第一篇：初中數學校本研修總結報告2

研修報告

易縣高陌初級中學

許云龍

校本教研是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教學質量的有效形式。因此我校數學教研組決定進行“初中數學課堂教學中培養學生的問題意識”的研究。

一、本課題研究的背景

陶行知說過：“創造始于問題。”學則生疑，疑則學進。而數學課是培養學生創造思維最有效的學科之一。平時我們常說要善于分析問題、解決問題但分析、解決問題要有一個前提，那就是發現與提出問題并且要在很正常的情況下發現問題，這才是學習的最高境界，要登上這個境界首先必須具有問題意識。然而，目前數學教學存在這樣一種傾向，既學生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度。造成這種學生問題意識較薄弱的現象并不是偶然。首先是在課堂教學中過分強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用。其次是教師設計一些問題讓學生回答和討論但學生被動地回答問題不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現再加上教師應變機智不夠等因素，結果使教學流于形式，放而不開無法收到預期的教學效果。再次是把教學過程變成教師自編、自導、自演少數學生當群眾演員的教案劇。導致我們的教育是“沒有問題”的，我們的學生是“不敢有問題”。總之，當前教育雖在不斷改革，老師的觀念也稍有改變，但大部分教學過程仍存在“問”的“教師化”現象。課堂上很少見到學生主動、大膽地對教材或教師的講課內容提出疑問，致使學生始終處于被教師的問題牽著走的被動學習狀態。課題組提出《在數學課堂教學中培養學生的問題意識》的研究，必須突破課堂中學生始終處于被教師的問題牽著走的被動學習狀態，探索出一套行之有效的教學方法。

二、課題研究的理論依據

1、課程的基本理念

《數學課程標準》提出一個基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

2、在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。課題組認為問題意識的培養主要是訓練一種能力、養成一種習慣、并不僅僅是一種模式。在國內，江蘇洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，課堂充滿了活力。該理論提出了較新的教學方法，但教師不能放手讓學生毫無目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經驗，不能都適合于每一個學校。課題組認為，我們可以把問題意識的培養理解為一個長期的過程。

三、課題研究的目標和意義及內容設計。

1、問題意識的概念范疇：所謂“問題意識”是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。問題意識的培養要求施教者以“問題-探究-問題”為模式，以“疑問”為中樞開展教學活動，使學習者養成“敢問”、“善問”、“愛問”的好習慣。

2、課題研究的意義 ①激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性。②激烈競爭意識，提高興趣 ③有效改變學生的學習方式，使學生掌握必要的創新方法，培養學生進行創新學習。④有效改變教師、學校的教育教學觀念，給學生營造創新學習的環境。⑤促進學生可持續發展

3、研究的目標：①全面促進教師改變教育觀念提高教學研究水平。②激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，使學生養成愛問、敢問、善問的好習慣。③讓學生掌握提問的技巧和方法，開發創新的潛能，發展學生創新思維能力，組織學生創新實踐活動，提高學生的學習能力、活動能力和實踐能力。④培養學生的創新人格，形成樂于創新的品質。

4、課題研究的內容：（1）問題意識的研究。①激勵學生的問題意識。②教學中滲透質疑方法和技巧的指導。⑵合作解決問題和提出問題的研究。⑶建構知識互動提問的研究 ⑷激發問題產生的研究 ①引入開放題教學② 引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。

四、研究的原則

（一）導向性原則

在創新學習課堂中體現“以教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教學原則。注重教給學生學習方法，把培養學生的創新精神和實踐能力放在學校、教師的重要位置，為學生形成終身學習能力奠定良好的基礎

（二）科學性的原則

問題意識從培養的方法和技巧上都力求科學合理。

（三）交流反饋原則

要使實驗取得成功，富有實效，最根本的方法是暢通實驗的信息渠道，實驗中的要求應及時貫徹，實驗中碰到的具體問題應及時解決。

五、研究方法和階段研究要求及措施

1、研究方法： ①行動研究法：先由課題組成員對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度。②經驗總結法：該方法要求我們根據研究所提供的材料分析學生提問能力的現狀，能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律，從而更好地更加理性地改進自己的教學。③個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。④調查法：用該方法來彌補經驗總結法的不足。為了了解學生的實際，通過調查分析學生在學習中存在的問題，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

