第一篇：淺談地理教學中學生自信心的培養-張妍[范文模版]

淺談地理教學中學生自信心的培養

張妍

摘要：中學生的自信心是非智力因素的重要組成部分，在地理教學過程中提高學生的自信心，有助于學生的地理學習，加強學生應對挫折的能力，有助于學生的心理健康及綜合素質的發展。在長期地理教學的過程中，教師應該堅定成功信念，幫助培養正確歸因能力，加強榜樣學習，營造積極向上的課堂情緒。關鍵詞： 中學生 自信心 地理教學

自信心是展現人格魅力的基石，中學生對于自信心的需要非常迫切，況且，中學生處于性格塑造階段，特別是初中生，自信心的培養對初中生便顯得尤為重要。對于中學生的培養，不能完全依賴于班主任，而應該滲透到每個學科當中，每位老師都有義務對學生的培養做出應有的貢獻。在本文中，主要從地理教學這一個角度對中學生自信心的培養做一些探討，本文將從以下幾個方面進行闡述：

一、中學生自信心的定義

關于自信心的定義很多，自信作為一種人格品質，是非智力因素的一個重要組成部分。這里我選取幾個較適合用于描述中學生特點的定義進行論述：

自信心是自我意識的重要部分，是個體對自己能力、品格和力量等的肯定評價和信任自己的情感 [1]。一個自信的中學生具備以下特征：第一，正確的自我評價。第二，完全的自我接納。第三，良好的社會適應 [2]。新的時代，我們更加需要的是綜合性人才，而中學生自信心的培養則是綜合創造新人才的培養的一個重要基石。在趙艷君的一篇《淺談地理教學中學生創造力的開發與培養》一文中也提到了“創造往往受多種因素制約，但創造障礙主要來自創造者本身，創造者缺少自信心，害怕失敗是妨礙創造的主要心理因素”[3]。而現代的中學生要么就是自我膨脹式的，要么就是自我貶低式，對自我認識沒有一個穩定的狀態，極易出現自我認識混亂，根據埃里克森的八個人格發展理論，出于中學階段的學生，正好是處在12～20歲，經歷著自我同一性與角色混亂的沖突，自我認同是一種自我同化與自我統合方法連續性的真實察覺，以及對他人意義的連續性；或者說是對內在一致性和連續性有信心。然而角色混亂是設想自己成為一個自我社群的生產力成員之無力感。在中學生的這個年齡段，對生活充滿憧憬但是角色混亂，沒有固定的標準，培養學生的自信感顯得尤為重要。

二、中學地理學科的特點

古語常常通過描述一個“人上知天文、下知地理”來突出一個人的博學多才，可見地理內容只龐雜多樣。地理學習內容具有綜合性、區域性、空間性、動態性的特點。偏向文科性質的人文地理內容龐雜多樣，需要有適當的方法持久的關注才能夠掌握；另一方面，偏向理科性質的自然地理內容深奧難以理解，需要學生具有較好的空間感知能力才能夠把握。在東北師范大學的一篇研究生論文中對此有詳盡的描述。各地理要素之間的相互聯系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環境的綜合性；地理綜合體千差萬別，任何區域都有自己的特征，區域和區域之間存在著地理環境及經濟結構的地域差異表現出無可替代的區域特征；地理所研究的對象和現象都具有一定的存在空間，有一定的規律可循，從空間位置、空間分布、空間聯系三個不同緯度而又有聯系的概念進行探討；隨時得留心它的空間和時間的變化，如：華北被稱作干渴的大地，到 2010 年，這里需要多少水？從何而來？都需要做出預測 [4]。

中學生的地理難以得到足夠的重視，中學生的地理學習往往學習效果甚微。學生要么對這個大的知識體系沒有興趣，要么有興趣專研得不到想要的效果，難以堅持，只有提高學生的地理學習自信心，提高學生的內在學習動機，才能夠順利學好地理學科。

