第一篇：紅那孔小學教輔教材使用管理自查報告

郎岱鎮紅那孔小學教輔材料使用管理

自查報告

根據《六枝特區教育局關于重申中小學教輔材料使用管理的通知》（六教通字【2016】54號）文件要求，紅那孔小學對學校教輔材料的使用管理工作進行了自查自糾，報告如下：

1、成立教輔材料使用管理自查自糾領導小組，由校長陳石貴任組長、教務主任王爭恒任副組長，全體班主任任成員。

2、學校高度重視規范教輔材料使用管理工作的重要性，學校分別召開了教師會議學習傳達了文件精神，并通過專欄形式，向家長和社會廣泛宣傳規范小學教輔材料使用管理的意義和要求。

通過宣傳，讓全體師生和家長明確了學校教輔材料使用管理的規定：學生購買教輔材料必須堅持自主原則，任何單位和個人不得以任何形式強制或變相強制學校或學生購買任何教輔材料，不得進入學校宣傳、推薦和推銷任何教輔材料。強制或變相強制學生購買教輔材料、不按規定代購、從代購教輔材料中收取回扣的單位和個人，由上級教育行政部門查處。

3、各年級進行自查自糾。

針對文件要求，學校后勤、各教研組、各班認真進行了自查，通過自查，未發現有違反中小學教輔材料使用管理規定的情況存在。

4、繼續加強對干部教師的教育管理。要求干部教師淡泊名利，為人師表。嚴守師德規范。堅持四項基本原則，服務育人，以為教學服務，為師生服務為目標，嚴格按照有關規定，全面做好規范教輔材料管理工作。

郎岱鎮紅那孔小學

2016年3月5日

第二篇：教輔材料管理使用工作自查報告

教輔材料管理使用工作自查報告

我校始終堅持規范辦學，規范教材教輔征訂、使用，根據省教育廳《關于開展全省中小學教輔材料管理工作檢查的通知》，我校對教材、教輔的征訂、使用情況進行了認真地自查。現將自查情況匯報如下：

一、我校學生所使用的教輔材料均為上級部門規定并配發的中小學教學用書目錄中的教學用書。音樂、美術等部分學科使用了循環教材。

二、教輔材料出版、印刷、發行、訂購、均屬正規渠道，在我校不存在盜版教輔材料和非法編印教輔材料的行為。經自查給我校提供的教材印刷字跡清晰、配圖形象生動，無劣質印刷品。

三、對于教材材料使用，我校嚴格加強學生用書，規范管理，按照省教育廳和上級主管部門當年審定的書目進行配備，學校堅決不征訂其它各種練習資料和復習用書，并嚴禁教師向學生推薦其它學習資料和復習用書，避免加重學生的課業負擔和家庭經濟負擔。

四、做好公示工作。開學前，學校將推薦選用的教輔材料品種、版本、數量、定價等向學生家長和社會公示，增加工作的透明度，自覺接受社會監督，保護學生、家長的合法權益。

五、加大監督檢查力度。我們一直暢通社會監督渠道，加大對教輔材料違規征訂使用行為的查處力度，對群眾舉報的問題，及時處理，做到有報必查，有錯必糾。對于違規違紀人員，按照有關規定嚴肅追究責任。

六、存在的問題。由于部分家長存在望子成龍的思想，為了提高學生成績，可能給學生購買了部分學習材料；部分學生為了學習方便自己也存在購買部分學習材料的行為。加了減輕學生的課業負擔，我們也要求學生除了新華書店配發的教輔材料外，學生及家長購買的其它教輔材料一律不得帶進校園。

在今后的工作中，我們將按照上級的指示精神，堅持依法治教，加強督促與自查整改并舉，切實處理好減負與提高教學質量的關系，建立為減輕學生過重課業負擔和提高教育質量長效的機制。

戶縣白廟初級中學

2016.12.6

教輔材料管理使用工作自查報告

戶縣白廟初級中學

2016.12.6

第三篇：小學教材使用自查報告

依提木孔園藝場小學教材使用分析

自查報告

對小學人教版教材語文自查 一

總體的情況

老師普遍認為，低年級教材編寫的有時代感、有文化品位，密切聯系兒童的經驗世界和想像世界。編排注重整合，呈現方式靈活多樣。是學生喜聞樂見的學本。而高段語文教材對對學生而言，許多課文那一理解，尤其是口語交際給民族學生帶來的難度較大。習作中的題材不符合我們新疆學生。但總體來說，老師們反映：這套教材還是相當不錯的。

二、低段教師對教材的反應情況：

1、關于識字寫字教學

（一）識字量是否偏多，一些字是否偏難。

關于這個問題，一直以來見仁見智，毀譽參半。我們普遍認為，一年級識字量偏大，學生學習中兩極分化現象嚴重。而且大多數教師反映，學生感到識字吃力的主要問題不是在當堂的初步認識上（當堂認識字的問題不大），而在于鞏固跟不上，導致回生問題嚴重。鞏固跟不上的原因有三：一是認讀字在教材中出現的幾率不高；二是農村孩子的課外識字環境不如城市；三是一年級下冊開始，課文篇幅加長，花在識字方面的時間難免有所減少。所以我們認為，提前識字是很好的，但是所要認識的字不要太難，識字量要把握好一定的度。

（二）寫字教學是否得當

對于教材中寫字部分的編排，教師普遍持肯定和歡迎的態度。一年級上冊與下冊比較，寫字教學的難度一下超過一上，主要原因有三：一是寫字量猛增；二是寫的字復雜起來，主要以合體字為主；三是一下教材去掉了描紅，師生一時適應不了，作業中經常出現筆順錯誤的現象。

2、關于課文教學

教師反映，學生普遍喜歡新教材中的課文，這是教學成功的基礎，也是課程改革成功的基礎，是一個了不起的成績。課文教學中的意見和問題，主要有：

（一）學生學習部分課文感覺有難度

原因有二：一是篇幅長，有些篇幅過長如《失物招領》，《手捧空花盆的孩子》，《小伙伴》都比較難學；二是課文離孩子們的生活較遠，孩子們不容易理解，不感興趣，如《火車的故事》。