2、階段研究要求：堅持課題研究與提高參加實驗人員的素質相結合，每兩個月組織一次理論學習和研究情況的報告，及時糾正研究措施，不斷增強教育實效性；加強調查研究，加大能力訓練的力度，力求在學習能力和習慣養成上有一定突破。第一階段：實驗準備階段：

1、學習有關理論文章，積累心得，進行調查論證。

2、制訂并上報課題研究方案。

3、明確本課題研究的目的、意義，成立課題小組。第二階段：研究實驗階段：（1）、著力構建七年級問題式課堂教學模式，重點研究如何激發學生質疑。（2）、著力構建八年級問題式課堂模式，重點研究如何培養學生自讀自悟、自問自教、合作探究的能力。﹙3﹚、重點研究如何強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，培養學生創新能力。第三階段：實驗總結階段：（1）、對課題的研究過程進行整理總結，撰寫實驗報告。（2）、開觀摩課，邀請專家鑒定，做好結題的各項準備

六、課題實施內容的研究

問題意識的培養是學生學會學習、學會創新的關鍵。教學過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們對實驗班實施的教學策略是：

（一）問題意識的研究：激勵學生的問題意識。

學生在學習過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學生學習觀念陳舊。要鼓勵學生勇于批判，有批判才能開拓，才能有問題，才能有創新。其次還要提高學生問“問題”的興趣，消除懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，鍛煉敢問“問題”的勇氣。再次學生對自己提出的“問題”要認真對待，不論問題多么膚淺或異想天開，都不要覺得不好意思。最后還要要求學生學會認真傾聽他人的意見，不要取笑提問的同學。我們通過調查反饋表明由于課前鼓動學生提問的工作比較到位，課堂上多數學生都能提些問題，不懂的問題還展開討論，有的下課后還繼續與老師一起討論問題，學風相當不錯。課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。因此本課題研究的關鍵是滲透質疑的方法和技巧的指導，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創新，并能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。

（二）心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一點，在教學中，我們對實驗班著重從以下幾種情況實施“合作學習”：（1）學習內容較難，大多數學生僅靠自己的能力不足以解決問題；（2）學習活動量較大，全部由學生個體來完成需要化大量時間，那么組織學生分工合作；（3）在學生自主探究學習之后，為了共享學習成果，組織學生合作交流。當小組合作學習中遇見了新問題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問題，可記錄下來讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養學生相互解疑能力。由于課題組對實驗班的“合作學習”實施比較到位，學生創新思維能力有很大提升。

（三）建構知識互動提問的研究。知識必須形成網絡在學生頭腦中建構，才會形成力量。建構的目的是最大限度地激發學習者的創新智力活動。課題組經過討論研究形成了一套“探疑-質疑-釋疑-留疑”的課堂教學模式。在探疑階段，不斷鼓勵學生標新立異，充分提供給學生創新的機會，對學生提出的新奇想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創新成分就要給予鼓勵和獎勵。在質疑階段，通過各種各樣的變化訓練，如一題多解、改變條件、改變結論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創新性為標準，各持己見，共同評價學生的思維結論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異，追求新穎性的觀念，通過發散性的答案引導學生以創新為標準去評價別人與自己的思維成果。留疑階段是知識的應用階段，給學生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學生之間的互動交流，增進了學生之間、師生之間的情感。

（四）激發問題產生的研究。

1、引入開放題教學。開放題是相對于傳統的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結論。也正因為這樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數學教育中開放題有其特定功能。課題組教師設計“你發現了什么”“你得到哪些信息”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導學生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎落后的學生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。并且常讓學生根據教師所提供的信息進行編題，培養學生逆向思維能力。

2、引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。①學生相互評價。課題組開展了“我為同桌出道題”的活動的評價嘗試。參與活動的每一個學生都興致勃勃地參加活動，動腦筋出題，合作解決問題，相互進行評價。學生不僅了解自己學習的情況，而且增加了對學習數學的興趣。由于通過各種方法的實施，實驗班的創新能力以及創新意識得到增強。②分層要求，分層評價。具體辦法是：分別對待、分層表揚、分層評價。對學困生以鼓勵為主，能提出簡單的問題給予鼓勵，并引導延伸；對優等生要求高一些，多鼓勵他們去挖深知識點，培養他們創新精神和創新能力。

七、研究成果

1、學生的問題意識、創新習慣、創新個性和創新能力等創新素質都有一定的提高。

2、有效地改變了以往教學中以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，體現了學為主體、師為主導、相互影響、互相促進、教學相長的新型教學思想，較好體現了學生是學習的主人、教師是學生學習的助手的觀念，提高了學生的素質。

