第一篇：提高自主互助復習課的幾點思考

提高自主互助復習課的幾點思考

自主互助學習型課堂走進了校園,也走進了每一個老師和學生的心里。隨著課堂改革的進一步深入,我們的課堂也相應的出現了一些問題。比如:時間問題。每周安排兩節物理課,相當于原來周課時數的一半,其實新授課所用的時間是不容易壓縮的。那么復習課的時間必然要少很多。如何提高復習課效率自然成為一個重要的問題。下面我就結合周一呂春燕老師在青州回中參評市教學能手的一節復習課來介紹我們的復習課。

一、目標引領,有的放矢

(一)學生的復習目標明確。我們認為章節的復習課應該有這樣幾個目的:

1、復習基礎知識;

2、能應用基礎知識解決實際問題。

3、構建知識網絡,體會各個知識點之間的聯系;所以我們把一章節的復習重點放在了基礎知識、基礎知識的應用和基礎知識的聯系三個方面。呂老師這節課給學生提出的目標是:

1、知道電功率及其與電壓的關系,會選擇合適的電功率公式解決一般問題。

2、會用伏安法測量電功率,掌握基本安全用電的常識。

3、通過本節復習,對有關電功率的知識有較系統的認識。

通過默讀目標讓學生知道自己這節課的具體要干些什么。

(2)每一個環節的目標明確。自主互助學習型課堂最大特點是:把課堂還給學生。當我們給學生時間時,學生利用這些時間干什么是個問題。我們在給學生時間的同時要提出明確的要求,其宗旨就是讓學生在自主學習的基礎上,互助提高。呂老師在每一個環節開始之前都給學生提出了明確的要求。例如在查缺補漏的環節提出的要求是:

·通過完成下面的習題,復習本章的基礎知識,并查找出自己存在問題的知識點。

·借助課本,重點復習存在問題知識點,試著將問題自己解決。

·將解決不了的問題在小組內交流討論。·通過對基礎知識的復習,試著解釋“動手動腦”中提出的問題。

我們可以看出來,學生自己復習基礎知識,自己查找存在問題的知識點,并且自己解決。實在是自己解決不了的才能在小組內討論。有了如此明確的要求,學生才不至于出現不知所從的局面。

二、化零為整,提高效率

以往我們都是先復習基礎知識,構建知識網絡,再做基礎知識練習和提高練習。但是這樣做往往實效性不高。學生蜻蜓點水般地翻翻書,少數的好學生能找出這一章的知識點,大多數學生知識點找不齊,不能合理的構建知識網絡,找不出知識點之間的聯系。真正等學生拿出一個像樣的網絡結構,一節課也時過大半了。我們的復習課是從每一個知識點的練習入手,讓學生通過練習發現自己對哪個知識點掌握的不夠,然后對這一部分重點的,有針對性的復習。題目是作為作業讓學生利用課余時間做的,課堂上的時間,讓學生在找出了問題所在的基礎上充分討論,集中展示。在做題的過程中,用思考題的形式穿插了這節課的重點,也就是方法的提煉。思考:

1、我們學過的有關電功率的公式有:P=;;;

2、在解決下面的具體問題的時候,怎樣選擇合適的公式?

在學生對題目討論的過程中就可以通過做過的幾個典型題目,總結解題的規律。

在對知識點充分練習的基礎上構建知識網絡,重點落到了解各個知識點之間的聯系上。雖然用的時間不多,但是學生通過完善現有的知識網絡,把書讀薄了。

這一環節,把基礎知識的復習,練習,重難點的突破知識網絡的構建整合在一起,減少了重復的過程,節約了時間,提高了效率。

三、實驗復習、拓展提升

近幾年中考對實驗的考察逐年增加,考察的面也越來越廣,從實驗的探究過程到實驗設計的細節都有考察。所以平時的實驗要做,特別是對于實驗設計進行深入的分析,而不能僅僅是照搬步驟做一遍完事。復習時也要作為重點進行復習。在電功率復習課中,測量電功率的實驗是一個重點,我們把實驗器材發給學生,讓學生利用課余的時間對實驗的過程進行復習。如果課堂上僅僅是把這個實驗再現一遍對于學生來說就沒有太大的意義了。張亞健老師給我們提了一個很好的建議:既要復習伏安法測電功率的實驗過程,又要讓學生通過實驗有新的收獲。于是這節課又設計了一個新的實驗。

