第一篇：語文校本教研：初中課外閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

定遠中學(xué)語文校本教研

初中生課外閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

主持人：杜超

一、教研概況

教研主題：初中生課外閱讀能力培養(yǎng)的策略探究 活動時間：2013年12月20日 組織負責(zé)：杜超 活動成員：全體語文教師

活動目標(biāo)：探究初中生閱讀能力培養(yǎng)的策略，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、使學(xué)生掌握閱讀方法以至提高學(xué)生閱讀能力，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.教研流程

（一）問題提出

1、課標(biāo)要求：

閱讀：新課程總目標(biāo)中對閱讀的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”可見閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)困惑

讀一本好書就好像和一個高尚的人對話。讀書可以豐富情感、拓展思維，可以循跡歷史暢想未來，又可以提高修養(yǎng)彌補不足。但據(jù)調(diào)查，一些中學(xué)生對名著知識知之甚少。讓每個孩子喜歡讀名著，讓孩子們走近她，確實需要我們每個語文教師下一番功夫。因為名著畢竟與我們所處的時代有著一定的距離。那么怎么樣才能使每個中學(xué)生自由徜徉于文學(xué)名著的殿堂，汲取其精神營養(yǎng)，綻放出生命的光彩？

(二)討論過程

1、作為語文科組長，我首先提出了自己觀點：加強課外閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。

在初中閱讀教學(xué)中,正確的“學(xué)法”是非常重要的，學(xué)生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動只能通過他們自己的閱讀實踐去完成，別人誰也代替不了。因此，優(yōu)化閱讀方法指導(dǎo)，如同是交給學(xué)生打開閱讀大門的鑰匙。葉圣陶先生認為：“語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。”閱讀教學(xué)的大量實踐也證明，學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，閱讀的主動性就會增強。同時，學(xué)生在閱讀實踐中運用學(xué)習(xí)方法，就會逐步使學(xué)法由知識變成學(xué)生的閱讀行為方式。日復(fù)一日地訓(xùn)練，逐步遷移內(nèi)化，便形成了閱讀能力。這一點正是優(yōu)生和差生在閱讀方面的顯著差異。有了閱讀興趣和閱讀能力，提高閱讀效率便是水到渠成的事了。

詹自乾老師補充：教給學(xué)生閱讀文章的一般方法。（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點。（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。

鄒波老師補充：教給學(xué)生精讀和略讀的方法。

2、張秀蓮老師提出的觀點：推薦適合學(xué)生心理發(fā)展的文學(xué)作品

冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識，更能增強學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時間安排應(yīng)該是合理的。語文新課程標(biāo)準也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。

因此，對一些適合青少年學(xué)生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進行閱讀。如：

1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。

2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。

3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。

5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

黃偉老師補充：也可以讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的作文作品、故事會等。

3、彭銳老師：擬定閱讀計劃，推進教學(xué)工作

在閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，制定教學(xué)計劃時就把閱讀教學(xué)細化，系統(tǒng)化。在接手一批新生時，老師應(yīng)該為學(xué)生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應(yīng)該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應(yīng)的閱讀水平。教師每一學(xué)年，每一學(xué)期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學(xué)計劃，使閱讀教學(xué)工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

4、李長濤老師：立足課堂教學(xué)，張揚學(xué)生個性

教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當(dāng)點撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。”

5、馮本兵老師：培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

現(xiàn)有些學(xué)生寧肯把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農(nóng)村初中學(xué)生少有閱讀習(xí)慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。具體做法是：

(1)、保證時間和數(shù)量。每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于3000字。（2）、養(yǎng)成閱讀時動筆的習(xí)慣。“不動筆墨不讀書”，每天閱讀必定做好摘記，摘錄文中名言警句或精彩片段。如果當(dāng)時沒有記錄的，一定要及時補上。（3）、以寫促讀。每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評析），每篇300—400字。

（4）、組織交流與互查。每周安排一節(jié)閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互查，相互學(xué)習(xí)，相互促進。

6、黃華庭老師：交流閱讀體會，促進相互之間的閱讀能力

學(xué)生在閱讀的過程中，教師應(yīng)為其提供相互交流的平臺。孔子云：三人行，必有我?guī)熝伞！比绻麑W(xué)生只是一味的埋頭讀書，久而久之，學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。不同的人，對同一部作品有不同的理解。因此，讓學(xué)生互相之間交流討論，讓他們體會自己閱讀得來的成果，會在他們心里產(chǎn)生一種收獲的自豪感。課外的交流體會形式可以多樣化。在交流的過程中，學(xué)生也可以書籍交換閱讀，提高資源利用率，減輕學(xué)生購買書籍的經(jīng)濟壓力。”