3、優化了課堂教學，提高了課堂教學效果，減輕了學生過重的負擔，提高了質量。

4、問題意識的培養有效的促進了學生的學習能力、活動能力、實踐能力的提高。

5、促進了學校教學質量的大面積提高。畢業班升學率居全縣前列，其它非畢業班的優生率、及格率及平均分大幅度提高。

八、存在問題及今后的展望

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了一定的成績，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們在課堂教學操作中仍存在著不足：

1、學生問題意識的培養方法不盡相同。教師在教學改革中要靈活運用，根據各學科的特點進行變通，產生一些符合學科特點的課堂教學的變式。

2、提高教師自身素質，不斷戰勝、超越、完善自我。教改使教師面臨許多新的挑戰，教師不但要有淵博的知識，還得善解人意，學會解讀學生的心靈，課堂教學活動的協調運作也更需要教師創造性的教學機智。

3、對學生的評價標準還不是很完善，對學生的激勵和導向作用沒有完全體現出來。

2014年9月12日

第二篇：初中數學校本研修總結報告1

研修報告

報告人：許云龍

研修課題：新課改背景下如何提高數學課堂學生的學習興趣 研修對象：初中25、26兩個教學班 研修時間：2012年5月至2014年6月 學校：易縣高陌初級中學

研修人員：許云龍、郭擁軍、姚術民、馬季紅

一、本次校本研修的目的：

1、建立民主、平等、和諧、互進的師生關系。

2、轉變教學觀念，構建以學生為主，教師引領的課堂教學新模式，充分發揮學生在課堂上的主體地位。

3、在數學課堂教學中，創設多彩多姿的學習情境，激發學生的學習興趣，促使全體學生參與到學習活動中。

4、促進教師運用多種教學手段，讓學生學會合作學習、實驗探究，在積極主動的學習活動中學會新知識，提高課堂教學效率，使學生最大化的接受知識。

5、學會在反思中進步，將自己已有的成功或失敗經驗作為基礎，挖掘其結果背后的理論背景，并將其深化，反思，改善，從而提高自身業務水平，早日邁進名師行列。

二、通過本次校本研修，自己學到了什么？

1、興趣是學生學習的最好老師，培養學生的學習興趣是教師提高課堂教學效果的第一要務。

2、在數學教學活動中，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者。要開展師生互動、生生互動，充分調動學生學習的積極性，讓學生樂學、愛學。

3、在教學過程中，要以學生的獨立自主、合作討論為前提，以學生的周圍世界和生活經驗為基礎，讓學生充分的表達、質疑、探究、討論。讓學生以個人、同桌、小組、集體等形式，開展解難釋疑、探究嘗試活動。

4、建立探究的氛圍，促進學生發現問題、提出數學問題、分析數學問題、解決數學問題的能力。注意上課提問方式和回應方式，照顧到不同層次的學生，鼓勵學生參與課堂。

5、根據教學內容和學生情況，因地制宜的設計教學方案。充分利用和開發現有的、學生熟悉的教學資源，利用學生的生活經驗和知識遷移性，嘗試解決新問題，感受數學與生活的聯系。

三、通過本次校本研修，具體研修成果是什么？

1、形成解決具體問題的教學總結：（1）如何引導學生進行自主探究學習？（2）如何創設數學情境，提高教學的有效性？

2、形成校級交流材料：《數學課堂如何有效促進師生互動？》（教學方法交流）

3、形成教科研成果（論文）：《數學課堂提高學生學習興趣的幾點做法》

四、實現的愿望：

1、提高了學生的學習興趣。新課堂變得生機勃勃，越來越多的學生主動參與到數學學習中。他們的積極性和主動性被極大的激發，學生“喜歡學、愿意學、能學好”。

2、改變了學生學習數學的方式方法。學生不在一味的接受教師的滿堂灌輸，而是積極地主動參與、合作探究，大膽的交流，踴躍的發表自己的見解。學生變得越來越愛學，越來越會學。

3、提高了學生的數學素質。大多數學生的數學意識、運算能力、數學表達能力、交流能力、應用能力、思維能力、空間想象能力有了發展。

4、建立了良好的師生關系。課堂上讓學生多學習討論，多發言,對學生更多的鼓勵和表揚。課下多和學生交流，特別是解決學困生在知識上的困惑，更能激發他們學習的興趣和信心。

