第一篇：盤石初中關于《初中生學科學習能力培養的研究》的研究總結材料

盤石初中關于《初中生學科學習能力培養的研究》的研究

階段性總結材料

海陽市盤石店鎮初級中學

王玉和

我校《初中生學科學習能力培養的研究》課題2009年4月由海陽市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項。從立項開始我校認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發展，在教科所領導的指導下，經過我校教研組全體教師不斷探索和努力實踐，《初中生學科學習能力培養的研究》課題的研究工作取得了重大的進展，獲得了一些既有理論性，又有實踐性，既有較強的操作性，又適于普遍推廣的成果。現對本課題的研究工作總結如下：

一、研究思路、整體規劃、分段推進情況

本課題以九年級義務教育新課程標準的要求和教育學、心理學有關內容的研究為依據進行研究。

(一)研究內容

1.學生運算能力培養的研究。2.提高學生英語口語表達能力的研究。3.學生作文“互評自改”能力培養的研究。

（二）研究目標

通過本課題的研究，要達成以下目標：

研究出提高學生運算能力的培養方式、訓練方法和檢測要求。研究出提高學生英語口語表達能力的基本形式和有效措施。研究出學生作文互評自改的基本要求和操作流程以及指導方法。本課題的研究在我校初一至初四四個年級所有學生中進行研究。本課題的研究采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、比較研究法等方法進行研究。

本課題研究分三個階段進行。

（一）準備階段（2009.4—2009.6）

成立學校課題研究小組，通過文獻研究、網上學習、問卷調查等

形式，結合學校實情，制定具體的課題研究方案。

（二）實施階段（2009.7—2011.2）

按照課題研究方案，課題組成員具體分工，展開課題研討。每學期至少進行如下課題研究項目：

1.學生運算能力培養的階段性檢測一次。2.學生英語口語表達能力的階段性檢測一次。3.學生作文“互評自改”能力的階段性檢測一次。

時至今日，語、數英各學科已經進行各自檢測3次.均取得令人滿意的試驗效果。

（三）總結階段（2011.3—2011.5）

撰寫課題研究報告，匯總整理有關材料，做好結題前有關準備工作。

二、具體做法、帶來變化及具體問題

（一）、立項以來的具體工作

1.廣造輿論，大力宣傳，提高認識，使全體教師積極投入到項目研究的工作中去。

學校通過召開全體教師會議，學習市教研室有關文件精神和要求，全面分析我校當前的教學現狀以及突顯出來的制約教學發展的重大問題和重點問題，使全體教師認識到重大教學問題行動研究的重要性、必要性、迫切性，并積極投入到重大教學問題的研究中去。

2.結合學校教學工作的實際情況，學校領導小組和指導小組共同研究探討重大教學問題的研究途徑、方法、措施等，形成切實可行的行動研究實施方案和工作計劃，并按照實施方案和工作計劃全面扎實地開展工作。

3.專題培訓，提升理念，轉變觀念。

學校按學科進行對教師的專題培訓，使全體教師進一步明確項目研究的基礎條件和優勢、項目研究的主要內容、項目研究擬解決的關鍵問題、項目研究的工作計劃和完成時間以及項目研究過程中應注意的問題和采取的措施，以便使全體教師進一步提升理念，積極投入項目研究的工作中去，力爭做一個“研究型”教師，并按計劃扎實開展工作。

4.按照學校重大教學問題行動研究實施方案，各學科結合學科特點，制定學科重點教學問題研究的實施方案和工作計劃，并有條不紊地開展研究工作。

5.建章立制，保障研究工作的順利進行，力求研究出成效。學校根據教學實際情況，制定項目研究過程中具體的規章制度，并根據項目研究的進行和成果，對學科組和任課教師進行科學評價，結果直接列入個人年終考核，從而推動項目研究工作的深入順利開展。

6.定期與不定期相結合召開研究例會，圍繞關鍵性問題進行討論，不同學科間互相經驗交流，不斷調整工作思路和措施，每季度進行一次階段性總結，并收集整理典型案例，編印項目簡報，以做到信息互通，成果共享。

7.理論與實踐相結合，不斷推廣研究成果。

研究成果不僅提高研究老的教學水平，也有利學生學習能力的培養，而且對周圍產生有利影響，對學校校本研究工作的開展和深化有推進作用，因此，必須將研究成果不斷融入教學實踐中，在全體老師中加以全面推廣和使用。

8.獎懲激勵

根據課題研究的進程以及成果的推出情況，對表現優秀的學科和先進個人，全校進行表彰，以示鼓勵，對在規定時間內沒有實質性進展且無成效的學科和教師進行通報批評，并提出階段性的目標和要求，跟蹤復查，必須整改。

（二）對學校工作帶來的變化

經過一個多學期的課題研究，校領導班子科研意識與科研能力明顯增強，學校一線教師的科研熱情也被充分帶動起來，全體學生的作文“互評自改”能力得到進一步培養和提高，全體學生數學（包括物理、化學）運算能力得到進一步培養和提高，也進一步培養和提高了全體學生的英語口語表達能力。用科研來引領和促進教學工作向縱深開展的理念在全校領導教師的心中得到進一步強化。

更為可喜的是師生的反思習慣逐漸形成。通過實踐，我校教師學生初步形成了“反思”行為習慣化，已經明確沒有反思便 3

沒有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身和理性水平。大部分教師和學生能在教學之前、之中、之后就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動的反思。反思性學習能使學生真正學會學習，提高學生的綜合素質。

（三）遇到的具體問題

（1）對本課題研究，各位課題組領導教師對教育心理學、反思性學習理論知識掌握的參差不齊，科研水平還存在差異，因此在課題研究中不免出現一些蜻蜓點水、走馬觀花式不能深入的情況；

（2）從課堂實踐看，教師的教育觀念、角色定位離現代教學設計的理念尚有差距，一些教學設計意圖末能得到充分貫徹，教師講得太多仍是一個普遍現象，教師的主導作用壓制了學生的主體性的發揮。受傳統的傳授式教學的影響，教師包辦代替現象仍時有發生。

（3）有時課題研究只局限于某一個點，其實培養學生學習能力的過程是一個系統工程，教與學是兩個要素，教與學是相互關聯的；有的實踐研究僅僅只是浮于表面，沒有進行更深層次的研究，把學生的學習過程和個人心理沒有結合起來??這些我們將在以后的研究工作中進一步改進和完善。

（4）由于我們課題研究面向的是全體學生，再加上課題組領導老師的教學任務較繁重，工作量大，時間緊，各類資料總結還要重新梳理、歸檔。我們將在以后的研究工作中更加注重一手資料的搜集和整理。

2010-12-14 4

第二篇：農村初中生作文能力培養及策略研究

《農村初中生作文能力培養及策略研究》

課題研究階段性小結

孫雪離

《農村初中生作文能力培養及策略研究》課題研究階段性小結

一、課題研究的提出

語文是一門基礎學科，語文教學在注重培養人文素養的同時，也要培養學生的語言能力，從而使學生獲得一種有效的語言工具。寫好作文它能夠鍛煉語言的表達能力，也可以提高自身的文學修養，更好的去認識社會、認識自我。由于我校學生寫作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字數、中心不夠突出、語言貧瘠.....那如何讓學生學會寫作文呢？針對這樣的情況，我校決心下大力氣解決學生作文能力較差的問題。學科組員也在盡自己最大的努力幫助學生提高寫作能力。