拓展提升:

1、利用桌上的實驗器材連接電路,分別使小燈泡和發光二極管發光。

2、在小燈泡和發光二極管亮度相差不大的情況下,測量小燈泡和發光二極管此時的實際功率。

3、比較測得的最終結果,請你從“合理利用能源”的角度談談自己的看法。

通過這個實驗,學生能夠活學活用測電功率的方法,而且讓學生開闊了眼界,思維得到發展。在情感,態度,價值觀等方面也有了新的認識。由此看來改變對實驗的復習,也是提高復習效率的有效途徑。

第二篇：構建自主互助學習型復習課模式初探

構建“自主、互助、學習型”復習課模式初探

山東省青州市北關初中

張風吉

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構建“自主、互助、學習型”

復習課模式初探

山東省青州市北關初中

張風吉

摘要：

“自主、互助、學習型”復習課的構建有以下幾個環節：

一、課前延伸；

二、課內探究；

三、課后提升；

四、展示——展示質疑，反思點撥；

五、訓練——典題引導，鞏固拓展；

六、檢測——當堂達標，反饋提升。關鍵詞：

自主、互助、學習、引學、合作、展示、訓練、檢測

在物理復習課上，經常聽到老師們抱怨：這個題我講了很多遍了，學生還是不會，這是為什么呢？究其原因，我認為與教師設計復習課的教學思路有關。如果讓學生帶著問題去學習，他們的思維就會活躍，理解就會透徹，學到的知識自然就會牢固，課堂的效率自然會提高。

那么如何構建“自主、互助、學習型”復習課模式呢？結合現在的最新教學模式和實際情況，下面談談復習課構建的幾個環節：

一、引學——利用導學案，確認學習目標

導學案的編寫要依據課程標準和教材，照顧學生學習水平，立足基礎，突出重點、難點和易錯點。目標的表述要避免使用知道、理解、掌握等籠統的字眼。導學案的形式最好是問題式，表述時要把問題說具體，讓學生一看就知道要求干什么。

二、自主——自主復習，構建知識網絡

學生按照導學案看書、看筆記，把不明白的問題記錄下來。完成對本部分知識的梳理，寫出知識網絡結構。在此基礎上，再組內交流，準備小組展示。教師在引導學生梳理知識網絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導學生熟練完成知識的梳理。對于初二學生，教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現在復習課的學案上，讓學生在復習基礎

知識的過程中，構建知識網絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網絡。值得注意的是，應該盡量把知識構建的機會留給學生，不取代學生網絡知識結構。

三、合作——組內交流，研討“三點”

教師根據學生復習過程中反映出的問題和教師預設的問題，結合自己對本節或本單元知識的把握，對重點、難點、疑點進行重點研討。

組內研討的問題有三個方面：一是交流知識構建的情況；二是對自主復習過程中發現的個別問題，在小組內進行充分的交流；三是教師在“學案”中應該依據學習目標和重難點，將“知識”設計成幾個具有思維價值、創造價值和發散價值的問題。以小組為單位，對這些重點和疑難問題進行合作交流，共同研究，準備展示。教師參與到學生之中，和同學共同研究，從而了解學情。研討過程以學生合作交流形式為主，必要時教師給予適當點撥。