5、促進數學教學手段多樣化。為使學生學得生動、有趣、省時、有效，開展有效的實驗探究活動，教具、學具、電教手段、課件等成了必不可少的教學輔助手段，課堂變得豐富多彩。

6、數學教學科研素養顯著提高。在研修的過程中，不斷學習現代教學手段，教學觀念得到更新，教學水平不斷提高，校本研修的意識深入心中

五、需要繼續學習改善的地方：

1、課堂開放后，要處理好教師與學生的角色轉變，要處理好“收”與“放”的關系。學生的學習主體性與教師的引領性要有機結合。

2.繼續參加培訓和學習活動，提高自己的理論水平，提高校本研修能力。

六、所思

在參與校本研修的過程中，是否實現了自己的期望？如果沒有，今后會在哪些方面注意并改善自己的教學行為？

七、在參與校本研修的過程當中，您最大的感觸是什么？

1、在平時的教學中，既要注重理論的學習和積累，又要通過不斷實踐來檢驗自己的理論知識。

2、要加強教師間的交流學習，博采眾長，為我所用。

3、加強校本研修既是教師個人教學素養發展的要求，也是廣大學生的渴望和期盼。

2014年9月12日

第三篇：校本研修總結報告2

校本研修工作總結

易縣高陌初級中學 孫建新

我省開始實施初中課程標準后，這對我們大家又提出了新的挑戰，尤其是像我這樣已經在初中教學第一線教了15年的化學教師來說，更感受出了巨大的壓力，因為我總覺得以往的“經驗”不能丟，但是我在最近這幾年的教學中確實感到一些陳舊的教學方法已經不能適應現在的學生，滿堂灌的舊模式必需要改，所以我就下定決心，一定要學習新的教學理念，于是我經常學習閱讀一些新的教育教學方面的刊物、上網查找一些現代教育理論并試著把它運用到自己的教學中，并向一些年輕教師學習一些新方法、新思維、新理念，自己覺得收到了良好的效果。更值得我高興的是，2011年10月學校領導給我提供了一個很好的學習機會，我參加了國培計劃（2011）河北省農村中小學教師置換脫產研修項目初中化學培訓，在石家莊學習了65天，在河北師范大學教師培訓中心聽專家教授講36節，每節課3個小時，聽課期間我每節課我都認真做了記錄，課上積極與教授專家交流，而且寫下自己的課后反思。“影子學校”的學習和實習活動，我實習的學校是石家莊外國語中學，在學校我聽課共43節。教授專家的指導與進“影子學校”學習使我思想變化很大，在那里我學習到了很多新的教學理念，也解開了我心中的很多疑惑，自己的業務水平和教研能力有了巨大的提高，在2012年9至2013年1月，由主持的校本課題《多媒體在初中化學教學中應用的研究》取得了良好效果，使我的多媒體水平有了很大提升。2013年9月，根據學校課改要求，由我主持的校本課題《提高初中生學習化學興趣的探索與研究》現在已初見成效。今年與其他教師合作的省級課題《引導發現法在數學教學中的應用研究》即將結題，把其中的研究成果移植到自己所教的化學課上。以是我在課題研修的一些成果。下面把我在教學中的研修工作及其具體的做法做一總結。

一、注重知識與生活實際相聯系，讓學生在具體情境中探究知識

化學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計豐富有趣的化學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習化學、理解化學，但現行教材由于受篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，信息幾乎處于靜止狀態。因此，我在深入鉆研教材、學生知識技能、心理特點的基礎上，挖掘教材中智力因素和非智力因素、情感與德育因素，營造情境教學的氛圍。同時樹立整體觀念，從教材的系統性入手，用聯系發展的觀點分析處理教材，針對學生實際情況創造性的使用教材，架起現實生活與化學學習之間具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁，促使學生多知識產生興趣，激發學生學習的內動力，實現化學的再創造。

二、注重化學實驗，使學生化學實驗中領悟化學知識

通過化學實驗可以使學生獲得更多的感性認識，避免了傳統教學中只重視理性認識而忽視感性認識的錯誤做法；在化學實驗中讓學生尋找操作錯誤的原因，探索最合理的操作程序，從真正意義上培養學生的動手能力，也讓學生明白了知識的結論重要，獲取知識的過程、手段更重要；通過化學實驗能提高學生的觀察判斷能力，分析現象的能力，讓學生透過簡單現象發現內在的本質。通過實驗可培養學生的科學作風，科學習慣。利用好化學實驗這一資源可以全方位的提升學生的素質，要使之落在實處還需要。