（二）教材中規定一些該讀輕聲或變調的詞語應標原調，其配套練習卻標上改變后的聲調，讓孩子感到模糊。

（三）、《揠苗助長》圖上的農民伯伯穿著鞋襪在田里拔苗與現實不符合，禾苗不可能往高里拔一大截，更不可能第二天都枯死了，而且禾苗應該是種在水田里，可插圖卻是旱地；《丑小鴨》一課，圖文不對應，文中描寫丑小鴨的毛灰灰的，身子瘦瘦的，可圖上的丑小鴨的毛是淡黃色的，身子并不瘦。《三個兒子》中，三個媽媽走走停停??說明已經離開井邊很遠了，可在課文中仍畫了井和媽媽們同行。《玩具柜臺前的孩子》文中講柜臺前擠滿了人，插圖中只有兩個小朋友在買玩具。《愛迪生救媽媽》與現實生活很不符合，顯得假。

3、關于口語交際教學

在實際操作中，教師普遍反映在語文五項學習內容中，口語交際是最難教的。問題主要有以下幾方面。

（一）部分話題脫離學生實際，學生無話可說

教師普遍反映，教材中的口語交際話題較為貼近學生實際，學生有話可說、愛說。尤其是一下的話題都與該組課文專題有關，有了閱讀課和相應課前準備的基礎，大部分學生都樂于開口說話，與人交流。但也有少部分話題脫離學生實際，學生感到無話可說或有紙上談兵的感覺。如“我們身邊的垃圾”；再如一下第一單元的“春天在哪里”──因為學生學習這部分內容時還是冬天！

（二）想說“好”的困難很大

在鼓勵學生“敢說”“樂說”的基礎上，教師盡力要求學生“說好”。但難度很大，主要問題有三；一是農村孩子見識面比較窄；二是學生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分低年級學生樂于“說”，而不善于“聽”；五是交際性、互動性很難體現。

4、關于語文園地教學

（一）“語文園地” 需動筆項目是否太少

（二）“我會認”中的識字回生率比課文中的高

教師普遍感受到學生較喜歡“我的發現”這一板塊，學生參與發現的積極性很高，而且在發現的過程中學會了識字的方法。但“我會認”的生字，學生記憶的回生率遠高于課文中的識字，原因主要是脫離語言環境，沒有上下文的聯系，學生只有短暫記憶。總之，我們希望這套教材能越辦越好。

5、百家爭鳴

通過調查、訪問和親自實踐，許多教師覺得這套教材如果在以下方面加以完善，將會錦上添花。

1、識字量過大

隨文識字，編排得很恰當，但面對剛入學的孩子400字那太難了，特別是農村民族孩子，家里沒人輔導，有時候因各種因素，只能走馬觀花。任務實在繁重。

2、上冊內容過多

漢語拼音4單元，課文6單元（20課）內容實在太多，孩子剛從幼兒園到一年級，要有一個梯度，如此繁重的學習內容教師也累，學習更累，據很多教師反映，一年級上冊功課常常要“趕”，“不趕”的話，教不完，如果因為這樣的話，那適得其反。

三、高段年級教師反應情況：

（一）教學問題

1在寫字教學過程中，教師要嚴格要求，嚴格訓練。要加強范寫和指導，要注意提示容易寫錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。寫字貴在精，而不在多。要求學生把字寫端正、寫美觀。由于教學時間有限，又得提高學生的成績，在指導學生學習正確的執筆和運筆方法花較少時間。

2字的輕聲教學讓老師模糊不清。如，《寓言兩則》課文中“窟窿”中“窿”標輕聲，“盤纏”的“纏”標原調，而此處兩字都應該讀輕聲，老師解釋得勉強。

（二）、關于課文教學

從本冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（1）精讀課文。

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：

1．加強詞句的理解和積累。引導學生自覺運用聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。適當安排一些詞句的練習，引導學生接觸各種語言現象，感悟語言，積累語言。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。

2．重視練習朗讀和默讀。在閱讀教學中，要體現朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。教師在指導讀書的過程中，要采用多種方式引導學生入境、入情，自悟、自得，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。要重視范讀的作用，充分發揮教師的示范作用。另外，要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。要求一邊默讀，一邊思考，讀完要交流感受，質疑問難，組織討論。

3．注重培養閱讀能力。一是學習略讀，粗知文章大意。初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。二是練習復述課文。

4．重視引導合作與交流。在進行課文教學時，鼓勵學生獨立思考，要尊重學生的情感體驗和獨特感受，多給學生質疑問難和充分發表見解的機會。可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的其他問題，大家提出的疑惑，展開合作學習。

（2）略讀課文。

略讀課文的教學主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文。然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

教師反映，學生普遍喜歡新教材中的課文，這是教學成功的基礎，也是課程改革成功的基礎，是一個了不起的成績。課文教學中的意見和問題，主要有以下兩個方面。

（三）學生學習部分課文感覺有難度

原因有四：一是篇幅長，尤其是從上學期開始的課文，有些篇幅過長（如三上第七單元）；二是生字量大，教師教學要確保識字寫字的落實，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，理解難度較或者課文內容時代感不強、離學生距離較遠（如三下的第七單元），導致學生學習感到吃力，課堂氣氛沉悶。

（四）部分課文的朗讀難度大

要求學生有感情朗讀課文的難度比較大，尤其是集體讀時的“唱讀”“盲讀”現象比較嚴重──有口無心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒跟上所要讀的字。

（五）、關于口語交際教學

通過課程標準的學習，教師對口語交際教學的重要性有充分的認識。但在實際操作中，教師普遍反映在語文五項學習內容中，口語交際是最難教的。問題主要有以下幾方面。

（1）口語交際很難做到面向全體

教師在這方面遇到的問題主要有三：一是學生個性差異，有些學生本身就愛表達、比較活躍，而有些卻比較內向；二是一節口語交際課只有40分鐘，讓所有學生都有發言的機會是不可能的；三是大班化教學使口語交際教學面向全體成了一句空話。

（2）想說“好”的困難很大

在鼓勵學生“敢說”“樂說”的基礎上，教師盡力要求學生“說好”。但難度很大，主要問題有三；一是有的孩子知識面比較窄；二是學生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分學生樂于“說”，而不善于“聽”；五是交際性、互動性很難體現。

（3）一對難以調和的矛盾：“說好”與“樂說”

“說好”與“樂說”是教師在教學中難以處理一對矛盾。要讓學生“說好”，就要加強評價，甚至要求學生運用一定的句式來表達。這樣就在一定程度上很難避免約束學生的表達。久而久之，“敢說”可能就會受到抑制。