四、展示——展示質疑，反思點撥

針對各小組存在的共性問題和教師在“學案”上預設的具有思維含量的“問題”引導學生進行展示交流。

展示過程中或展示之后，應注意引導學生展開質疑釋疑。問題的提出，不但要依據教師的預設，還要注意采集學生中新生成的疑難。展示過程中，教師要給予適時引導和點撥，保證展示的的方向性和順暢性。應遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學習的空間最大限度的放給學生。留給學生整理“學案”、理解記憶的時間，由學生個人、或小組、或師生共同對復習內容進行梳理、反思和總結，整理完善本模塊的知識系統。根據學習內容和學習實際，一般一節課重點研討2～4個問題為宜。

五、訓練——典題引導，鞏固拓展

選擇典型試題，進行解題方法指導。例題可以分為基礎性的和能力性的。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養能力（特別是審題

能力）。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規律的總結；還應注重學習方法、答題規范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。一般基礎題由學生自己解決，中檔題教師要給予點撥，講要講透、指導到位。

六、檢測——當堂達標，反饋提升

針對本節課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據復習目標、針對復習內容，復習什么就測試什么，要注重基礎，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘批閱，并搞好反饋評價。下面就以《聲音的產生與傳播》一節為例來說明試題命制方法。

《聲音的產生與傳播》測試題

1.北宋時代的沈括，在他的著作《夢溪筆談》中記載著這樣的情景：行軍宿營，士兵枕著牛皮制的箭筒睡在地上，能及早聽到夜襲的敵人的馬蹄聲。這是因為聲音在固體中傳播的速度比氣體中__________。（選填“大”或“小”）

2.小孩用嘴巴把一個氣球吹大，由于小孩用力太大，氣球被吹破了，發出“嘭”的響聲，這響聲是由于（）

A.球皮被吹大時振動發出的響聲 B.吹氣時球內空氣振動發出的響聲C.破裂時球皮振動發出的響聲 D.球皮破裂時引起周圍空氣振動發出的響聲

3.下列實驗與實例中，不能探究聲音的產生與傳播條件的是（）A.用電話撥打放在真空罩內的手機，手機顯示信號，卻聽不到聲音 B.人們先看到閃電，隔一段時間才能聽到遠處的雷聲 C.往鼓面上撒一些泡沫球，敲鼓時看到泡沫球不停地跳動 D.登上月球的宇航員們即使相距很近也只能用無線電話交談

4.小明同學在研究聲音是怎樣傳播的問題時做了如圖所示的實驗。他首先按甲圖方式將兩個完全一樣的音叉以及泡沫塑料小球放好，當他按照乙圖方式用小

錘敲擊右邊的音叉時，懸掛在左邊音叉旁邊的泡沫塑料小球被彈起。假若在月球上做這個實驗，根據你學過的物理知識判斷一下，懸掛的小球是否還會被彈起呢？寫出你的判斷，并說明判斷的依據。總之，物理復習課的構建模式雖然多種多樣，但是無論怎樣設計，都必須遵循一個原則，那就是教師要想方設法調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習興趣。只有這樣，才能讓學生把知識理解透徹，并能應用到現實生活中去。

第三篇：自主互助

小學數學自主互助，六段式教學模式

近兩年來，本人結合課改的新理念，本著以培養學生創新精神和生活實踐能力為目標，以促進學生的終身發展需要為最終目的。初步形成了數學新授課自主互助式課堂教學新模式——六段教學模式，自主互助六段式教學模式結構為：基本訓練，穩定情緒——創設情境，提出問題 —— 自主互助，解決問題 —— 質疑辯論，理解問題 —— 應用拓展，深化問題——總結反思，全面評價。此教學模式以問題為中心，以培養學生問題意識和解題策略為重點。低年級主要以培養問題意識為基礎，進行發現問題，提出問題、解決問題能力的培養； 中年級在提出問題的基礎上，指導學生解題策略；高年級重在利用解題策略進行實際應用，解決實際問題。下面具體談一談：

一、基本訓練，穩定情緒。小學數學基本能力的培養要靠天天練，每一節課的開始先安排基本訓練，包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。這樣把基本能力的訓練落實到每一節課中，同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生一開始就投入緊張的練習中，能穩定學生情緒，起到組織教學的作用。

