第一篇：用生長定義教育心得 楊樂才

《用生長定義教育》學習心得

楊樂才

6月17日上午，我通過江蘇省第二師范學院教科院教育資源數據平臺觀看了無錫市錫山區教育局副局長、江蘇省特級教師孟曉東的《用生長定義教育》視頻講座。

孟曉東首先從教育史的角度闡述了教育定義的最佳落腳點——生長。他以樹的生長隱喻教育，道出了教育是“百年樹人”的事業，要在學生的生命里種下一棵樹，既扎根沃土，又仰望天穹。然后從教育即生長、課堂反思、生長課堂的價值、追求生長的課堂四個方面，運用大量實例向老師們展示著他幾十年來對于教育本質不懈探尋的成果，共同分享他教育教學實踐中的點滴智慧。他強調，教師的角色應該定位于長大的兒童，要變課堂為“學堂”，在對話、合作、探究的課堂之中真正讓學生的生命不斷生長。

孟曉東的報告深入淺出，引人入勝，將發人深省的觀點蘊藏于一個個真實事例之中，觸動內心，直達心靈，通過學習我受益匪淺。感觸頗深.下面談談我對教育即生長的看法 300年前盧梭和杜威先后都提出了教育即生長，教育即生長，這句話的意思是教育就是要按照每個人的天性和與生俱來的能力來教育，不能違背每個人的天性和與生俱來的能力強加給其教育，也就是說教育要根據孩子的個性、愛好、興趣、特長來培養教育孩子，不能強迫孩子學習他不感興趣的東西，教育即生長，也體現了這句話，一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自我學習，教育就是讓學生自己學會怎樣學習，你學會了學習，有了自主學習的能力，就能做到終身學習。一個老師，在教學生時，不應該灌輸知識，每一門功課有每一門功課的特點、精髓，教育即生長就是在生長之外別無目的，這里特別反對用狹隘的功利尺度衡量教育的。由此我不由的想起學生填報志愿的情景，他們不是根據自己的特長、興趣、愛好來填報志愿，而是想到將來哪個專業好謀職，哪個專業將來我做了拿錢多，薪水高，結果多少大學生不愛自己的專業，無心學習，在痛苦中煎熬，再比如高中學生文理分科的時候，一位學生文科成績很不錯，但是他選擇了理科，結果花了時間，花了精力，可是就是學不好，學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。學校一切工作的出發點和立足點都應該是為了促進學生的自我發展，遠離名利之爭。

沒有必要把全部的精力耗費在爭名奪利上。求知是人世間最大的歡樂，如果你成天想到的只是考試分數，那求知不就變成一種無盡的苦難嗎？

教育即生長告訴我們，孩子除了知識以外，還要學會生活的技能、學會做人。素質教育的異化也是教育的極端之一，教育即生長告訴我們，一個人的能力有限，一個人的生命有限，孩子能把一件事情做好已經是非常給力了。教育一切要以孩子的實際出發，量體裁衣，否則再有頑強生命力的樹苗，終有壓彎倒地的時候。古代的傷仲永就是一個很好的例子。

教育即生長在現實教育中也存在著理解的誤區。

一，應試教育用一個模式評價人，分數（主要衡量知識）達標就是好生，反之就是差生，這是有失偏頗的。實際上知識并不是生活的全部，一個人在十來年左右的時間也不可能學完人類知識的全部。成績好的人，并不代表今后的生活是一帆風順。反之，成績差并不代表今后發展前途不好。二，應試教育轉軌為素質教育，學生輕松了，但我們的家長不干了，生怕自己的孩子輸在起跑線上，于是給孩子加班加點。每個雙休日，學奧數，作文培優，泡泡英語，還有鋼琴、舞蹈......等等。發展孩子的特長使個性得到充分自由和諧的發展不錯，但不能過多，過猶不及，孩子累呀，哪來健康生長，心情愉悅？古代的傷仲永就是個典型的例子

幼苗的生長需要陽光雨露和肥沃的土壤，孩子也需要沐浴愛的陽光和置身合適的生活環境才能健康成長。雛鷹要幾經風雨才能將翅膀練硬，孩子們也需要在生活的風風雨雨中反復鍛煉才能成才。所以請不要光把目光盯在孩子的學習成績上，重視孩子非智力因素的培養，教育孩子自強、自立更重要。

