第一篇：用生長詮釋教育(重慶朱麗華)（寫寫幫推薦）

用“生長”詮釋最好的教育

重慶市璧山區 朱麗華

“ 以最好的教育給孩子最好的未來。”這是我們璧山區委書記吳道藩對璧山教育寄予的厚望，也是璧山教育人共同的追求。

什么是最好的教育？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。我們認為：適合讓每個孩子主動、生動活潑地發展的教育即最好的教育。而生長課堂就是實施最好教育的主渠道。

璧山，認真貫徹黨的十八大及歷屆全會精神，落實立德樹人的根本任務，全面深化基礎教育課程改革，在實施《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》中提出的突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，致力于打造“綠色教育”生態，用“生長”詮釋最好的教育。

一、高位謀劃，確保源動力

加強組織領導，提高全面深化課程改革的領導力，做好頂層設計，全面推進課程改革深化。區委常委、教育黨工委書記朱朝陽同志和教委主任張忠同志親任課程改革領導小組組長，把課程改革上升為全區發展戰略，定位為全區教育發展“1號工程”，研究制定《重慶市璧山區深化義務教育階段課程改革三年規劃》和《重慶市璧山區深化義務教育階段課程改革工作實施方案》，引領了課程改革的發展方向。圍繞課程改革提出了6大行動計劃，一是以宜生德育為切入點，落實立德樹人的根本任務；二是以生長課堂為中心點，打造卓越課堂；三是以博雅課程為著力點，構建基于發展學生核心素養的區域課程體系；四是以互聯網+微行動為創新點，逐步實現教育管理、教育方式和評價的現代化；五是以促進教師專業成長為出發點，構建一支適應課程改革需要的高素質專業化的中小學師資隊伍；六是以改革評價為促進點，實施評價綜合改革。明確了璧山課程改革的生長點。

二、落地實施，激活內生力

（一）構建博雅課程，向著未來生長

人才和人力是國家最大的資源，我們今天培養的人才將是實現第二個百年奮斗目標的主力軍。課程建設，需要為學生一生的發展奠基。璧山，打造博雅課程，倡導課程目標素養化、課程內容博雅化、課程實施現代化、課程評價多元化。

博雅課程建設，著眼學生未來，實施“五個堅持”：

一是堅持系統思維，統籌整合國家、地方、校本課程。以問題為導向，區域內就課程改革方案怎么寫、開設哪些課程、如何實施問題等開展專題講座、現場會、專家入校跟蹤指導等，把制定學校的課程改革方案變為提升課程領導力的重要載體，學校的課程意識在不斷自我否定和肯定中逐漸清晰。目前，全區所有課改學校都有了一套科學、完善、適合本校學生生長的課程體系。

二是堅持學科教學的德育功能，構建全科育人、全程育人、全員育人的新格局。璧山區建立區域的宜生德育課程體系，以“生命、生活、生存、生長、生成”教育為主線，探索促進學生身心健康發展的有效途徑，讓每個生命都精彩綻放。北師大林崇德教授這樣評價他：“宜生德育”從璧山區實際情況出發，它有幾個特點。第一，真正突出了立德樹人的理念；第二，它體現了我們黨的教育方針的培養目標——全面發展；第三，有一種鄉土氣息，也就是璧山實際，內涵體現以中華民族優秀文化的底蘊為基礎；第四，體現了有權之士、有識之士、有志之士“三士”相結合。由此，開啟了璧山一生之城宜生德育的探索之路，每個學校的課程體系中都有“宜生德育”的切塊。目前，宜生德育已在市級活動上推廣三次，成為了重慶市教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題。

三是堅持培養學生創新精神和實踐能力，強化綜合實踐活動課程。在璧山，每個學校每學年拓展課程課時占總課時的比例：一至六年級15%左右，七至九年級20%左右。學生每學年安排社會實踐教育活動的總時間不少于5天。

四是堅持“健康第一”原則，關注學生健康的身心和強健體魄。璧山區實施規定動作+自選動作的健康課程，規定動作即璧山區堅持每年舉行大課間課程活動比賽，強力推進大課間課程。學校大課間除形式多樣、豐富多彩，更注重運動的科學、合理性，鼓勵學校不斷推出健康又好玩的運動項目，讓學生在快樂的運動中生長。自選項目即每個學校的拓展課程中，都要有特色運動項目。認真貫徹落實“健康第一”的原則，保證每天“陽光鍛煉1小時”

五是堅持課程的選擇性、靈活性，下放權力，擴大學校的課程自主權。一大批基于學校文化各具特色的課程體系破土而出，關注學生的生長需求，讓課程的選擇權回歸學生。

（二）生長課堂，著力素養生長

如果教育的本質是“教育即生長”，作為學校教育主場的課堂教學本質，應當取向學生發展核心素養的生長，關注教師課堂生活的質量。于是，一種本質而迫切的價值訴求逐漸浮出水面：課堂應當成為學生發展核心素養生長乃至教師提高專業生活質量的地方。于是，璧山區提出了構建區域生長課堂。作為一種我區課堂變革的價值取向、目標引領和理想境界，生長課堂可理解為立足生長課堂理念下各種生長課堂范式的創新實施與各種課堂形態的百花齊放。

1.倡導三個基本理念

一是充實地生長。充實即豐富——著眼教學內容形式，強調內容的豐富性，資源的開放性，手段的多樣性，方法的藝術性。突出核心素養，重視文化基礎（科學精神、人文底蘊）、自主發展（自主學習、健康生活）和社會參與(責任擔當、實踐創新)等方面提高。課堂是學生快樂成長的地方，要把課堂放給學生，要把時間放給學生，空間放給學生，權利放給學生。要由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。要由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放。

二是扎實地生長。扎實即過程的優化——著眼教學過程結構，強調過程的系統性，結構的完整性，體現學、教、練、評的一致性。扎實于四個清晰：起點清晰——學生現在在哪里；目標清晰——希望學生去哪里；過程清晰——如何帶學生去那里；評價清晰——怎么知道學生到了那里。

