第一篇：農村初中語文課改現狀及問題反思

農村初中語文課改現狀及問題反思

內容摘要：新一輪基礎教育課程改革實施以來，農村初中語文在課改中取得了一些成績，出現了一些如師資及課程資源等系列問題，試探索解決相關問題的方法，以促進農村初中語文教學的進一步發展。

關鍵詞：初中語文教學；現狀；問題；反思

新一輪基礎教育課程改革于2001年秋學期開展以來，各國各地掀起了一場前所未有的教學革命，中學語文教學首當其沖，擔負著新課改的主攻任務，農村初中語文教學也在這場改革洪流中緊跟時代步伐，使自身發生了許多的變化，同時也出現了種種的問題亟待去解決。

一、課改以來農村初中語文教學改革所取得的成績

2001年秋學期，部分地區農村初中語文教學改革也成為新一輪基礎教育改革的示范區，在這場改革中，農村初中語文緊緊圍繞著“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”①三個方面去進行，部分初中語文教學工作者積極投身到這場改革熱潮中，使農村初中語文教學改革發生了可喜的變化，取得了一些突出的成績，主要有：

1、新一輪課程改革的觀念深入人心。經過幾年努力，新課改的理念基本深入師生們的觀念中，廣大師生在新課改面前已經不再像剛開始那樣手足無措，新課改的觀念已被普遍接受。經過當初的震蕩后，教師、學生、家長乃至整個社會都普遍認同并接受了課改的理念。如教學方面的“人文性”、“平等性”，及評價方面的“等級制”等很受師生歡迎。

2、新課改已帶來了教學的根本轉變。如江蘇的洋思中學，山東蘋縣的杜郎口中學，這兩個典型的范例，基本上都摒棄了“填鴨試”、“滿堂灌”等落后的教學方式，代之以更人性的平等教學、合作教學與探究教學，舊教學模式被徹底否定。由此帶來的教學模式的新氣象。

3、新課改造就了一大批教學精英。一些青年教師在新課改中脫穎而出，成為教學骨干，可以這么說，學生是新課改的最大受益者，而教師則是新課改的第二受益者，一些教師，尤其是青年教師很容易接受新思想并在積極探索中迅速成長，成為教學骨干。新課改給勇于創新的教師帶來了成功的契機。

4、對學生而言，新課改是一場解放人性，返還人本真的革命。新課改給廣大師生提供了廣闊天地，在這一教學模式下，學生們被解除了束縛，他們的創造力、想象力得到前所未有的解放，為人的終身發展奠定了基礎。對教師而言，教學的革命帶來思想的革命，思想的革命極大地釋放了教師的創造潛能，為教師的發展提供了廣闊的發展空間。

總之，新課改給教育界帶來全新的氣象，從教學模式、教學手段到教育思想的前所未有的革命，都給教學帶來了新的活力。

二、現階段農村初中語文教學改革存在的主要問題

在新課改取得許多重要的成果，給教育帶來翻天覆地的變化的同時，農村初中語文教學伴隨著新課改也產生了一些問題，這些問題有時嚴重地束縛了農村初中語文教學發展，這些問題主要表現為：

1、師資緊缺問題。

（1）語文教學隊伍及研究力量較弱，骨教師較少。農村初中語文教師看似隊伍龐大，實則“外強中干”。真正擁有語文知識素養及知識面廣的教師很少。而新課改對教師在知識結構、思維方式等能力方面都提出了新的標準和要求，如在教改中要開展校本課程，對學生進行有效的指導；要開展探討性學習，首先教師應該是個學習型、研究型的教師，而大部分教師教育科研理念還沒有得到更高的提高，思想認識過于簡單，相關的系統知識掌握得比較膚淺，過于片面。據調查獲悉：農村大部分教師都沒有參與課改，筆者曾調查三所農村學校語文教師37人，基本涉及教改的只有5人，其中一所學校2003年至2006年有2人進行課改，到2007年只有1位在繼續搞課改。37位教師中，直接從中文專科畢業的有15人，通過各種途徑獲得大專函授的有19人，中師（包括函授的）3人。