另外，教師普遍建議將“口語交際”作為獨立的板塊從“語文園地”中分離出來，這樣可以引起教師的重視，提高教學效果。

（六）、關于語文園地教學 一．“語文園地”的編排模式化。二．園地與園地之間在形式上的差別不大。

三．單元主題不明顯。三年級著力培養學生“三讀”（初讀、略讀、精讀）能力，養成讀書習慣。以句段為重點、從篇著眼，從段入手，側重練習八種構段法（連續、遞進、先概括后具體或相反、先總述后分述或相反、先點后面或相反、先記敘后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對比），文章開頭五法（交代四素、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發感情）和結尾五法（事情結尾、點明主題、展示未來、抒發感情、描寫）的讀寫訓練。雖然在積累的段篇和口語交際中有所體現，但教師建議能否將主題貫穿整個園地。

以上意見與看法均源于教學一線的實踐，廣大教師普遍為這套教材叫好！“吹毛求疵”是因為愛它，希望它更好！

（七）、農村學生的課外閱讀根不上《新課標》要求。

《新課標》規定小學六年學生的課外閱讀量要達到305萬字，這個數字對于農村學生現有的學習環境來說絕對是個天文數字。其重要原因是農村學生大多被托付給長輩親戚照顧，這些代理監護人文化程度低又整日忙于農活，沒有給學生創造良好的學習環境意識、方法，他們對于“課外閱讀”的重要性根本認識不到，愿意跟學生花錢買“課外讀物”的家長只占到11.2%；另外，學校圖書室圖書存在數量不足、種類單

一、年代久遠，不能滿足不同年齡段的學生的閱讀需要。

（八）小學語文新教材（新課標人教版）存在哪些弊端？

1、內容編排偏多。小學語文新教材，以五、六年級的教材為例，每冊一般是八個單元，內容偏多，造成教學時間緊迫，尤其是要應對考試，時間更顯得緊迫。我認為小學語文教材每冊應編排六至七個單元的內容，比較適宜。

2、適應性差。小學語文新教材一旦投入使用，不是讓教材適應學生，而是讓學生適應教材，這就帶有一定的強制性。再說，教材中的所選的課文，絕大多數是成人的作品，很少有與學生同齡的小作者的文章，學生理解起來存在一定的困難，而我們在教學中為理解課文內容曾花費了多少時間和精力。再者，那些成人作者所運用的寫作技巧與寫作方法，學生也很難學到手，對學生的作文水平的提高沒有多大的作用。這就是為什么學生愿意自己花錢去買小學生作文集來幫助自己寫作文的原因。

3、實踐性差。語文應該是實踐性很強的一門課程，它與生活緊密相聯，可以說生活有多廣，語文的空間應有多廣。但是，在現實中由于語文新教材的內容過多，加上要訓練的東西過多，再加上考試的逼迫，教學時間非常緊迫，有許多語文活動都很難開展起來，使語文課程的實踐性大打折扣。為了現實的功利性——考什么就教什么，老師只能帶領學生疲于奔命，直搗“黃龍府”了，哪里還顧得實踐活動？

4、趣味性差。語文新教材中的課文雖然經過了編者的精挑細選，但是編者總是以單元的主題來編排課文，總是著眼于某篇文章與單元主題的一致性，從而忽視了文章的趣味性，忽視了學生是否感興趣。說實話，有些課文，我作為老師都感到沒有趣味可言，更何況那些小學生了。比如，六年級上冊中阿累所寫的《一面》，鄧啟耀所寫的《老人與海鷗》等。

正是因為小學語文教材存在以上種種弊端，導致了語文教學長期處于“高耗低效”的狀態，這也是小學語文教學難以沖破樊籬，解決難點問題之所在。

（九）不適合農村學生學習的課文及調整試行實施方法 六年級不適合農村學生的課文有12篇，上冊《詹天佑》《彩色的翅膀》《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》《有的人》；下冊《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《跨越百年的美麗》《千年圓夢在今朝》。

對以上課文進行具體的分類就不難發現，不適合農村孩子學習的教材內容主要可分為以下幾類，對此我們在教學中應該采取的應對辦法是： 1．城市特有的景觀或城市常見的生活場景：

這類課文對農村學生來說是“可望而不可及”的。有些內容對于農村學生來說是十分陌生的。他們也許從他人口中有些許印象，或是自己少有的親身閱歷。但這些都在農村孩子心中僅是模糊的印象，對于教材的理解產生了極大的障礙。2．著名的異地風景或風土人情：

在人教版語文教材選編了大量的關于介紹著名自然景觀的文章。如《雅魯藏布大峽谷》《大瀑布的葬禮》，這類文章其反應的壯觀的、震撼的自然景觀是農村學生不曾見識和領略過。就算是配有插圖，仍無直觀的感受。但這類課文的語言內容十分精彩，教師可著力對字里行間文字的揣摩和品味，對課文所描述的場景進行想象聯想。在平時的教學中可適當引導學生對大自然的欣賞和感受。3．具有厚重文化背景的課文內容：

這類文章在教材中也占有相當的比例，課文內容滲透著厚重的文化背景和歷史淵源，如《為人民服務》《十六年前的回憶》《詹天佑》。這對于農村學生知識面不廣的情況下，教學是具有一定難度的。教師在面對這類文章時，應給予學生充分的課文閱讀材料的補充，也可引導學生在家里向老人打聽有關資料，使學生在充滿了歷史背景的前提下進行課文學習和理解。4．經典名著的節選片斷：

經典名著是人類文化的瑰寶，但對于小學生來說鑒賞能力有限。尤其是在農村學生閱讀面有限的情況下，進行經典名著節選的課文教學時就有了一定的難度。學生對節選內容不知“前”不知“后”。一方面給對課文內容的理解有一定的阻礙。另一方面學生對著名作家的語言風格和謀篇布局沒有一定的認識。如《景陽岡》一課就節選于《水滸傳》。倘若學生對《水滸傳》沒有基本的故事情節的了解和當時寫作背景的了解。就會有許多的疑惑，如武松為什么出現在景陽崗？武松在前面的故事里是個什么樣性格的人？這些問題都會困擾學生，也會影響學生對這一節選內容的模糊。另外，這是古白話的寫作方式，與我們現在的表達和純文言文的表達都有區別，這樣就增加了學生閱讀學習的難度，從而使學生的學習興趣降低。因此在面對這類文章時，可預期對學生進行完整書目的推薦閱讀，或是了解故事梗概，熟悉這樣的語言表達方式。5．關于科幻類課文：