本階段，我主要是通過上作文活動課提高學生作文的寫作技巧，培養他們對寫作的興趣，督促他們多看優秀作品，多動筆寫寫心中的所想所感。努力改變自己的傳統的教學方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學經驗，讓自己在實踐中慢慢進步。

二、本階段研究的主要內容

1、研究的學生：以七（1）班為研究對象，分析他們的寫作情況。

2、研究方法：研究如何指導學生進行寫作，提高寫作的技巧，培養學生良好的寫作習慣，提高具體指導方法的可操作性。

3、研究影響寫作的因素：其一：在特定的環境背景下，很多的農村家長還存在著落后的思想觀念，對于子女的教育往往是不夠的，他們也認識不到教育的重要性。學生出現學習思想散漫，不認真讀書等現象，很多的家長沒有引起重視。其二：小學到初一，需要一個過渡時期，寫作需要學生有好的語文基礎和語文素養，當學生們在小學階段基礎打不好的情況下，那么寫作對于他們來說確實是一大難題。對于農村學校，經費的有限，對學生的課外延伸無法做得全面。他們的視野也相對狹窄，總感覺無事可寫。

三、本階段所做的努力

（一）了解學生情況

自課題研究開始，我們便結合我校實際，對學生進行了深入細致的調查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過對學生在寫作、生活、實踐等方面的觀察，從而了解學生的性格特點、學習動態、寫作能力。

2．調查法：以七（1）為重要的研究對象，采取調查法，對學生進行了有目的的調查、分析。

（二）提高自身的教學水平

作為新教師的我，不管在教學技能，還是在經驗方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經驗的老師學習，多看教學視頻，多反思自己的不足，多傾聽學生的心聲......根據實際情況，提高自己的教學水平，讓學生易于接受作文教學課。

（三）激發學生的寫作興趣 興趣需要培養，培養的過程是需要時間的。我經常鼓勵學生寫作文去學校投稿，也盡力為學生修改作文，學校有什么作文比賽也鼓勵他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學習小組，讓他們在交流中互相學習，互相幫助。也經常把優秀的作文作為學習的典范，讓大家來共同學習，經常叫他們賞析優秀作品，學習別人的長處。多讀書是寫好作文的基礎，經常督促他們要養成讀書的習慣，把好詞好句摘抄起來作為寫作素材。

通過一學期的努力，學生慢慢的對寫作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學校投稿。當然班中還是存在著一些語言表達能力差的學生，但我相信多給他們一些時間，對他們多用心一點，他們是能進步的。

（四）提高學生寫作技能

作文想要寫好，除了語言的表達能力外，其實寫作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫作技巧的學習，寫作技巧有如何開頭、結尾、立意、構思等，讓他們懂得利用寫作技巧使文章生動起來，打動讀者的心靈。

（五）情感的培養

文學都是建立在生活上的，生活是寫作的源泉，生活上的所感所悟、所見所聞都能寫進作文里面。注重培養學生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛生活。做一個多情的人，熱愛生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫。

（六）注重寫作訓練

寫好作文還有最關鍵的一點是學生要自己動筆寫寫，在寫作過程中鼓勵學生遵循以下的原則：

1、漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。

2、多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。可以是故事、小說、寓言、寫人、寫事等。

3、持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學期以來，我負責研究的內容也取得了一些成效：學生對于寫作有了一定興趣，能夠自覺的寫周記，摘抄好言好句，有些同學還自動寫作文給老師批改。他們能夠嘗試運用寫作技巧進行寫作，寫的作文不會太過單一，有了一些新亮點。我努力學習教育教學理論，多反思總結，提高自己的教育教學理論，同時也提高個人作文教學能力。

五、存在的不足

雖然有些學生進步了，但還是存在一部分學生不會寫作文，對作文還是存在恐懼感。有些學生基礎差，語言貧瘠，寫出的作文比較單一。我對于作文的評改還不夠詳細，不夠深入，還需努力改進。作文教學中，由于時間關系，很多時候不能夠一對一的教學，這樣一來很多學生能夠接受老師的教育，總有個別基礎較差的學生接受不來。作為新老師的我，不管教學水平，還是教學經驗，確實存在很多的不足。很多時候在課堂上不能夠很好的把觀點通熟易懂、簡明扼要地說出來，好讓學生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續增強自身的教學理論以指導研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學水平，不斷學習教育教學理論，讓理論運用于實際，深入學生的世界，了解他們的所需，培養他們寫作的能力。盡量解決學生作文上存在的一些問題，如內容單一，內容空洞，字數不夠，無從下筆等等。在平時的教學中要多多向同行的老師溝通、探討、多問他們的建議。這樣，去上課效果會比較好。要留更多的時間、更多的關愛給予學習較差的學生。其實學生都是需要老師的表揚和鼓勵。當學生在慢慢進步的時候，在適當的時機給予他們鼓勵表揚。同時也鼓勵學生把自己認為好的作品拿給老師點評，然后在校刊發表。在教學實踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學生的教學方法。

現在是一個學習和探索的過程，在課題研究組上我得到真正的成長，讓我在作文教學上有所進步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學習，不斷總結，找出學生易于接受的教學方式，更好的提高學生的寫作能力。

第三篇：初中生閱讀感悟能力的培養的研究

《初中生閱讀感悟能力的培養的研究》階段性總結

——讓學生在閱讀中學會感悟

黃家鎮中心學校喻茂梅

語文教學的一個很大的弊端就是,教師沒有教會學生感悟文本,感悟生活,感悟美和愛,教給學生的只是自己的或別人的感悟,學生從來沒有或很少有自己的感悟,即使有一點,也是教師或教參強加給他們的。“一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特”,而學生從教師的講解中悟出的恐怕只有一個“哈姆雷特”。對于相同的事物,每個人的思想和理解都是不一樣的,無法統一,然而語文教學卻有意無意地統一著學生的思想,剝奪了學生對課文切實的感悟。《語文課程標準》也指出了學生閱讀感悟的重要性和必要性。因此,在語文教學中教師不應用分析代替學生的感悟,而是要教會學生如何感悟,怎樣感悟,使學生的自我感悟能力得以培養和加強。

一、在反復閱讀中感悟

“書讀百遍,其義自現”,強調的便是讀,且要多讀,精讀。葉圣陶先生也曾說:“語文老師是引導學生讀書、看書的,而不是給學生講書。”而在實際教學中,許多教師習慣于反復講,詳細講,全面講,生怕學生悟不出課文的深意,事實上這是越俎代庖。悟不是通過教師講解就能獲得的,只有讓學生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味,體驗語言文字的感情才能實現。用講代讀的方法教語文,猶如把梨子放在學生面前,只是喋喋不休地講梨子的味道,而不讓他們吃一吃,如此即使講得再生動形象,學生也不知道梨子是什么味道,與其他水果有何不同。語文教師應該從繁說細講中解脫出來,大膽地把課堂時間還給學生,讓他們自己在讀書中理解體會。

二、激發情感培養感悟能力

要使學生在閱讀中產生有效的感悟,調動他們的情感參與至關重要。白居易曾說:“人之感于事,則必動于情。”現行語文教材中所選的課文,形神俱佳,文質兼美,蘊含著深刻的思想和濃郁的感情,是情感滿溢的海洋。這些課文為學生創設了多種情境,為激發學生的情感因素創造了有利條件。在教學中,教師要善于挖掘教材的情感因素,“披文以入情”,把握住跳動在字里行間的情感脈搏,激發學生去體驗、去思考。在感悟思想情感的真諦閱讀時,學生要將自己有限的人生體驗參與文章的解讀,以對文章的思想內容有所感觸和領悟。只有目視其文,口發其聲,心同其情,耳醉其聲,才能與作者和文中主人公在思想、感情方面產生強烈的共鳴,形成心理相融,在閱讀中感悟才能更加深透。