二、創設情境，提出問題。創設問題情境是為了讓孩子發現問題，從而自己提出問題。思維是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快的獲取知識的活躍狀態。

創設情境可以從以下幾方面入手：

1、從學生已有知識入手創設情境

2、從學生生活實際入手創設情境

3、通過游戲比賽創設情境

4、利用故事創設情境。

三、自主互助，解決問題。學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題、教師決不暗示。先讓學生個人獨立思考問題，再提出具體、有效的小組評價要求，讓學生小組自主探究知識，解決問題，接著把學習成果向全班同學匯報。通過這種形式來優化教學過程，培養學生的膽識、增強學習的信心、發揮互幫互學的作用。此環節是六步教學法的核心，是一節課成敗的關鍵，是充分體現生生互動，師生互動有效學習的重要過程。這一環節要注意四個方面：

1、恰當地選擇合作學習的時機。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機，不可問題一拋出就小組合作。

2、讓學生按照一定規則開展討論（而不是爭吵），學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。

3、選擇合適的學習成果展示方式。不同的探究問題采用不同的匯報方式，否則會降低匯報的質量。常用的有：

小組集體匯報方式：當需要板書、多媒體體時到講臺前展示。每人有不同的觀點作發言，發言完畢后可互相補充。學習成果展示完畢后要聽取下面同學的質疑或建議、評價。

小組代表匯報方式：由一人代表小組其他成員的發言，發言完畢后小組其他同學可以補充。然后聽取同學或老師的質疑等。

4、要給展示學習成果的個人、小組恰當的評價，以表揚和激勵為主，既有同學的評價，又有老師的評價。

四、質疑辯論，理解問題。是指學生間在上一個環節中互動，對新知的學習提出自己的疑問和不同的見解，通過生生和師生之間的交流進行知識小結，師生對重點處、難點處做點撥和強調，讓學生加深對新知識的理解，形成知識結構。這一環節可以起到畫龍點睛的作用。該環節是上一個環節的延續，它既可以培養學生的質疑能力，又能體現師生之間、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而求得新的發現，得出新結論，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，一節課的精彩生成就在這里。具體做法是：

1、生生、師生互動。教師要鼓勵學生質疑，開放課堂讓學生質疑，激勵學生敢疑、善疑。教師在課堂教學中要講民主，不論學生提出怎樣的問題，都要給予肯定。對于疑問不要急著給出答案，留點時間盡量讓學生自己解決。

2、教師在點撥過程中，力爭做到以下幾點：首先，點撥的語言、內容要精。其次，點撥應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，點撥應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

3、質疑點撥的局限不應只在此環節，還應滲透到各個環節當中，例如在學生展示、學生練習時給以個別點撥，在練習時進行質疑等。

五、應用拓展，深化問題。這是一個綜合練習環節，其主要目的是通過練習來檢查學生掌握知識情況和培養學生將所學知識應用于生活實際的能力。《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生已有生活經驗，引導學生把所學數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，在教學中，要培養學生應用意識，進一步加深學生對所學知識的理解，深化問題。要發揮學生的主動性，讓學生互批、互議、互改。要及時分析統計學生答題情況，有針對性補救矯正。

六、總結反思，全面評價。是指學生在學習之余反思自己、小組的學習情況和教師的教學情況，然后作簡單的自評、互評甚至是評教師等等，促進生生、師生的情感交流，體現民主，不斷優化師生關系，使之和諧，這個評價有時還可以引申到課外。

1、引導學生進行學習反思。反思是學生對自身學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。教學中的做法是：

（1）引導學生反思本節課的學習知識，在反思中升華知識，增強遷移能力，享受學習的快樂。

（2）引導學生反思解題過程，讓學生在反思中提煉方法，學會學習。

（3）引導學生反思自己在本節課學習過程中出現的錯誤，糾正對基礎知識、基本概念和基本數學思想理解的偏差，提高學生的反思能力。

（4）引導學生反思自己在本節課學習過程中的學習態度，使學生學會自我評價、自我贊賞，激發學生的內驅力，提高學習信心，增添學習動力。

2、教師自身的教學反思。就像放電影一樣把各個環節的教學回放一遍，感受課堂教學、學生精彩表現給自己帶來的樂趣，反思自己的教學行為與教學手段的成敗之處等等，寫在自己的備課本上。