這類文章對于農村學生來說，也許是最有難度的。因為他們能夠接觸的科幻類資料很少。但是他們對此充滿了好奇心和想象。面對這類文章時，教師不應該將課文內容機械地拋給學生，讓學生猶如在閱讀與自己無關的“說明書”一樣。教師要充分地調動學生的積極性，鼓勵學生進行猜想和合理的推測，并適時補充資料和推薦學生通過科教頻道等電視節目了解更多的科幻知識。

（十）各教學板塊內容的困惑

1、課文閱讀教學

（1）學生學習部分課文感覺有難度 原因有四：一是篇幅長，尤其是從六上下半學期開始的課文，有些篇幅過長；二是生字量大，教師教學要確保識字寫字的落實，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，理解難度較大，或者課文內容時代感不強、離學生距離較遠，導致學生學習感到吃力，課堂氣氛沉悶。

（2）部分課文的朗讀難度大

要求學生有感情朗讀課文的難度比較大，尤其是集體讀時的“唱讀”“盲讀”現象比較嚴重──有口無心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒跟上所要讀的字

2、關于口語交際教學

通過課程標準的學習，教師對口語交際教學的重要性有充分的認識。但在實際操作中，教師普遍反映在語文五項學習內容中，口語交際是最難教的。問題主要有以下幾方面。（1）部分話題脫離學生實際，學生無話可說

教師普遍反映，教材中的口語交際話題較為貼近學生實際，學生有話可說、愛說。尤其是話題都與該組課文專題有關，有了閱讀課和相應課前準備的基礎，大部分學生都樂于開口說話，與人交流。但也有少部分話題脫離學生實際，學生感到無話可說或有紙上談兵的感覺。如六下的“科技發展利大還是弊大”；再如六上第一單元的“走進大自然”——因為自從1998年以來，漳州市全面禁止學校組織春游、秋游，孩子們只能被關在教室里，哪有走進大自然的機會！（2）口語交際很難做到面向全體 教師在這方面遇到的問題主要有三：一是學生個性差異，有些學生本身就愛表達、比較活躍，而有些卻比較內向；二是一節口語交際課只有40分鐘，讓所有學生都有發言的機會是不可能的；三是大班化教學使口語交際教學面向全體成了一句空話。（3）想說“好”的困難很大

在鼓勵學生“敢說”“樂說”的基礎上，教師盡力要求學生“說好”。但難度很大，主要問題有三；一是農村孩子見識面比較窄；二是學生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分低年級學生樂于“說”，而不善于“聽”；五是交際性、互動性很難體現。（4）一對難以調和的矛盾：“說好”與“樂說”

我們在調研時發現，“說好”與“樂說”是教師在教學中難以處理一對矛盾。要讓學生“說好”，就要加強評價（我們要求教師在課堂上不要說“怎樣說不行，怎樣說行”，但總不能連“怎樣說好，怎樣說不好”也不說），甚至要求學生運用一定的句式來表達。這樣就在一定程度上很難避免約束學生的表達。久而久之，“敢說”可能就會受到抑制。

另外，教師普遍建議將“口語交際”作為獨立的板塊從“語文園地”中分離出來，這樣可以引起教師的重視，提高教學效果。

四、總體思考

我認為本組教材的選擇是雖然是經過編者的認真選取，但由于教育存在的地區差異、教育資源的嚴重匱乏、教育意識的強度相差甚遠等造成了本組教材部分課文不適合農村學生學習。這種教育的差距隨著學生年齡、年級的上升越來越明顯，最直觀的表現就是語文成績與學生年級的上升成反比。農村家庭的特殊性造成農村教育的特殊：農村教育基本上靠教師“單打獨斗”，在面對這些不適合學生學習的課文，教師該怎樣把握呢？筆者認為可以從下面幾個方面進行嘗試。

1、教師應對教材有整體的把握

教材是學生學習、教師教學的載體。在每學期開學之前就應熟悉教材，翻閱相關教學材料，思考教學的重難點、學生不易理解掌握的知識點，不適合學生的課文怎樣彌補，教學的進度如何安排、哪一類課文學生缺乏興趣，生字詞詳細規劃，教學設計、作業設計預設學生可能出現的問題等。對教材一定要爛熟于胸。備課時還要站在學生角度換位思考自己的教案，特別是需要重點關注的學生。

面對學生的薄弱環節，如在調查中發現，散文是最不適合農村學生學習的一類課文，其原因與學生的閱讀面關系極大，學生能接觸到的散文基本上來自我們的語文課本，想在在這方面進行突破筆者認為從以下四方面進行：一是要做到潤物細無聲，散文極富語言美，教師堅持每個周利用早讀、活動課、班會課聲情并茂的給學生朗讀幾篇散文，學生會受到教師朗讀的感染也融入其中；二是散文不可細講只能品讀、讀出意境。三是抓住最美、最關鍵的語句多層次的品讀想象交流、記錄、繪畫。四是利用電視的資源，中央臺有散文朗誦的節目，并且還配有相應的畫面，這種方式最能引起學生的興趣。

2、課外閱讀刻不容緩

問題的根源在于學生的閱讀積累缺乏，其課外閱讀量達不到課表的規定，可以說是遠遠不夠，所以學生的認知水平跟不上教材的編排。教師都知道課外閱讀的重要性但也處在知而未行的狀態；可以說教育的投入與教材的編者的意圖脫節，要解決這問題可從下面兩方面進行。（1）發動家長。

如果農村學生也能擁有像城市學生一樣擁有豐富的課外閱讀讀物，那不適合農村學生的課文將大大減少。但在農村，家長普遍都沒什么文化不知道閱讀的重要性，他們關心孩子學習的結果，少關心孩子學習的過程，不懂語文的“積累”有什么用。教師可以利用家長會多給家長宣傳，但不要抱有太大希望，教師要善于通過各種渠道收集課外讀物，引導學生讀書，使家長看到真真切切的效果他們才會主動幫助學生購買課外讀物。