三、培養中學生地理學習自信心的重要性

地理是一門綜合性學科，需要較強的綜合思維能力，同時要集聚空間感，時代性。這對于中學生來說是一個棘手的問題，所以，從自信心開始培養，一點一滴積聚起來學生的各方面能力，給學生足夠的信心，激發足夠的興趣，才能更多去關注身邊的地理事物，培養良好的地理素養。培養中學生地理學習自信心的重要性主要有以下幾方面：

1、有利于學生實現預設的學習目標，提高成功的可能性

地理學科的學習既然如此復雜，那么學生在這個學科當中，能夠完成預設的學習目標，將有助于學生的自信心的提高；同時，地理學習自信心的提高，將提高對本學科的興趣，從而有助于完成預設學習目標。如此良性循環，提高學生的地理學科素養，也提高了學生的地理成績，對成功更加具有信心。

2、有利于學生自主學習地理，提高承受挫折的能力

學習必然不是一帆風順的，地理學習同樣如此。當學生在地理學習的過程當中，由于各種客觀因素，在學習中遇到困難，此時，地理學習的自信心將會引領學生更多地嘗試，更多地努力攻克難題。這樣，亦能夠提高學生學習地理的耐挫力。

3、有利于學生心理健康發展，提高綜合能力

前面提到自信心是中學生的一個非常重要的智力因素，自信心的提高將有助于其心理素質的提高。根據埃里克森的人格理論，中學這一階段自信心的培養是一項重大任務，在地理學科上依然有所體現。學生在地理學習中提高了自信心，便有助于其在其他領域自信的程度，有利于學生心理健康發展，提高綜合能力。

四、如何培養地理學習的自信心

在地理教學中，結合中學生的心理特點，以及地理學科的特點，總結出了一下幾條地理學習自信心培養的方法：

1、教師適當的期待，提高學生地理學習自信心。

在平日的教學當中，教師作為主導者，首先要具備一定成功的信念，教師首先要相信對學生學習地理自信心的培養將有助于學生的地理學習。教師成功信念的培養和確立，對教育教學的成功將會起到至關重要的作用 [5]。教師的成功信念轉化為教師對學生的期許，具有潛移默化的效果，對學生地理學習信心有很大的幫助。只要教師充分利用現有的一切有利因素，重視和加強對學生自信心的培養，就一定能使學生具有較強的自信心 [6]。

2、幫助學生正確歸因，提高學生地理學習自信心。

根據班杜拉對自我效能感的影響因素的描述，個人自身行為的成敗經驗這個效能信息對自我效能感的影響最大，極易影響學生地理學習自信心。教會學生學習正確歸因方式，幫助學生形成較為穩定的自我認知，將有助于地理學習以及其他方面能力的提升。由于中學生特別是初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能以及性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當的評價，而是憑一時感覺對自己輕下結論。這樣導致他們對自己的自信程度把握不當 [7]。當學生在地理學習遇到困難時，盡可能幫助學生把失敗歸因于試卷難度等外部機遇，將有可能提高學習的自信心；當學生在地理學習當中有所收獲的時候，盡可能幫助學生把成功歸因于自我能力的提升等內部可控因素，將有助于學生提高學習自信心。當然每個學生歸因方式有所不同，在一般的情況下，成功經驗會提高學生的自信心，反復的失敗會降低學生的自信心。教師在地理教學過程中應該注意學生的水平層次，幫助學生找到正確的歸因方式，加強學生對個人內在原因的修養，提高學生的自信心。

3、替代性學習經驗，提高學生地理學習自信心。

根據班杜拉對自我效能感的影響因素的描述，替代經驗或模仿有利于提高自信，提高自我效能感。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。在平時的地理教學中，應該注重榜樣學習，加強贊揚學生的正確回答；鼓勵學生回答問題，在遇到學生回答不上來的問題的時候，盡可能地給學生一些提示，并在回答之后贊揚學生的領悟能力、語言表達等優點。調查顯示：學生階段得到教師贊揚最多的學生，將來成功的幾率也很大 [8]。故而，加強學生的替代性學習經驗展示，讓學生能夠推人及己，提高自己學習地理的興趣，提高中學生的自我效能感。