3、課堂評價的方式

（1）教師評學生。教師評價學生學習的結果，評價學習的過程，評價知識，評價思維、能力、情感和發展。如適當表揚和鼓勵表現出色的個人和小組，提出改進建議等，要從以前的裁決模式變為六步教學中的激勵模式

（2）學生評學生。學生自評和互評，評價要多發現他人的優點，充分發揮評價的激勵功能，使大家互相學習，共同提高。

（3）學生評教師。學生評價教師，這就更有利于融洽師生關系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創設出一個更加寬松、和諧的教學環境。

小學數學“小組自主互助學習”教學模式，其流程是：情境引入、提出問題——學生自學、小組討論—展示交流、點撥提升—鞏固練習、組內互助—課堂總結、達標測試。

1、情境引入 提出問題（3分鐘以內）

一般課堂教學，前幾分鐘是學習的低效階段，若沒有相應的情境引入，學生往往很難進入良好的學習狀態。因此，教師要根據教材的內容，設置合適的情境激發學生的學習興趣，出示研究的問題，以便用問題去推進教學過程。這個環節主要是讓學生明確學習的 目標，整體把握學習的內容。

隨著學生學習主動性的不斷提高，根據教學實際，也可開門見山，簡化情境引入環節。

2、學生自學，小組討論（10分鐘左右）

教師根據教材內容，出示自學提綱，學生根據提綱要求進行自學。自學不僅僅是“自讀”,它除了閱讀教科書，還可以是嘗試解決習題，活的自己的體驗。剛開始，學生還么有相應的自學能力，教師的提綱就要非常的詳細，就像是一個導學案。學生在自學的基礎上參與組內討論交流，對知識進行第二次咀嚼，形成小課堂。由組長主持，遵循弱者先發言的原則，梳理所學知識，討論解決發現的疑問等。

3、展示交流 點撥提升（12分鐘左右）

學生在組內交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出疑惑。其他組的同學進行補充、質疑或解惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們的時間和空間，并積極關注課堂的每個細節，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，推進課堂教學向縱深發展。

一開始，教師要首先鼓勵學生敢講。只要學生能走上講臺教師就給予表揚鼓勵，樹立其自信心。其次，知道學生會講。通過教師示范，點評，開設專題講題比賽課 等方式，逐步培養能夠在講解時能抓住要點，思路清晰、語言流暢。第三，鼓勵學生能講。重視鼓勵學生提出問題，大膽質疑。通過質疑，實現互動;通過互動，增強學習實效。第四、培養學生會聽。引導學生傾聽、認真傾聽，并逐步做到會傾聽，會領會，并從中發現問題，思考解決辦法。在這個環節，教師要對于一些重點問題及時進行引導、點撥，適當拓展和變化，通過具體題目推進思維。要創設課堂討論的氛圍，鼓勵質疑爭論，展現學生的思維。

4、鞏固練習組內互助（10分鐘左右）這個環節分為兩個方面，一是教師針對內容和學情設計不同層次的練習題，對學生進行鞏固訓練；二是對于組內出現的問題，組員之間互相幫助，實現優生對學困生的幫扶；最后又由錯題學生展示講解錯例，以進一步增加學生尤其是學困生的講話機會和鍛煉展示的機會。

5、課堂總結 達標測試（5分鐘以內）教師引領學生回顧本節所學知識點、解題方法和所包含的數學思想，點評學生的表現。同時，選擇教材中活自己設計的練習題進行達標測試。以鞏固只是、發現問題、查漏補缺。