三、練習注重開放性，讓學生在練習中升華所學知識

現行教材中的大部分練習和習題具有完整的條件，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習造成學生思維呆板，單一，創新萌芽杯扼殺，創新意識得不得培養，因此，我在設計練習時注意設計一些開放性的與生活實際緊密結合的，學生能夠解決的，可行性的問題。

四、要尊重個體差異，讓每一個學生都得到發展

現代教育觀認為，學生是存在差異的，所以我在教學中設計不同層次的問題，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，不過在問題的設置上要多下些功夫，不能讓學生一看就能得到答案，要讓學生動腦子，這樣經過一年左右的時間，成績稍差的學生也

找到了成功的喜悅，他們學習的動力也變足了，當然成績有了大提高，整個課堂會變得氣氛活躍，他們也就不再感到化學是死板的、教條的了。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生

第四篇：校本研修總結報告2

校本研修工作總結報告

臨西實驗中學 鞏繼東 2009年，我省開始實施高中課程標準，這對我們大家又提出了新的挑戰，尤其是像我這樣已經在高中教學第一線教了二十多年的數學“老教師”更感受出了巨大的壓力，因為我總覺得以往的“經驗”不能丟，但是我在最近這幾年的教學中確實感到一些陳舊的教學方法已經不能適應現在的學生，滿堂灌的舊模式必需要改，摟著古老的方法不撒手必定會被歷史的車輪所拋棄，所以我就下定決心，一定要學習新的教學理念，于是我經常學習閱讀一些新的教育教學方面的刊物、上網查找一些現代教育理論并試著把它運用到自己的教學中，并向一些年輕教師學習一些新方法、新思維、新理念，自己覺得收到了良好的效果。更值得高興的是，今年學校領導給我提供了一個很好的學習機會，我有幸在6月份參加了河北省中小學骨干教師培訓，在那里我學習到了很多新的教學理念，也解開了我心中的很多疑惑，下面把我在教學中的研修工作及其具體的做法做一總結。

一、注重情景化，讓學生在具體情境中探究知識 數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計豐富有趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，但現行教材由于受篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，信息幾乎處于靜止狀態。因此，我在深入鉆研教材、學生知識技能、心理特點的基礎上，挖掘教材中智力因素和非智力因素、情感與德育因素，營造情境教學的氛圍。同時樹立整體觀念，從教材的系統性入手，用聯系發展的觀點分析處理教材，針對學生實際情況創造性的使用教材，架起現實生活與數學學習之間具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁，促使學生多知識產生興趣，激發學生學習的內動力，實現數學的再創造。

例如，在教學數列一章時，我以世界數學史上著名的一個數列——裴波那切數列入手，學生在學習這一章時就帶著要解決這個著名的問題的想法來學習，因而增強了他們的學習求知欲。創設別致新穎、富有懸念的情境，則

能創造一石激起千層浪的效果，為新課順利進行鋪設一條通向新知的橋梁。實踐證明，營造適當的教學情境，在數學知識發生發展過程中學習數學、發展數學，實施創新教育史很有必要的，我覺得也取得了現在的效果。又如我們現在的課本又以模塊的形式編寫，我在學完一本教材后復習時把這一冊編寫的意圖講給學生，使得學生對教材有了一個整體的把握。

二、注重實踐性，讓數學在實踐中領悟立即數學知識長期以來，使我深感部分學生對數學學習不感興趣，感到枯燥無味，其中一個原因在于：數學離他們太遠。我以往把教材“神話”，把教材當成想學生傳遞知識的唯一依據。但是，隨著時代的發展，學生的學習內容還是封閉的。學生的學習內容應該從封閉走向開放，應該讓學生在數學課堂上接受社會的教育、生活和實踐的教育，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事實為載體，讓學生真正體會到學習數學的價值和必要性。例如在學習解三角形一章時，我帶領學生到操場實際測量旗桿的高度，增強了學生學習學生的動力，是他們真正體會到數學是有用的，也提高了學生實踐能力。又如學習算法語句時，讓學生自己編寫簡單的程序并通過計算機驗證自己的結果，增強了學生學習數學的興趣。

