的改造傳入我國，我國教育界又對其作了適當的調整和修改。此模式注重教學的教育性，注重新舊知識的聯系，注重知識的系統性，至今仍有重要的現實意義。這一模式的理論基礎是辯證唯物主義的認識論和有關的心理學、教育學基礎理論。它把教學看做學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。

② 教學目標：這一模式主要運用于系統知識、技能的傳授和學習。

③ 操作程序：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、鞏固所學內容，最后檢察學生學習的效果。

④ 實現條件：其教學活動是師生雙方共同的活動，教師直接控制著教學過程，并按照學生認識活動規律來進行教學，教師支配整個教學進度，支配學生的學習過程。

⑤ 評價：傳遞—接受教學模式之所以被我國中小學普遍采用，成為我國的基本教學模式，是由于它有以下幾個優點：第一，它能使學生在單位時間里較為迅速有效地獲取更多的知識信息，突出地體現了教學作為一種簡約的認識過程的特性，是人類傳播系統知識經驗最經濟的模式之一。第二，它能有效地發揮教師的主導作用，易于達到預期的教學目標。這一模式主要適用于學科課程的書本知識教學，適用于加強基礎知識和基本技能的訓練，適用于班級授課制的課程教學。但在這種教學模式下，學生處于被動地位，不利于學生學習主動性的充分發揮，多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學家奧蘇伯爾所指出的那樣，接受學習不一定都是機械被動的，關鍵是教師傳授的內容是否具有潛在的語言材料，能否與原有的知識結構建立實質性的聯系，教師能否激發學生主動從自己原有的知識結構中提取有聯系的舊知識來 “固定”或 “類屬”新知識。如果能實現上述兩點，則這種模式在掌握音樂知識技能中所具有的獨特功能就無法否定。

2．引導—發現教學模式

① 理論基礎：引導—發現教學模式又稱引導—探究式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。該模式的理論基礎是杜威的 “五步教學法”，即情境——問題——假設——解決——驗證五個步驟。

② 教學目標：引導學生手腦并用，運用創造思維去獲得音樂技能和知識；培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力；養成學生探究的態度和習慣，逐步形成探索的技巧。

③ 操作程序：導入——探究——歸納——運用。教師導入階段就是要將學生從舊知引向新知，誘發學生思維，并使學生集中注意力，產生對問題研究的興趣的階段。在探究階段中，教師要幫助學生主動形成概念，理解原理概括法則，讓學生自己尋求答案。歸納階段里，學生在教師的引導下，將舊知與新知重新組合、歸納，形成解決新問題的能力。運用階段是學生通過練習，反饋強化，進行知識遷移或鞏固的階段。

④ 實現條件：師生處于協作的關系，教師要善于提出問題，啟發誘導，學生也能展開積極能動的活動，發揮自己的主體地位。

⑤ 評價：其優點在于教會學生如何學習，有利于學生探索能力和求異思維的培養。但這種模式也有局限性，它需要學生先具有一定的知識儲備，同時教與學難度較高，要求教師有豐富的教學經驗的積累。

3．自學—指導教學模

① 理論基礎：自學—指導教學模式又稱學導式，是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。其理論基礎是 “教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀，“獨立性與依賴性相統一”的學生心理發展觀，“學會學習”的學習觀。

② 教學目標：以自學能力為主要目標，實現以 “講”為主向以 “導”為主的轉變。

③ 操作程序：定向——學生自學——討論交流——啟發指導——評價、小結，教師的指導貫穿在每個環節中。定向階段，指教師提出自學要求，揭示自學內容，出示自學提綱或自學思考題，使學生能主動學習的階段。在自學階段學生要自學教學內容，在自學基礎上提出疑難問題。討論交流階段中教師應組織學生交流學習心得體會。啟發指導階段是教師解疑的階段，教師在這一階段里要對學生提出的問題進行指導與解答，也可師生共同解疑。評價、小結階段旨在總結提高，給予學生建設性的評價。