楊勇老師補充：交流要做到三保證：一是時間保障，每周應(yīng)給予一定的課外閱讀和交流時間。二是場所保證，要讓學(xué)生有閱讀和交流的場所。三是機遇保證，人人都有大顯身手、展示閱讀收獲的機會。

張秀蓮：為了節(jié)省錢，我們可以嘗試在班里建立圖書角，制定相關(guān)制度等。

三、教研反思

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學(xué)修養(yǎng)，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學(xué)生從教師受到人文素養(yǎng)的熏陶。作為我們要從農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)實際出發(fā)，銳意進取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)新亮點，探求新教法。

第二篇：語文校本教研：初中課外閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

語文校本研修

初中生課外閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

萬沖中學(xué)冼XX

一、教研概況

教研主題：初中生課外閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

活動時間：2013年10月17日

組織負責(zé)：冼XX

活動成員：全體語文教師

活動目標(biāo)：探究初中生閱讀能力培養(yǎng)的策略，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、使學(xué)生掌握閱讀方法以至提高學(xué)生閱讀能力，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.教研流程

（一）問題提出

1、課標(biāo)要求：

閱讀：新課程總目標(biāo)中對閱讀的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”可見閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)困惑

讀一本好書就好像和一個高尚的人對話。讀書可以豐富情感、拓展思維，可以循跡歷史暢想未來，又可以提高修養(yǎng)彌補不足。但據(jù)調(diào)查，一些中學(xué)生對名著知識知之甚少。讓每個孩子喜歡讀名著，讓孩子們走近她，確實需要我們每個語文教師下一番功夫。因為名著畢竟與我們所處的時代有著一定的距離。那么怎么樣才能使每個中學(xué)生自由徜徉于文學(xué)名著的殿堂，汲取其精神營養(yǎng)，綻放出生命的光彩？

(二)討論過程

1、作為語文科組長，我首先提出了自己觀點：加強課外閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

在初中閱讀教學(xué)中,正確的“學(xué)法”是非常重要的。學(xué)生作為閱讀的主體,他們的閱讀活動只能通過他們自己的閱讀實踐去完成，別人誰也代替不了。因此，優(yōu)化閱讀方法指導(dǎo)，如同是交給學(xué)生打開閱讀大門的鑰匙。葉圣陶先生認為：“語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。”閱讀教學(xué)的大量實踐也證明，學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，閱讀的主動性就會增強。同時，學(xué)生在閱讀實踐中運用學(xué)習(xí)方法，就會逐步使學(xué)法由知識變成學(xué)生的閱讀行為方式。日復(fù)一日地訓(xùn)練，逐步遷移內(nèi)化，便形成了閱讀能力。這一點正是優(yōu)生和差生在閱讀方面的顯著差異。有了閱讀興趣和閱讀能力，提高閱讀效率便是水到渠成的事了。

陳XX老師補充：教給學(xué)生閱讀文章的一般方法。（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點。（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。

李XX老師補充：教給學(xué)生精讀和略讀的方法。

2、吳XX老師老師提出的觀點：推薦適合學(xué)生心理發(fā)展的文學(xué)作品

冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識，更能增強學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時間安排應(yīng)該是合理的。語文新課程標(biāo)準也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。

因此，對一些適合青少年學(xué)生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進行閱讀。如：

1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。

2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾

《泰戈爾詩選》等。

3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。

5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

黎明灣老師補充：也可以讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的作文作品、故事會等。

3、劉XX老師：擬定閱讀計劃，推進教學(xué)工作

在閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，制定教學(xué)計劃時就把閱讀教學(xué)細化，系統(tǒng)化。在接手一批新生時，老師應(yīng)該為學(xué)生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應(yīng)該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應(yīng)的閱讀水平。教師每一學(xué)年，每一學(xué)期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學(xué)計劃，使閱讀教學(xué)工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

4、李XX老師：立足課堂教學(xué)，張揚學(xué)生個性

教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當(dāng)點撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。”