三是真實地生長。真實即師生充滿活力——著眼教學的主體，強調師生的主體性，學生學得主動，教師教得生動,師生充滿活力，課堂生機盎然，師生共同成長。真實于“四個有”：有生成，課堂有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程；有溫度，教師真實地和學生一同成長，耐心的陪伴學生成長，讓課堂充滿溫暖的氣息；有不足，允許學生“犯錯”，理解學生的差異，鼓勵學生大膽嘗試，允許課堂不完美，鼓勵教師，自我反思；有常態，拒絕華麗的表演，課堂上教師除關注學生外要“目無他人”，還原課堂真實的價值，打造課堂真實的研討氛圍。

生長課堂不是一個固定的模式，它是一顆帶有三個“DNA”的種子。學校可以根據生長課堂的基本理念，結合學校文化進行再生，為校本化的生長課堂留足了生長的空間。

2.實施五大推動策略 四方聯動，協同攻關

從2014年7月謀劃區域課堂教學改革思路起，教育行政部門、教育督導部門、教研機構和中小學校共同響應，四方聯動。區教委統籌領導參與“生長課堂”重大行動。區政府教育督導室把“課程改革”行動納入到“學校內涵發展綜合評價指標體系”之中，進行全過程專項評估，并與學校績效考核掛鉤。區教科所發揮教研科研的專業引領作用，積極整合多種學術資源。

（2）立足研修，扎實推進

區域層面：一是推進研修方式從“單研”向“群研”過渡。全區65所中小學組成多個組內異質、組間同質的校際共同體，下設各類教師研修共同體，強化同伴互助。二是推進研修手段從傳統向現代發展，教科所配備了十臺攝像機，教研員經常性把課錄下來，以便運用攝像等媒體技術，以視頻案例為教師行為改進提供更直觀、更鮮活和更專業的教育引領。

學校層面：一是學校自主選擇校本研修方式，實行教研員包干到校制度，教研員每周到學校三天，助力學校的校本式研修。二是推進研修內容從“研教”向“研學”轉軌，即從過去重點研究教師的“教”轉向重點研究學生的“學”。

三是推進研修方法從經驗向實證轉型。開展基于數據分析的聽評課系列活動，通過量表觀察，交互式課堂診斷APP等，用數據說話。

（3）項目帶動，激發活力

為激發課程改革自下而上生長的力量，璧山區提出了項目制創新管理辦法，向全區中小學發出項目“征集令”，有效調動了一線參與課程改革的積極性。通過“材料審核、現場答辯”等等層層篩選，全區學校申報的154個項目中54個項目成功立項。區教委通過經費支持、每月現場會、專家入校指導等方式持續助力，各項目呈現出“巧借外力，自主發力，項目融合，共同生長”的良好局面。

（4）質量監測，正確導向

一是創新學習質量監測機制，以“紙筆測試+綜合能力測試”的形式進行學習質量監測，學生綜合能力主要現場抽測學生的音、體、美綜合素質；二是積極探索學生的綜合素質評價，以實驗小學為試點，探索基于學生素養的學生綜合評價方式，并逐步輻射全區；三是積極探索基于教師教學能力提升的教師評價方式，關注教師教學方式的轉變，隨機現場抽測部分教師的上課、備課、作業情況，將過程性上課情況納入質量考核。

（5）展評達標，優化師資

對教師的課堂教學采用校級達標和區級達標“二級達標”的方式進行“評價”。對滿堂灌課堂、有明顯知識性錯誤的課堂實行追責制；對不生長的課堂（即無效課堂），偽生長的課堂（即表面熱鬧，但學生思維始終停留在已知層面，課堂無生成，學生無獲得感）實施一票否決制，按照合格一個達標一個的要求嚴格組織達標驗收，同時對已達標人員實行動態管理，隨機復查，不合格人員重新達標驗收。教師達標情況納入個人績效考核，并將課堂教學達標作為教師評優評先、職稱評聘的一項重要指標。課改學校從課改實施以來力爭3年內課堂教學能力要求達標。

（三）信息融合，激發生長活力

以教育信息化促進教育現代化，推動城鄉教育均衡發展為途徑，以教育云建設為抓手，深入推進信息化在璧山教育教學的應用。

1.“云”技術創新應用平臺建設

現今，我區基本實現教育信息化。完成了璧山教育數據和資源云中心的“一級建設，兩級應用”建設，為學校提供了存儲、數據和基礎設施服務，實現了全區數據資源的集中存儲、管理，搭建好了“三通、兩平臺”。

2.“云”建設優化應用環境

一是100M寬帶網絡接入到班、到室、到服務區，全區65所學校實現了寬帶網絡“校校通”，實現了“班班通”全覆蓋。

二是引進優質資源，整合區級、校級資源，搭建教育優質資源公共服務平臺，實現了優質資源“全覆蓋”。

三是搭建了人人通平臺，為教師、學生和家長提供了一個“網上家園”，基本實現網絡學習空間“人人通”。

3.“兩融合”、“五結合”創新信息化應用

（1）“兩融合”催生教學多樣化。一是加強信息技術與學科教學內容及呈現方式的融合。搭建起了“優課”優質資源平臺，信息技術基本實現“三進”，即進學校、進課堂、進教材。搭建了璧山數字化教育學習云平臺，為自主式、合作式、探究式、個性化教與學提供了豐富的課程資源，為多元化、多樣化的教學和學習創造了條件。二是加強信息技術與學科教學形式方法的融合。