（2）教師流動性及流失影響了新課改的展開。由于教育行政 等原因，造成某些初中語文教師的不合理流動和流失而給課改造成影響。

（3）由于學校行政部門的原因，使課改對象經常處于變動過程。致使熱心于改革的教師喪失課改熱情。

2、學校經費緊張，教學設備硬件短缺。新課改有時需要運用先進的教學手段，而農村初中經費短缺，缺乏必要的教學設備，無法使用先進的教學手段進行教學，課改了就很難展開。

3、課程資源開發不足。長期以來，初中語文課程資源的結構比較單一，教材一直成為唯一的課程資源，而新課改的一個顯著變化就是拓展課程資源。要求積極開發并合理利用校內外各種課程資源，盡可能發掘學生、教師、班級、學校周圍的自然社會，人文資源，擴展課程資源的范圍，才能收到教育教學的整體效果，而農村初中的課程資源單一嚴重制約了課改的發展。

4、一些學校的新課改仍然停留在表面形式上。一些學校的新課改仍然停留在表面形式上，所做的課改只是層面上的東西，在實際操作上仍是過去應試教育的一套如現在許多農村初中為了追求升學率，仍在分普通班和重點班，把最優秀的教學資源投入到重點班，普通班則成了棄兒，部分農村初中重點班人數只占全年級人數的百分之五，這種做法嚴重挫傷了大部分師生的熱情和積極性，這與新課改和素質教育是背道而馳的。

5、學生課外讀物少，與新課標的要求的閱讀量相去甚遠。《語文標準》規定了閱讀量，“第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐漸增加，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字，第四學段閱讀量有了顯著的增加，并擴大了閱讀范圍，比如，閱讀一般的現代文，由六年級的每分鐘不少于300字提高到每分鐘不少于500字；背誦優秀詩文的量增加到80篇（5～6年級為60篇）閱讀總量由5～6年級的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規定“每學期閱讀兩三部名著”，也就是說7～9年級要閱讀名著總量不少于6～9部，九年累計，應達400萬字以上。①而一些農村初中圖書室、閱覽室都沒有，即使有也是為了應付“普九”檢查而設的臨時性的圖書室、閱覽室，學生沒有享受到應有的教育資源，要達到規定的閱讀量根本無從談起。

6、一些學校領導素質低下，嚴重影響了新課改的進行。可以這么說，一個好校長，就是一所好學校。而一些農村初中的校長，依靠各種手段當上校長后，結黨營私，只為私利著想，學校人際關系緊張，根本不把什么新課改當成一回事，整個學校的新課改也就成了一潭死水。近幾年來就不斷有農村初中校長等領導班子成員因貪污、挪用公款而被免職、甚至被判刑。

7、各種形式的上級檢查，嚴重干擾了學校的課改。為了應付檢查，許多學校挖空心思做假材料，影響了學校的教學。曾有一所學校一學期面臨市省以上級別的各種檢查就達七次以上。

三、造成現階段農村初中課文教學改革問題的原因分析

1、新的評價標準未出臺，是造成農村初中語文教學改革滯阻 不前的原因之一。目前中考、高考仍然是評價學生和學校的唯一標準，雖然中考分數采取了等級制，但這和以前的分數評價并沒有什么本質的區別，唯分數第一仍是各所學校追求的終極目標，學生的終身發展根本談不上。

2、各種簡單的行政手段干擾了學校的教學。一些行政領導好大喜功，喜歡做表面文章，造成底層學校一定程度的混亂。

3、部分學校領導素質低下，管理不科學，不人性造成學校人際關系緊張，教師無心教學，影響教學改革的開展。

4、農村初中缺少學習型、研究型的語文教師。許多教師因為環境因素的影響，安于現狀，不思進取，缺乏創新意識，把教書當成一種職業謀生手段。甚至師生感情逐步淡化，有一位初三學生在自己的周記上寫道：“如今找一位給自己傳授知識的教師很容易，但要想找一位育人的教師很難。”

四、解決現階段農村初中語文教學改革的問題思路

要解決目前農村初中語文課改的問題，需要從以下幾個方面著手：

1、加強師資培訓，提高教師整體素質。加強師資培訓，是農村初中語文新課標實施取得成功的重要保障。提高教師素質的有效辦法是鼓勵在職人員積極參加繼續教育，特別要積極組織教師參加新課改培訓，并在此基礎上進一步開展校本教研。培訓的內容因從以往的教育理念的傳播和改革理論為主轉為如何把新的教育理論貫徹到具體的語文教學實踐中為主。以往的培訓只是從層 面上進行；開展校本教研，可以使“人人是學習研究之人，處處是學習研究之地，時時是學習研究之時”①的研究氛圍。為學校構建一個學習型組織提供良好條件。