④ 實現條件：第一，教師要有正確的教學指導思想，以 “學”為主，“導”為主線，也就是教師是 “指導者”、“引導者”要充分相信學生能自學，積極指導學生自學。第二，教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考書、學習輔助工具，并有一套指導學生自學的方法。

⑤ 評價：自學—指導教學模式可以提高學生學習的主動性和主體意識，有利于學生自學能力和學習習慣的培養，加速創造性思維能力的發展，適應學生的個體差異，更好地解決集體教學中如何因材施教的問題。采用這一模式，教師雖然少講了，只起點撥、解疑的作用，但對教師的主導作用要求卻更高了。教師不僅要精通教材，對教學程序有周密的構思，而且在實施中應善于組織，有駕馭全局的能力。如果教師不能做到這幾點，這種教學模式的優越性就難以體現。

4．探索—創造教學模式

① 理論基礎：探索—創造教學模式是以研究問題解決問題為中心，注重培養學生獨立鉆研能力和創造性思維能力的教學模式。該模式的理論基礎是布魯納的新要素主義理論和創造思維理論。

② 教學目標：探索—創造教學模式著重培養學生的學習音樂的興趣，提高學生感受、創造美的能力和創造思維能力。

③ 操作程序：準備——分析探索——創造解決——遷移。在準備階段，一般由教師設問或學生自問，提出問題把握特點。分析探索階段是收集資料分析問題，把握問題的階段。老師要指導學生從多角度分析問題的重點、關鍵，建立解決問題的框架、順序。創造解決階段是學生創造性解決問題的階段。學生在這一階段可以充分運用創造性想象，在廣闊的思維空間進行發散性思維活動，盡可能提出流暢性、變通性、獨特性的觀點，并用聚合性思維加以綜合集中，選擇解決問題的最佳方案。遷移階段是總結、運用、提高的階段。

④ 實現條件：這種教學模式，教師應為學生的探索提供線索，引導學生分析問題和創造性地解決問題，提供其獨立思考的機會。學生作為探索的主體，要有強烈的探索意識，靈活的變通方法和超前的學習感。

⑤ 評價：首先，探索—創造教學模式豐富了音樂課的教學內容與形式，激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，使學生體驗到了由創作帶來的成功和快樂。其次，該模式也能促使學生對作品的速度、力度、旋律等音樂表現手段給予主動的注意，對音樂的各要素加深認識和體會，使學生掌握了一些創作的基本手法，培養了學生感受美，創造美的能力。再次，探索——創造教學模式不僅可以擴大學生的知識視野，培養學生的想象力、發散性思維與聚合性思維以及主動學習的習慣和能力，還能培養學生綜合運用知識的能力，并最終使學生得以全面的發展。

二、以音樂美學理論觀點為依據的音樂教學模式——審美哲學模式

（一）審美哲學模式的理論依據

審美哲學模式是以音樂美學中有關審美主體與客體相互關系的理論觀點為基本理論依據的。從審美哲學角度來說，西方傳統的音樂美學理論中關于音樂形式和內容關系的理論，實際上都是以音樂形式為中心的。無論是強調音樂為純粹的音響運動形式的所謂自律論，還是強調音樂（形式）表現情感的必然性和直接性的所謂他律論，以及后來出現的將音樂內容歸于形式之中的不可分割論，都是圍繞音樂形式屬性而展開的。從本質上來看，它們都是自律的，是關于音本體的“形式和內容”。用這種音本體理論解釋普通學校音樂教育，突出了音樂學科的個性，掩蓋了教育的共性；注重了審美客體的感性存在形式，忽視了審美主體的存在價值。