（2）“五結合”呈現信息立體化應用。一是信息技術與新課程改革相結合。積極探索信息化條件下教學方式、教學手段、教學方法的變革。二是信息技術與領雁工程相結合。通過學科教師遠程學習和學校管理者混合式培訓，本地“領雁學校”示范，全國名師引領，運用信息化手段促進城鄉統籌，教育均衡發展。三是信息技術與卓越課堂相結合。遵循“新信息技術環境下卓越課堂文化建設”的核心理念，創新校際間、班級間和移動學習等模式，構建多元的學科“云課堂”文化。四是信息技術與城鄉均衡發展相結合。充分發揮“教育云”優勢，廣泛實施網絡集體備課、互動教研、聯體課堂，有效破解了邊遠、薄弱學校師資短缺、學科不配套、優質資源匱乏等難題，城鄉教育均衡夢逐漸成為現實。五是信息技術與教育評價相結合。依托云管理平臺，建立起學生的電子成長檔案，率先開展了學生綜合素質信息化評價。

2.“無孔不入”的微課 目前，教師自發開放了碼書40余套，并廣泛運用于課前預習、上課、創新作業、家校互動、教師培訓中，給教師搭建成長的平臺，讓學生享受教育信息化的紅利。

三、我們的打算——問題導向，持續生長力(一)看得見的生長

因為累加細微，所以演繹卓越。三年來，全區課改經費累計投入863萬元，19所學校承擔18次區級課改現場會，首批54個課改項目“花落”各校，800人次“跟崗名校”培訓學習；這一年，璧山區承辦市級賽課12場次，市級和全國性教研活動8場次，我區選手獲市級賽課一等獎18人次；市級課題申報45個，建立市級學科基地1個，獲批市級精品課程5個。課改社會效應和品牌效應初顯。

1.教師講“少”了。在學校的課堂評價中，我們每年都會邀請市內專家隨機抽測課堂進行評價。他們是這樣評價我們的生長課堂的：教師一言堂沒有了，把課堂還給了學生，學生學習習慣明顯變好，生生互動，生生互辯，表達力、合作力、思維力明顯提升。

2.校長逐漸“轉型”了。現場會上，總能聽到校長對課程改革的所思、所想、所悟；學校里，校長會經常出現在課堂上；在學校課程體系的一次次梳理中，有校長育人理念的彰顯與詮釋；在課程改革互動群里，每天能看到校長分享自己課改的主張.....沒有一蹴而就的成功，但有一步步的影響。我們校長，正行走在“專家型”校長的路上。

3.孩子更加自信了。在每年音、體、美的素質測試的鏡頭下，孩子們能自信、盡情地展示自己；在18次區內課改現場會上，承辦市級賽課12場次里，市級和全國性教研活動8場次中，有璧山孩子們自信、個性的張揚……

（二）未來的生長 1.建設智慧校園。通過基礎網絡改造，建設智慧教室系統、物聯網綜合管理系統、大數據云計算中心、常態錄播系統、智慧教學云平臺等項目，實現一站式智慧校園應用體驗，建成后將成為璧山乃至重慶今后智慧校園建設的優秀典范，為璧山教育再生長擴寬空間。

2.開展創客教育。璧山區創客教育已揚帆起航，制訂了《重慶市璧山區創客教育發展規劃》，將在全區學校推進創客教育。

3.建設評價平臺。建立科學的評價與決策標準，開展基于數據的綜合評價。通過信息數據的實時傳輸、分析、數據共享，實現全區教育質量現狀的實時監控，構建一個綜合的、開放的教育質量評價服務平臺，使綜合評價過程有理可循，為我區全面深化基礎教育課程改革提供科學的決策依據。

“改革爭在朝夕，落實難在方寸”。在課改的路上，我們力求服務學生、發展學生、解放學生，為學生的可持續生長奠定基礎；我們力求以課程改革為契機，以務實創新的教育理念推進學校的內涵發展，打響 “生長”品牌，詮釋“生長”魅力。

第二篇：尋找課程改革生長的力量(重慶朱麗華)

尋找課程改革生長的力量

重慶市璧山區

朱麗華

如果說教育的對象是學生，教師則是實施的直接主體，那我們有什么理由讓教師成為某個外在結果的消極執行者，而不是這個結果的直接建構者和參與者呢？帶著思索，重慶市璧山區尋找著課程改革生長的力量。

一、我們的行動

（一）用項目制——點燃

第一步：廣發“英雄貼”。結合璧山區課程改革規劃和實施方案，從區級層面發布項目，包括學科基地、宜生德育、特色項目三大類別共50個項目名額，每個項目給予一定經費支持。

第二步：英雄不問出處。申報團隊搭配自由，單位、小團隊、個人（要依托實踐基地）均可；申報不看資歷看實力，不限定“英雄”過去的“戰績”和“光環”，更在乎申報者現在想做什么、能做什么。

第三步：過五關斬六將。短短幾天時間，全區收到申報項目153個。璧山區教委首先請市內專家對申報材料審核，50個項目出局，104個項目成功晉級；然后邀請市內外知名專家進行答辯，最后53個項目“殺出”重圍。一年后，邀請專家團隊進行評審，達到預期的項目在經費上獲得“二次支持”資格；同理，一部分“無為”項目將“退臺”；與此同時，又將開放部分項目，競爭獲批。答辯的儀式感，農村一線教師對話國內知名專家的震撼感，項目申報者為答辯認真備戰的緊張感，項目同時起步但又相互影響的競爭感，本身就是生長的催化劑。

（二）在過程中——影響

第一步：把主動權還給教師。項目實施步驟、方法、路徑、經費使用、成果；團隊如何成長、分工、培訓，一切都由項目組“說了算”，項目教師成為項目研究的“主宰”。

第二步：為項目團隊導航。老師們好不容易爭取到的項目，誰又甘心讓它輕易“流產”。但53個各有特色的項目，一群一線教師滿腔熱情但缺乏經驗，需要支持。集中指導、分類咨詢、入校診斷、現場會……都是項目有效實施的及時雨。