4、積極情緒引導，提高學生地理學習自信心。

不同的環境提供給人們的信息是大不一樣的，根據班杜拉對自我效能感的影響因素的描述，情境條件也是影響自我效能感的一個因素。在地理課堂上，教師可以盡可能地營造一種積極情緒的課堂。中學生的心理發展水平有限，尚未形成完全的價值觀、世界觀，有許多期望不能實現，從而導致挫折感[9]。課堂氛圍較為歡快、情緒向上，在其遇到學習困難的情況下幫助其直面挫折感。

五、結語

總之, 學生自信心的培養取決于學校、家庭、社會等多方面的因素, 本文在此，僅從地理教學這一角度進行探討。學習不是一蹴而就，自信心的培養也同樣如此。對于學生的培養，教師要有一定的方法，融入到具體的教學過程中去，才能夠真正提高學生的自信心。

參考文獻：

[1]劉永勝.讓每個孩子都說“ 我能行”[M].北京教育出版社, 2001.[2]董偉.論教師對中學生自信心的培養[J].赤峰學院學報,2007.[3]趙艷君.淺談地理教學中學生創造力的開發與培養[J].課程教育研究,2012.8.[4]李潔.中學生地理學習習慣培養研究[D].東北師范大學,2007.[5]劉英紅.論教師成功信念對學生自信心培養在地理教學中的應用[J].文教資料,2008.12:130-131.[6]葉新武.淺談如何培養中學生的自信心[J].時代教育.2008(11-12):197 [7]林崇德．發展心理學 [M]．北京：人民教育出版社，1995：355.[8]張冠彬．培養中學生自信心與耐挫力 [J]．社會心理科學，2005(20).231.[9]黃曼娜．中學生自信心的特點及其培養 [J]．現代閱讀，2013.01.

第二篇：中學生須培養自信心

中學生須培養自信心

中學生正處于青春發育期其個人價值觀、世界觀尚未完全形成。他們一方面面臨生理上的劇烈變化另一方面還承受著升學的壓力，此時一旦遇到挫折，如果處理不當就很容易產生自信心危機，從而影響他們的人格健康與全面發展。中學生大部分時間用于完成學業任務，社會經驗較為缺乏，所以他們的自信心往往與內部心理狀態緊密聯系。一個自信的中學生具備以下特征：

第一正確的自我評價。自信的中學生能根據實際情況對自己的能力作出客觀、公正的評價既不自命不凡也不自我貶低也就是說既不自負也不自卑。

第二完全的自我接納。自信的中學生在正確自我評價的基礎上對外界評價結果全部接納無論評價的結果是積極的還是消極的是成功的還是失敗的是有價值的還是無價值的。自信的學生不回避自己的缺點也不夸大自己的優點。他們能理智地、辯證地對待自己。

第三良好的社會適應。自信的中學生能積極地參加各種活動能與周圍的人融洽相處。即使進入一個陌生的新環境他們也會有較強的安全感能通過自我調整很快適應周圍的環境。

目前國外對自信心的研究正不斷深入而國內對這方面的探討卻較少且很多為經驗描述缺乏理論指導和實踐研究。因此探討自信心培養的方式對加強學校教育優化中學生非智力因素以及推進素質教育。

第三篇：物理教學中學生自信心的培養

在實驗教學中進行科學方法教育

教師要在演示實驗和分組實驗中引導學生掌握觀察的方法：

1、結合實際，啟發學生養成認真觀察物理現象，勤于思考問題的習慣。例如，講“機械運動”一節時，教師可要求學生觀察以不同的參照物看物體的運動狀態，最好體驗一下坐在汽車或火車上的情景。在學習“浮力”一節時，教師可讓學生觀察“水中戲蛋”的試驗，即先讓雞蛋沉在清水杯底，逐漸倒入濃鹽水，發現雞蛋竟然會離開杯底，并且逐漸上浮，停止倒鹽水，雞蛋將“懸浮”在鹽水里，這是為什么？若繼續倒入鹽水，就會看見雞蛋又會向上浮，直到有一部分蛋殼露出水面，雞蛋漂浮在液面上為止，這又是為什么？