比如朱自清先生的《背影》,它之所以讀罷能讓人淚眼朦朧,就在于它字里行 1

間都滲透著愛子之情。在閱讀中學生就要緊緊抓住最能體現“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個飽含深情的字眼,仔細品味父親對兒子真摯、深厚的情感,并結合自己的生活實際,回憶父親對自己點點滴滴的關心,從而更加深刻地理解父愛的真諦,更加珍惜生活中所擁有的真情。這樣,通過開啟自己的情感體驗,就會對文章產生深刻的感悟。

三、啟發想象培養感悟能力

語言文字所描述的內容不能直接可感,必須借助于人的聯想和想象,通過利用自己原由知識、表象或經驗,對課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象,通過對課文的描述進行創造想象,從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。這樣獲得的感悟才是豐富深切的。可見,想象對于培養學生的感悟能力至關重要,它是引導學生閱讀感悟的有效方法,也是學生學會感悟的翅膀。

如讀高爾基的《海燕》,文章通篇運用了象征手法,通過寫暴風雨來臨時的海天的情景來反映列寧領導的俄國無產階級革命前夕風起云涌的革命形勢,并借助海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象,熱情歌頌俄國無產階級革命的先驅。對這一主題,如果不展開想象與聯想,學生根本無法領悟和把握。

四、聯系生活實際,幫助學生感悟

生活中處處有語文,語文中也處處體現著生活。葉圣陶說:“唯有從生活方面去體驗,把生活所得到的一點點積聚起來,積聚越多,了解就越深切。”對于課文中那些學生有生活體驗的內容,教師應引導學生聯系自己的生活經驗來感悟。因此,語文新課堂應走進生活,應有意識地引進生活中的話題,引導學生回憶生活,感悟生活,表達生活。

“拿來主義”是魯迅針對文化遺產提出的基本觀點,即要運用腦髓,放出眼光,自己來拿。處理文化遺產時應占有、挑選,然后加以創新。如何對待當今流行的網絡文化,這一話題對于時下熱衷網絡的學生來說是極具誘惑力與啟導性的,大多數學生都有這樣的見解:在網絡虛擬空間中能滿足自己好奇心,同時獲得自我成就感。處理好網絡的利弊,首先要自己有足夠的自控力,學會分辨。通過結合現實生活的問題討論,學生的語文能力會有一個深層次的提高。

五、豐富的積累是培養感悟能力的基礎

圖式理論告訴我們,讀者的背景知識是閱讀感悟的重要因素,新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經驗基礎上的。這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者背景知識積淀的豐厚程度,正所謂“得之于俄頃,積之于平時”。因此,必須引導學生注意平時的積累。一方面要引導學生走出課堂,走進生活、自然、社會,多觀察、多體驗、多思考,積累豐富的感性、理性經驗,訓練其敏銳的觀察力。另一方面要引導學生走出教材,走向閱讀,在大量的課外閱讀中探索、思考,磨礪自己的思維,形成一定的觀念、情感價值取向。這些直接經驗、間接經驗、理性思考、情感、觀念的價值取向,將構成心理圖式系統,潛伏在學生的潛意識層。學生在閱讀文本的過程中,當文本信息激活這些潛伏的圖式系統時,便能恍然頓“悟”,進而完成新的意義建

六、適時點撥引導感悟

體驗感悟是學生的主體性活動,但教師的點撥也在其中發揮著重要的作用。點撥是門藝術。教育點撥有方,往往“一石激起千層浪”,使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來,既充分調動學生求知的積極性,又給學生指明思考問題的方向,同時還讓學生在解決問題的過程中,迸發創新思維的火花,使學生茅塞頓開、豁然開朗,呈現出柳暗花明的教學境界。

在語文教學中教師的導悟、促悟必不可少,但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。文章的人文內蘊只可意會,難以言傳,更是“非悟無以言其妙”。失敗的教學是教師喋喋不休地講解,成功的教學則是學生在教師的點撥下產生感悟。沒有感悟的課堂是沒有生氣的,沒有感悟的課堂是沒有收獲的。

知識要靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀中體驗,理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握。只有在學生悟不出,或者出現偏差的時候,教師才可適當加以點撥或講解,從而逐步培養起學生的閱讀感悟能力。

第四篇：初中生語文課外閱讀能力培養研究

《初中生語文課外閱讀能力培養研究》

課題研究結項報告

一、課題的提出：

課外閱讀能力是語文素養的根本，更是人發展的需要。呂淑湘先生所言：?問語文學得好的人，無不說得益于課外。大量的課外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，陶冶學生的情操，是其他活動都不能代替的。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養的有效途徑之一。

《九年制義務教育全日制初級中學語文課程標準》在教學建議部分明確提出要?培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且還特別規定?九年義務教育階段課外閱讀總量應在400萬字以上?初中段（七—九年級）要求:‘學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，這就進一步強化了課外閱讀在中學語文教學中的不可忽視的地位。但對于?如何讀?卻沒有做出明確的規定，給師生開展課外閱讀留下了自主的空間。

新課程改革以來，教師在語文課堂教學的試驗和探索花費了大量的精力，也總結和積累了很多豐富的經驗，然而卻忽視了學生課后的學習能力的指導，特別是語文課外閱讀的指導，這在一定程度上導致了他們自主課外閱讀的方法和效果很讓人擔憂。我們應該努力創造條件改變這種局面。學生的健康成長需要健康的課外閱讀。我們應從培養人的高度關心中學生的課外閱讀生活，認真務實地為他們創造良好的條件，使他們茁壯成長。

鑒于這種情況，我們課題組在南陽師院集中面授培訓期間，提出了《初中生語文課外閱讀能力培養研究》這一課題并進行研究（整個過程均由南陽師院王振彥教授傾力指導），嘗試以語文課外閱讀內容的選擇與方法的指導為出發點，開發學生課外閱讀潛能，培養學生切合自身實際的良好的閱讀習慣，激發學生課外閱讀的興趣，促進語文教學質量的提高。

二、研究基礎

1、研究工作依托于藏書豐富的南陽師院圖書館和知識淵博、理論系統、經驗豐富、指導熱情的南陽師院的專家教授。

2、研究小組成員曾撰寫《初中生課外閱讀現狀的問題探究》、《語文課堂教學如何培養學生的閱讀能力》、《農村中學語文教學應關注課外閱讀》、《語文課外閱讀方法初探》等相關論文，為本課題的研究開展奠定了一定的理論與實踐基礎。

3、參與研究者均長期從事語文教學工作并常年擔任班主任，對于學生的課外閱讀情況和閱讀習慣了解透徹，有著深刻的感受和想法；

4、研究工作者所在學校具有豐富的教育教學資源系統，為本課題的研究提供全方位的支持。

三、研究內容

1、研究學生：從學校、社會、家庭三方面調查造成學生閱讀現狀的各因素，培養課外閱讀中學生閱讀的自主意識。

2、主要思路與視角

（1）、構建一種有利于提高學生課外閱讀能力的閱讀教學指導模式 有效指導學生進行課外閱讀，培養課外閱讀的自主意識，提高學生課外閱讀能力，培養學生良好的課外閱讀習慣。