2、結合實地充分利用資源。農村初中語文教學改革應立足沒有條件，勇于創新，因地制宜，因陋就簡地展開，哪怕是荒山、黃土坡、茅草棚，自然性也都具有它們的教育價值，具體起來要注意利用以下幾個資源：

（1）充分利用地方現有資源。因為開發社會性資源在農村來講是一件困難的事，不象城鎮那么容易。因此利用地方現有資源又何償不是一件好事？地方現有資源，我認為應當包括自然性資源和人文性資源。自然性資源，如肥沃的土地，翻滾的麥浪，金色的稻谷，碧綠的甘蔗林，彎彎的河流，漫山遍野的野花，青翠的小草等都是值得欣賞的對象，更是引導學生描繪自然景物的對象，又可以激發學生熱愛家鄉，熱愛自然，保護自然，與自然和諧相處。培養學生純真情懷。人文性資源，如一年一度的土地廟會場，山歌會，潑水節，敬酒節，白吃節等濃厚的地方特色風俗人情。搜集民間故事，傳說，寫自己喜歡寫的東西，如小品文、隨筆等。以培養學生豐富自己的生活閱歷，在語文學習中能用自己的體驗去印主和補充課文所寫的內容。正確去表達自己的真情實感，豐富提高語文素養，以繼承和發揚傳統文化的遺存，同時亦是拓展語文外延的一個最好的方法。

（2）校內課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校 內課程資源，教學掛圖、廣播、校園網、辯論會、布告欄、報欄甚至是教學瑣事等都是校內課程資源，這些校內課程資源與正規課程比較起來具有獨特的教育價值，更具有針對性和實際意義，對學生個體的發展具有不可替代的作用。

3、優化學校領導班子，創建高素質的領導班子，良好的學校需要好的領導班子，建立一套有效的領導考察和監督機制，使能者能上，庸者要下。只有這樣，才能建設一個有活力的學校。

4、出臺多元化的評價標準，打破以往中考、高考一考決定學生命運的評價方法，多渠道鼓勵學生成長，注意學生的發展過程，關注學生的終身發展，評價教師也要進行多元評價，打破以學生分數評價教師的唯一方法。

5、對教育行政部門進行監督和約束。建立有效的監督及約束機制，防止教育行政門可能出現的不利學校發展的作為。

6、加大農村學校基礎設施投資建設，提高鄉村教育者的工資、福利待遇，以縮小城鄉教育者的待遇差距。吸引人才，對熱情投身農村教學的人才，政府應給予多方面的照顧優待。

總之，自從新課改推行以來，農村初中語文教學發生了一些變化，取得了一些成就。引起了一些師生觀念的變化。然而，大多數農村初中的課改僅僅停留在表面層次上，雖然是“春風已度玉門關，卻不見百花盛開，農村初中語文教學的課改形勢依然非常嚴峻。只有解決了相關的問題，才能結出農村初中語文教學課改的果實。

參考文獻：

[1] 陳玉秋，《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年4月版。

[2] 余顯，《走向學校語文》，廣東教育出版社，2003年10月版。[3] 倪文錦、歐陽汝穎主編，《語文教育展望》，華東師大出版社，2002年2月版。

[4] 巢宗祺，《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年4月版。

第二篇：關于初中語文課改的反思

關于初中語文課改的反思

通過參加濰坊市課堂質量效益年以及初中語文高效高質教學模式的驗收活動，我更加深刻地認識到，深化語文課堂改革，切實提高課堂教學效率的重要性和必要性。在活動中，我認真學習相關理論，積極參加新教材培訓，深入研究新課標的變化和要求，創造性地學習和應用語文學科教學的基本模式，取得了點滴成績，現反思如下：



一、認真學習新課標，轉變觀念。

課改的關鍵在教師，教師的關鍵在于觀念的轉變。通過學習，我認為以下幾點特別重要：



1、教師由“傳道者”轉變為“示道者”。

“文以載道”，語文學科擔負著不可推卸的對學生進行思想道德教育的任務，但是，在過去的語文教學中，教師只是起到了傳聲筒的作用，主要是“傳導者”，而新課標要求還學生以主體地位，實現教育民主，因此教師不僅要“說教”，更要在工作中成為更高層次的“示道者”。



2、教師由“教教材”轉變為“用教材”。

語文教學是學生在老師的幫助下，通過大量的閱讀、寫作等活動，掌握語文知識、養成良好的語文學習習慣、培養語文學習技能，從而全面提高語文素養的動態過程。這就決定了語文教師的職責是用教材，把教材做例子，對學生進行指導與訓練，使學生學會語文，學會思考，學會生活。因而教師要明確具體的培養目標，深入鉆研教材，靈活運用教材，以實現教育目標。