2、創造條件，引導學生學會觀察。在學習摩擦力時，教師可以自制教具做演示實驗：在一條橡皮帶上放一小木塊，小木塊連著一個指針，觀察皮帶運動速度和指針偏轉情況。當慢慢轉動皮帶時，指針由零逐漸增大，這是為什么？通過這個實驗說明：開始時小木塊受到的是靜摩擦力，由小變大，達到最大時為最大靜摩擦力。當皮帶運動速度加大，小木塊開始滑動時，小木塊受到的是動摩擦力，說明動摩擦力比最大靜摩擦力小。

3、教給學生進行觀察的一些具體方法：對比觀察法：例如在研究透鏡成像規律中，蠟燭在焦點內和焦點外，像的性質有什么不同；分步觀察法：對于復雜的物理現象，引導學生按一定的步驟、程序進行觀察；歸納觀察法：即從一個個的現象觀察中，先得出一個個結論，然后歸納出一般規律。例如，力的概念是從推、拉、提、壓等現象中，最后歸納出力是物體對物體的相互作用。

第四篇：培養中學生的自信心的思路

關于培養中學生自信心的思路

自信就是“信自”，即相信自己。相信自己什么呢？相信自己能取得成功。因為每個人都有一些別人不如的地方，所以要樹立對自己的信心，只有這樣才能擁有積極的心態。早在七世紀初，著名心理學家特爾曼對一千多名兒童進行了長達數十年的跟蹤研究，并把其中成就最大者和成就最小者進行了對比，發現這兩類人在智力方面沒有明顯差異，最明顯的差異來自心理特征方面。成就最大的一類人他們有理想、有進取心、自信、不怕困難和挫折、持之以恒，成就最小的一類人他們最明顯特征就是缺乏自信。因此，作為教育工作者（特別是班主任老師），幫助我們的學生樹立自信，培養一個充滿自信的人非常重要。學生自信心不足的主要表現有：學習方面，表現為懶惰，缺乏熱情，他們往往認為自己天生能力差，智力水平低；生活方面，膽小、孤僻、自卑、敏感；人際關系方面，不善于和他人交往，懼怕別人不接納自己，自我封閉心理嚴重，交際范圍狹窄；情感方面，感情脆弱，遇事悲觀，常常表現出無助、空虛、苦悶；意志力方面，目標不明確，意志力薄弱，缺乏進取心和應有的自制力。產生自信心不足的主要原因有：（1）家庭教育的原因，家長對子女要求太嚴或父母對子女的期望過高，現實中他們通過努力難以得到父母的期望而對自己的能力產生懷疑，自信心受挫。經濟困難家庭、單親家庭、離異家庭中學生不自信現象較為普遍。（2）學校教育的原因，學生在學校受教育的過程中體驗到過多的失敗，特別是在學業成績不良及由此帶來的老師同學的鄙視、教師有意或無意之中言語的中傷，都使他們的自尊心受到傷害，自信心受到打擊。（3）學習困難的原因，學習中所遇到的實際困難往往是學生自卑心理產生的重要因素。特別是自己理想中的狀態與現實中的自我之間的差距常使他們感到困惑，并容易把自己的受挫歸因于自己天生腦子笨，智力低下，進而產生自卑不自信的心理。（4）自我認識不足的原因，如何正確認識自己，正確評價自己，評價自身與他人的關系，是樹立自信心的基礎。缺乏自信心的學生，往往只看到自己的缺點，而看不到自己的優點，常拿自己的短處和別人的長處比較，進而產生自卑不自信。另外，學生個體的生理缺陷、容貌不佳、性格、興趣愛好都將影響學生的自信心，不正確引導也容易讓學生產生自卑和不自信。