第三步：讓跑到快的人有水喝。激情的火花，若沒有適合的環境，只會“一閃而過”。及時發現各個項目實施中的亮點，并加以推廣，如同長征路上的加油站，動力無限。

（三）多點成面——生長

第一步：以點突破。建議申報團隊先從小研究入手，從感興趣的點入手，從解決實際問題入手，切莫貪大求全，實現一下教師行動研究從0到0.5的突破。

第二步：多點撬動。當一線教師有了一定的研究力，有了一定的理論支撐，有了對課程改革的內驅力，同時利用項目把相同愛好的教師“卷”在一起的時候，他們會爆發出“小宇宙”，實現0.5到無限的突破，并會輻射周邊，實現聚變效應，實現更多教師的“共同富裕”。

第三步：各美其美。雖然各個項目的切入點不同，層次不一，大小各異，但“殊途同歸”，最終都走向同一個“終點”，即成長教師和學生的獲得。風景在路上，有了酣暢淋漓的過程，才有水到渠成的結果。在這里，璧山區教委沒有對項目結果太多條條框框的指標，而是“私人定制”式的評價，即用你自己定的目標來評你。

二、我們的反思

（一）項目制的定位考量

課改的形式多種多樣，實施項目制必須要考慮以下前提條件。1．區域內的課改基礎條件考量。項目制應定位于是課改走向縱深的一種推進方式，項目制應在本區域內的課改已有一定的基礎，而且已具備在此基礎上向縱深推進的基本條件。而璧山區剛好具備了這個條件：比如教研員教師對課標都有較深入的研究，對新的課改政策有較充分的了解和把握，熟悉本地區教育的優勢與不足，了解本地區的區情、學情。

2．單一層面的推進或多個層面的展開的考量。

認真考查本地區課改現狀，采取項目制這種形式是在國家課程層面上，還是在地方課程層面上、校本課程層面上，或這幾個層面上同時推進，或在課改方面急需以項目制方式推進解決的問題，有選擇性地立項，定項。項目制其數量有限的特性決定了必須忌散而雜，零而亂地推行。璧山區課程改革“開放”的項目，就按照區課程改革的三年規劃，有步驟的進行的。

（二）對項目申請者與評估者的考量

1．項目申請者自身要具備課程理論知識和一定的課程實踐經驗，要有對項目的準確把握與實施的詳細規劃，制定出完備的項目計劃書。同時，能夠預見到項目的結果所生發的課程研究領域的變化，盡可能避免這些思維誤區: 一是為申報項目而去申請項目，甚至功利性地申請項目，或是因迫于某種局面、壓力，同行的比較、競爭等等，而非自覺主動的去申報項目、實施項目；二是不具備申報、研究實施的條件，既無有研究能力的團隊，又無基礎資源等，僅憑一腔熱情，容易導致實施中的困難、抑或項目的結果似是而非，平淡無價值。

2．項目評估者要能準確地從眾多申報中評選最適宜的項目。評審者首先要熟悉國家課改的相關情況，還要熟悉本地區課程改革的實際狀況，當前課改中的主要癥結，或急待深化研究解決的問題，選擇出最適宜的項目。

評審項目時，要嚴格把握住：一是項目的定位與高度，要站在課改的前沿，站在全局高度上，站在區域課改的高度上來確定項目的可行性，而且課改項目中提出的問題一定要是真問題；二是項目組的實施操作能力，如果一個項目沒有一個很好的執行團隊去完成，也難以達到最佳效果；三是項目的價值把握，同一種類項目申報者眾多時，要選擇出最具價值或潛力的項目，力爭即把蛋糕分好，又把蛋糕做大。

3．切忌盲目追求貪大務虛力所不及的項目，如有的項目提出的“對國家學科課程標準的解讀”，切不說早已有專家解讀過，僅憑一個區域內的課改隊伍，其實力也難以有所超越。

（三）項目的過程性考量

項目一旦確定之后，執行就顯得尤為重要。

1．執行團隊及執行力。優秀的執行團隊要具備深厚的課程研究基礎，對學科課程標準、學科核心素養、項目的發力點、突破點、項目研究的重點難點等有充分把握，團隊之間分工與協助明晰。

2．完善的時間表與路線圖。這是項目能夠得以按時完成的必要條件。

3．項目的成本與質量管理。每個項目的質量要求不同，伴隨每個項目都有一定經費保障。經費使用上要合理匹配，關注直接成本減少間接成本。重大項目應進行項目的風險評估。要將有限的經費發揮出最佳的效果。

4．項目的過程監控。在項目周期內可以對項目實施過程監管，如中期研究成果預見、研究過程觀察、研究基地考察等等。一旦發現項目已背離研究初衷或難以開展下去，應立即予以糾正或予以調整或停止進行。

5．專家團隊的指導。良好的專家團隊是項目得以沿著正確的方向順利推進的重要保證，專家的選擇一是要考慮所選專家的權威性，應選擇在課改方面有一定影響力、知名度的專家。二是要考慮專家的代表性，如課程理論研究方面的、學科課程方面的、教材教法方面的、課程管理方面的等。三是要考慮專家的區域性，條件具備的情況下最好跨區域選擇專家，既要有來自教育發達地區的專家，也要有來自一般或欠發達地區的專家，方可集思廣義，堅決避免小區域內自娛自樂式的課改。

（四）項目的結果與評價考量

1．項目的結果是否達到了最初的立項目標。達成度的檢測可根據立項申請書中預定的目標，可以實行定量與定性檢測，有標準的還可按標準檢測。

2．項目的評價。項目評價一是要充分考慮項目結果所帶來的價值；二是要考慮項目的后續延伸價值與增值價值；三是項目結果在更大范圍內的推廣及應用價值。

3．項目后續歸納與思考。項目制是在一定期限內實行的一種課改形式，每個項目周期結束后，要總結實施經驗，探尋優勢及需彌補的不足之處，并作深度的思考。

以項目制實施課改是一些地區在課改形式上的積極探索，但必須有一個全面完整的多向度的思維方式，才能防疏堵漏，充分發揮項目制這一課改形式的最大價值。多向度思維方式的建構，對整個項目的推進會起到事半功倍的效用。課改的困難有時就是打破一些貫性思維，克服惰性思維的過程，課程改革怎么改，用什么方式改，都時刻面臨著選擇，正確的選擇一定要以正確的思維方式為前提。