第四篇：自主互助范文

“自主互助，展示反饋”課改經驗小結

在“自主互助，展示反饋”課堂教學模式改革實驗中 通過參加各級各類的學習研討、直接參與課改實驗班教學實踐與學校的課改經驗小結交流等活動，我們的教學理念在不斷更新，教學水平有了提高，現將本人參與課改的經驗體會整理如下：

1、為了營造“自由、寬松、快樂”的課堂，“深刻的教育，來自深刻的體驗”學生的體驗不可少，“勞心者治人，勞力者治于人”教師導的重要性，變“一言堂”為“多人談”現狀的需求。這正是課改的目的意義所在。2011版數學課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”我們推行的“自主互助，展示反饋”課堂教學模式正是課程基本理念中 “雙主體”教學觀的具體體現。

2、強調了課改的基本課堂形式：六人小組，小黑板，導學目標。這一模式形式有利于學生的動手實踐、自主探索與合作交流。建構主義學習觀認為:知識是在主客體的相互作用的活動中建構起來的。學生由于經驗背景的差異，對問題的理解不盡相同，他們在一個學習共同體（學習小組）之中相互溝通、相互合作，對問題易形成更豐富、多角度的理解。“自主互助，展示反饋”課堂教學模式正是這種學習觀的體現。

3、“一切為了學生的發展”，我們必須尊重學生、相信學生、發動學生、依靠學生、發 展學生；小學生學習習慣的培養，應按階段逐學段培養學生的傾聽，閱讀，交流，反思的習慣，不能一蹴而就。我相信：過程好了，結果不會差；學生主動了，成績不會差。適合學生 的，有利于學生學習成長的課堂模式就是應大膽去推行。

二、做法。

（一）育人為先。首先，進行班級建設，為實施課改模式創設良好平臺。我在剛接五（2）班時組織學生制定班規，明確組長職責，推選小組長，由小組長自選組員成立六人小組，老師適當微調。小組定組名、組規、口號。以小組為單位建立評比欄，周周評比，適當獎懲；其次，加強紀律教育，為實施課改模式提供有力保障。擬好班級誓詞、班訓和口號，每天利用早會時間進行訓練，由班長領讀：“我們的口號是‘今天我為班級而自豪，明天班級為我而驕傲’。我們的班訓是‘守紀、守時、守信，學會學習，學會做人’。我們的誓詞是，我是五（2）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對每一天，每一個人??”。通過這些方式等，讓學生增強集體意識，培養自信心，明確學習的目的。最后，適時開展班隊活動，既豐富學習生活，有有利于良好班風、組風的形成。

（二）教學嘗試。

1.從備課看。不僅備教案，也備學案，教學設計應導教與導學相結合。我更注重的是“學生導學案的設計：導學目標應具體，可操作；練習設要有層次，能突出重難點，能引發學生的思考。備課重視預習環節，學生通過預習能自主解決的，或通過互助學習能掌握的，教師不必按程序教學；教師把教給學生質疑方法、鼓勵學生質疑放到重要位置，強化指導訓練，培養自學能力。日積月累，學生的自學能力逐步提高，課堂學習會覺得越來越輕松，學習的效率越來越高。如我在《倒數》導學案練習設計時，練習設計體現了學習的循序漸進性。2.從流程看。

課前：出示預習目標或導學案。課堂：（1）出示導學目標，自主學習；（2）小組學習、老師巡視；（3）展示學習成果，老師點評；（5）當堂檢測，小組互評（6）反思總結，鞏固深化。當然，這些環節可以調整順序，必要時也可以增減，主要看課型和學生的學習情況的需要而定。課堂流程教師在教學過程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學生的課型，適合小學生的“小學模式”。如《分餅》教學設計中就把導學目標分三次自學、討論。再如《正比例、反比例》復習課導學案中。重在對知識結構的系統整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學模式讓學生主動建構知識網絡，把所學知識系統化、條理化，又讓學生們能互助互學，達到最優化。教師再以適當的總結和鼓勵為學生的學習活動作了較好的評價，學生從教師賞識的話語中體驗到合作學習的成就感。