(2)培養學生閱讀的興趣。

農村的學生并不缺少零花錢，但學生基本上都用來購買零食、小玩具了。如何使學生把這些零花錢用到課外讀物的的購買上呢？可從教師上課的形式與開展與閱讀有關的活動上進行。日常教學要不斷打破學生原有認知，以激發學生讀書的興趣；經常舉行各種課外閱讀活動等。當然一定要指導學生如何購書，還要交給學生閱讀的方法。

3、教學方法創新

這一點非常重要，較多的農村教師教學方法陳舊，面對學生理解不了的課文就直接告訴學生，課堂效率自然不高。用語文的魅力去征服學生的全部注意力，語文是動態的但卻被教師教死了，該怎樣做呢？就是要讓語文課“活”起來、“動”起來，這也符合人性的本態。在遇到“散文、詩歌”時上成朗讀比賽，遇到“議論文”可以上成辯論賽，遇到“文言文”可以上成表演課，遇到“說明文”時刻以上成“導游課”，學生在課堂上不可能一直端端正正的坐著，多活動的教學可以使學生得到適當的放松，說說、畫畫、唱唱、跳跳都是可以的。上課的地點也可以搬到操場上。總之形式可以使多種多樣的。如說明文《鯨》可以按照這樣的步驟進行：一是教師先用簡筆畫畫一頭“錯誤”的鯨，二是讓學生讀完課文后給黑板上的鯨改錯，三是讓學生把正確的鯨畫下來并寫出鯨的特點，四讓學生上臺介紹鯨。在作業的設計上力求做到精而簡，使訓練落到點上。

4、樹立開發教學資源的意識，盡可能的利用各種資源

課文不適合農村學生學習是由學生認知水平有限、閱讀量不夠等原因造成，當出現了與學生認知不符的課文時，就需要教師盡可能的去發掘學生身邊的的一切資源。這應該是語文教師的一種本領。（1）尋找身邊的類似物以代替不適合的課文。語文是一門最具生命律動的學科，他的資源非常豐富。（2）沒有教學用具教師與學生自制教具。

教學資源的的匱乏不等于沒有辦法，比如教師可以自制簡單的教學掛圖，也可以設計一幅課文的簡筆畫，但因為“麻煩”而被教師省去。雖然這樣的做法簡單，但把課堂的效益也給省掉了。學生看課本的插圖與看掛圖效果是不一樣的。在自制教學掛圖時一定要讓學生參與進來，保護學生自己的理解鼓勵他們原創，這樣可以促使學生主動學習。如五年級下冊的《草原》一課中的優美詞句學生理解不到，教師可以引導學生去畫出來。

總之，面對這些不適合農村學生的課文，教師一定要積極動用自己的智慧，盡可能變難為易、變不適合為適合。

五、對教科書的修訂改進建議。

1、建議用彩色版面印刷，以激發學生學習興趣。

2、課后及積累運用訓練點少些。

3、課時減少了，課文份量太重，教師、學生壓力大，也不利于開發課程資源，建議編排6個單元的教材量為宜，這是教師普遍反映比較強烈的問題。

4、建議作文片斷訓練保留。

5、多一些練習題的設計。

6、多編排一些描寫校園生活和學會做人的文章。

7、識字量太多了。

（七）關于編寫的教輔書

我省小語從關心小語教師的角度考慮，編寫了與教材同步的教輔書這是好事，是服務師生的一件好事。但為了保證教輔書的可用性，實效性以及激發學生的興趣，特提出以下建議：

1、建議采用彩色排版激發學生興趣。

2、建議標題應充滿人文，具有激勵性。

3、建議題型要靈活多樣，不要死板老套，多點創新。

4、建議題量要適當，不要大山壓來，最好題量每課不超過5道題。

5、題的難度不宜深，要根據課標，不鉆牛角尖。特別閱讀解答部分，拓展題應予激趣思維為主。

6、建議設計的題應于培養能力為主，不要和課后重復。

對小學人教版教材數學自查

1、教材的優勢

新一輪課程改革的培養目標旨在“體現時代要求??強調形成積極主動的學習態度使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時形成正確的價值觀??追求學生的全面發展。”新的數學課程教材正是這樣一套著眼于學生的發展的教材。它從以社會為本、知識為中心的課程教材觀轉變為以學生的發展為本的課程教材觀。下面以人教版《數學》新教材中幾個頁面為例談談幾點淺見。

1呈現的形式豐富多樣有利于激發學生學習的積極性。我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學也不能單純地以教師或家長的“權威”去迫使他們這樣做。事實上我們需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學從而主動地從事數學學習。而教材內容的呈現方式對學生數學學習的積極性起到至關重要的意義。為此，新教材對內容呈現做了較大的調整與變化教學內容的布局按照學習的主題進行規劃內容的呈現方式采用了多樣的形式如圖片、游戲、表格、文字等版式活潑、圖文并茂。將枯燥的數學知識演變得生動、有趣有較好的可接受性、直觀性和啟發性以使得學生對于教材沒有枯燥、恐懼感。激發了學生的積極性讓學生主動地投入到數學學習活動中促進學生學會學習。例如，新教材呈現的“乘法的初步認識”時圖文并茂，豐富多彩內容的布局以探究“乘法意義”為主題。先從一幅圖開始，以“圖形”方式呈現了學生拼圖的實踐活動。別出心裁的在圖中蘊含著“不同加數相加”、“相同加數相加”的拼圖以及5個學生的對話。直觀體現出讓學習通過動手實踐、自主探索、合作交流等活動感受并概括出相同加數的實際意義讓學生感受當相同加數比較多時用加法表示不方便，學生自然而然地產生“有沒有更簡便的方法來表示相同加數的加法”的心理“矛盾”激發學生的學習興趣。然后以“對話”的形式呈現了教師及小精靈提出的問題通過學生的板演在分類的基礎上通過老師用陳述的語言“告訴”學生像這樣加數相同的算式還可以用乘法表示，從而以“文字”的形式引出乘法。將枯燥的數學知識演變得生動、有趣又有較好的可接受性和啟發性，師生、生生之間和課本之間的交流對話也得到了體現增強了教材的閱讀性，激發了學生學習數學的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，使學生能夠快速地投入到數學的學習活動中促進了學生學會學習。2提供密切聯系生活實際的素材，有利于學生對知識學習的體驗、理解。