教育即生長歸納起來主要包括三個方面：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的不斷改造和重組”。

第二篇：參觀楊震廉政教育心得

參觀楊震廉政教育心得體會

2011年11月23日，我懷著激動的心情和單位領導同事去參觀潼關楊震廉政教育基地，來潼關快兩年了，也僅僅是從別人嘴里聽說過?楊震?，只知道潼關有個四知街，街上的雕像就是楊震，只有這么多了解。

參觀了楊震教育基地，聽了解說員的講解，我知道廉政教育基地共分為祠前區、祠院區、墓園區三個區域，占地83畝，建筑面積3665平方米。設有祭壇、華表、楊震塑像、四知堂、正氣廳、浩然廳、清風廊、楊震墓以及6個后裔墳塋等建筑，每個建筑都充滿了古典韻味，魅力四射，光彩照人，讓人嘆為觀止。

從墻壁上的文字里，我知道楊震是中國歷史上為官清廉的代表人物之一，看了那么多，真是大開眼界，原來楊家的后代真多，而且個個都是名人，其中楊震《暮夜卻金》的動漫，讓我感觸最深刻，小小的屏幕前面聚集了很多人，勾起了我的好奇，故事講述了楊震在往東萊郡上任時，路過昌邑縣，原先他所推薦的秀才王密，這時做昌邑縣令，夜里懷中揣著十斤金子來贈送給楊震。楊震說：?作為老朋友，我是了解你的，你卻不了解我，這又是怎么回事呢？?王密說：?這么晚了，沒有人知道這事。?楊震說：?天知道，神知道，我知道，你知道，怎么能說沒人知道！?王密慚愧地出門走了。楊震堅決拒收重金，并且錚錚鐵言，這是天理不容，法

理不容，人理不容，情理不容的事，其?慎獨?的精神可嘉，堪稱歷代師表。這個故事雖小，其教育意義卻不小。一個人，從小到大，為民為官，白天黑夜，由人無人，都能嚴以律己，不貪不占，拒禮拒賄，其人品之高尚，其道德之規范，有口皆碑，讓我從中受益匪淺。楊震公正廉潔，不謀私利楊震做官清正廉明，從來不肯私下接見任何人，就是家里的人，也不準他們過問他的公事。他除了應得的薪餉之外，一絲一毫都歸入公家。他常常教育家人要節省家用，出門的時候，也叫他們步行，不準乘坐公家給他準備的車子。有人見他這樣清廉，做了大官，家里還是那樣的清苦，就勸他添置產業。他卻說：?讓后世的人稱我的子孫為‘清白官吏的子孫’，拿這個當作遺產，不是很豐厚嗎??由此，?清白傳家?的美譽傳誦至今。

通過這次參觀學習，我還體會到廉政教育是我們牢固樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀的必要一課，有利于保持和發揚我們黨艱苦奮斗的優良傳統和作風，對于推動教育系統黨風廉政建設和反腐倡廉、促進職能到位具有重要的現實意義。在這次廉政教育活動中，我最大的收獲和體會是，對于人和事中的?人?、?事?，一定要先做人，后做事。一撇一捺寫個人，一生一世學做人。正人先正己，做好工作固然重要，但為人之道才是根本。角度立場不同，步換景移，好人的標準也隨之改變。在這里，我的目的并不在于給?什么

是好人?一個定義，我只是通過廉政教育，談談我的體會，我認為要學做人，應該要有四知，即要知深淺、知是非、知廉恥、知輕重。

在其位，就要謀其政，干起事，負其責。作為一名基層人員，從一定意義上講，我們是為人民服務隊伍中的排頭兵，先遣隊，只有全心全意為人民服務，做好本職工作，才能得到群眾的信任。這就要求我們在工作中要有務實的作風。職位有高低，責任無大小，只要塌下心來做事，實打實做人，就會達到好的效果。工作成績是檢驗我們工作能力的標準，干了什么事，干的怎么樣，最終是要靠實際來檢驗的，只有恪守為民之責，多辦利民之事，才能取得實際效果。