3.從時間看。應做到：教師講授時間應限于15分鐘左右，學生學習活動時間占50%以上；教師的提問明顯減少，學生質疑、探究的自主性增強。課堂上，學生學習活動參與面均達85%以上。避免了教師講解繁瑣、費時多、收效少的缺點，把課堂的主要時間還給了學生，真正體現學生的主體地位。

三、感受。

1.小組建設應靈活多變，小組管理應獎懲并舉，多管齊下。加強學生的思想教育，學習意義教育，端正學習態度，養成學習獨立思考，專心聽講，積極參與，敢于質疑，獨立作業，不恥下問的等習慣

2.“自主互助，展示反饋”模式，優秀學生學習主動性更強，課堂上看著學生自學、討論的認真勁，感到無比欣慰。在優秀生自信心，表達能力，學習成績進步較大的同時，我們應防止中差學生邊緣化的趨勢。

3.把導學案放在課堂上讓學生做，讓學生分階段逐步完成導學案，學生做導學案時，邊做邊學，目標明確。這樣，即不占用學生的課外時間，效果也不錯。但每節課都如此，不切實際。4.可以充分發揮“小老師”的作用。作業講評時，班級 “小老師”吳薇同學評講，同學們容易聽懂，老師還可發現不足，適時點評；組內“小老師”楊微等組長充分發揮互助優勢，化整為零，互相監督，互相學習，共同進步。

5.多讓學生上臺展示自己的風采。把講臺讓給學生，讓學生講給學生聽有時更能吸引學生的注意力，他們會極力地去找錯誤，能找出錯誤，意味著他們必須多掌握知識。上臺，讓優生更優秀，讓后進生更自信。6.數學中，《整理與復習》內容更適合學生的自主互助學習；高年級比中年級學生自主能力有所增強，但與中學生還有一定的差距，導學不能照搬照抄中學模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學生整理與復習，課中交流整理，課終匯報總結。

四、困惑。

有收獲，也有困惑。

（1）小學生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習慣。我們該如何更好的把握新課堂模式下的紀律問題？（2）導學如何處理教與學的關系，充分體現數學學科的特點，本課的重難點，？導學目標是一起出現好，還是逐次出現好？（3）如何處理教學進度與課改實驗的矛盾？畢竟課改是費時費力的，且數學老師跨班教學。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學模式是在新課改的大形勢下，有建構主義學習理論的引導，在素質教育的前提下進行的課題研究。學生的創造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發展和展現。同時，我們也應清楚的認識到課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規律的基礎上，應面向全體學生，應實現學生全面的發展，不能冒進，應深入開展案例研究，面對現實、腳踏實地的做好課改工作

第五篇：自主互助

自主互助 合作學習師生共成長

現在,教師在課堂教學中普遍采用了小組合作討論的學習方式，學生討論問題的氣氛熱烈，解決問題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對學生合作學習把握不夠的現象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個小組卻遲遲找不到解決問題的方法，由于時間關系，教師只能要求這個小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學生匯報時，第一個匯報的小組就把比較理想的解答方法說出來了，且講解明確，其他學生還沒有獲得展示成果的機會就被迫進入下一個環節；在一些教師的課堂上，由于對學生估計不足，各小組出現了不同的解題方法，教師一時間手足無措，錯過了引導學生進行思維升華的最佳時機……

通過對以上課堂現象的分析，我們發現，主要原因是由于教師對學生合作的情況把握不足造成的。學生合作時，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點水?般挨小組看一下，有的教師甚至對學生的合作情況一無所知，造成了合作效果的不理想。那么，學生合作時，教師應做些什么呢？筆者以為，應做好以下幾方面的工作：

1、適時參與討論，親歷探究過程。各小組在討論問題的過程中，教師可以適時參與到某個小組的活動中去，以小組成員的身份和大家共同探討問題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來的講解提供一個真實的依據，使自己的講解更具指導性。

2、掌握組際差異，調節匯報順序。由于各個小組觀察問題的角度不同，討論問題的深度也不同，往往會出現多種解決問題的策略和方法。在學生合作時，教師必須對各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學生匯報時教師才能有效地