實際上，無論是西方音樂美學中強調音樂形式屬性的 “聽覺藝術”和 “情感藝術”，還是中國古典美學中強調 “心聲相合”（聲音與人心的整體關系）、“心物相合”（人與自然的和諧關系）的 “聽覺—心覺”藝術，作為審美對象，其審美價值都存在于審美活動過程——審美體驗中。也就是說，藝術作品不是離開主體而獨立存在的，它的價值 “正在于它以其感性存在的特有形式呼喚并在某種程度上引導了主體審美體驗的自由創造”。“它在本質上是一個問題，一句向起反應的心弦所說的話，一種向情感和思想所發出的呼吁。”（黑格爾）音樂正是這樣一種人類心靈對世界感應的產物，是以聲音為物質材料的人類精神喚醒、生命升騰的展開形式。這種 “形式”是一種內在的形式，是在音樂審美體驗中實現的 “有生命力的形式”。它是以聽覺感知為先導，通過主體心靈與客體音響的溝通，達到超越自我，超越音樂及外部物質世界的自我精神升華的境界。綜上所述，審美體驗是具有一定審美態度和超越意識的主體，在以某種感性存在的特有形式（客體）的呼喚下，經過生理愉悅到精神愉悅乃至精神升華的心靈感應過程。審美體驗是主體與客體的溝通，也是對主體和客體的超越。

（二）審美哲學模式的教學思想

此模式的教學思想核心是通過教師的中介作用促使主體（學生）和客體（音樂）之間的溝通。音樂教學過程的審美哲學模式，作為一種動態結構，其運作過程始終以 “學生——（教師）——音樂”為核心，學生作為審美主體，音樂作為審美客體，其各自的特征及二者可能產生的相互關系是整個過程的出發點和基本依據，教師主要起促使學生與音樂溝通的中介性作用。

首先，要根據特定客體（音樂）的感性特征和潛在教育因素，聯系特定主體（學生）現在和發展的需要，設計審美活動的具體目標、程序、方法，并以此展開審美活動。值得特別強調的是，教師要充分意識到學生是審美主體，音樂是審美客體，音樂審美教育過程的目標和價值，只有在學生主動的參與體驗中，在主客觀的溝通關系中才能實現。

其次，教師在發揮其具有主導意義的中介作用時，同樣具有 “參與——體驗”和 “溝通——超越”的性質。其一，教師在教學設計過程中，必須先作為審美主體，以一定的審美態度和超越意識，達到與音樂的溝通，進入超越境界，然后才能聯系學生的特點，選擇相應的教學策略，在教學實施中促進學生與音樂的“溝通——超越”。其二，教師在教學實施過程中，要與特定審美教育內容以及與其過程相適應的情感和教學藝術投入到過程中去。其中教師的參與方式和引導因素，取決于學生的審美體驗能力和音樂作品的感性特征、審美品質、文化屬性。其三，教師參與的角色，隨著學生審美能力的發展和提高，將從設計者、指導者、引導者、激勵者和助手的身份逐漸過度和轉換為真正與學生平等身份的參與—體驗者。

（三）審美哲學模式的功能目標

審美哲學模式的目標包括緊緊圍繞學生音樂審美發展需要的三個方面：

① 審美效應目標：音樂審美活動中產生或期待產生的情緒體驗、情景體驗、意境體驗、文化修養、興趣、審美趣味、價值觀。

② 個性發展目標：音樂審美活動需要或涉及的主體意識、超越意識、創新意識和能力、交流意識和能力、合作意識和能力。

③ 音樂學習目標：與審美客體感性特征及其文化屬性相關的知識和能力。這三方面的目標，通過具體教學模式的實施，以其相互滲透、相互促進、相互制約的關系，在整合過程中體現其各自存在的價值。