第三篇：用愛詮釋教育

用愛詮釋教育

-----參觀學習秭歸特校有感

2012年12月19日，學校組織我們去參觀學習秭歸特校，親身感受了特校師生的學習及生活。在這三個小時的參觀學習中，我們先后參觀了學生的宿舍，學校食堂，以及學校教學樓，9:30—10:10我們又聽了特校宋翠蓮老師的一節課，隨后在特校會議室聽取了宋老師對課堂教學的設想、班主任周老師介紹了平時工作的點點滴滴以及馬校長對學校整體布局發展的講話。通過參觀學習，我們感受了保育員老師是怎樣含辛茹苦的照顧學生的吃喝拉撒；科任老師是怎樣嘔心瀝血的研究特殊學生的教育教學；班主任老師又是怎樣持之以恒的關愛每一位學生。總之一句話，用愛詮釋教育，這就是秭歸特校的真實寫照。

通過參觀學習，從另一個側面也反映了黨和政府對殘疾孩子的教育關愛。在這里，每一位孩子都生活得很幸福，住宿條件很優越，不僅有空調、洗衣機，而且還有專業的保育員老師照顧他們的生活起居；飲食搭配很科學，學校食堂配有專業的廚師，每餐都是三菜一湯，還有蘋果和牛奶，對此，校辦周主任告訴我們，正是因為生活條件很好，老師們也很細心，讓這些孩子感覺很溫馨，所以即便是放月假，他們也不愿回家！

用愛詮釋教育，不僅是秭歸特校教育的寫照，更是中國當代教育的召喚。對比特校教育，反思我們所從事的中等職業教育，感受是深刻的！

感受之一：我們的教育對象跟特校孩子一樣也是一群特殊的教育群體，所不同的是特效的學生都是身體方面的“智障”，而我們的學生大多屬于精神方面的“智障”！這些人從小學到初中，由于多方面的因素（更多的是家庭教育的缺失），導致他們對讀書失去了信心。再加上傳統教育的束縛（還是以應試教育為主導），從而使他們的叛逆性格越來越強烈。因此，我們要學會駕馭他們的叛逆！而要真正學會駕馭他們的叛逆卻又談何容易？試問這需要我們每一位老師付出多大的代價？

感受之二：我們的老師跟特校老師一樣從事著同樣艱辛的工作，所不同的是彼此的心態不一樣！因為我們無法把他們假想成跟特校一樣的孩子！但我們跟特校老師一樣，都得把他們當成自己的孩子或弟妹。唯如此，我們才能真正端正心態從事教育！唯如此，我們才不會感到心累！我們必須明白，我們不是在為領導服務，我們是在為自己的孩子服務！憑良心做事，這就是最好的證明！

第四篇：學習朱麗華心得體會

她是幾百學子的“好媽媽”，30多年來，省吃儉用，無房無車，穿36元兩雙的打折鞋，一件白大褂穿10多年不舍得扔，卻資助寒門學子687人次，改變他們命運的同時也讓更多人成為助人者；下面是由寫寫幫文庫網小編為大家整理的“學習朱麗華心得體會范文五篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學習朱麗華心得體會范文五篇【一】

我們的城市，每天都在發生著細微的變化。而這些變化的背后總有一些默默努力著的人，朱麗華就是其中一個。

1993年，朱麗華當選市政協委員。從此，微微前傾、側著耳朵全神貫注傾聽的朱麗華，成了市兩會會場上一道特殊的風景。

當一名政協委員，意味著多了一份責任與擔當。朱麗華對殘疾人方面的問題最有發言權，每年都要深入了解和反映他們的愿望和要求。

1990年，《中華人民共和國殘疾人保障法》頒布，朱麗華發現其中有一條：“盲人可以免費乘坐市內公共、電車、地鐵、渡船。”

當選市政協委員之后，朱麗華多次遞交提案，讓盲人可以免費乘坐公交車。雙目失明讓她查閱資料和實地了解情況都比一般人更困難，但是她從沒有想過放棄。

她首先將想法用盲文記下來，不斷梳理成文，再找人寫下來。她將盲文念出來，還要跟書寫的人解釋。寫成后，她還要一遍遍地聽人念，一遍遍修改，就怕出錯。

在她一次次的堅持下，提案被政府部門和社會大眾重視。在她的穿針引線下，殘疾人的相關民生問題被更加重視。

2012年7月，市區首批公交“愛心卡”發放。拿到“愛心卡”的朱麗華，長舒了一口氣，心中的大石落下了，“多年來的呼吁與努力，沒有白費。”

實際上，擔任市政協委員以來，她的很多提案都得到了重視。

“我的診所就是我的消息來源。”她時常和來治療的患者聊天，著手材料。

一次，有一位特殊學校的老師在診所向她反映，學校教師退休后就沒有了特殊教育津貼。按規定，退休教師也應該享受特殊教育津貼。朱麗華將這件事記在了心里，她撰寫提案，最終讓這一問題得到了解決。

為了履行好委員職責，她在家人的攙扶下，現場用雙腳檢測城市的盲道，撰寫了關于建立殘疾人無障礙環境建設長效管理機制的提案。為了提交電子版提案，她還特地買了，電腦。

“自己有多少能力，就要盡多少義務。”朱麗華連續五屆擔任市政協委員，每次參加兩會，她的家人就攙扶著她，從會場到賓館，一刻不分離。

參加兩會，別人能夠看材料，記筆記，朱麗華不行。不管是政府工作還是分組討論等，她總全神貫注聆聽，一次就能記住大部分內容。

20多年來，一直如此，“我眼睛看不見，就用心去聽。”