3、教師由“授人以魚”轉變為“授人以漁”。

語文，不是教師教會的，而是學生習得的。真正有價值的知識，是能夠

促進學生可持續性發展的、可生成新知識新技能的知識，學習知識的過程應該是“魚”與“漁”兼收并蓄的過程，而“漁”才是目的。



4、教師由“唯我獨尊”轉變為“蹲下身子，與學生平等對話”。

如果沒有對教育民主的深入理解，依然高高在上的對學生發號施令，或者思想深處沒有將學生當作平等的人看待，那么，上述理念就只能是鏡中花、水中月，失去了存在的基礎。

二、正確理解教師行為。



1、從教師對學生的行為看，教師對學生的態度應是理解、尊重和賞識的；對學生的學習應進行幫助、指導，與學生共同探討、研究與討論。

 理解是溝通的前提。只有立足學生的角度，想學生之想，急學生所急，才會有對學生的真正尊重；以學生的眼光看世界，以學生的思維考慮問題，才會發現學生獨創的“亮點”，才會有真正的賞識教育。學生的主體地位與教師的主導作用得以落實，學生才能真正成為學習的主人。



2、從教師對自我的態度與行為看，應是與時俱進、不斷反思自省，做到愿學習、會研究、能創新。

 語文教學改革的日新月異及終身學習理念的不斷普及，要求語文教師要不斷學習、不斷創新、不斷進取，才能達到“學會學習”“學會研究”“學會合作”的自我修養目標，成為新課程下的合格語文教師。



3、教師對同事的行為看，應該是團結合作的關系。要求學生學會“合作學習”，我們教師首先應學會“合作工作”。其基本含義有三：一是就學生問題，與其他學科教師的交流與協作；二是就教材的增刪、材料的把握等問題，與同科教師的切磋與商討；三是就學生開展探究性活動的指導等問題，與家長、同行及其他行業的人員的聯系與交流。

三、在教學實踐中，重視以下工作：



1、以活動為載體，讓學生體驗成功，激發學生的學習興趣，實現由“苦

學”到“樂學”的轉變。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”作為教師就要把握好學生學習語文的興趣點，掌握準學生的個性特長，以便驅動學生的內在動力，使每位學生都有展示才能的機會和空間，讓學生不再覺得學習是一件苦差事，而把學習當成一種樂趣，一種享受。教學中，如果抓住了學生的興趣點，就會使學生由“苦學”變為“樂學”，學習效率也會大幅提高。



2、發揮學生的主觀能動性，實現學生由“要我學”為“我要學”的轉變。

新課標要求師生必須采取新的教學、學習方式——以學生的自主、合作、探究為主，教師則是學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。為充分發揮學生的主體作用，培養學生的參與合作的精神，可采取多種多樣的方式方法激發學生的學習興趣，全面提高學生的語文素養，比如開展拓展性閱讀、讀書筆記展覽、演講比賽、“我來學詩歌”、“新聞發布會”、有獎征文等等。



3、掌握科學的學習方法，實現“學會”到“會學”的轉變。“磨刀不誤砍柴工”，能否引導學生掌握一套科學的學習方法對于提高學習效率至關重要。主要工作如下：一是打基礎，加強良好學習習慣的養成訓練。包括四個方面（1）邊閱讀，邊思考，邊做讀書筆記。每周檢查一次。（2）加強鋼筆字練習，養成良好的寫字習慣。作業每周展覽一次。（3）引導學生合理安排時間，提高學習效率。（4）根據教材要求和年齡特點，積極開展多種課外活動。二是抓根本，著力提高學生的語文技能。要形成語文技能，就必須加強對學生的訓練。例如學習文言文時主要訓練學生的歸納整理能力，即字、詞、句、主要內容、特點等。還要求學生自己動手按上述要點整理筆記，及時檢查、交流、反饋、完善、提高，以達到舉一反

三、循序漸進的目的。

第三篇：初中語文課改反思

課改和語文教學效果的提高都不是一蹴而就的,而是一個長期的過程,唯有不斷地反思、實踐、探索、總結與持續改進,才能逐步改善語文教學效果,最終實現課改的真正目的。下面小編為大家整理的初中語文課改反思，希望大家喜歡。