（四）審美哲學模式的具體模式

審美哲學模式的具體模式有：操作體驗模式、主體經驗模式和文化體驗模式。

1．操作體驗模式

① 教學目標：使學生獲得興趣、情緒體驗，掌握音樂知識，提高其音樂反應能力、交往能力、合作能力。

② 適用內容：該模式適用于節拍、節奏及情緒鮮明、旋律優美、結構較規整，描繪性、情節性較強的中小型器樂作品或大型作品的片段。

③ 操作程序：分析音樂與（或）操作準備——部分操作體驗——整體性操作體驗。

④ 主要方法：聆聽操作法、編配（或模仿）表現法、場景表演法、即興表現法、符號輔助法等。

2．主體經驗模式

① 教學目標：使學生在音樂審美欣賞過程中增強其主體意識、創新意識，使其獲得情感體驗，提高其音樂想象力、理解力。

② 適用內容：該模式適用于與學生生活經驗、審美經驗、社會經驗和學習經驗相聯系的器樂或聲樂作品。

③ 操作程序：喚起主體經驗——深化與擴展主體經驗——審美評價。

④ 主要方法：視覺轉化法、語言轉化法、模仿表現法、比較法、探索表現法等。

3．文化體驗模式

① 教學目標：提高學生的音樂審美欣賞興趣，增強學生對音樂形態及其音樂風格的體驗和認識，對音樂觀念與價值的理解，對音樂操作行為和社會行為的認識。

② 適用內容：該模式適用于某種文化圈中特有的音樂品種或形式，民族風格、時代風格、作曲家風格突出的音樂。

③ 操作程序：引導審美期待——體驗文化特征——評價。引導審美期待指聯系學習內容中的音樂文化特征，以演示、示范、設問、聽辨等方式，引起學生的興趣、引導審美注意和期待。體驗文化特征指針對學習內容分析和體驗其音樂文化特征。評價指通過評論、概括、表演、欣賞等，對音樂或學習結果作出評價。

④ 主要方法：選擇配樂法、演繹法、比較法、模仿表現法、聆聽操作法等。

相關鏈接：以音樂學和教育學理論觀點為依據的其他音樂教學模式

①

1．審美心理學模式

① 理論依據：作為聽覺藝術，盡管音樂具體審美活動具有復雜的心理過程及其多元結構，但在聆聽音樂的過程中，總是以感知——感受——感悟的心理操作模式為核心的。

② 教學思想：聽覺感知為基礎或前提，心覺感受為樞紐或媒介，直覺感悟為宗旨或最重要的目標。

③ 具體模式：音樂感知模式，音樂感受模式，音樂感悟模式。

2．審美發生學模式

① 理論依據：無論從藝術的起源還是從音樂藝術作品的產生過程看，音樂起源或產生于人類表達和交流的需要，表現是音樂的靈魂，模仿與創造是推動音樂藝術發展的行為方式和過程。