5、陳XX老師：培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

現(xiàn)有些學(xué)生寧肯把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農(nóng)村初中學(xué)生少有閱讀習(xí)慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。具體做法是：

1、保證時間和數(shù)量。每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于3000字。

2、養(yǎng)成閱讀時動筆的習(xí)慣。“不動筆墨不讀書”，每天閱讀必定做好摘記，摘錄文中名言警句或精彩片段。如果當(dāng)時沒有記錄的，一定要及時補上。

3、以寫促讀。每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評析），每篇300—400字。

4、組織交流與互查。每周安排一節(jié)閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互查，相互學(xué)習(xí)，相互促進。

6、黎XX老師：交流閱讀體會，促進相互之間的閱讀能力

學(xué)生在閱讀的過程中，教師應(yīng)為其提供相互交流的平臺。孔子云：三人行，必有我?guī)熝伞！比绻麑W(xué)生只是一味的埋頭讀書，久而久之，學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。不同的人，對同一部作品有不同的理解。因此，讓學(xué)生互相之間交流討論，讓他們體會自己閱讀得來的成果，會在他們心里產(chǎn)生一種收獲的自豪感。課外的交流體會形式可以多樣化。在交流的過程中，學(xué)生也可以書籍交換閱讀，提高資源利用率，減輕學(xué)生購買書籍的經(jīng)濟壓力。”

劉壯老師補充：交流要做到三保證：一是時間保障，每周應(yīng)給予一定的課外閱讀和交流時間。二是場所保證，要讓學(xué)生有閱讀和交流的場所。三是機遇保證，人人都有大顯身手、展示閱讀收獲的機會。

冼XX：為了節(jié)省錢，我們可以嘗試在班里建立圖書角，制定相關(guān)制度等。

三、教研反思

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學(xué)修養(yǎng)，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學(xué)生從教師受到人文素養(yǎng)的熏陶。作為我們要從農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)實際出發(fā)，銳意進取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)新亮點，探求新教法。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

策略探究

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)邏輯思維的有效途徑，直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的高低。然而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在著我們不可忽視的問題，這些問題的存在，致使語文教學(xué)效果一直處于低效狀態(tài)。所以，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)語文教師悉心研究的課題之一，本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略進行了分析和探討。

中國論文網(wǎng) /1/view-13041598.htm

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；策略

閱讀作為小學(xué)語文的重點內(nèi)容，一直備受教師的關(guān)注。語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最重要的方法和最常用的策略之一，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力對提高語文教學(xué)質(zhì)量有重要作用。因此，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、精細品讀文本內(nèi)容，加強教學(xué)的閱讀訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文教材中的文章都是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度精挑細選的，符合課程標(biāo)準和學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)仍存在著許多弊端，其中，對文本內(nèi)容分析不詳細、缺少教學(xué)的閱讀訓(xùn)練都會影響學(xué)生的閱讀能力。因此教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)的閱讀訓(xùn)練的力度，精細品讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握教材中的表達方式和寫作手段，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在講《春潮》這篇課文時，在對文本內(nèi)容進行講解時，我就課文的

題目展開了分析：“春天到來的時候為什么要用‘潮’字呢？”有位學(xué)生回答道：“說明春天爆發(fā)出的活力勢不可擋。”之后，我繼續(xù)提出了如下問題：“課文第二段的最后一句話描寫了冰面融化的場景，為什么不直接寫‘江上的冰面已經(jīng)開始融化了’，而是說‘冰封的大江……逐漸變酥了，變軟了，顏色也變了’呢？”讓學(xué)生帶著我提出的問題閱讀課文、自主討論，品味用詞高明的魅力，感受文章所描述的畫面。這樣一來，通過精細品讀這篇課文，對文本的字、句進行詳細的分析，學(xué)生感受到了用詞的巧妙，不僅加強了閱讀訓(xùn)練的強度，使學(xué)生掌握了教材中的寫作手段，也全面提升了學(xué)生的閱讀能力。

再如，在講《野草》這篇課文時，我向?qū)W生提出問題：“課文中哪些句子可以表現(xiàn)出種子的力大？”一位學(xué)生回答：“第三段寫到‘一粒種子所顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切’，這句話寫出了種子的大力。”我繼續(xù)問道：“課文第四段