在變幻莫測的世間萬物之下，我們要認得清做人的方向，對楊震精神不僅要學習，更要刻骨銘心，一日三省，經常開展自我批評，防微杜漸，從點滴小事做起，對貪欲絕對要能做到嚴防死守，其次是要明是非，樹立健康的生活情趣，與廉為友，與貪為敵，堅持理想信念不動搖，大是大非不糊涂。

2011年11月23日

第三篇：用生長詮釋教育(重慶朱麗華)（寫寫幫推薦）

用“生長”詮釋最好的教育

重慶市璧山區 朱麗華

“ 以最好的教育給孩子最好的未來。”這是我們璧山區委書記吳道藩對璧山教育寄予的厚望，也是璧山教育人共同的追求。

什么是最好的教育？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。我們認為：適合讓每個孩子主動、生動活潑地發展的教育即最好的教育。而生長課堂就是實施最好教育的主渠道。

璧山，認真貫徹黨的十八大及歷屆全會精神，落實立德樹人的根本任務，全面深化基礎教育課程改革，在實施《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》中提出的突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，致力于打造“綠色教育”生態，用“生長”詮釋最好的教育。

一、高位謀劃，確保源動力

加強組織領導，提高全面深化課程改革的領導力，做好頂層設計，全面推進課程改革深化。區委常委、教育黨工委書記朱朝陽同志和教委主任張忠同志親任課程改革領導小組組長，把課程改革上升為全區發展戰略，定位為全區教育發展“1號工程”，研究制定《重慶市璧山區深化義務教育階段課程改革三年規劃》和《重慶市璧山區深化義務教育階段課程改革工作實施方案》，引領了課程改革的發展方向。圍繞課程改革提出了6大行動計劃，一是以宜生德育為切入點，落實立德樹人的根本任務；二是以生長課堂為中心點，打造卓越課堂；三是以博雅課程為著力點，構建基于發展學生核心素養的區域課程體系；四是以互聯網+微行動為創新點，逐步實現教育管理、教育方式和評價的現代化；五是以促進教師專業成長為出發點，構建一支適應課程改革需要的高素質專業化的中小學師資隊伍；六是以改革評價為促進點，實施評價綜合改革。明確了璧山課程改革的生長點。

二、落地實施，激活內生力

（一）構建博雅課程，向著未來生長

人才和人力是國家最大的資源，我們今天培養的人才將是實現第二個百年奮斗目標的主力軍。課程建設，需要為學生一生的發展奠基。璧山，打造博雅課程，倡導課程目標素養化、課程內容博雅化、課程實施現代化、課程評價多元化。

博雅課程建設，著眼學生未來，實施“五個堅持”：

一是堅持系統思維，統籌整合國家、地方、校本課程。以問題為導向，區域內就課程改革方案怎么寫、開設哪些課程、如何實施問題等開展專題講座、現場會、專家入校跟蹤指導等，把制定學校的課程改革方案變為提升課程領導力的重要載體，學校的課程意識在不斷自我否定和肯定中逐漸清晰。目前，全區所有課改學校都有了一套科學、完善、適合本校學生生長的課程體系。

二是堅持學科教學的德育功能，構建全科育人、全程育人、全員育人的新格局。璧山區建立區域的宜生德育課程體系，以“生命、生活、生存、生長、生成”教育為主線，探索促進學生身心健康發展的有效途徑，讓每個生命都精彩綻放。北師大林崇德教授這樣評價他：“宜生德育”從璧山區實際情況出發，它有幾個特點。第一，真正突出了立德樹人的理念；第二，它體現了我們黨的教育方針的培養目標——全面發展；第三，有一種鄉土氣息，也就是璧山實際，內涵體現以中華民族優秀文化的底蘊為基礎；第四，體現了有權之士、有識之士、有志之士“三士”相結合。由此，開啟了璧山一生之城宜生德育的探索之路，每個學校的課程體系中都有“宜生德育”的切塊。目前，宜生德育已在市級活動上推廣三次，成為了重慶市教育科學“十三五”規劃2016重點課題。

三是堅持培養學生創新精神和實踐能力，強化綜合實踐活動課程。在璧山，每個學校每學年拓展課程課時占總課時的比例：一至六年級15%左右，七至九年級20%左右。學生每學年安排社會實踐教育活動的總時間不少于5天。