② 教學思想：以表現為動力，在模仿和創造過程中學；以學生為中心，在表演和創作實踐中學。

③ 具體模式：模仿性表現模式，闡釋性表現模式，主體發展模式，預知表現模式。

3．認知心理學模式

① 理論依據：認知心理學有關概念學習的理論。

② 教學思想：音樂概念的習得必須依賴于某具體概念相關的較充分的音樂、音響資料和音樂實踐活動，獲得有關概念的關鍵屬性的聽覺經驗和（或）操作經驗。

③ 具體模式：探索模式，演繹比較模式，歸納比較模式，探究模式。

第四篇：常見音樂分類

常見音樂分類大全

按流派可分為：古典、流行、搖滾、節奏布魯斯、嘻哈、鄉村、民謠、電子、爵士

按標簽可分為：

熱門：中國好聲音、經典老歌、電視劇、廣場舞、歐美、DJ舞曲、輕音樂、80后、網絡歌曲、天籟、勁爆、兒歌、純音樂、粵語、民歌、背景音樂、鋼琴曲、古箏

心情：傷感、激情、安靜、舒服、甜蜜、勵志、寂寞、想念、浪漫、懷念、喜悅、深情、美好、懷舊

樂播：笑話段子、相聲曲藝、脫口秀、兒童、小說讀物、浪漫言情、探索推理、穿越架空、都市情感、治愈系、綜藝娛樂、娛樂八卦、教育、生活、美食、健康養生

風格：小清新、DJ舞曲、純凈、唯美、輕音樂、舒緩、治愈、勁爆、慢搖、大氣、民歌、青春、古典音樂、好聽

主題：世界杯、成名曲、胎教、佛教音樂、武俠、情歌、軍旅歌曲、戲曲、紅歌、古風、流金歲月、網絡歌曲、兒歌、中國風、兒童故事、英文兒歌、格萊美

樂器&音色：鋼琴曲、古箏、薩克斯、二胡、葫蘆絲、純音樂、男高音、女聲、空靈、磁性、滄桑、海豚音、童聲、天籟、對唱

年代：經典老歌、歐美經典、50年代、60年代、70年代、80年代、90年代、70后、80后、90后、兒歌

語言&地域：歐美、歐美經典、國語、韓語、粵語、閩南語、日語、歐羅斯、印度、藏歌、法語、拉丁、德語、意大利語、西班牙語

場景：廣場舞、校園、旅行、背景音樂、午后、夜店、酒吧、咖啡廳、婚禮、現場、汽車、畢業

影視節目：中國好聲音、我是歌手、日本動漫、廣告歌曲、動漫、電影、電視劇

戲曲：戲曲、京劇、昆曲、豫劇、黃梅戲、越劇、河北梆子、河南墜子

鈴聲：DJ鈴聲、網絡鈴聲、搞笑鈴聲、個性鈴聲、經典鈴聲、可愛鈴聲、影視廣告鈴聲、動漫鈴聲、游戲鈴聲

歌單：經典、DJ、古典、輕音樂、樂播、百度音樂人、中國風、愛情、搖滾、勵志、想哭、性感、寂寞、畢業、傷感、思念、安靜、浪漫、喜悅、懷舊、激情、夜晚、咖啡廳、感動

語種：華語、歐美、日語、韓語、俄語、法語、德語、粵語、閩南語、方言

曲風：古風、流行、廣播劇、美聲、搖滾、對唱/合唱、DJ/舞曲、民謠、兒歌、純音樂、古典、宗教、搞笑/另類、RAP/說唱、民族、紅歌、新世紀、電子、爵士、動漫/游戲、HIP-HOP、R&B、影視、戲曲/曲藝

創作人：作曲、作詞、編曲、后期

歌手：推薦歌手、星薦歌手、簽約歌手、所有音樂人

地區：熱門城市

伴奏：歌手TOP300、所有歌手、伴奏TOP300、所有伴奏

榜單：原創音樂榜、翻唱流行榜、伴奏搜索榜、明星翻唱榜、2013音樂盛典

圈子：推薦圈子、最新創建、杰出圈主、熱門話題、我的圈子、更多圈子

興趣標簽：音樂、翻唱、原創、流行、古風、動漫、周杰倫、唱歌、東方神起、原創音樂、填詞、許嵩、跳舞、交流、K歌、說唱、歌詞、傷感、RAP、快樂、時尚、搖滾、歌曲、DJ、韓國、伴奏、合唱、MC、劉德華、日本、作曲、舞動、RB、廣播劇、SJ、中國風、J家、可愛、明星、編曲、日韓、日語、聲樂、仙后、日文、少女時代、歌手、Vae、林俊杰

第五篇：分層教學分類指導實施方案

實施分層教學，分類指導，逐步提高學生的成績的實施方案

實施新課改以來，我積極投身課改教學中。在長期的教學中，我積累了豐富的經驗，深得學校和社會上的好評。在教學中，我采取了分類指導、分層教學的方法。所謂分層次教學，就是指在常態編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生成績不斷提高的一種教學模式。它是基于新課程“讓每位學生都得到發展”的理念，依據“因材施教”的教學原則而提出的一種有效的教學手段（技術），是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導和分層測試等，做到教學有的放矢、區別對待，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能都得到開發。體現了教育機會均等，促使學生個性化發展的教育思想。在分層次教學中，教師應根據學生的差異性，最大限度的在教學目標與要求、教學內容、課前預習、教學過程、課堂提問與練習、布置作業、課外輔導和達標檢測等方面加以區別對待，以促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發展。下面我就結合自己的經驗和參考書上的介紹來談談自己的感受。

一、把學生分成“三流九等”