（2）、在課外閱讀教學中培養搜集、篩選、積累信息的能力，聯想、想象的能力，思考、評價的能力和加工信息的能力。

3、研究目的與重要觀點

本課題以全面提高學生語文素養為出發點，以“激發興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導學生閱讀方法”為目標，旨在調查初中生的語文課外閱讀現狀以及存在問題，歸納影響其自覺進行課外閱讀的因素；開展語文教學中對學生進行德育滲透的有效策略的研究，側重指導學生進行語文課外閱讀的教學方法，研究并形成一定的課外閱讀教學策略，使語文教學中的一個重要環節——課外閱讀真正落到實處。

重要觀點有：

（1）、多種方法途徑激發學生課外閱讀的興趣，學生是能夠自覺進行課外閱讀的。

（2）、關注學生課外閱讀內容的選擇，注重進行方法指導，能夠激發學生自主提高課外閱讀能力。

（3）、開展豐富多彩的讀書活動，可以強化課外閱讀的效果。（4）、引導學生寫好讀書筆記或者讀后隨感，以寫促讀，加強落實課外閱讀的效果延伸。

4、研究方法

（1）、問卷調查法：從學校、家庭、社會三方面調查造成學生閱讀現狀的各因素，搜集資料進行定性定量分析，培養課外閱讀中學生閱讀的自主意識。

（2）、行動研究法：依據學校的實際情況，在動態發展的、自然的、開放的語文閱讀教學中進行研究，探索有效的培養學生課外閱讀能力的方法途徑。

（3）、經驗總結法：歸納、分析、總結實驗的得失，探索出一套行之有效的培養學生課外閱讀能力的策略。在科學理論的指導下，研究過程的檢測以實驗法為主，輔以調查法、觀察法、測量法，搜集資料進行定性定量分析，驗證結果。

四、研究價值

1.創新程度

初步摸索一套提高初中生課外閱讀效率的實施模式，以提高他們的課外閱讀能力，積累語文課外知識，為學生的個性特長的發展和展現提供一個廣闊的舞臺，促使他們運用積累的知識去解決實際問題，從而切實地提高他們的語文素養。因此，本課題在某種程度上是具有一定創新意義的課題。

2.理論意義：

此課題的研究，將會豐富新課標下的中學語文閱讀教學的理論。

3.應用價值：

本課題的研究實施，將會改變帶動我校的語文閱讀教學改革，改變 我校的語文閱讀教學現狀，促使語文教師對于指導學生課外閱讀指導的重視，激發學生提高課外閱讀的興趣和能力，有著很強的應用價值。

五、課題主要研究階段：

1、理論學習準備階段（2009年7月——8月）：學習與課題有關的課內、外閱讀方面的理論書籍，建立與課題有關的理論體系。

2、課題實施階段（2006年9月——2010年5月）：擬訂課題實施方案；設計問卷并進行閱讀現狀調查；實踐研究階段：課題組成員開展研究活動，做好階段性的調查分析，收集整理研究實踐的過程性材料，進行課題研究的階段性小結，調整研究方向、研究方式等

3、課題研究總結階段（2010年6月——2010年7月）：總結課題研究過程，撰寫課題研究報告，申請結題。

六、最終成果形式：撰寫課題研究報告

七、課題研究過程：

（一）、在課題研究開始時，我們通過問卷形式對白潭二中學生課外閱讀情況進行了調查分析。

表一： 九年級課外閱讀情況調查統計表（學生部分）

1、你平時的主要的讀物是什么？ A、名著（104人，占43.9%）； B、言情（13人，占5.5﹪）；C、武俠（25人，占10.5﹪）； D、報刊雜志（86人，占36.6﹪）； E、網游小說（96人，占40.5﹪）； F、其它（14人，占7.6﹪）

2、你閱讀課外書籍的目的是什么？ A、拓展知識(107人，占45.1%)； B、豐富生活(66人，占27.8%)； C、為作文服務(59人占，24.9%)； D、消遣(62人，占26.3%)

3、你平時的閱讀情況如何？ A、基本不讀（10人占，4.2%）； B、沒時間讀（11人占，4.6%）； C、有時讀（172人，占72.6%）； D、經常讀（54人占，22.8%）

4、你平均每天閱讀時間有多少？ A、1小時以上（20人占，8.4%）； B、1小時以內（104人，占43.9%）；C、1小時以下（112人，占47.3%）

5、你通常閱讀那些書籍？ A、中國古代作品（84人，占35.4%）； B、現代作品（112人，占47.3%）； C、當代作品（59人，占24.9%）； D、外國作品（32人，占13.5%）； E、作文（136人，占51.2﹪）

6、影響你閱讀興趣影響最大的人是誰？ A、老師（48人，占20.3%）； B、父母（100人，占42.2%）； C、同學（92人，占38.8%）； D、媒體（30人，占12.7%）

7、你經常逛書店嗎？ A、經常（20人，占8.4%）； B、有時（108人，占45.6%）； C、很少（103人，占43.6%）； D、從不（19人，占8%）

8、你選擇課外書籍的因素是什么？ A、按自己興趣（144人，占60.8%）； B、聽父母教師指導（24人，占10.1%）； C、提高學習成績（66人，占27.8%）

9、你認為閱讀課外書籍會影響學習嗎？ A、不會（46人，占19.4%）； B、會（24人，占10.1%）； C、不一定（185人，占78.1%）

10、父母對你閱讀的態度是什么？ A、進行指導(52人，占21.9%)； B、贊同不指導(97人，占40.9%)；

C、反對(6人，占2.5%)； D、中立(93人，占39.2%)

11、你怎樣進行閱讀？

A、通讀(137人，占57.8%)； B、精讀(67人，占28.3%)； C、邊讀邊玩(36人，占15.2%)

12、你閱讀時首選哪類圖書？ A、情節引人(77人，占32.5%)； B、語言優美(80人，占33.8%)； C、充滿哲理(60人，占25.3%)； D、有益學習(81人，占34.2%)； E、人物幽默(64人，占27%)13 你的閱讀方法是什么？ A、批注(15人，占6.3%)； B、摘錄(55人，占23.2%)； C、寫讀書筆記(39人，占16.5%)； D、口頭交流(72人，占30.4%)； E、偶爾寫摘錄(63人，占26.6%)； F、讀讀而已(39人，占16.5%)

表二：九年級課外閱讀情況調查統計表（家長部分）

1、您經常給孩子買課外書嗎？

經常買（29人，占15.3%）；買的不多（136人，占72%）；不買（27人，占14.3%）。

2、您的孩子喜歡看哪一類的課外書？

現代題材（60人，占31.7%）；古代題材（46人，占24.3%）；?學習資料（57人，占30.2%）；作文輔導（66人，占34.5%）。

3、您陪您的孩子看課外書嗎？

經常（12人，占6.3%）；偶爾（89人，占47.1%）；不陪（47人，占24.9%）；沒時間陪（41人，占21.7%）。

4、您對子女課外閱讀的態度？

贊同（152人，占80.4%）；反對（4人，占2.1%）；中立（42人，占22.2%）。

5、假如您為子女選擇讀物，首先考慮的是：

童話寓言（9人，占4.8%）；名著（39人，占20.6%）；歷史故事（25人，占13.2%）；作文書（63人，占33.3%）；學習資料（106人，占56.1%）。

6、你推薦過您的孩子讀過什么讀物？

名著類（35人）；作文類（17人）；學習資料（8人）；歷史讀物（5人）；名言古詩（2人）；科技類（1人）；未推薦（9人）；看新聞聯播（1人）。

7、哪本對你的學生影響比較大？ 作文類（7人）；《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《中國上下五千年》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；學習資料（1人）；名言古詩（1人）；《唐詩三百首》（1人）。