最后一句話‘植物種子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’說明了什么？”學(xué)生通過閱讀課文成功找到了這個問題的答案。為了讓學(xué)生感受到用詞巧妙的魅力，我又讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析“透”“鉆”“挺”這三個字有什么含義，有什么作用。這樣，通過對文本內(nèi)容進行詳細解讀，使學(xué)生感受到了種子強大的生命力，增強了語文閱讀訓(xùn)練強度，學(xué)生的閱讀能力也得到了有效提高。

二、運用科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生掌握閱讀方法是十分重要的。同時，對小學(xué)語文教師來講，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法不僅能有效保證教學(xué)質(zhì)量，也能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲有一個真切的了解，進而激發(fā)學(xué)生閱讀的

積極性。

比如，在講《這兒原來是一座村莊》這篇課文時，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，糾正了生字生詞的字音后，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己分析文章的寫作手法，簡要概括文章內(nèi)容并講述自己的閱讀思路。在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對表達不清楚的學(xué)生，我先根據(jù)他的回答在黑板上寫出關(guān)鍵性的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容、講述自己的閱讀思路。這樣一來，通過運用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有了初步認知，有效激發(fā)了自身閱讀的積極性，提升了自身的?讀能力。

三、布置合理的課后任務(wù)，擴展學(xué)生的自身儲備，鞏固學(xué)生的閱讀技能

教材是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在講授課文

后，應(yīng)布置與課文相關(guān)的課外閱讀練習(xí)，如此，不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，也能幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，鞏固學(xué)生的閱讀技能。

比如，在講完《奇怪的圣誕包裹》這篇課文后，學(xué)生從充滿濃郁思念故鄉(xiāng)的句子中感受到了叔公對祖國的熱愛和眷戀。在講解這篇課文后，結(jié)合這篇課文的主題思想，我讓學(xué)生在課后自主閱讀《鄉(xiāng)愁》這篇文章，根據(jù)課堂上所學(xué)的閱讀技巧和方法分析文章寫作技巧及主旨情感。這樣，通過布置與已學(xué)課文的相關(guān)閱讀練習(xí)，擴展了學(xué)生的知識儲備，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧，鞏固了學(xué)生的閱讀技能。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須考慮到多方面的因素，加強語文閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己的閱讀方法，以達到提高學(xué)生閱讀能力的目的，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

第四篇：低年級語文如何培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力策略研究

淺談低年級語文如何培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力

文山市第三小學(xué)

陳文銳

探究發(fā)現(xiàn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中的一個方面，為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，以及提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，作為教師就應(yīng)在教學(xué)中講究策略，講究方法，去培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力。

一、觀察思考，鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

要培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力，首先要改變多問多講的教學(xué)手段，要變老師的問為學(xué)生的問，變老師的講為學(xué)生的講，觀察發(fā)現(xiàn)是探究性學(xué)習(xí)的根本。如在教學(xué)《加部首認一認》這一集中識字課時，由于相類似的課型已出現(xiàn)過，教師一改以往的教學(xué)模式，首先出示課文中的“生字”“熟字”請學(xué)生觀察后問：“從這兩組字中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生馬上看出本課的生字是在熟字上加上部首后得來的，教師自然而然在學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)中揭示課題，從而也揭示本課的識字特點。繼而教師繼續(xù)讓學(xué)生讀一讀兩組字，說說你又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在讀、思中發(fā)現(xiàn)生字與熟字，有的音節(jié)、聲調(diào)完全相同，有的音同調(diào)不同，通過“讀、思”學(xué)生又掌握了本課生字的讀音。在本教學(xué)過程中掌握了知識，形成了能力。

二、動手操作，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

學(xué)和行是有機聯(lián)系的，學(xué)了必須要想，想了就要行。作為低年級學(xué)生來說，有些詞語的理解，但靠講、讀并不被他們?nèi)菀捉邮埽袝r難免會產(chǎn)生枯燥乏味感，但如果讓他們動手做一做，或親自體驗表演就會激起他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究欲望，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：學(xué)習(xí)《識字4》我自己畫了一幅圖以及制作了一些小動物的貼圖，讓學(xué)生自己來放一放，擺一擺，然后請他們說說為什么這么放？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了，小組見也有了爭議，通過動手操作，既降低了詞語的理解難度，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力。