翻開人教版教材，我們可以看到很多來源于學生熟悉生活的素材。對數學學習而言，素材與數學符號或數學語言相比，有著不確定性、原始性。但是，生活實際中的素材是學生自己在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的它是最基本、最生動的。而且，學生學習數學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。為此，新教材的學習內容從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物或實例作為認識的背景為學生提供豐富多彩的學習素材。讓每個學生都能在學習的過程中感受數學與生活的密切聯系，使學生能借助直觀形象的素材更好地體驗、理解所學的數學知識。引導學生體驗學習方法，把新知識轉化成已學過的知識，讓學生自己主動探究解決問題在探究的過程中教師很注重算理與算法的統一，要求學生說一說怎樣算為什么要這樣算這對于培養學生良好的思維習慣是十分必要的，在學生得出用多種方法計算兩位數加兩位的加法時，教師再引導學生對多種算法進行優化。讓學生自然而然選擇較高思維水平的計算方法提高學生的思維水平和思維能力。

3重視探索與交流活動的安排，有利于發展學生的創新意識和實踐能力。

數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現。也并非是簡單模仿、記憶以及大量演練習題來實現。它更多地通過數學活動、數學知識的自我組織等活動來實現。為此，新教材改變了過去“權威”的姿態，改變了過去“?..就是?.”“當我們遇到?..通常就?..”等陳述方式向學生“講述”所有的數學。重視探索與交流活動的安排,增加了探索性的內容。并且圍繞著探索活動，設置一系列“?..為什么?.”之類的富有啟發的問題。給學生留有足夠的探索、交流的空間。使學生能主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。讓學生在探索的過程中進一步理解所學的知識，在交流中經歷多角度認識問題、多種形式表現問題、多種策略思考問題。以發展學生的創新意識和實踐能力。例如“面積單位”的內容教材首先讓學生理解引進面積單位的必要性用“對話”的方式和圖片的方式設計了一系列“矛盾沖突”和探索交流的活動，兩個長方形靠觀察很難看出哪個大——由于它們的形狀不同，用重疊的方法也很難比較出大小。從而使學生產生認知沖突，促使學生嘗試用間接比較方法。即用其他圖形作標準來比較。此時引導學生通過親身體驗與討論交流發現“比較兩個圖形面積的大小要用統一的面積單位來測量”。接著教材進一步啟發學生探索“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”。讓學生通過用剪一剪、拼一拼或者用硬幣擺一擺、數一數的方法自主探索在交流中發現“選用正方形測量比較方便”，進而自然地引出“面積單位”。這樣的安排提供給學生足夠的探索、交流的空間。目的不僅是將知識點填入學生腦海，而是讓學生積極主動地參與到數學學習的探索活動中讓學生在探索的過程中理解“面積的單位”。在交流中經歷多角度、多形式、多策略地認識“面積的單位”的過程。以發展學生的創新意識和實踐能力。

4留下廣闊的拓展空間有利于教師創造性使用教材。新教材從素材的選擇、內容的編排到呈現方式都發生了較大的變化。但是教材無論如何更新，它總是留下不足的方面。而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新對教材的不斷拓展、補充與創新，才能真正使教材顯示出它的生機與活力。為此新教材在合理安排基本課程內容的基礎上給教師留有開發、選擇的空間為教師留下廣闊的空間。這樣，有利于教師充分地利用教材，創造性地利用教材資源，適當地增加校本化的內容、人本化的內容。使教材更符合自己的學生實際真正地做到“用教材教”而不是“教教材”。新教材有余數除法的應用，師10只蘋果，每個盒子裝4只，最少需要幾個盒子？小胖說:需要2個盒子。小亞說需要3個盒子。你們認為誰說得對。學生們紛紛表達自己的意見，有的人認為小胖對，有的認為小亞對。正在學生爭論不休的時候，教師提出讓大家一起動手來裝一裝進行驗證。通過動手操作，發現小亞說得對，從而引出在實際生活中有時會出現答案=商+1的情況。師：用11元錢去買5元一支的筆，最多買幾支？個別學生由于受上題的影響，也用商+1得到最多買3支。然后又一次引起同學們的爭論，最后學生們得出在實際生活中還會出現答案=商的情況。最后學生歸納出裝盒、乘車、分組等情況是要用，答案=商+1，而買東西、分物品等情況要用答案=商。

2、教師的備課情況。

1教師能夠在上課前準備了相關教具，鼓勵學生準備好學具。教師能夠依據學校情況因漏舊簡。

2教師每堂課后有教學反思。教學反思能夠讓教師時刻關注自己在上課中的優缺點，從而指導今后的上課。另外，反思能夠幫助教師提高教學理論水平和教學素養。

3在關注學生的生活經驗上欠缺。學生的生活經驗對教師的備課影響較小。備課內容不能較好適應學生。

3、作業布置情況。

學生的作業主要有課堂、課外書面作業，課內口頭作業，課外調查、課外閱讀等形式。教師對于學生的書面作業采取批閱的形式，其他作業進行定時抽查和督促的形式。

4、使用后效果

使用此教材的學生學習熱情高,興趣濃,善于發言,思維敏捷,有自我表現的欲望,提問及解決實際問題的能力較強。教材的情景富有趣味性,能激發學生的學習興趣調動學生學習的積極性，教材安排的探究活動多,學生喜歡做，這套教材還是比較深受學生喜歡的教材。

7、教師的困惑

絕大多數教師認為，新教材與老教材相比，比較活潑生動。符合學生的年齡特征學生喜歡這種圖文并茂的漂亮書本。教材從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化一些教學用書也減少了以往詳盡的教材分析，這都給教師提供了更為廣闊的創造空間但也增加了教師“吃透”教材的難度，使不少教師表現出了對教材的迷茫。(1)新教材的知識點多而分散，每一冊都安排一些，看起來好象在縱向上是連貫的，但由于知識點的分散學生往往學了這一冊的3、4課時到下一冊時又忘得差不多了。

(2)有的教學內容編排不合理不便于教師教學與學生的學習。比如三年級長方形、正方形周長的教學，應該安排在筆算乘法之后，而人教版實驗教材卻安排在筆算乘法之前。教師們普遍反映，這樣安排學生，在學習此內容的時候。大多數都想用簡便的方法進行周長的計算，但由于學生沒有學過筆算乘法。在長、正方形邊長數據大于9時，學生想用簡便方法計算就會遇到困難。