8、你主要給孩子推薦的書藉是什么？

各類作文選（98人）;《水滸傳》（3人）；《西游記》（3人）；《鋼鐵是怎樣煉成的》（3人）；《安徒生童話》（3人）；《三國演義》（2人）；《十萬個為什么》（2人）；《駱駝祥子》（1人）；《魯濱遜漂流記》（1人）；《紅樓夢》（1人）；《戰爭與和平》（1人）；《弟子規》（1人）；《傅雷家書》（1人）；《愛的教育》（1人）。

通過對調查結果的分析，我們了解到：

1、從學生課外閱讀的類型范圍和選取的標準和理由來看

（1）大部分的同學選擇的是名著和報刊雜志，而且閱讀文學性不強的網游小說現象比較突出，明顯地看出學生在選擇讀物時是漫無目的的，缺少必要的指導。

（2）大部分的同學選擇看當代和現代的文學作品，對外國文學接觸較少，這主要取決于老師對學生的要求。

（3）同學們在選取課外閱讀書的時候，首先考慮的是是否有益于學習

（4）現在的學生，獨立意識增強，大部分憑自己的興趣愛好選擇書籍，只有少部分聽從父母老師的指導。象《春水 繁星》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《童年》，看過的人寥寥無幾。

2、從他們閱讀的目的來看

課外閱讀是為了增長見識的學生占45.1%。絕大部分學生認為課外閱讀豐富了課外生活，拓寬了知識面，提高了語文素養。同時也有學生把課外閱讀當作一種隨便看看的消遣方式；只有少數的學生把課外閱讀與作文聯系起來。

3、從他們閱讀的時間來看

他們絕大多數同學都安排了課外閱讀的時間，大部分的同學課外閱讀時間在一小時以下。這和中考升學的壓力太大，作業負擔過重有直接關系。

4、從他們選擇閱讀書籍的角度來看

多數學生按自己的興趣讀書。他們列出的最喜歡的讀物中，前三位的是傳奇故事、網游小說、笑話幽默、《中學生天地》，基本上屬于消閑輕松一類。名著類占到43.9%，但這個數字與教師教學中的重點要求有直接的關系，初中生比較看重故事性較強的讀物，而對那些需要思考、內涵豐富的作品不是很感興趣。值得注意的是：現在九年級學生曾經閱讀過網游小說的高達42％。

5、從他們對待書店的態度來看

超過半數的學生有時逛逛書店或很少逛書店，能經常逛書店的學生僅僅有8.4%。

6、從他們的閱讀方法來看

絕大多數的學生采用的是通讀的方法，課外閱讀存在很大問題，如無計劃、沒有養成作讀書筆記的絕大多數學生追求閱讀的連貫性，學生的不喜歡在閱讀中放下書本去查工具書,偶爾摘錄和寫讀書筆記，堅持常寫讀書筆記寥寥無幾，表層閱讀、即時閱讀居多。

7、從家長對課外閱讀的支持角度看

（1）、大多數不贊同學生看課外書，認為會影響孩子的學習，在孩子讀書方面的投入也就少。

（2）、家長在為孩子選擇讀物時，主要選擇學習資料或作文書。（3）、家長在推薦讀物時，傾向的是促進學生學習的讀物。

（二）、課外閱讀是語文學習的重要途徑。如果說課堂教學要是指導?精讀?的話，課外閱讀則是?博覽?。學習的成果百分之七十得之于課外閱讀。九年義務教育中學語文課程標準明確規定了中學生課外閱讀量，并提出了具體的閱讀要求，如何有效地促進學生進行課外閱讀，提高課外閱讀的效率，讓語文教學走上一條課內課外相結合的康莊大道。成了我們研究的主題，針對前面調查的情況，我們在具體的研究中我們做了以下工作：

1、激發閱讀興趣，引導自主讀書 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?興趣是需求的動力，學趣是最好的老師，學生的課外閱讀全靠自覺，而興趣就是充分調動學生課外閱讀主動性、積極性的催化劑。只有喚起學生濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。

（1）、精心推薦讀物，喚起讀書興致

?一本好書,就是一位好老師?。在調查中,我們發現學生在課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性,作為教師,必須幫助學生做好讀物推薦工作。只有精心挑選學生喜聞樂見的讀物，才能有效地促進學生的讀書欲望，喚起學生讀書的興致。我們根據學生的知識水平和閱讀能力，介紹貼近學生生活，生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的故事、散文甚至優秀小說等，是自己愛看的自然有興趣，學生也樂于進行閱讀。同時，優化課內閱讀。課內閱讀是指導學生讀書的一塊主要陣地，提高課內閱讀的效益直接影響著讀書活動的質量和效能。依據語文學科的特點，教師立足教材文本，立足課堂45分鐘，積極發揮學生的主體作用和教師的指導作用，科學有序地引導學生自主閱讀、主動探究，讓學生在閱讀實踐、體驗、交流活動中習得讀書方法，提高讀書能力，養成讀書習慣，為課外閱讀引發興趣，提供有用的方法。我們還制定了《初中生課外閱讀推薦書目》有序地開展課外閱讀指導與引領。推薦書目如下：

初中生必讀名著十八部：

1、《愛的教育》

2、《繁星》《春水》

3、《伊索寓言》

4、《童年》內等處寫一些有關課外閱讀的名言警句或激勵性語言,如:?課外書,你永遠的朋友?、?你想成為知識淵博的人嗎？?、?請參加課外閱讀?、?從小愛讀書,一生都幸福?、?知識海洋,讓你幸福徜徉?；在教室,走廊、樓梯處張貼古今中外熱愛讀書的一些名人名家的畫像,如文學家高爾基,偉大領袖毛澤東,大作家老舍,葉圣陶，冰心等;開展以課外閱讀為主題的班隊課等。通過各方式,為學生營造良好的閱讀氛圍,激勵學生熱愛書籍.2、指導閱讀方法，培養閱讀技能

古人云:?授之以魚,不如授之以漁?。只有讓學生正確地掌握課外閱讀的方法, 培養閱讀技能才能提高課外閱讀的質量,課外閱讀才有效率,才有收獲。因此，我們在平時注重指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。

（1）、精讀法,既對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀。指導學生精讀,要學生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,邊讀,邊思.邊批注,逐漸養成認真讀書的習慣。

（2）、瀏覽法。主要針對一些長篇的書籍，例如名著《西游記》、《水滸傳》等。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。

（3）、速讀法。即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）、選讀法。要根據自己在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀。

（5）、批注閱讀法。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。這種方法是我指導學生閱讀最常用的。學生在讀的過程中畫出好詞好句，讀后把相關的內容抄到摘抄本上，早讀時讀讀，真正的積累句子。

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，對優化各課教學起著十分重要的作用。我們將繼續從學生具體情況入手，根據學生特點，建立一個品種多，內容豐富的書源庫，為學生提供更多更好的閱讀資源。

3、注重行為訓練，養成閱讀習慣。

培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。重視閱讀習慣的培養訓練，必須講究方法。必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。

（1）、訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

（2）、訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目——文章體裁——主要人物——時間——地點——事件——中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

（3）、訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。

（4）、訓練?不動筆墨不讀書?的習慣。教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。許多學生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關系。因此，要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時把精彩優美的語句和文章的片斷摘錄下來，博采讀物的長處，并消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。這樣，使學生養成不動筆不閱讀的習慣，積少成多，自然會豐富學生的內涵，打下堅實的文化積淀。