首先，老師要對學生具體情況有一個全面的了解。根據學生的英語基礎、學習能力、接受水平、學習態度、學習成績的差異等，再結合初中學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為一等、二等、三等三個層次。一等是拔尖的優等生，學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快，能掌握課本內容，獨立完成習題、復習參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數學生還有一定的探究能力；二等是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，學習勤奮，在教師的啟發下完成習題，有一定的解題能力，但解決英語問題的能力不夠強三等是學習有困難的學生，學習成績較差，消極厭學或頑皮不學，能在教師的幫助下掌握課本的基本內容，完成練習及部分簡單習題，談不上有英語能力。

老師要掌握好學生的分層，不能讓差生產生自卑心里，又要防止優生自滿，要盡量保護低層次學生的自尊心。學生分層也是相對的和動態的，并非一成不變的，教師要隨時鼓勵低層次的學生向高層次發展，要引入適當的競爭機制，根據學生的變化情況，作必要的層次間的升降調整，激勵學生上進，最終讓三等生能夠樹立信心，取得進步，對待他們不要急于求成。

二、要課堂教學分化

課堂教學分化，這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰。課堂教學應根據不同層次學生的水平和不同的教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，同時要注意內容的層次性，以適應各層次學生的水平。限于客觀條件，在同一個課堂里，由于教材統一、進度統一，不同層次的學生在同一課堂上課，因此課堂教學層次化主要體現在教學內容、授課過程、課堂提問、課堂練習的分層，保證不同層次的學生都能學有所得。這就要求教師要以中等生學生為基準，同時兼顧優等生和后進生學生，注意調動他們的積極性，不要讓他們感動冷落。對于一些深難的問題，課后抽時間再給優等生輔導。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證好學生在聽課時不等待，差學生基本聽懂，得到及時輔導。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學生“吃得飽”。課堂教學層次化具體應包括以下幾個方面：

1、要注意課前預習，備課有層次

針對初中生的閱讀理解能力，要把握其彈性，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，從而使他們獲得滿意的預習效果。比如，可要求優等生學生深刻理解和掌握預習內容，單詞、句子要主動查資料，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別的同學； 中等生學生初步理解和掌握預習內容，會參照練習、課本內容、例題的講解自行完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別的同學；較差的學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別的學習伙伴，帶著疑問聽課。

2、在教學內容上要難易分明

新大綱要求對英語知識的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的教學內容都要照顧各層次學生的思維能力。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學生選用。

3、在授課過程中要分層進行

授課要安排好教學時間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味英語，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。如在時間的安排上，一般來說，對于中等和中等以上的學生，我的授課時間是半小時左右，要保證他們能聽懂，不坐暈車，其余的時間就要留給成績優秀的學生了，要讓他們感覺這節課收獲頗豐。盡量做到統籌兼顧。

授課時要對不同層次的學生采取不同的對策。①在引入新知識前對低層學生筑好上進臺階，補好他們舊知識的缺陷。②優等學生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學生采用“慢變多練、抓反復、抓反饋”的施教學法；低等學生采用“低起點、慢速度、補臺階、拉著走、多鼓勵”的施教方法。③對低層學生特別關照，偏愛差生，上課時利用眼神、手勢、教師站位等暗示方法，或用提醒、贊許、優先回答、優先板演、優先面批等方法，讓低層學生獲得成功。

4、要課堂提問分層次進行

為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。有思維難度的問題讓優等學生回答，簡單問題讓差學生回答，適中的問題的回答機會讓給中等學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。對中等以上的學生，尤其是優等的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力，發揮他們思維活躍的優勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發現和解決問題。差學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對差學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對中等以下的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

5、課后隨堂練習要有分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。只聽不練無異于紙上談兵。隨堂練習是學生對新知識的鞏固練習，也是培養學生學習能力的重要途徑，對于英語課程來講在任何時候都顯得格外重要。因此教師應針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，應設計多層次的練習供不同層次學生選擇，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。隨堂練習要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性，設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。在選編不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差學生應該強化練習，優等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。