四是堅持“健康第一”原則，關注學生健康的身心和強健體魄。璧山區實施規定動作+自選動作的健康課程，規定動作即璧山區堅持每年舉行大課間課程活動比賽，強力推進大課間課程。學校大課間除形式多樣、豐富多彩，更注重運動的科學、合理性，鼓勵學校不斷推出健康又好玩的運動項目，讓學生在快樂的運動中生長。自選項目即每個學校的拓展課程中，都要有特色運動項目。認真貫徹落實“健康第一”的原則，保證每天“陽光鍛煉1小時”

五是堅持課程的選擇性、靈活性，下放權力，擴大學校的課程自主權。一大批基于學校文化各具特色的課程體系破土而出，關注學生的生長需求，讓課程的選擇權回歸學生。

（二）生長課堂，著力素養生長

如果教育的本質是“教育即生長”，作為學校教育主場的課堂教學本質，應當取向學生發展核心素養的生長，關注教師課堂生活的質量。于是，一種本質而迫切的價值訴求逐漸浮出水面：課堂應當成為學生發展核心素養生長乃至教師提高專業生活質量的地方。于是，璧山區提出了構建區域生長課堂。作為一種我區課堂變革的價值取向、目標引領和理想境界，生長課堂可理解為立足生長課堂理念下各種生長課堂范式的創新實施與各種課堂形態的百花齊放。

1.倡導三個基本理念

一是充實地生長。充實即豐富——著眼教學內容形式，強調內容的豐富性，資源的開放性，手段的多樣性，方法的藝術性。突出核心素養，重視文化基礎（科學精神、人文底蘊）、自主發展（自主學習、健康生活）和社會參與(責任擔當、實踐創新)等方面提高。課堂是學生快樂成長的地方，要把課堂放給學生，要把時間放給學生，空間放給學生，權利放給學生。要由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。要由書本世界向學生的生活世界開放，向體驗和經驗開放。

二是扎實地生長。扎實即過程的優化——著眼教學過程結構，強調過程的系統性，結構的完整性，體現學、教、練、評的一致性。扎實于四個清晰：起點清晰——學生現在在哪里；目標清晰——希望學生去哪里；過程清晰——如何帶學生去那里；評價清晰——怎么知道學生到了那里。

三是真實地生長。真實即師生充滿活力——著眼教學的主體，強調師生的主體性，學生學得主動，教師教得生動,師生充滿活力，課堂生機盎然，師生共同成長。真實于“四個有”：有生成，課堂有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程；有溫度，教師真實地和學生一同成長，耐心的陪伴學生成長，讓課堂充滿溫暖的氣息；有不足，允許學生“犯錯”，理解學生的差異，鼓勵學生大膽嘗試，允許課堂不完美，鼓勵教師，自我反思；有常態，拒絕華麗的表演，課堂上教師除關注學生外要“目無他人”，還原課堂真實的價值，打造課堂真實的研討氛圍。

生長課堂不是一個固定的模式，它是一顆帶有三個“DNA”的種子。學校可以根據生長課堂的基本理念，結合學校文化進行再生，為校本化的生長課堂留足了生長的空間。

2.實施五大推動策略 四方聯動，協同攻關

從2014年7月謀劃區域課堂教學改革思路起，教育行政部門、教育督導部門、教研機構和中小學校共同響應，四方聯動。區教委統籌領導參與“生長課堂”重大行動。區政府教育督導室把“課程改革”行動納入到“學校內涵發展綜合評價指標體系”之中，進行全過程專項評估，并與學校績效考核掛鉤。區教科所發揮教研科研的專業引領作用，積極整合多種學術資源。

（2）立足研修，扎實推進

區域層面：一是推進研修方式從“單研”向“群研”過渡。全區65所中小學組成多個組內異質、組間同質的校際共同體，下設各類教師研修共同體，強化同伴互助。二是推進研修手段從傳統向現代發展，教科所配備了十臺攝像機，教研員經常性把課錄下來，以便運用攝像等媒體技術，以視頻案例為教師行為改進提供更直觀、更鮮活和更專業的教育引領。