（5）、鼓勵學生讀寫結合 讀與寫有機結合,其目的在于讓學生養成良好的讀書習慣,鞏固課外閱讀成果,提高閱讀質量,在閱讀能力提高的同時,提高學生的寫作水平.教師應鼓勵學生多讀多寫,寫作的形式可以多種多樣,如續寫,仿寫,改寫,擴寫,評論等都可以采用,并積極向省市縣各級刊物及校刊投稿,激發學生閱讀興趣。

同時，我還注重培養學生其他的閱讀習慣，如愛護書籍的習慣，閱讀衛生的習慣等。

4、創建家庭閱讀氛圍

為了促使家長和社會支持孩子的課外閱讀，我們在上期末家長會上，對家長提出了希望：為孩子的課外閱讀創造一個好的環境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學習，讓孩子當自己的老師，倡導親子共讀，在共同的學習中提高閱讀興趣。在家長會上建議家長每周與孩子一同閱讀不少于1小時，每周帶孩子逛一次書店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，做到經常性地與孩子交流溝通。這樣，學校、家庭共同承擔起責任，為孩子創造良好的閱讀環境，使我們的學生自覺閱讀，樂于閱讀。

5注重課外閱讀評價

課外閱讀評價是一個不可缺少的環節,我們在培養學生的課外閱讀能力時，始終把評價貫穿于學生整個閱讀過程中,提高閱讀實效.評價的內容及其方式都可以多種多樣,如圍繞課外閱讀開展的各類活動讀書筆記記錄情況以及閱讀成長卡都可以納入評價機制,并注重教師,學生自我及相互間評價相結合,課內,課外評價相結合,分學段目標達成與綜合評價相結合,還可以讓學生家長積極參與評價活動.當然我們也應該尊重學生的個體差異.此外,我們可以在測試中融入課外閱讀,如我們可以出題:?你最喜歡的一本課外名著是什么?你最喜歡里面哪一個人物？ 說說理由, 這樣可以促使學生認真閱讀,提高閱讀實效。

七、研究成果：

經過實踐研究發現，學生學習語文的思想觀念和行為習慣發生了深刻的變化，學生的語文能力有了極大的提高。

（一）、語文課外閱讀的實踐調動了學生自主積累的積極性，改變了他們的閱讀習慣，提高了學生閱讀興趣和效率，學生由被動變成了主動。不少同學被豐富多彩的課外閱讀所吸引，而大量的知識積累又豐富了他們在語文實踐活動中的內驅力，使他們在各類活動中能一顯身手，獲得成功的喜悅。如課題組成員輔導的學生多次在省、市組織的河南文化小論文、作文競賽中獲獎。

（二）、語文課外閱讀的實踐使學生對語文知識及能力積累，由淺層向深層次發展，極大地提高了學生學習語文的能力。學生發現、搜集、分析信息的意識和能力有了極大的提高。他們不僅學會從報刊和圖書館藏書中尋找資料，而且主動地去請教老師或當地的名人學者，信息渠道大大拓寬了。更難能可貴的是部分學生還上網查找現代信息資料。這樣的實踐使他們積累層次提高了，而且語文能力得以提升。

（三）、語文課外閱讀的實踐，培養了學生創新精神和實踐動手能力，學生的寫作水平有了普遍的提高。語文課外積累的實踐，為學生的個性特長的發展和展現提供了一個廣闊的舞臺，促使他們運用積累的知識去解決實際問題，反過來又提高了語文能力。今年全縣中招模擬考試中，我校的語文成績平均95.2分，比往年有了很大的提升。

（四）、語文課外閱讀的實踐，也促進了我們課題組成員自身素質的提升。課題組成員積極撰寫論文，發表自己的見解，與同行交流。課題組主持人馬中華老師撰寫的《如何提高學生寫作水平》、《培養學生作文素養》、《運用信息技術 優化語文教學》等論文分獲省一等獎；課題組成員中，谷祥福老師撰寫的論文《培養學生閱讀能力初探》、《如何提高農村初中學生語文閱讀能力》等論文均獲省一等獎；劉現增老師撰寫的論文《發揮網絡閱讀優勢，培養語文閱讀能力》、《提高學生語文閱讀能力的探索與實踐》分獲一、二等獎;張景玲老師撰寫的論文《淺談網絡技術與初中語文閱讀教學的整合》、《新時期語文教師的素養》獲省一等獎；劉俊華老師撰寫的論文《淺析〈三國演義〉中的戰爭描寫》、《家鄉義務教育的現狀與對策》獲教育學會二等獎；劉志華老師撰寫的論文《如何激發學生的寫作興趣》、《怎樣創造充滿活力的語文課堂》在《中學生學生報》發表。

八、進一步開展課外閱讀的打算：在語文實踐中培養學生的閱讀能力是語文教學改革的重要課題，是新時代賦予我們的艱巨使命。對我們課題組來說，這次實驗研究更是一個全新的嘗試和鍛煉。由于我們的理論水平有限，加之時間短暫倉促，留下了許多遺憾。比如：怎樣處理課堂閱讀教學、課外閱讀和網絡閱讀的關系才是科學的？怎樣通過語文閱讀實踐活動訓練學生的團結協作和獨立思考的品質；課題中還有許多極具科研價值的內容未能進一步研究（如對課外閱讀時間與中考壓力下的緊張學習時間的矛盾的研究）。這些都是今后有待探索的領域。

通過一年來的課題研究，課題組初步摸索出了一套提高課外效率的實施模式，但這只是一般意義上的初步概括，不同學校、不同群體、不同時期的學生都應視具體情況而做出科學、合理的改變。讀書指導不能為活動而活動，也不能急功近利，要考慮到學生的終身發展和學校的持續發展，因此課題研究的結束，更是我們每個成員指導學生課外閱讀向更高目標邁進的開始。

第五篇：《初中生數學反思性學習能力的培養研究》

《初中生數學反思性學習能力的培養研究》

課題研究工作報告

銅山縣棠張鎮中心中學數學課題組 執筆人 謝翠紅

我校《初中生數學反思性學習能力的培養研究》課題于2006年5月由銅山縣教研室向徐州市教科所申報立項，2006年12月被確認為徐州市教育科學“十一五”規劃研究課題，2006年12月31日徐教科[2006]5號文正式通知立項，編號175。從立項開始我校認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發展，在各級教科所領導的指導下，經過我校數學教研組全體教師不斷探索和努力實踐，《初中生數學反思性學習能力的培養研究》課題的研究工作取得了重大的進展，獲得了一些既有理論性，又有實踐性，既有較強的操作性，又適于普遍推廣的成果。現對本課題的研究工作總結如下：

一、研究過程總結

我校對此項課題研究工作高度重視，除了組建課題領導小組之外，還建立了確保課題順利完成的科研網絡。學校各部門密切配合，協調工作，做了周密細致的布置，大家認識到這項實驗不僅僅是課題小組的任務，而是全校的一項重要的任務。按照科學實驗進程的一般規律，我們把整個實驗過程分為三個階段，分別為啟動階段、實施階段和總結階段。每個階段都有特定的實驗任務和具體的要求，以確保實驗順利進行，力爭獲得圓滿的成功。

（一）啟動階段（2006.4-----2006.12）

這一階段的中心工作就是在調查研究的基礎上，確定我校所要研究的課題，并制定出相應的課題研究方案。為此我們開展了如下的工作。

1．認真搞好前期調查、分析工作

2．認真搞好有關實驗學生的調查工作；實驗的啟動階段，我們對部分年級的學生進行了全面調查。

3．確立研究課題，制定研究方案

4．組建課題研究領導小組和課題研究老師隊伍。

根據課題研究的需要，我們組建了課題研究領導小組。并在全校老師中挑選事業心強，教育思想端正，熱愛學生、學科知識豐富，有一定的教學經驗和研究能力、總結能力的中青年老師擔任課題研究任務。