三、讀議結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

書是要靠學(xué)生去讀懂，而不能靠老師講懂。朗讀是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力的主要手段，目的是讓學(xué)生在讀中感悟體驗。但光讀不儀，不能更好地促進學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：教《兩只小獅子》一課時，我就設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步：讀。讓學(xué)生以懶獅子的身份讀一讀，說說懶獅子的心理是怎樣想的，學(xué)生通過讀，有的說：“懶獅子想他的爸爸媽媽是森林中的大王，憑他們的地位我會生活的很好，才不用去吃苦頭”，有的說：“懶獅子太驕傲自大，以為自己的爸爸媽媽是林中大王，自己就了不起沒人敢欺負”……….。

第二步：找。找一找從哪句話中可以看出懶獅子的想法。第三步：議。你們認為懶獅子的想法對嗎？ 第三步：讀。抓住關(guān)鍵，有感情的朗讀。

本教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己朗讀，自己談觀點，自己評議，學(xué)生在讀、找、議中進行探究，充分體現(xiàn)了以讀為體，引導(dǎo)探究。

四、培養(yǎng)好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

（一）、加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在具體的語文實踐過程中，加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與思考、探究與體驗的一種行之有效的方法，作為低年級學(xué)生來說，我們認為可設(shè)計下面的預(yù)習(xí)步驟。

1、讀

（1）通讀課文，掃除生字障礙，初步感知課文內(nèi)容。（2）讀課前預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí)，了解訓(xùn)練要點。（3）看課文插圖，領(lǐng)會插圖含義，以便圖文結(jié)合，理解文章內(nèi)涵

2、劃

俗話說“不動筆墨不讀書”，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時一定要培養(yǎng)學(xué)生 邊讀邊畫的良好習(xí)慣。如用序號分好小節(jié)，用“

”劃出自己喜歡的語句，用“

”劃出疑難的問題等等。

3、議

“學(xué)起于思，思起于疑”，課前預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生將高質(zhì)量的 “思”與“疑”提出與其他同學(xué)研討，這其實是學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，在這個過程中，學(xué)生能“提出問題——分析問題——解決問題”，從而使學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。

（二）、課前收集資料

就每一篇文章而言，在許多知識點的學(xué)習(xí)上都必須補充相關(guān)的資料，課前收集資料，可以讓學(xué)生在知識的海洋中自主去探究。

如：教《蘭蘭過橋》一課前，我讓學(xué)生收集有關(guān)橋的各種圖片和資料，學(xué)生們有的從電腦中下載、有的照橋的照片、有的拿資料，學(xué)生在收集資料的過程中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者、探索者的角色，而且在實踐中體驗收獲知識的樂趣。教學(xué)中再有意識的將這些信息貫穿于課堂，又能使學(xué)生在信息交流的過程中體現(xiàn)到知識共享的快樂。

五、尊重學(xué)生，把廣闊的思維空間留給學(xué)生自己 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要看學(xué)生的探 究能力，也就是說學(xué)生的自由探索的思維空間是否廣闊。為此，一個“懶”老師之所以會造就出一批會自主探究知識的勤學(xué)生，好學(xué)生。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力，教師不僅要研究教學(xué)方法，而且要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。做到凡是學(xué)生自己會學(xué)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動手做，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)能力的機會，讓學(xué)生成為真正探究活動的主角。

第五篇：小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

重慶市巫山縣龍井小學(xué) 陳世榮 郵編404701手機*** 說

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一。

新的《語文課程標(biāo)準》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性。”長期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，過分強調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點以及認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，學(xué)生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問：“人們?yōu)槭裁葱Γ俊薄棒斞傅谋亲诱娴氖桥霰獾膯幔俊痹趯W(xué)生探討不出結(jié)果時，及時給學(xué)生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學(xué)生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學(xué)生分為兩組進行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認為狐貍很壞，有個別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”《烏鴉喝水》一課，學(xué)完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學(xué)生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。

二、教給學(xué)生自行探究問題的方法

1、讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了（）。教師出示三個答案讓學(xué)生選擇。①強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

三、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長。

2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學(xué)生積極探究。新的《語文課程標(biāo)準》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到激發(fā)。再如第十二冊實踐活動《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學(xué)生通過調(diào)查周圍的人群，對自己居住所在地的環(huán)境進行考察，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)著撰寫調(diào)查報告。在一系列的實踐活動中，促使學(xué)生積極探究。

3、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究氛圍。

（3）開展實驗活動。如教學(xué)《兩個鐵球同時著地》，請學(xué)生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性。總之，時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無旁貸地擔(dān)負起此責(zé)，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生能夠終生受益。