三、要作業布置分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，因此課后布置多層次作業是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”。因此，應該針對教學內容和學生實際學習能力，設計不同題量、不同難度的作業。作業設計要因層制宜，不在乎量，而在于質。應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。題型應由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習等，供不同層次學生選擇。差生做基礎性作業；中等生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第一組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學生在完成本層的作業后，可以嘗試選做較難的作業，對提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。以使不同類型的學生得到不同程度的提高，從而調動各層次的學生的學習積極性。作業也可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由中等生學生選做，優等生學生全做。學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業。分層次布置作業充分調動了學生的學習積極性，對差學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習英語的興趣。在作業批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時還要給予詳細的評語。對差學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。對一些學習偏差的學生，要給予表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題。教師要及時在作業中去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為下次布置作業提供參考。

四、備教材、備學生、備課要分出層次

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

分層次備課對老師要求較高，它是搞好分層教學的關鍵，也是一項艱苦的工作。在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，在進行教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應依學生的水平不同而有所區別。對思維水平低的學生，問題設計的起點應低一些，問題的難度要小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰的快樂。由于學生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學生制定出不同的教學目標和要求。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標；哪些是淺層次目標，哪些是深層次目標。分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同的具體要求。根據不同的目標和要求，要設計好教學內容、課堂提問、技能訓練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優生的高層次要求。設計分層練習與設疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會。回答錯誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學生學習英語的興趣。如對優等的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對差的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握課本的主要知識，學會基本的方法，培養基本的能力。

五、要課外輔導有層次

我們的分層教學不僅體現在課堂上，課外輔導也很重要。課外分層輔導包括學習內容、學習方法、學生品質等方面的輔導，這些也要因人而異。教師平時要充分利用課余時間，積極開展第二課堂對學生進行分類輔導，做補缺、提高工作。要對沒有過關的差學生進行個別化輔導，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法；對中等學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；積極組織優等的學生開展第二課堂活動，通過開展知識競賽，開拓學生的視野，豐富學生的英語知識，培養創造性思維與靈活應變能力。

六、考試要分層進行

小測驗是對學生最近一段時間知識的掌握一個測試。我們不可能對任何事情一概而論，同樣我們也要對學生有不同的要求。測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。在試題編制中，我們應依據教學目標，把握試卷的密度、難度，把測試題按層次分為大部分的基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，中等學生選做選做題，優等學生則做全部選做題。學生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應給予大力表揚和鼓勵。

在每一單元學完后，均應安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據學生的不同實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個等級學生按規定要求自由選擇完成。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，只要和上次相比較有所進步，我就給予高度的評價和贊揚。讓他們都有前進的動力，有力量的支撐。

通過分層測試，使三個等級的學生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學習的自信心，激發他們學好英語的興趣。測試時，也可將一份試題分為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎題，讓全部學生完成，二卷為層次題，分為三個層次，要求學生按層次完成，同時也允許差的同學選擇中等難度的題目，中等同學選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應用題，讓所有的學生選做，附加題作為獎勵另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進行測驗。每次測試后，可根據學生的成績和平時的表現，進行合理調整，把進步較大的學生往上推，把退步的學生往下降，使其重新振作。

七、評價方式要區別對待

本來優等生和差生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進行評價，要看該生是否在原有的基礎上有所進步，這就是評價的依據，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。不能拿優等生成績對他們進行要求，教學過程中針對不同層次學生的提問、練習、作業等，要及時作出有效的、鼓勵性的評價。只要達到要求，就要對其成果進行肯定，加以表揚。讓他們感覺到自己努力沒有白費，自己的勞動成果得到了別人的肯定。

只有對各層次學生平時的學習活動采取不同的評價，才能對學生的學習成果有一個正確的看待，從而也能反應出學生的真實水平，以充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對于差的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對英語的興趣，培養他們對學習英語的自信心，鼓勵他們努力向高一層次發展；對中等的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優等的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價、課堂學習評價、測試后評價等，充分調動各層次學生學習英語的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，讓學生能夠做到均衡發展，大面積的、大幅度提高學生的學習成績。

最后，實施分層教學、分類指導的教學方法能夠順應學生身心健康發展的客觀規律。在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的個體差異，又由于各個學生的生理條件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者應該做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要爭取大多數學生達到培養目標，又有利于造就一批優秀人才。