（二）研究實施階段（2007.1-------2009.6）

實施階段是完成課題實驗的關鍵時期，是最實質性的工作環節。我們著重對課題進行了大膽的實踐。實踐過程做到目標明確，措施得力，組合優化，人員落實，職責到位，研究有效。

1.準備階段（2007.2-----2007.5）

（1）加強學習和培訓保證課題研究的正確導向。

為使參與研究的老師能夠盡快熟悉課題研究，我校對教師組織了相關的教科研理論學習和培訓，主要采用以下形式：由課題指導組成員舉辦專題講座，進行專業引領；利用網上資源和音像資料進行自主培訓；組織外出培訓。這些為課題的實施奠定較為扎實的理論基礎。先后由課題組負責人謝翠紅為課題研究的老師舉辦了三場專題講座，講座主題分別為《如何指導學生的學習反思》，《關注學習反思，促進自主學習》，《略論數學反思培養》。王啟主任做《如何進行課題研究》專題講座。

（2）建立規范化的管理制度，保證課題研究的實效性。

對課題組而言，制度就是教研組成員日常活動的規則，它的基本特征是“確定性”：定人、定時間、定活動主題、定活動方式、定活動程序步驟、定評價標準等。這些制度包括：

（a）建立課題期初工作會議制度。每學期期初召開課題組工作會議，交流上階段課題實驗經驗和本學期課題實驗工作安排。

（b）建立“數學活動研究博客”管理制度。

（c）建立課題研究資料的管理制度。注意對研究資料的收集和整理（成功與失敗的），按要求建立課題檔案。課題材料多樣化，有文字資料、圖像資料和音像資料。一套完整的研究資料，不僅可以反映出整個課題的研究過程，同時還可以為今后的課題研究提供操作方式，為今后的工作提供經驗和借鑒。

（d）建立以校本教研為依托的制度。課題研究以校本教研制度為依托，實現課題研究與校本教研的有機結合。

（e）建立課題組成員分工與合作制度，提高工作效度。

通過規范化、制度化的管理，構建協作互動的立體平臺，完善協作互動的研討制度，建立民主和諧的伙伴關系，確立“真實、扎實、豐實、落實”的研究態度，提高課題研究的實效性。

2.具體實施階段（2007.6----2009.8）

(1)組織問卷調查，了解學生反思意識狀況，反思習慣狀況，反思方法、反思效果等狀況，為開展研究作準備（2)抓住時機培養學生的反思意識

①充分利用典型例題的功能設置情境，培養學生反思意識 ②創設合作探究的情境，培養學生反思意識 ③創設民主開放的情境，培養學生的反思意識 ④解題后及時引領，強化學生反思意識。

（3）立足課堂，培養學生的反思性數學學習能力

課題組全體成員認真學習了反思性學習的研究方案，精心設計實施方法，積極開展實驗研究。積極組織教師研討、集體備課，先后組織了十幾節研討課，每一節課后大家都在一起研究討論本節課的得失，總結經驗，修改課題研究方法，制定下階段的研究內容。再組織上課、聽課、評課活動，如此反復，最終形成了有效數學課堂反思性學習模式。

在課堂上引導學生學會反思，主要從以下幾方面著手：(a)引導學生在知識源頭處反思。(b)引導學生在“探究受挫”處反思。(c)引導學生在“自我總結”處反思。(d)引導學生在尋找錯因處反思。(e)引導學生在課堂小結處反思 具體過程見《研究報告》

(4)嘗試探尋課堂外落實的反思有效途徑

在課堂以外，我們嘗試用以下方法來培養學生反思自己的學習的習慣，提升反思能力：

（a）記反思性日記（b）填寫作業情況反饋表（c）整理錯題集（d）填寫自我評價與反思表（e）引導學生寫數學小論文（f）舉行數學交流活動 3.子課題按時研究

在我校《初中生數學反思性學習能力的培養研究》課題研究的帶動下，課題組又于2008年1月、2009年1月先后申請了兩個子課題：

《培養初中生數學反思性學習能力轉化數學學困生的研究》——主持人：黃懷超，現在正準備結題。

《數學課堂例題教學的有效性研究》——主持人：曹群領，現已完成研究任務，提交結題申請。

(三)總結階段（2009.1----2009.12）

1.本階段主要采用經驗總結法

（1）歸納總結：在課堂上引導學生學會反思，主要的反思階段及反思方法;課堂外落實反思性學習的有效途徑。

（2）調查研究：通過活動的開展學生形成了那些積極情感，對自身成長學習有何影響。

（3）進行成果分析，填寫結題申報表，申請結題，接受課題組評審。（4）收集整理各類研究資料（教學案例、論文、學生作品、教材及網頁等）2.規范課題資料，物化研究成果

注重課題研究成果物化及資料的積累和整理。把課題研究資料分為課題研究工作計劃小結、教學研討、課例分析和教學反思、師生作品，并逐一分項整理成卷。

二、研究取得的成效

（一）學生層面

1．學生對數學的認知有了改善

在《數學學習情況調查問卷》的前測中，七八年級學生喜愛數學的占75 %；課堂能積極參與的占70.5%；課堂上能主動探究新知、解題方法的僅占32.5%；課后復習總結的占24%；有課堂筆記和改錯本不足10%。應該說結果很不令人滿意。在2009年6月我們又進行了一次調查，結果有了明顯的轉變：學生喜愛數學的占89 %；課堂能積極參與的占81%；課堂上能主動探究新知、解題方法的占64%；課后主動復習總結的占58%；有課堂筆記和改錯本達到96%。

2．學生在學數學中一些反思行為得以養成

學生學習數學中反思行為的初步養成，我們也可以從常規性反思、階段性反思和終結性反思這幾個階段中看出。

常規性反思：

⑴所有學生都有錯題集，并堅持每天使用；⑵80%的學生有記數學日記的習慣，而且內容豐富。

階段性反思：

單元測驗表：即在一個單元結束后進行，操作方法是先讓學生去評價本單元的學習情況，（以函數這部分內容為例）我們從學習內容、數學學習方法、困惑、收獲等方面設計了幾個問題，先讓學生自己對本章知識進行梳理，這給教師的教學提供了反饋，測驗后再讓學生填寫《單元測驗自我評價與反思表》。分析比較后我們發現學生較為困惑的地方也確實是在測驗中反映了出來，這兩份表相互促進并共同對學生的自我反思也起到了促進作用。通過學生自己對引起失分的原因的正確歸因，使學生對考分持正確的認識態度，使分數起到激勵學習的作用，增強了學生的信心，提高對數學學習的興趣。

終結性反思：

為了鼓勵學生更加深入地反思學習過程，并給自己設定學習目標。所以在學期末讓學生填寫一張期末反思表。如“你有哪些好的學習習慣”“你希望在下學期學到什么，為什么”。這也為我們進行下一學期的工作提供了依據。另外，在假期間，讓學生寫寫“學數學的感想”、“數學小論文”，既是學生對一段時間內自己的學習情況進行反思，又鍛煉了學生的表述能力，這也是新課改所要求的“重視學生數學的語言表述能力”。例如在暑假我要求八年級學生以課本中《瓷磚中的數學》為題寫一篇數學作文。學生們雖對“論文”有些困惑，但經過指 點輔導，學生作品也有十足的進步。以下為學生作品。《瓷磚中的數學》