初中語文課改反思篇一

中學語文新課改在我校已進行了近一年，在這期間的上課過程中，本人漸漸有了以下一些體會。

新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。

關于初中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式;二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這又談何容易?往往我們的一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。環顧周圍，在我們的教學中也是有這樣的一些現象：例如一些學生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練;一些具有綜合性系統性的知識，教師卻將之分化，影響了學生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成;一些學生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。……帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學實踐，明白了教師應該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學思考中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學;要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：

第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點;

第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標： 全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學的惟一標準。所以，我們個人的學習并沒有結束。

1、認真學習新課標，具體的去領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中各種弊病。

2、研究學生，注重學生的主體地位和人文精神、科學精神、創新能力、實踐能力的培養。

3、研究實驗教科書和相應的教輔書，弄清它們與《課程標準》之間的聯系點和著力點。

4、研究本校本地的實際情況和文化生活氛圍，爭取能夠創造性地選擇和運用各種民族傳統文化來改進課堂教學，讓學生在親切感中增添新的體驗。

當然了，這些都是為了讓學生在課堂學習實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，促進學生語文素養的整體提高。

初中語文課改反思篇二

不知不覺間課改的列快車已十年了，身為第一線的任教老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，本人從中受益匪淺，可以用一句話來描述：教學的思考促進本人的專業成長，專業成長讓本人嘗到了前所未有的快樂。

新的語文課改基礎教育課程要求教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一次機遇、一個挑戰、一次考驗,如何把新教材教好,提高運用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情,本著“加強理論學習的同時,在實踐中學習,在反思中進步”的原則,在語文教學新課改中花了心思,下了苦功,探索出以下經驗,權作拋磚引玉。

一、加強理論學習。認真學習課標,轉變教學觀念。

本人把新課標中定量性的規定熟讀成誦“依法行教”。經過十年的教學實踐，本人的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變,語文教學進入了一個嶄新的天地：以“貫徹以學為主的基本思想——即把學生看作語文學習的主人,在課堂教學中以學生的學習活動為主”新課改指導思想。比如,在教學課文之前本人經常先把自己制定的教學目標展示給學生,然后讓學生在讀課文后根據本人制定的學習目標再討論確定自己的學習目標,作業也可自主確定。這樣,就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程,還參與了目標的制定和作業的布置,從而,不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標,可以在自學階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二、改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果。

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。本人們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

比如本人班的學生何裕鵬，語文基礎差，是屬于基礎差的學生，本人秉著課改“改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果”課改新理念，本人經常發現他的優點，尊重他，表揚他，而且利用課堂上的潛移默化，讓這位難教的學生從心里接受一些好的教育理念，結果經過半個學期的學習，他第一個交家庭作業，課上經常舉手發言，對語文的興趣日益濃厚，慢慢地開始看課外書籍，期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學在他身上得到體現。

三、采用多種多樣的教學形式。

新學期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學生的思想工作,讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法,如:什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網絡資源,善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品,并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看,教師和學生都是課程的開發者和創造者,而不只是被動的執行者。因此,教師、學生都是語文課程實施過程中的主體,也只有在這個意義上,教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中,教師既要發揮出自身的積極性和創造性,更要讓學生成為課堂教學的主動參與者,成為問題的發現者和解決者。

本人認識到語文是一門交際工具的學科，是人類語言的基礎，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學中本人特別注重對學生字詞句的積 累，這是學生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳，靦腆害羞，知識面窄，語言表達能力差的學生，加強誦讀，特別是現代文的誦讀，優美的語段的背誦，古詩文的背誦等;加 強造句練習;加強口頭表達能力的訓練。特別是課前 5 分鐘演講，既鍛煉了學生口頭表達能力，又實施了有效教學。學生敢說了，逐漸會說了，也提高了作文能力。再次，認識到實施有效教學，最關鍵的因素是教師。

在教學形式上,力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況,采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式,如:課外找錯別字、病句交流與展示,月球知識擂臺賽,新聞發布會,故事《寓言四則》、《女媧造人》),討論會(《風箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評分標準),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦手抄報,編習作集(要求學生在寒假把這個學期里所寫的周練、習作編成一本作文集)。語文課堂教學要突出重點,營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次,在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結到整體上來,深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點,思維的交匯點,教學的創新點。

四、重視創設學習語文的環境,提供展示學生成果的機會。

培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵——“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域。需要教師的正確引導和適時關心。重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂,沒有情感的融入,教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情,以情來溝通與學生的聯系,以情來陶冶學生。在語文教學中,情感既是教學的目標,又是教學的手段。本人參考新課標課外讀物,指導學生制定閱讀計劃,學會自主積累,幫助他們建立寫作素材庫,引導他們從中汲取精華,“博眾人之長于已身”。