學校層面：一是學校自主選擇校本研修方式，實行教研員包干到校制度，教研員每周到學校三天，助力學校的校本式研修。二是推進研修內容從“研教”向“研學”轉軌，即從過去重點研究教師的“教”轉向重點研究學生的“學”。

三是推進研修方法從經驗向實證轉型。開展基于數據分析的聽評課系列活動，通過量表觀察，交互式課堂診斷APP等，用數據說話。

（3）項目帶動，激發活力

為激發課程改革自下而上生長的力量，璧山區提出了項目制創新管理辦法，向全區中小學發出項目“征集令”，有效調動了一線參與課程改革的積極性。通過“材料審核、現場答辯”等等層層篩選，全區學校申報的154個項目中54個項目成功立項。區教委通過經費支持、每月現場會、專家入校指導等方式持續助力，各項目呈現出“巧借外力，自主發力，項目融合，共同生長”的良好局面。

（4）質量監測，正確導向

一是創新學習質量監測機制，以“紙筆測試+綜合能力測試”的形式進行學習質量監測，學生綜合能力主要現場抽測學生的音、體、美綜合素質；二是積極探索學生的綜合素質評價，以實驗小學為試點，探索基于學生素養的學生綜合評價方式，并逐步輻射全區；三是積極探索基于教師教學能力提升的教師評價方式，關注教師教學方式的轉變，隨機現場抽測部分教師的上課、備課、作業情況，將過程性上課情況納入質量考核。

（5）展評達標，優化師資

對教師的課堂教學采用校級達標和區級達標“二級達標”的方式進行“評價”。對滿堂灌課堂、有明顯知識性錯誤的課堂實行追責制；對不生長的課堂（即無效課堂），偽生長的課堂（即表面熱鬧，但學生思維始終停留在已知層面，課堂無生成，學生無獲得感）實施一票否決制，按照合格一個達標一個的要求嚴格組織達標驗收，同時對已達標人員實行動態管理，隨機復查，不合格人員重新達標驗收。教師達標情況納入個人績效考核，并將課堂教學達標作為教師評優評先、職稱評聘的一項重要指標。課改學校從課改實施以來力爭3年內課堂教學能力要求達標。

（三）信息融合，激發生長活力

以教育信息化促進教育現代化，推動城鄉教育均衡發展為途徑，以教育云建設為抓手，深入推進信息化在璧山教育教學的應用。

1.“云”技術創新應用平臺建設

現今，我區基本實現教育信息化。完成了璧山教育數據和資源云中心的“一級建設，兩級應用”建設，為學校提供了存儲、數據和基礎設施服務，實現了全區數據資源的集中存儲、管理，搭建好了“三通、兩平臺”。

2.“云”建設優化應用環境

一是100M寬帶網絡接入到班、到室、到服務區，全區65所學校實現了寬帶網絡“校校通”，實現了“班班通”全覆蓋。

二是引進優質資源，整合區級、校級資源，搭建教育優質資源公共服務平臺，實現了優質資源“全覆蓋”。

三是搭建了人人通平臺，為教師、學生和家長提供了一個“網上家園”，基本實現網絡學習空間“人人通”。

3.“兩融合”、“五結合”創新信息化應用

（1）“兩融合”催生教學多樣化。一是加強信息技術與學科教學內容及呈現方式的融合。搭建起了“優課”優質資源平臺，信息技術基本實現“三進”，即進學校、進課堂、進教材。搭建了璧山數字化教育學習云平臺，為自主式、合作式、探究式、個性化教與學提供了豐富的課程資源，為多元化、多樣化的教學和學習創造了條件。二是加強信息技術與學科教學形式方法的融合。

（2）“五結合”呈現信息立體化應用。一是信息技術與新課程改革相結合。積極探索信息化條件下教學方式、教學手段、教學方法的變革。二是信息技術與領雁工程相結合。通過學科教師遠程學習和學校管理者混合式培訓，本地“領雁學校”示范，全國名師引領，運用信息化手段促進城鄉統籌，教育均衡發展。三是信息技術與卓越課堂相結合。遵循“新信息技術環境下卓越課堂文化建設”的核心理念，創新校際間、班級間和移動學習等模式，構建多元的學科“云課堂”文化。四是信息技術與城鄉均衡發展相結合。充分發揮“教育云”優勢，廣泛實施網絡集體備課、互動教研、聯體課堂，有效破解了邊遠、薄弱學校師資短缺、學科不配套、優質資源匱乏等難題，城鄉教育均衡夢逐漸成為現實。五是信息技術與教育評價相結合。依托云管理平臺，建立起學生的電子成長檔案，率先開展了學生綜合素質信息化評價。