三、練習注重開放性，讓學生在練習中升華所學知識現行教材中的大部分練習和習題具有完整的條件，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習造成學生思維呆板，單一，創新萌芽杯扼殺，創新意識得不得培養，因此，我在設計練習時注意設計一些開放性的與生活實際緊密結合的，學生能夠解決的，可行性的問題。為學生的積極思維創設豐富的問題情境，較好的體現了人人掌握數學和不停的人學習不同 的數學這一大眾數學的教育思想。例如在學習進位制這一案例時，我緊緊圍繞十進制來處理二進制的有關問題并把它開放化，我設計了求二進制數111101與二進制數1101101的和（結果用二進制表示），多數學生采取了通過十進制這個橋梁，而我又通過例子362+768作為鋪墊，這時學生才恍然大悟，這個問題的解決大大的提高了學生對二進制的理解，當然對其它進位制也就明確了。

四、尊重個體差異，讓每一個學生都得到發展現代教育觀認為，學生是存在差異的，所以我在教學中設計不同層次的問題，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，不過在問題的設置上要多下些功夫，不能讓學生一看就能得到答案，要讓學生動腦子，這樣經過一年左右的時間，成績稍差的學生也找到了成功的喜悅，他們學習的動力也變足了，當然成績有了大提高，整個課堂會變得氣氛活躍，他們也就不再感到數學是死板的、教條的了。

總之，靈活處理教材，優化學習內容、創設情景化、富于探索性、開放性、實踐性的學習內容是激發學生學習興趣，培養學生探索能力和創新精神的主要環節。在今后的教學中，我一定持之以恒，樹立終身學習的理念，認真積極的參加學校組織的研修，不斷的提高自己的業務素質，把培養學生的創新意識和創新精神、實踐能力的重任，真正落實到課堂教學中，只有這樣才能使學生學會學習，學會創造、學會生存、促進學生的課持續發展。

第五篇：初中數學校本研修材料

數學校本研修材料

初中數學校本研修課題方案 素質教育理念的確立，新一輪課程方案的試行，現代教育技術在教學中廣泛應用等，對教師素質提出了更高的要求。學校是開展繼續教育的重要基地，校本培訓是繼續教育的重要組織形式，是提高教育教學質量的關鍵環節。為此，根據我校的發展規劃和辦學特色，充分運用本校的現代教育技術資源，有效地服務于教學，特制訂2015 學校本培訓計劃依托本校現有的教學資源及師資力量進行符合我校的數學教學研究。數學校本教研是為提升數學教師的素養、提高課堂教學效益、發展學生數學意識服務的，其在各校開展的形式多樣，“集體備課” 是大家共同關注并不斷探討而又褒貶不一的形式之一。“集體備課”的優點是： 同伴互助，發揮教師的群體優勢，集集體之智慧，提高教師鉆研、理解和把握 教材的能力；不足之處是：數學“集體備課”在部分學校名存實虛，教師為了“省事”，往往是你按資料抄寫的教案復印一份給我，我按有關資料抄寫的教案復印一份給你。如果真是這樣，那將是數學教育教學中的一大悲哀：部分教師可能對別人所給的教案不甚理解甚至連看都未看就走進教室，這對學生將是何等的不負責任（可能有點危言聳聽）！數學“集體備課”是一把“雙刃劍”，如何發揮它的優勢，我校在這一校本教研形式上作了深入的探討。校本研修本身就是一門嶄新的科研活動，只能逐步探索才能走向成熟，為了提高對數學校本研修的認識，探索研修方法和知道數學教學實踐活動，我們數學組對本學科的校本研修進行思考，堅持“面向世界，面向未來，面向現代化”的戰 略方針，樹立以師生發展為本的培訓理念，圍繞學校辦學目標和辦學特色，構建基于網絡的自主、開放的校本培訓模式。以提高教師現代教育理論和信息技術教 育的能力和水平為重點，全面貫徹落實區教育局關于加強中小學教師隊伍建設的 的精神，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活動，具有科技能 力和創新精神的教師隊伍，促進教師專業化發展。具體思路匯報如下：