(3)教材比較適合城市學生。教材考慮更多的是城市兒童的生活經驗比如教材中的許多情景圖更多的是來自城市學生的生活經驗,而農村學生較少有這方面的經驗。

(4)教材數與代數單元內容知識量較大,基本計算練習題目設計較少,學生很難達到計算的熟練程度,學生計算的速度和正確率相對較差,兩極分化現象明顯。

(5)教材用解決問題代替了原來的應用題,分散于各章節,信息形式變化多樣,有些圖信息量太大,開放性較大為教師提供自主發揮空間的同時也給教師把握教材帶來了困難和壓力。

6新理念下的計算教學注重情境的創設，重視估算，注重讓學生說算理提倡算法多樣化，課堂上到處都是“還有不同的算法嗎？”“你是怎么想的？”“你喜歡怎么算就怎么算”。新理念下的計算教學雖然讓部分學生的創新思維得到了培養他們經常會想出與眾不同的想法但由于課堂上要關注的問題很多。使得許多必要的練習沒有時間完成，導致課堂上一部分學生不會算，教師不得不花較多時間給他們補課。如果按傳統的教學方式來進行教學的話，大部分學生都能掌握算法，學得扎實可課標中的有關理念與要求又難以落實。

以上自查只是對本學校的學生大部分都是民族學生，語言障礙，文化差異的不同，及地域的不同造成，本次自查是根據本校特點而進行分析。

第四篇：教材教輔使用情況自查報告

教材教輔使用情況自查報告1

根據《湖北省教育廳辦公室關于開展義務教育國家課程教材檢查工作的通知》文件精神的有關要求，端正辦學思想，規范辦學行為，規范教材教輔征訂、使用，近期對學校教材、教輔的征訂、使用情況進行了認真地進行了自查。現將自查情況匯報如下：

一、嚴格目錄管理

對國家和自治區教材及教輔材料實行目錄管理，嚴格執行教材教輔材料準入制度。我校學生所使用的`教科書、教輔均為上級部門規定并配發的中小學教學用書目錄中的教學用書。音樂、美術、科學、信息技術等部分學科使用了循環教材。學校或教師不存在強制或變相強制學生購買教輔材料的行為。

二、嚴格渠道管理

教輔材料出版、印刷、發行、訂購、均屬正規渠道，在我校不存在境外、盜版教輔材料和非法編印教輔材料的行為。經自查給學校提供的教材印刷字跡清晰、配圖形象生動，無劣質印刷品，不存在印制或夾帶廣告等現象。

三、嚴控教輔資料

除上級部門提供的教材和配套練習外，學校嚴格控制教材教輔資料，加強學生用書管理，堅決不征訂其他各種練習資料和復習用書，同時也不向學生推薦其他學習資料，并嚴禁教師向學生推薦練習資料和復習用書，以避免加重學生的課業負擔和家庭的經濟負擔。

四、加大監督檢查力度

要暢通社會監督渠道，加大對教輔材料違規征訂使用行為的查處力度，對群眾舉報的問題，及時處理，做到有報必查，有錯必糾。對于違規違紀人員，按照有關規定嚴肅追究責任。

xxx

日期：20xx年x月x日

教材教輔使用情況自查報告2

根據教基二廳函〔20xx〕9號文件精神及自治區教育廳、旗教科局的有關要求，端正辦學思想，規范辦學行為，規范教材教輔征訂、使用，我校對教材、教輔的征訂、使用情況進行了認真地進行了自查。現將自查情況匯報如下：

一、嚴格目錄管理。對國家和自治區教材及教輔材料實行目錄管理，嚴格執行教材教輔材料準入制度。我校學生所使用的教科書、教輔均為上級部門規定并配發的中小學教學用書目錄中的`教學用書。音樂、美術、科學、信息技術等部分學科使用了循環教材。學校或教師不存在強制或變相強制學生購買教輔材料的行為。

二、教輔材料出版、印刷、發行、訂購、均屬正規渠道，在我校不存在境外、盜版教輔材料和非法編印教輔材料的行為。經自查給我校提供的教材印刷字跡清晰、配圖形象生動，無劣質印刷品，不存在印制或夾帶廣告等現象。

三、除上級部門提供的教材和配套練習外，學校嚴格控制教材教輔資料，加強學生用書管理，堅決不征訂其他各種練習資料和復習用書，同時也不向學生推薦其他學習資料，并嚴禁教師向學生推薦練習資料和復習用書，以避免加重學生的課業負擔和家庭的經濟負擔。

四、加大監督檢查力度。要暢通社會監督渠道，加大對教輔材料違規征訂使用行為的查處力度，對群眾舉報的問題，及時處理，做到有報必查，有錯必糾。對于違規違紀人員，按照有關規定嚴肅追究責任。

教材教輔使用情況自查報告3

關于教材教輔征訂及使用情況，我校做了以下幾個方面的自查工作：

一、知曉文件內容。有關教材教輔的征訂文件，學校也在教職工大會中向全體老師宣讀過，讓老師們了解具體征訂教材教輔的情況，避免教師不知情況隨意亂訂。

二、征訂教材教輔數量。我校每學期初在征訂下學期教材教輔之前，都是重新統計各班現有人數，嚴格按照人手一冊的量征訂，包括教師的教本都將循環使用。

三、征訂種類。征訂的教材教輔都是由學校的教務主任與圖書管理員參照有關文件目錄經校委會討論，選擇適合本校實際的`教輔征訂，嚴格實行一教一輔。

四、征訂途徑。學校所有的教材與教輔全部從新華書店訂購，教務處還定期調查任課老師有無自行在外訂購其他教輔的情況，同時對各班各年級學生進行調查，切實摸清各班教輔的訂購量和使用情況，防止教師自行加重學生課業負擔，杜絕盜版圖書進入學校。

總的來說，我校一直都是按照上級文件要求征訂教材教輔，沒有額外和不正當途徑定購教材教輔。

教材教輔使用情況自查報告4

根據省、市有關部門及縣教體局的文件要求，端正辦學思想，規范辦學行為，規范教材教輔征訂、使用，我學區對教材、教輔的使用情況進行了認真地自查。現將自查情況匯報如下:

一、嚴格目錄管理。

對國家和地方教材及教輔材料實行目錄管理。我校學生所使用的教科書、教輔嚴格執行教材教輔材料準入制度，均為上級部門規定并配發的中小學教學用書目錄中的教學用書。音樂、美術等部分學科使用了循環教材。學校或教師不存在強制或變相強制學生購買教輔材料的行為。