2.“無孔不入”的微課 目前，教師自發開放了碼書40余套，并廣泛運用于課前預習、上課、創新作業、家校互動、教師培訓中，給教師搭建成長的平臺，讓學生享受教育信息化的紅利。

三、我們的打算——問題導向，持續生長力(一)看得見的生長

因為累加細微，所以演繹卓越。三年來，全區課改經費累計投入863萬元，19所學校承擔18次區級課改現場會，首批54個課改項目“花落”各校，800人次“跟崗名校”培訓學習；這一年，璧山區承辦市級賽課12場次，市級和全國性教研活動8場次，我區選手獲市級賽課一等獎18人次；市級課題申報45個，建立市級學科基地1個，獲批市級精品課程5個。課改社會效應和品牌效應初顯。

1.教師講“少”了。在學校的課堂評價中，我們每年都會邀請市內專家隨機抽測課堂進行評價。他們是這樣評價我們的生長課堂的：教師一言堂沒有了，把課堂還給了學生，學生學習習慣明顯變好，生生互動，生生互辯，表達力、合作力、思維力明顯提升。

2.校長逐漸“轉型”了。現場會上，總能聽到校長對課程改革的所思、所想、所悟；學校里，校長會經常出現在課堂上；在學校課程體系的一次次梳理中，有校長育人理念的彰顯與詮釋；在課程改革互動群里，每天能看到校長分享自己課改的主張.....沒有一蹴而就的成功，但有一步步的影響。我們校長，正行走在“專家型”校長的路上。

3.孩子更加自信了。在每年音、體、美的素質測試的鏡頭下，孩子們能自信、盡情地展示自己；在18次區內課改現場會上，承辦市級賽課12場次里，市級和全國性教研活動8場次中，有璧山孩子們自信、個性的張揚……

（二）未來的生長 1.建設智慧校園。通過基礎網絡改造，建設智慧教室系統、物聯網綜合管理系統、大數據云計算中心、常態錄播系統、智慧教學云平臺等項目，實現一站式智慧校園應用體驗，建成后將成為璧山乃至重慶今后智慧校園建設的優秀典范，為璧山教育再生長擴寬空間。

2.開展創客教育。璧山區創客教育已揚帆起航，制訂了《重慶市璧山區創客教育發展規劃》，將在全區學校推進創客教育。

3.建設評價平臺。建立科學的評價與決策標準，開展基于數據的綜合評價。通過信息數據的實時傳輸、分析、數據共享，實現全區教育質量現狀的實時監控，構建一個綜合的、開放的教育質量評價服務平臺，使綜合評價過程有理可循，為我區全面深化基礎教育課程改革提供科學的決策依據。

“改革爭在朝夕，落實難在方寸”。在課改的路上，我們力求服務學生、發展學生、解放學生，為學生的可持續生長奠定基礎；我們力求以課程改革為契機，以務實創新的教育理念推進學校的內涵發展，打響 “生長”品牌，詮釋“生長”魅力。

第四篇：大連教育培訓心得 楊煥萍

大連行心得體會

楊煥萍

2016.10.31 10月27日到29日，我有幸與來自蘇州、合肥、大連等23和實驗區的近300名地理教師共同在大連舉行的“2016年東北師范大學教師教育創新實驗區（U-G-S）地理學科 同課異構 研討會”，不僅開拓了視野，加深了我對高中地理教學形式與組織的認識，提高了自身的素質，而且還讓我認識了很多優秀的專家、老師、朋友，可謂是受益匪淺，感受很多。