一 開展以校為本的專題研究 我們的數學校本研修力爭真正做到，以解決我校處于困難初級中學，數學更為薄弱學科為主要出發點，我們數學組通過分析我校數學教學中存在的問題選定 課題（專題），在研修過程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來指導教學實 踐，使數學教學走上一條良性發展之路，以此促進教師專業發展，學生自主發展，學校良性發展。目前我校數學組教師少，且均較年輕，缺乏一定的教學經驗，而我校學生存 在學習習慣不夠理想，學習方法普遍落后等問題，再參考大量有關校本研修資料 和我區有關專家的指導下，我們組決定開展一系列立題小，周期短，見效快，有較強針對性和實效性的數學校本研修專題。主要有：為促進學生主動學習，進行 “以學生為主體”的教學研修和實踐；為求課堂教學高效率，進行最優課堂教學探 討；為有效解決學生課業負擔，開展對作業的研究。數學“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性。在學期初，就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容，不宜過多，最多不能超過整冊教材內容的 一半。在確定哪些為“集體備課”的內容前，年級組的所有教師要把整冊教材內容 進行學習疏通，了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級 教材內容的前后聯系。一般來說，所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在 教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教 材中的數學綜合實踐內容等。當然，集體備課內容的選定最好能兼顧數學學科中 的四大領域（數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用）。

二 各備課組研修專題草擬

1．預備年級 鑒于預備年級是初中起始年級，因此抓學生學習習慣，改變學生被動學習，使學生成為學習的主人，作為研修重點。采用導學導思的教學法，并嘗試解決“要 不要學生先學”，“在教學中如何進行有效學習”等教學困惑。導學導思的基本結構 如下：

（一）課前列出問題，提出預習目標

（二）課前自主預習，嘗試解決列出 的問題

（三）課內師生交流，討論問題

（四）課內變式訓練，提高能力

（五）課內歸納總結，鞏固提高

（六）課后完成練習，比較課前解決問題能力

（七）階段總結，研究解決上述教學困惑。

2．初二年級 由于民工子弟學校學生轉入我校較多，各班人數也較多，學生兩極分化現象嚴重。因此初二年級研修專題為：如何有效防止兩極分化現象，提高合格率。嘗試案例分析，自主研修，促進教師專業水平的提高，組內教員集體分析該案例，擬可行性建議并進行教學效果比較 3．初三年級 學生基礎較好，學習自覺性相對較高，開展每日一題的作業研究。選題時，關注中考中學生失分較多的函數題和幾何證明題。三 教研組研修特點

1． 教研組教師共同學習，共同探討，共同反思，使教研組工作更加扎實，深入，從而推動西華營一中的數學校本研修，形成西華營一中特色。

2． 備課組每周活動，探討研究各教研存在的實際問題； 3． 教研組隔周活動，匯報共同研究；

4． 每位教師每周一次教學反思，每月一次，每學期提供一個可供探討 究的個案；

5． 每位中青年教師開一堂數學研究課； 6． 帶教學中的問題參加教研組的活動。

四 存在的問題和困難 1． 科研經費； 2． 希望專家引領； 3． 合理的評價體系。

五 保障措施：

1、設立學校繼續教育校本培訓領導小組，構建學校繼續教育校本培訓管 理網絡。建立由學校校長和資深教師組成的咨詢小組，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。只有保證“集體備課”的時間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流于形式。這里所說的“時間”，是指要在教師的８小時工作時間內，切不可占用教師的休息時間，如此教師才能自覺自愿地參與。我校的數學教師在每周三的下午第一節課后就沒有任何課務，所有數學教師在下午第二至第三節課這一段時間內將集中進行教學研討活動，而每逢雙周三下午為集體備課時間。由于在教師的工作時間內開展這一活動而且這樣的活動有主題、見實效，所以教師 們參與的積極性非常高，均能暢所欲言，碰撞出智慧的火花

2、積極參加省、市組織的各項教研活動，以備課組為依托，開展切實有 效的教研活動，推進學科教學建設；以各類培訓班、提高班、研修班為依托，開 展青年教師培訓活動，推進教師隊伍建設；以市教研室為依托，開展專題研究，推進教育科研工作，提高教科研水平。

3、建立激勵機制。結合內部管理考核方案，將教師的業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鉤，并記入教師業務檔案，努力打造一支學科齊全、素質優良的教師 隊伍。

4、結合學校辦學情況和師資水平狀況，列支部分繼續教育經費，有計劃地 安排學科教師參加市、區級培訓、進修和觀摩。

5、建立學校校本培訓檔案，內容包括：學校校本培訓的規劃，自主培訓活 動材料，學員個人檔案認定材料等。把教師的基本功合格證書和參加業務培訓情 況作為教師職稱評定、職務提升、評優、評先的依據。