引導學生按照先易后難，循序漸進的思維進程，讓不同的學生都有充分展示自己的機會。

3、洞察合作進程，做好個別點撥。由于各個小組的情況各異，我們經常會遇到個別小組合作進程過慢的情況。由于課堂上的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務，其他小組就開始匯報了，體驗不到成功的快樂，學生的學習興趣就會降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。

由此看來，課堂上學生合作時，教師不能閑著！在平時教師就更不能閑著！要實施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個方面工作：

一是要轉換自身角色，要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發者，探索創新的引領者，合作學習的參與者，過程調節的指導者。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學習的權利交還給學生，讓學生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。在課堂上，把提問的機會讓給學生，讓學生在提出問題的過程中學習和思考；并把解答問題的機會也讓給學生，讓學生在認真的鉆研中，在與同學的交流中，尋找問題的正確答案。教師則作為課堂的?導?師，引導、啟發他們積極參與到問題的討論中去。

二是創設和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關系。教學過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程，如果沒有建立起良好的師生關系，沒有營造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調動起來。在課堂上，要多給學生以關愛和贊美，讓每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要。當學生正確回答問題時，應給予充分的肯定；當學生閃現創造性思維火

花時，應給予熱情的鼓勵；當學生認真探究、勇于表現時，應給予真誠的贊美；當學生一時語塞，回答不上來時，應給予充分的理解、寬容和真誠的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學生積極參與，爭做課堂的貢獻者。

三是創造條件，促進學生積極、主動、有效地參與。

學生主體性的發展只有通過學生的參與才能完成，教師應創設民主交流的學習氣氛，促進師生間、學生間的互動學習，互助合作。這種?互動?可以是課前互動式收集資料，為上課做好充分準備。如對課文中的字詞、作者簡介、寫作背景等，可以讓學生通過查閱字典、書籍、報刊、網上信息或其他媒體等獲得資料，學生將收集到的資料互相交流、互相補充，充分享受共用資源的樂趣。例如在上綜合課，學生通過個人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過?比一比??講一講?等活動形式，互相交流收集到的信息，共同分享學習的樂趣。這樣一節課下來，個個學生踴躍發言，人人爭做課堂的貢獻者，總比你老師口干舌燥地?灌?要強得多，教師教得輕松，學生也學得愉快。此外，這種?互動?還可以是互動式探討問題，讓學生享受思考的樂趣。課堂上，充分發揮學習小組的作用，讓學生自主思考、自主解決問題，并將自己所遇到的問題提出來與其他成員進行討論，小組內能解決的就解決，未能解決的拿出來與其他小組討論、探究，教師通過巡視、詢問、參加討論等方式了解學生所存在的問題，并進行適當的啟發、指導。這樣，在輕松愉快的學習氣氛中，既讓學生學會發現問題、探索解決問題的方法，又可以通過生生間、師生間的互動合作，促進同學之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂趣。

四是關注?后進生?。聰明活潑的學生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時少言寡語性情憂郁，后者上課不注意聽講，小動作不斷，影響上課，大多不被同學們喜歡。因此，在課堂上以愛為出發點，從多方面激發他們的興趣，用執著的愛，點燃學生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點，盡可能為他們提供表演的場所和機會，盡量揚其所長、避其所短。哪怕是一條簡短的回答，或者回答一些常用的生活知識方面的問題。并及時給予表揚與肯定，讓他們意識到被信任、體會到成功的喜悅與自信。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，是他們積極參與到學習過程中來。

總之，?教無定法，貴在得法?。作為新課標下站在教改前沿的教師，應充當好?燈塔?的作用——既是?導?航，又能點燃學子心中的希望。多想法子，創設更多民主交流的良好氛圍，激發更強的求知欲望，讓他們在迷茫中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創新中提高。這樣的教學，人人都積極參與。課堂因‘互助合作’而充滿生機和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長。