28日上午首先由來自大連開發區第八高級中學的潘麗莉老師、東北師范大學附屬中學的張福彥老師、合肥一中的王玉龍老師同授《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》，三位老師可謂是年輕有為、各有所長。潘老師親切溫柔，抑揚頓挫，端莊大方；張老師學識淵博，語言精煉，整節課一氣呵成，好不過癮；王老師細心認真，形式多樣，學生的潛力被充分挖掘，讓人又驚又喜。通過三節課的觀摩，使我深刻理解了真正上好一節地理課是多么不容易，前期需要對課程標準進行充分研究，進而研究教材，了解學情，著手進行教學內容的組織，從導入到教學內容的過渡，從教師教授到小組合作等教學方式的選擇，需要下足功夫，這時才真正體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。

28日下午，三位授課教師首先進行了教學反思，之后由四位專家團隊（人民教育出版社總編輯韋志榕編審、東北師范大學地理科學學院教授袁孝亭、安徽省教育科學研究院吳儒敏研究員、東北師范大學附屬中學副書記兼副校長邵志豪博士）進行評課，最后由撫松、大連、蘇州和合肥實驗區分別進行了題為“構建基于地理核心素養培育的時事地理教學”、“學生地理綜合思維能力培育策略淺談”、“立足鄉土地理的研究性學習活動開展模式研究”、“以核心素養為根，推課堂改革之新”教學改革經驗交流。雖然時間很緊迫，但是我仍感受到各位專家老師們對地理的熱愛和鉆研。

29日上午，我認真聆聽了韋志榕審編以“全面深化地理課程改革之核心素養”，吳儒敏研究員以“指向地理核心素養的地理教學重構”、袁孝亭教授以“地理學科特質的關鍵能力及其培養”為主題的報告，醍醐灌頂，收獲良多。

作為一名一線的地理教師，我要緊跟新課改的步伐，認真鉆研，愛學生，愛地理，一起跟學生探索更美麗的地理課堂。

第五篇：幼兒園教師教育心得：有付出才會有愛

以前我總弄不明白，為什么那些有智障、殘疾的孩子，父母對他們反而更是寵愛，原來是因為他們的智障、殘疾，所以父母在他們身上付出的更多，因而愛也就越多。當了媽媽的我更能體會到這些吧“有付出才有愛”更是普遍運用在我們的幼兒教育實踐中。

剛接觸一個新班，面對一張張陌生的小臉，有的只是責任，談不上愛。隨著時間一天天的推移，每天我都去抱抱他們，俯下身來聽聽他們童言稚語，幫他們拉拉衣服穿穿鞋、擦擦臉，帶領他們一起活動、游戲，漸漸地發現，自己班上的孩子一個個都是那么的可愛、漂亮，那份關愛由心底涌出，完全不同于剛開學時見到他們的感覺。那是因為我付出了，所以也就感受到了愛。

成人如此，對孩子的教育也是如此。

班級的圖書角里擺滿了各種小朋友喜愛的、有趣的圖書，孩子們每天吃完早餐、午餐都會自覺的去圖書區去看圖書，因為都是剛買的新的圖書，都瞪大好奇的雙眼。老師一再囑咐，要愛護圖書，只許用眼睛看，輕輕的翻閱圖書。可沒過幾天，圖書還是有個別的給小朋友撕爛了，其實我想也許是自己犯了一個錯誤，我并沒有讓孩子們真正地對這些書產生由衷的愛意。只是跟他們講講而已，在讓孩子欣賞故事同時，更應該讓每一個孩子真正懂得圖書的用處，我們得愛護它們。讓他們知道書爛了就沒得看了，不但自己看不了，別人也沒得看了。如果你愛護他門了。管理好它們了，你就會聽到很美妙的故事、很好聽的一個故事，可以叢中學到好多本領。而且圖書也會感謝我們呢。孩子們收到這份感謝，能不高興嗎？孩子們對這些圖書付出了愛，對它們愛護了、管理了，小小的心靈也就自然涌起愛的念頭，誰也不會再去損傷這些圖書了。

網絡上流行著這么一句話：因為愛，所以該付出，也因為付出了，所以更愛了。愛其實是相互的，愛是一種雙向的情感交流。你對別人付出了，產生了愛，同樣別人也會相應地對你付出愛。正如舞蹈《千手觀音》的寓意一樣，你伸出一只手幫助別人，那別人就會伸出一千只手來幫助你。我們付出愛和我們得到愛同樣是一種幸福，然而所有的美麗都是用愛營造的。