因此，作為教育工作者，我們要善于分析和把握學生的心理，知道學生自

信心不足的主要表現，了解產生自信心不足的主要原因，進而采取行之有效的措施，培養學生的自信心，幫助他們樹立自信。筆者做了如下嘗試：

1.引導學生肯定自己的長處，看到自己的優點，欣賞自己的成功，努力提高自己的水平，超越自己，成就自己。大可不必兩眼總盯著自己的弱點，以自己的短處與別人的長處相比。這樣只能是越比越泄氣，越比越沒信心。學習成績暫時落后，不應成為對自己喪失信心的理由，要抱定“彼能為，我亦能為”的念頭，要滿懷戰勝困難、奪取勝利的堅定信念。

2.引導學生積累自己的點滴成功，因為成功越多，就越自信，引導學生要在自己的強項上努力。

3.引導學生排除心中的心理障礙，提高自信心。中學生面臨著許多問題，有的依靠他們自身的能力解決不了，時間一長就會形成心理障礙。例如，個別學生長相丑陋、生理有缺陷，容易產生自慚形穢的心理，形成自卑、孤獨的性格；個別學生腦筋反映較慢，學習吃力，對升學有極大的心理負擔，極易產生精神壓迫癥。對此，教師要注意觀察學生情緒變化，發現其心理癥結，幫助他們排除內心障礙。有生理缺陷的學生對自己的生理缺陷非常敏感，教師就要尊重他們、遷就他們，千萬不要刺激他們，以免使其自尊心受到傷害；對性格內向、孤僻的學生，要與他們多交談，鼓勵他們向老師、同學訴說胸中苦悶，不要讓委屈、抑郁壓在心頭；鼓勵學生參加自己感興趣的活動，引導學生用自我分心的方法轉移對自己心理障礙的注意；引導學生對自己的長相和自己的笨拙行動作出幽默的解釋，借以消除不快的情緒；對腦筋反映較慢，學習吃力，對升學有極大的心理負擔的學生，給他們講笨鳥先飛的道理，給他們講天生我才必有用的道理，幫助他們排除心中障礙等等。

4.引導學生善于展示自己的自信，主動和同學交往，有問題主動向同學、老師請教，主動向同學、老師問好，站立、走路時挺直腰板，講話、發言時聲音洪亮，微笑面對老師、同學。

5.引導學生與自信的人多接觸，引導學生經常進行積極的自我心理暗示、引導學生樹立自信的外部形象（保持整潔、得體的儀表，舉止自信，注意鍛煉、保持健美的體形）、引導學生揚長避短，引導學生多閱讀一些名人傳記，因為很多知名人士成名前的自身資質、外部環境并不好，如果多看一些這方面的材

料有助于提升自信心。

6.引導學生給自己制定恰當的目標，并且在目標達成后，制定更高的目標。目標不能太高，否則不易達到，如果達不到，自信心就會受到打擊。

7.引導學生做什么事情都要盡量依靠自己。自己的事情自己解決，能不斷激發自身的潛力，并且通過一次次的成功，不斷提高自己的自信水平。

8.引導學生認識性格的可塑性，讓學生有信心重新塑造自己。中學生自我分析能力已開始形成，當他（她）看到自己身上存有一些不好的甚至令人生厭的性格時，會感到非常沮喪。這時，教師就要及時引導，讓他們相信性格的可塑性，相信自己的主觀能動性，相信經過自己的主觀努力，一定可以改掉哪些不好的性格，重新塑造自己良好的性格特征。

另外，作為老師和家長，我們要堅持正面教育的原則，多鼓勵，少批評。中學階段是學生自信心發展和培養的重要階段。在這一階段，積極情感體驗是自信心建立的基礎。同時學生發展中的不成熟使得他們在正確認識自我，評價自我，樹立自信的過程中受到教師評價的影響明顯。教師的教育應堅持正面的原則，對學生的學習生活多鼓勵、多指導、少批評。