二、我學區使用的.校本課程教材、教輔材料出版、印刷、發行、訂購均屬正規渠道，在我學區不存在盜版教輔材料和非法編印教輔材料的行為。

經自查給我學區提供、的教材印刷字跡清晰、配圖形象生動，無劣質印刷品。沒有境外課程教材替代國家課程教材，沒有使用未經審定的教材等違規違法行為。

三、除上級部門提供的教材和配套練習外，學區嚴格控制教材教輔資料，加強學生用書管理，堅決不征訂其他各種練習資料和復習用書，同時也不向學生推薦其他學習資料，并嚴禁教師向學生推薦練習資料和復習用書，以避免加重學生的課業負擔和家庭的經濟負擔。

四、做好公示工作。開學前，學區將推薦選用的教輔材料種類、版本、數量、定價等通過短信、微信、宣傳欄等方式向學生家長和社會公示，增加工作的透明度，自覺接受社會監督，保護學生、家長的合法權益。

五、加大監督檢查力度。要暢通社會監督渠道，加大對教輔材料違規征訂使用行為的查處力度，對群眾舉報的問題，及時處理，做到有報必查，有錯必糾。對于違規違紀人員，按照有關規定嚴肅追究責任。

教材教輔使用情況自查報告五

根據教育局關于教材使用的指示精神，對我校循環教材使用情況做了自查，現將自查情況匯報如下：

昌邑區土城子鄉中學循環使用的教材是：

7、8、9年級的音樂教材、美術教材、體育與健康教材、信息技術教材。

使用方法是：

1、音樂課在音樂室上課，每位學生一課本，實現了課本的同意使用。音樂教師負責課本的使用與保護，期末教務處收回教材，根據教材的破損情況、污穢程度、丟失情況而確定補充教材的數量。20xx-20xx學年第二學期教務處查出損毀數量如下：7年損毀35本，8損毀30本，9年級損毀60本，由于學生數的變化各需補充7、8年級37本，9年級77本；

2、體育與健康課本發到學生手中，由體育老師督促學生保護好教材，期末教導處收回教材。經查各年級教材損毀情況如下；7年級損毀50余本，需補充52本；8年級損毀損毀60本，由于教材變化需補充104本；9年級全年使用，教材保存完好，無需補充。

3、美術教材發到學生手中，美術課使用。期末教導處統一收回，本學期各年級教材損毀情況如下：7年級損毀15本，8年級損毀20本，9年級損毀50本。根據本校情況7年級需補充37本；8年級需補充104本；9年級需補充77本。

4、信息技術教材放在微機室由老師統一管理，上課統一使用。期末教導處統一檢查，總結教材使用情況，根據實際情況補充缺失的教材。本學期情況如下:7年級缺失37本，需補充37本；8年級損毀30余本，需補充37本；9年級損毀10余本，由庫存補充20本。

以上為我校循環教材使用情況。自查單位教導處。

第五篇：教材教輔使用情況自查報告

教材教輔使用情況自查報告

我校領導和全體教師一直高度重視學生過重課業負擔問題。近年來，通過學校、教師、學生及家長的共同努力，我校在減輕學生過重課業負擔方面的工作已取得了一定的成績。根據文件要求，我們認真組織了一次自查，具體情況如下：

一、加強領導，明確職責

每學期開學初，學校都及時召開校務會和教師會，強調“減負”工作的重要性，做到在思想上高度統一，在行動上高度重視，要求全體教師首先在教育教學中落到實處。成立學校“減負”領導小組，張榮強校長任組長，安華副校長任副組長，各班主任為組員，上下配合，內外協調，將各項工作貫徹到實處，有條不紊地開展各項工作。

二、嚴格執行國家規定課程計劃

我校嚴格按照國家、省、市課程計劃的規定安排教育教學計劃，開足開好各門課程，不隨意增減課程和課時。要求教師按課程標準進行教學，不隨意提高或降低教學難度，科學把握教學進度，不隨意提前結束課程或搞突擊教學。

三、嚴格控制學生在校時間

我校嚴格執行上級有關規定，合理安排學校作息時間表，并根據冬令、夏令等不同情況，適當調整到校和離校時間，嚴格控制學生在校學習活動時間不超過6小時，確保學

生每日有9小時的充足睡眠時間。提倡向40分鐘課堂要效益。嚴禁教師拖堂，擠占學生課間休息時間。除學校規定的統一作息時間外，各教師不得另行規定學生到校和離校時間。保證學生的課間、午休和自由活動時間。

四、嚴格控制學生作業總量

嚴格按照有關規定，控制每日各學科課外作業總量。

一、二年級不留書面家庭作業，其他年級除語文、數學外不留書面家庭作業，語文、數學書面作業每天不超過1小時。學校組織和開好家長會，共同交流、探討學生的教育問題，共同確定學生的課外作業量。教師精選作業內容，提高作業的質量，堅決杜絕布置大量機械性、重復性、懲罰性的作業。教導處加強對各科作業量的協調和批改質量的監督管理，不定期開展學生座談會，了解并隨時注意學生、家長的意見反饋，在家長的配合下，保證學生9小時的睡眠時間。

五、嚴格控制教材教輔資料，加強學生用書規范管理 學校按省教育廳和上級主管部門當年審定的書目選購教材，統一從市新華書店征訂，教輔資源嚴格按照學生自愿購買的原則。堅決不征訂其他各種練習資料和復習用書，同時也不向學生推薦其他學習資料，并嚴禁教師向學生推薦練習資料和復習用書，以避免加重學生的課業負擔和家庭的經濟負擔。

存在的問題：

由于部分家長一味追求學生成績，不講求科學的教育方法，在要求孩子完成學校布置的適量作業之余，又盲目的給學生購買了一些參考資料，加重了學生的課業負擔，成為減負增效工作最大的障礙。

減輕中小學生過重課業負擔，是一項長期而又艱巨的任務，為了使每位學生都能健康快樂的成長，需要我們堅持依法治教，隨時加強督查與自查整改并舉，切實把中小學生過重的課業負擔明顯減下來，同時又要處理好減負與提高學校教學質量的關系，建立為減輕學生過重課業負擔和提高教育質量長效的機制。

新泰市劉杜鎮圍山聯小

2012年2月