在實際生活中有許多用正多邊形拼成的各種多姿多彩的圖案。如正三角形、正四邊形，正十二邊形，它們不用與任何圖形配合，獨自就能完成自己的使命。但是，在多邊形的世界中也有一些多邊形不能拼湊成平面圖形．如正八邊形、正五邊形，都需要某種圖形來輔助才能構成一個完美的圖案。這些都是在實際生活中比較簡單的，利用它們我們還能拼湊更復雜、更漂亮的圖案．例如數學教材中閱讀資料里所展示的圖案。

為什么他們能拼成這樣美而又協調的圖案呢?其實在這里面有一定的數學味道。如公園里鋪的地板磚，他們的設計都要用到多邊形的內角，并不是所有多邊形都可用來整齊地鋪地，用來鋪地的多邊形應滿足同頂點的所有角的和等于360。也就是說當圍繞一點拼在一起的幾個多邊形的內角和恰好組成一個周角時，就能拼成一個平面圖形。

試問：用正六邊形能鋪滿地面嗎?回答是肯定的，但我們可用方程思想來解決。通過計算可得其每個內角為l20，令需用x個正六邊形圍繞一點能組成一個平面圖形，則l20x=360有正整數解x=3，如此可知用正六邊形是能鋪滿地面的。若問正三角形、正方形、正六邊形兩兩結合是否能夠鋪滿地面呢?我們知道：當圍繞一點拼在一起的幾個多邊形的內角加在一起恰好組成一個周角時，就拼成一個平面圖形．正三角形、正方形、正六邊形的每個內角的度數分別為60、90、120。從而可利用二元一次方程是否存在正整數解來解決這個問題，由題意可得60x+90y=360，90y+120z=360，60x+120z=360(其中x、y、z分別表示所需正三角形、正方形、正六邊形的個數)。經過推導可知，只有第二個方程沒有正整數解．所以，其中惟有正方形和正六邊形結合不能鋪滿地面。

其實生活中不僅僅只有瓷磚中運用數學知識，只要你能仔細探索、研究，實際生活中處處可發現數學的蹤影。在我們所學的領域中，它不在與我們隔海相望，而是與我們日益接近了。

你看，數學并不是枯燥的吧!它是有韻味的，它是神奇的喲!3.學生的反思毅力逐漸增強

000反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強，反思也難以順利進行。反思的毅力不僅體現在學生的“持續性”地忍受困難、戰勝困難的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。誠如哈貝馬斯所說：“誰要是能夠解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人。”教學中，教師有意識設置反思障礙，讓學生多層次嘗試，以磨礪學生的反思意識，增強學生的反思毅力。

4.學生的反思習慣逐漸形成

通過實踐，我校學生初步形成了“反思”行為習慣化，已經明確沒有反思便沒有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身和理性水平。大部分學生能在學習之前、之中、之后就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動的反思。反思意識得到強化后，學生心理上就有了一道“警戒線”。

5．學生學習效果明顯提高

在學生對自己的學習情況的不斷反思中，反思也促進學生的理解，提升理解的層次，學生的數學理解能力和創新能力都得到了發展。近幾年我校的數學成績，無論七年級、八年級的統考還是九年級的中考都穩步上升，在全縣前五名之內。產生這一現象的原因固然很多，但反思的作用無疑是主要的。

6．學生在數學中形成的反思行為在其他學科等到遷移

研究表明：數學學習中形成的反思行為能夠遷移到其他學科的學習過程中，并與學生的綜合學習能力呈正相關。反思性數學學習能使學生真正學會學習，提高學生的綜合素質。以語文學科為例，實驗班在閱讀理解能力、閱讀態度以及人際關系交往能力上都優于對照班，在各次的統測上，平均分、及格率、優秀率都處于領先位置。

7．人際關系上有了更多的互動

反思性學習也是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求，它是一種合作互動的社會實踐和交流活動，學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，正如格瑞斯認為：孩子們不了解自己都知道什么，當我們發表自己的意見的時候，或者別人從我們這里獲取信息的時候，對于聽者和說者而言，都是非常具有啟發意義的。

因此，在教學過程中，教師多創造讓學生相互交流、討論的機會，一般采用同桌合作學習和四人小組合作學習，營造探求反思的交流氛圍。通過討論、交流，學生可以發現自己數學學習上的優點和缺點，正確地看待自己的進步狀況，使學生在交流中學會反思，以提高交流的層次。

(二)教師層面

1.促進了教師的教學反思

課堂教學是教師教，學生學，師生共同參與，相互配合的一個雙邊心理活動的過程，只有師生共振和諧，才有可能產生教與學的最大積極性，才能獲得最佳的教學效益。教師面對學生學習方式的轉變，必須提高自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對自己的教學活動進行診斷、糾錯、創新，從而適應當今教育改革的需要，使教師自身從“操作型”教師隊伍中走出來，逐漸成為科研型的教師。而教師科學有效的教學反思，必將大力提高課堂教學效益，實現數學教學的高質量。

2.教師素質的提高

在近三年銅山縣組織的優質課、基本功競賽中,我校參與課題研究的數學教師都取得了優異的成績。2007優質課謝翠紅得縣一等獎、吳琦縣三等獎，2008基本功競賽謝翠紅得縣一等獎、劉素梅二等獎，2009優質課評比吳琦、曹群領得縣一等獎、聶金芳縣二等獎。徐州市教案評比中吳琦、劉素梅分別獲得一等獎和三等獎，銅山縣教案評比中有十幾人次獲得一、二等獎，另有多篇論文或省市大獎。（詳見課題主要研究目錄）

三、課題研究中存在的問題及今后的研究設想 1．課題研究存在的不足之處

（1）對本課題研究，各位課題組教師對教育心理學、反思性學習理論知識掌握的參差不齊，科研水平還存在差異，因此在課題研究中不免出現一些只掛名不研究的情況；

（2）從課堂實踐看，教師的教育觀念、角色定位離現代教學設計的理念尚有差距，一些教學設計意圖末能得到充分貫徹，教師講得太多仍是一個普遍現象，教師的主導作用壓制了學生的主體性的發揮。受傳統的傳授式教學的影響，教師包辦代替現象仍時有發生。

（3）有時課題研究只局限于某一個點，其實培養學生反思性數學學習能力的過程是一個系統工程，教與學是兩個要素，教與學是相互關聯的；有的實踐研究僅僅只是浮于表面，沒有進行更深層次的研究，把學生的學習過程和個人心理沒有結合起來??這些我們將在以后的研究工作中進一步改進和完善。

（4）由于我們課題研究面向的是全體學生，再加上部分教師的崗位變動，致使研究的個案沒有堅持跟蹤；另外課題組老師的教學任務較繁重，工作量大，時間緊，各類資料總結還要重新梳理、歸檔。我們將在以后的研究工作中更加注重一手資料的搜集和整理。

2.需要進一步研究的問題

由于初中學生的數學基礎參差不齊，而我們又是大班化教學，課題組沒有分層培養學生的反思能力。在以后的教學過程中，如何在大班情況下課堂上兼顧所有學生的學習等相關研究還需要我們下一步去認真的研究、探討。

學生在老師的培養下基本上養成了及時反思的習慣，也掌握了反思的有效方法，但受到社會、家庭、學習動機等各方面影響，反思行為經常會半途而廢，而我們一個老師都帶一百多位學生，可能不能及時檢查學生的學習反思情況。所以如何培養學生的反思毅力還是需要我們下一步去重點研究的問題或課題。