同時，培養學生自我認識、自我評價、自我管理、自我教育的能力，也有助于培養學生自信心。中學階段是學生自我意識發展的重要階段。如何正確認識自我特征，正確評價自己，評價自身與他人的關系，認識自身與所處環境的關系，是樹立自信心的基礎。自信心應根源于自我認識、自我評價，正確的自我認識和評價又是自我管理、自我教育的基礎。蘇霍母林斯基曾經說過：沒有自我教育就沒有真正的教育。因此，教師要引導他們正確認識自己，要悅納自己，增強自己的自信心。

自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質，也是一個重要的非智力因素。有了自信心，相信自己能夠做好，他才有可能去做，有恒心去做。古往今來成大事者，無一不具備非凡的自信。所謂樹雄心立大志，也就是建立自信。有了自信，人才會冷靜地面對挫折困難；有了自信，人才會有足夠的勇氣克服阻礙，克服卑怯；有了自信，人才會虛心討教，踏實學習，揚長補短；有了自信，我們才能從勝利走向勝利，從成功走向成功。

2013.12.7

第五篇：1化學教學中學生自信心的培養

化學教學中學生自信心的培養

自信心是積極進取的內部動力，只有自信，才能使學生的潛能充分開發，才華得到充分展示，讓學生有成功的體驗，認識到自己的力量和生命的價值。培養學生的自信心，從以下幾個方面入手：

一、對學生要多激勵，多作肯定性評價

現在的學生自尊心很強，他們的自信心很容易被破壞。他們很需要從老師給予的肯定性評價中確定自信心，特別是學困生，他們更加需要老師的肯定性的評價，所以，在課堂上，要講民主，和學生打成一片，用激勵的語言來激勵他們。“你真棒”“你可以的”“你一定能成為一名探險家”“你比其他學生做的好”“做得快”等等。使學生變得自信、自愛、自強、充滿朝氣。主動的參與學習，參與活動。

二、創設更多的機會，培養學生的自信心

現在“賞識教育”“成功教育”的成功實踐已成為不爭的事實。每一個天生都具有成功者應具備的基本條件。所以我在課堂教學中盡可能的給學生提供更多的機會，創設更多的情景，來培植他們的自信心。比方說：“讀、寫、說、談、思考、實驗”等等，簡單的問題由學困者來答，有難度的問題讓學習好一點的學生來答，盡量讓他們都能答上，從而讓學生感覺到自己還行，使他們對化學課越來越有信心，越來越有興趣。

三、讓學生理性地認識到充滿挫折的一面

初中學生的心理素質還處于波動發展的階段，那怕是一件很小的事情或一句話、一次考試、老師一次不合理的、嚴厲的批評，都有可能影響他們和自信。所以在講授化學知識的同時，還要給他們講一些身邊或人們所熟悉的事例，讓他們如何面對挫折，戰勝困難，如何以平常心對待平常事，當遇到挫折時，在心理輕輕對自己說：“沒什么”“很快就過去”，讓他們的自信心經受住一般打擊或挫折的考驗。還讓他們知道，在人生道路上，不都是鮮花、掌聲，還充滿坎坷、痛苦。所以自信應建立在理性的認識之上的。

四、善于發現學生的閃光點和興趣，培養其一技之長

教師通過發現學生的閃光點，培植學生的優點、興趣、特長，就是鋪設了一條讓學生自信心可持續發展加強的陽光大道。例如，一個學習成績并不優秀的學生，如果他字寫的工整、漂亮，在學生面前、家長面前多表揚他，使他起自信心。如果他實驗做的好，喜歡實驗設計，這方面比其他學生出色，就抓住這一特長，去鼓勵、幫助他，讓他意識到自己行，比別人強，從而樹立起自信心。所以及時的抓住學生的閃光點，多表揚，多鼓勵，少挖苦，少打擊，久而久之，這個學生就會對學習感興趣，對自己的未來充滿自信。

王立霞