去年，她卸任市政協委員，成了市政協列席委員。身份在變，但初心不變，“我要做愛心傳遞的使者，讓更多需要關懷的人感受到社會的溫暖。”

學習朱麗華心得體會范文五篇【二】

昨天一大早，麗華推拿診所里就繁忙一片。

身穿白大褂的吳阿姨正笑瞇瞇地給患者推拿。在診室里，她的推拿床就在朱麗華的推拿床旁邊。她們已經相伴20__年，如今，吳阿姨和朱麗華就住在診所20多平方米的房間里。

吳阿姨和朱麗華有很多相似的經歷。1990年，從來沒出過x的吳阿姨去杭城學習推拿技術，“我沒讀過書，怎么也學不好。”

1992年8月18日，一籌莫展的家人帶著她去市福利院找朱麗華。同是天涯淪落人，朱麗華毫不猶豫就接納了她。

“如果當年沒有碰到朱醫師，我的人生不知道會是什么模樣。在工作上，她是我的師傅，在生活上，她是我的姐妹。”在吳阿姨的回憶中，朱麗華總是傾盡所有幫助她。

吳阿姨對推拿不熟練，掌握不好力度，朱麗華就把自己當“小白鼠”，讓吳阿姨在自己身上練手法。吳阿姨沒按對經絡，朱麗華忍著痛指點她，一次不行就兩次，兩次不行就十次、百次。

經過朱麗華一年多的指導，吳阿姨技能大增，也開始在福利院推拿了。后來，朱麗華自主創業開了診所，一直把吳阿姨帶在身邊。

吳阿姨今年61歲了，大部分時間都待在診所里，工作不但讓她自立自強，還收獲了患者的尊重。如今推拿已經難不倒吳阿姨了，朱麗華總是讓她多學習，學會用手機，“盲人也要跟上時代。”

“朱醫師比我的兄弟姐妹還要親。”這兩天，吳阿姨心跳特別快，有時候一分鐘心跳90多下，朱麗華時不時就和她聊聊天，并想辦法治療。

每天晚上睡覺前，朱麗華都要再三囑咐吳阿姨：“不舒服的話一定要叫醒我。”

像吳阿姨一樣，目前在診所工作的有13位殘疾人，他們曾經是家里的“包袱”，如今都變成了“頂梁柱”。同時，還有100多人先后跟朱麗華學習推拿技術，相繼走上了就業之路。

“讓幫助過的人活得有尊嚴，是我最大的快樂。”在黑暗中四處求索、四處碰壁的經歷，讓朱麗華深知，只有就業才能讓殘疾人自立自強，才會真正被這個社會“平視”。

有人問她：“就不怕教會徒弟，餓死師傅嗎?”

朱麗華不以為然，“安置一個人，解放一家人，影響一大片。人活著，有的東西是無法用金錢來衡量的。”

20__年她被推選為x市盲協主席。市盲協的工作非常瑣碎，她就一點點梳理，一點點解決。在她的帶領下，市盲協完善了組織建設，形成了網格化管理，定期開展各類活動，真正成了殘疾人的家。

她對生活的樂觀和堅毅，最能感染殘疾人，讓他們重燃生活的勇氣，而對于遇到困難的殘疾人，她總是伸出有力的雙手，“能幫就幫一把。”

學習朱麗華心得體會范文五篇【三】

我們的城市，每天都在發生著細微的變化。而這些變化的背后總有一些默默努力著的人，朱麗華就是其中一個。

1993年，朱麗華當選市政協委員。從此，微微前傾、側著耳朵全神貫注傾聽的朱麗華，成了市兩會會場上一道特殊的風景。

當一名政協委員，意味著多了一份責任與擔當。朱麗華對殘疾人方面的問題最有發言權，每年都要深入了解和反映他們的愿望和要求。

1990年，《中華人民共和國殘疾人保障法》頒布，朱麗華發現其中有一條：“盲人可以免費乘坐市內公共、電車、地鐵、渡船。”

當選市政協委員之后，朱麗華多次遞交提案，讓盲人可以免費乘坐公交車。雙目失明讓她查閱資料和實地了解情況都比一般人更困難，但是她從沒有想過放棄。

她首先將想法用盲文記下來，不斷梳理成文，再找人寫下來。她將盲文念出來，還要跟書寫的人解釋。寫成后，她還要一遍遍地聽人念，一遍遍修改，就怕出錯。

在她一次次的堅持下，提案被政府部門和社會大眾重視。在她的穿針引線下，殘疾人的相關民生問題被更加重視。

2012年7月，市區首批公交“愛心卡”發放。拿到“愛心卡”的朱麗華，長舒了一口氣，心中的大石落下了，“多年來的呼吁與努力，沒有白費。”

實際上，擔任市政協委員以來，她的很多提案都得到了重視。

“我的診所就是我的消息來源。”她時常和來治療的患者聊天，著手材料。

一次，有一位特殊學校的老師在診所向她反映，學校教師退休后就沒有了特殊教育津貼。按規定，退休教師也應該享受特殊教育津貼。朱麗華將這件事記在了心里，她撰寫提案，最終讓這一問題得到了解決。

為了履行好委員職責，她在家人的攙扶下，現場用雙腳檢測城市的盲道，撰寫了關于建立殘疾人無障礙環境建設長效管理機制的提案。為了提交電子版提案，她還特地買了，電腦。

“自己有多少能力，就要盡多少義務。”朱麗華連續五屆擔任市政協委員，每次參加兩會，她的家人就攙扶著她，從會場到賓館，一刻不分離。

參加兩會，別人能夠看材料，記筆記，朱麗華不行。不管是政府工作還是分組討論等，她總全神貫注聆聽，一次就能記住大部分內容。

20多年來，一直如此，“我眼睛看不見，就用心去聽。”