五、在課上努力營造融洽的氛圍。

學生只要有疑問,隨時可以提出,只要有想法,隨時可以發表,師生平等對話,同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源,特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源,如節日、紀念日、剛發生的身邊事、國家大事、國際新聞等,使語文課程內容不再局限于教科書,成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

六、運用現代教育技術激發學生的學習興趣和主動參與學習的欲望。

興趣是最好的老師,只有使學生保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中,才能使學生在自己的起點上得到充分的發展。在課堂教學中運用現代教育媒體輔助教學有利于提高學生的學習興趣,充分發揮了學生在學習中的主體地位,讓學生積極熱情地參與到學習活動中來。在師生、生生、人機的三向交互活動中掌握了基本知識與技能,形成了良好的個性。同時運用現代教育技術也簡化了教師的教學操作,使得教師能集中精力于教學本身,從而大大地提高課堂教學效果。

總之,在課改過程中,本人不斷地對自己提出新的要求,轉變觀念、轉變角色、轉變行為,豐富知識結構、提高綜合素質,在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中,也實現了自己在專業上發展和人生的成長。

初中語文課改反思篇三

目前，正在全國分步實施、有序進行的基礎教育新課程改革，極大地沖擊了傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，開始出現了教師更新教學觀念，努力進行教學改革，學生愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學實踐中認識到，要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發展，要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷，大面積提高教學質量，全面提高初中階段的語文素養，必須處理好以下幾個關系：

一、正確處理工具性與人文性的關系

《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點。”

課程標準的這段話意思明確：語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。突出人文性，但不能淡化工具性。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、要正確處理自主學習和主導作用的關系

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文;通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信;通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、要正確處理合作學習和獨立思考的關系

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

四、正確處理課內學習與課外學習的關系

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”

當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。

五、正確處理基本素養與創新能力的關系

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什么?是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續發展的。同時，要注意培養學生的創新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如，在識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵學生發表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。

第四篇：語文課改反思

語文課改反思

新課程改革這一理念已經深深印在每一個老師腦中，雖然這個口號已經喊了很長時間，但是真正的落實情況如何呢？我想不可能很快都落實到位。新課程理念中一個重要的改變就是要強調重視學生學習自主性，探究性和合作性的培養。這種說法理解起來不困難，難就難在具體的操作和落實上。具體措施上該怎么辦？我心里一直都沒譜。很希望有比較成熟的經驗能夠教我具體操作。

回想自己教初中語文這一年多來的過程，感覺自己的課堂所推進的課改進城自己都不知道是進步還是退步，因為我總感覺自己連最基本的課還沒有上好，還怎么來談推進課改。前些天和我們這別的學校的語文老師一起去開封教育學院聽了三天的省優質課，回來后感覺自己收獲不小，在新課程改革方面獲得不少啟示。感覺收獲最大的是：語文教學要把握好一個理念就是——眼前有所學，考試有所用，終生有所益。語文課要上得有濃厚的語文味。語文課現代文要重視文本解讀，重視朗讀訓練，重視品讀課文。一節語文課，首要解決的是生字詞的問題，不僅要會讀會寫，關鍵還要會用，會造句；其次要整體感知了解文章的基本內容，能概括出文章的要點來，會運用一定的方法來梳理文章脈絡，摸清文章結構層次；再次要掌握文章的一些重點語段或語句，會運用一定的方法來分析和品位。最后，能夠總結一節課所學要點，分別從寫作手法，篇章結構，思想感情等方面來歸類整理。語文學習，要學會體會文章的語言美，意境美和情感美。通過語文的學習，學會表達自己的思想，學會觀察生活發現生活的美。

第五篇：初中語文課改反思與總結

初中語文課改反思與總結

自2008年我校實施課改以來，我們在教育教學中積極的探索，既積累了不少經驗，取得了一定效果，也走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動很多，形式也豐富多彩，很是熱鬧，可是熱鬧過后學生到底學到了什么——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法的講解在語文課堂上漸漸隱退了。出現在學生作文中的錯別字、病句屢見不鮮，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的思想內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

這些就是我在語文新課改中的淺顯感悟。我們發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中要結合實踐，不斷地反思、更新、突破，這樣才可能成為一名優秀的語文教師。