去年，她卸任市政協委員，成了市政協列席委員。身份在變，但初心不變，“我要做愛心傳遞的使者，讓更多需要關懷的人感受到社會的溫暖。”

學習朱麗華心得體會范文五篇【四】

28年，480人次，333萬元，這是x市南湖區麗華推拿診所所長朱麗華還在用愛心不斷刷新的數字，更是紅船旁一名有著25年黨齡、年過六旬盲人黨員用初心書寫的大愛。

“自己少花一元錢，就能多捐出一元錢　”

8月14日，x市紅十字會助學儀式現場，握手、問候、遞上紅包……朱麗華給29名學子分別送上8000元助學款。

許多人眼中噙滿淚水，一名學子哽咽地說：“您眼睛失去光明，卻給我們送來光明。”

為了參加這次活動，朱麗華特地穿上價格最貴的短袖花襯衫。這是她3年前花100元買的，只在重要場合穿。

今年，她穿著這件襯衫參加了x市區多個捐款儀式。

8月16日，朱麗華還去了離家300多公里的x松陽和龍泉，在那里結對資助了11名貧困學子。

每年8月，朱麗華最為忙碌。學校、社區、慈善機構、邊遠山區……今年暑假，她一口氣結對了46個寒門學子，一次性支付的資助費達36.8萬元。

一年又一年，朱麗華的“愛心榜單”上有受助貧困學生480人次。雖然眼睛看不見，但她對所有結對資助學生的姓名、家庭情況、畢業學校、就業去向等，都能脫口而出。

對于她而言，每一個名字的背后，都有一個溫暖的故事。

2013年，成績優異的朱麗霞考上x大學，但母親患病、父親務農，讓這個典型的x農村因病致貧家庭舉步維艱。正當全家人一籌莫展時，朱麗華伸出了援助之手。每年5000元的資助，讓朱麗霞順利完成本科學習……

去年暑假，正在浙大讀研的朱麗霞特意帶著男朋友來看她：“您不僅給我金錢上的資助，更給了我精神上的指引。”

資助一個學生，改變一個貧困家庭的命運。在朱麗華的資助下，一個又一個貧困學子順利完成學業，開啟了不同的人生之路。

更讓朱麗華欣喜的是，許多人學會了感恩。張薛岳大學畢業后在x一家銀行工作，用雙肩扛起了整個家庭的重擔，經常抽空去探望朱阿姨；傅圓亮深受朱阿姨的影響，把大學畢業工作后的第一份工資全部捐給了市紅十字會……

到今年8月底，朱麗華累計捐了333萬元，但她總是擔心捐給“兒女們”的錢太少，花在自己身上的錢太多。

事實上，她每個月的花銷不足800元，腳上穿的鞋只花了18元，身上穿的白大褂超過10年，出門寧愿多轉幾趟公交也盡量不打車。

“自己少花一元錢，就能多捐出一元錢。”朱麗華至今沒買一套商品房，“買房還不如多資助幾個孩子。”

“讓幫助過的人活得有尊嚴，是我最大的快樂”

又是一個清晨，麗華推拿診所里一片繁忙。

瘦弱的陳永明弓著背，拿著掃帚打掃衛生，走起路來身子仍不時向一側傾斜。他做夢都沒想到，此生“換了一種活法”。

陳永明患有嚴重的心臟病和強直性脊椎炎。2009年病情惡化，陳永明輾轉于各個醫院之間，醫生們都說治愈無望。

朱麗華把陳永明接到了診所，每天一有空就給他推拿，“有時身體累得像散了架”。

一個月，半年，兩年……朱麗華不肯放棄。慢慢地，陳永明彎成蝦米狀的身體舒展開了，一直蜷著的右腿能伸直了，拄著拐杖能走路了……到醫院復診的時候，醫生都說她創造了一個奇跡。

“病是要養的，需要繼續推拿。”朱麗華讓陳永明留在診所工作，月工資從以前的200元逐漸漲到現在的4000多元。陳永明感覺自己的世界亮了，“生活更有奔頭了”。

或許只有相同的人生經歷，才會更深刻理解彼此的苦楚。

18歲，在最美好的年華，朱麗華卻因為意外雙目失明。那時的她覺得人生無望，在煩躁迷茫中度過了7年光陰。

1983年的一天，她像往常一樣坐在收音機前打發時間，廣播里突然播放了張海迪自強不息的奮斗故事。

“張海迪坐在輪椅上都能做那么多事情，我為什么不可以?”

“身體殘疾別無選擇，但自己的人生不能殘疾！”出身于中醫世家的朱麗華參加了x省首屆中醫推拿培訓班，她從零開始學盲文，雙手拉傷到打石膏也沒有一句怨言。畢業后，朱麗華被分配到x市福利院醫務室照料腦癱兒童，經過她夜以繼日的精心治療，4名腦癱兒竟然都站了起來！

第一份工作帶給了她前所未有的成就感，并獲得了社會的認可。隨后，她又依靠堅強的毅力完成了進修，成了x首位盲人中醫師，在患者中逐漸有了名氣。

這樣的經歷讓朱麗華萌生了一個信念：只有就業才能讓殘疾人自立自強，才會真正被這個社會“平視”。

為了幫助更多殘疾人，朱麗華創辦了麗華推拿診所，招收殘疾人，不但安排吃住，還免費教推拿。

如今，診所里有13名殘疾員工，有的年收入近10萬元。同時，還有100多人先后跟她學習推拿技術，相繼走上了就業、創業之路。

殘疾人能開啟新生活，讓朱麗華頗為欣慰：“他們以前都是家里的‘包袱’，如今成了家里的頂梁柱。”

作為x市盲人協會主席、市政協委員，她還為殘疾人爭取公交愛心卡，為特殊學校教師爭取津貼……朱麗華動情地說：“讓幫助過的人活得有尊嚴，是我最大的快樂！”

“我的財產、我的器官、我的一切都將捐獻給社會”

每天，朱麗華忙完手中的活，總會走到位于診所西側的房間休息片刻。

她的住處僅20多平方米，一張桌子兩張床，她和視力殘疾的女員工一人一張。

這么多年來，診所成了朱麗華的家，本人戶口仍掛在市福利院的集體戶口簿上。

如果不是連年結對學子，她或許早就能買一套屬于自己的商品房。但她的做法是“省下來，做點對社會有益的事”。

29年前，南湖革命紀念館籌建，當時月工資只有58元的朱麗華捐款116元；

12年前，南湖革命紀念館新館籌建，朱麗華毫不猶豫地捐款1萬元；

……

她捐出去的每一元錢，都是靠雙手賺來的。每天，她堅持早上7點半開工，晚上9點收工，工作12個小時以上。即使大年三十，其他員工都回家團圓了，她依然獨自留在診所里忙碌。

今年61歲的朱麗華是命運的強者，但身體隨著年齡增大而出現一些毛病，腰椎間盤突出等職業病纏身，“給人推拿經常一站就是幾個小時，腰酸背疼，腳都麻了，有時還頭暈。”她卻一直扛著，“實在受不了，我就花錢讓員工給我推拿。”

在朱麗華的人生詞典里，“幫助”是出現頻率最高的詞。這么多年來，她已為現役軍人免費推拿3000多人次，“如果我忙不過來，就自己掏錢請員工幫忙。”

很多人對朱麗華的做法不理解，甚至好言相勸。

你幫助那么多的人，有多少人來幫你?”

“你的錢財可以留點給親人，自己晚年也能好好享受。”

……

朱麗華對這些“好意”一笑了之。

“我樂意幫助別人，從沒想過要別人感謝我。”正是這種平常心支撐著她，“只要工作一天，就要奉獻一天，哪怕是生命！”

實際上，她早就對自己做了“安排”。在她房間桌子的抽屜里，保存著一張器官捐獻志愿登記卡。去年4月27日，在母親去世25天后，朱麗華鄭重地簽下了器官捐獻書，“等我哪天去了，骨灰撒大海，不占人間一分地。”

這些年，朱麗華先后獲得“全國自強模范”“x省優秀共產黨員”等30多項榮譽。在麗華推拿診所入口處，懸掛著一張醒目的照片——2014年5月16日，x人民大會堂，她作為“全國自強模范”受到了黨和國家領導人的親切接見。

“作為紅船旁的一名黨員，我的財產、我的器官、我的一切都將捐獻給社會！”朱麗華語氣里透著堅定和自豪。

學習朱麗華心得體會范文五篇【五】

為盲人造光:讓他們活得有尊嚴

經歷過痛苦和絕望，才知黑暗中的那一絲光亮何其珍貴。

上午9點左右，位于x市區和興北路353號的麗華推拿診所內，已經忙碌起來了。診所有13位推拿師，全都是盲人。

“因為我自己就是一個盲人，我懂得在黑暗中四處求索、四處碰壁的艱辛。”朱麗華說，隨著推拿診所的名氣日增，讓自己好好活著對她來說已不成問題，但她明白:“僅僅滿足個體的謀生，絕不是生命的意義。一個被社會需要的人，生命才有意義。”于是，她希望用診所“造光”，為更多盲人照亮前行的方向。

“如果當年沒有碰到朱醫師，我真不知道自己的人生會是啥模樣。”在福利院相識后，盲人吳阿姨與朱麗華已相伴28年了。“從斜西街‘征戰’到吉水路、磚橋弄、禾興北路，朱醫師走到哪里就把我帶到哪里，比自己親姐妹還親。”

吳阿姨說，診所的工作不僅讓她生活上有了穩定的依靠，還擁有了正常人活著的那份尊嚴，“真正體會到一個人只有自己足夠強大，才不會被生活踐踏。”

1991年，朱麗華開始收徒弟，而“盲人”是她收徒的唯一條件。一旦接收，不但包吃住，還免學費。如今，100多人在她手把手傳授下走上了就業崗位。

“朱醫師，就不怕教會徒弟，餓死師傅嗎?”每當有人不解發問時，朱麗華總會淡然答道:“賬，不能這樣算。安置一個人，解放一家人，影響一大片。人活著，有的東西無法用金錢來衡量。再說，我無兒無女，能走到今天，是黨和政府培養了我、成就了我，我不能光想著自己。”

第五篇：朱麗華 《珍珠鳥》評課稿

《珍珠鳥》評課

朱麗華

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。王紅梅老師執教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。王老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、在幽默愉快的語境中，巧妙激趣。

王紅梅老師通過創設生動、幽默的語言情境，極大地激發了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢激趣出示從互聯網上下載的珍珠鳥的圖片時，學生要了解珍珠鳥的欲望高漲觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。

二、在品讀悟情中，享受意境美。

王老師在學生二次讀課文后，要求學生找出文中珍珠鳥膽子發生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創造出美好的境界。”這一美妙的意境。這個教育環節主要告訴我們：

一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。

二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。

《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。在這個環節中，王老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯起來。在品讀后，不忘小結。在指導讀第3小節中的句子，老師重點指導讀好：“我猜到，是它們有了雛兒！正是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

三、在移情入境中，感受表達美

語文課承載的主要任務之一就是發展學生的語言，從而提高學生的語文素養。在這一點上，王老師很注重培養學生運用語言的能力和創新能力。教學中進行了說話練習“--------------，一會兒------------，一會兒----------------，一會兒----------。”參與拓展部分的語言思維訓練。通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。在教學中，王老師追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發展，很值得我借鑒、學習。

但在進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛的教學中，我覺得不夠理想。

比如課文第1小節中的第一句“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”“真好！”一詞就體現出了作者對鳥的喜愛。“我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，其實是為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“尖細又嬌嫩”的鳴叫。接著，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

其次小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

教師的應該引導學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。