第一篇：六年級上語文教學實錄-24金色的腳印-人教新課標2014【小學學科網】

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六年級上冊語文教學實錄-24金色的腳印人教版新課標2014 上課

一、聚焦人物，梳理人物關系

師：今天我們學習梁秋實的一篇動物小說《金色的腳印》，讀讀課題。

拿出你的預習單，徐子妍是誰？你的字很漂亮，我們就展示你的。一起來讀讀，讀通易錯的字。

師：非常好，完全正確，一發現有錯馬上訂正。

師：我們來交流下一題。徐子妍，請你看著學習單簡要的說一說。生：首先是老狐貍搭救小狐貍，然后是老狐貍救出正太郎，最后是正太郎放生小狐貍。

師：你用了兩個不同的“救”和一個“放生”，概括了主要內容，給你兩顆星。其他同學有沒有不同的答案？

生：老狐貍救小狐貍，老狐貍救正太郎，正太郎救小狐貍。師：你就用了一個“救”字就非常概括地說清了課文的主要內容。真了不起啊?？磥碓蹅儼嗤瑢W的概括能力非常不錯。我發現很多同學都用“救”，寫“救”字的請舉手。我們通過這個人物關系圖非常清楚地看到了正太郎和狐貍一家，緊緊圍繞“救”展開了一段動人的故事。接下來，我們走進老狐貍救小狐貍這個故事的內容，去看看老狐貍做了些什么事。

二、聚焦狐貍，了解主要情節

師：請大家讀一讀，1——19自然段，劃出老狐貍為救小狐貍做

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出事情的語句，并以關鍵詞提煉概括，批注在旁邊。不急，怎么批注呢，請看大屏幕?！爸g一只大狐貍”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用這樣的方法邊讀邊批注。

生默讀提煉詞語 師貼學生的詞卡

師：這些詞卡當中哪一張是和“咬木樁”說的同一件事情？ 生：啃木樁

師：那你認為是啃木樁好還是咬木樁好？

生：啃木樁。因為咬是相對比較細的東西，咬就能把它咬斷?？械臇|西比較粗，時間要長一點。

師：突出了老狐貍花的時間比較長。

生：“啃”還能表現老狐貍很用力，才把木樁啃得很細。師：是啊，你讀得真仔細啊！用心去讀才能體會用詞之準?。　翱小备茫筒杉{你們的意見。

師：再看一下，還有那兩張也講同一件事情？ 生：調虎離山、引狗。

師：這兩個詞你們更喜歡哪一個？

生：調虎離山。讓我們覺得秋田狗一定是很兇狠的，用“引狗”仿佛是一只癩皮狗顯現在我眼前，老狐貍也不必把它引開。

生：調虎離山。可以突顯老狐貍的睿智，老狐貍救子心切的感覺。生：調虎離山。精確的概括了這件事情，而且是一個成語。師：一個成語就非常形象地概括了老狐貍引狗的計策。這個詞是

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誰提供的？請起立。我覺得你比洪老師概括得更好，你比洪老師的水平更高啊！而且我還要感謝你，你給了我一個啟發。

師：我發現這兒還有一個地方，也可以用這樣的成語來概括。你們有沒有發現？

生：做窩可以用深入虎穴來概括。師：尊姓大名？ 生：徐子妍。

師：你英雄啊！正所謂英雄所見略同，我也是這么想的，太厲害了。

師：我們不僅可以從文章當中直接提取出關鍵詞，而且還可以用這樣的成語來概括，非常有意思吧。

師：老狐貍就用了這一個個情節來營救小狐貍，作者也通過一個個情節把老狐貍就小狐貍的過程寫具體了。在這些情節中你認為哪一個情節最不尋常？請你選取一段讀給大家聽。

生小組互讀。

師：我們推薦咱們班讀得最好的同學。生讀第14、15段。

師：在你看來這個情節為什么讓你覺得不尋常？

生：老狐貍為了自己的孩子敢在他們最大的天敵——人類的房子底下做窩，是一件很勇敢的事情。

師：明知山有虎，偏向虎山行??！真是不可思議啊。誰還有不同的情節來讀一讀？

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生：【只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉身逃跑了。】

師：看來這個老狐貍學過三十六計啊，真是不可思議啊。生：【就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁?！克腻浂簧崃钗沂指袆?。

師：一計不成，再施一計，一定要把小狐貍救出來。他的這種精神讓我們很感動，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：這一個個不尋常的情節，推動了故事的發展以及精彩之處，也把老狐貍救小狐貍這種濃濃的親情寫得具體而感人。當正太郎目睹了這些情節之后，他認為哪個情節最不同尋常呢？到文中找找理由。

生：【就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根栓鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好些?！?/p>

師：最不尋常的事情是什么？請你讀出來

師：這個不尋常的舉動是，他開始咬鐵鏈，后來改為啃木樁。這讓正太郎覺得很不尋常。也是這個舉動改變了正太郎的想法和做法。他從開始的“真想”幫小狐貍解開鐵鏈子到后來決定不解鐵鏈子。假如換做是你，你就在現場，你的決定是解還是不解？

生：我想把他解開。

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生：我也想解開。生：解開。

師：這三位一致認為要解，有沒有不同的意見？

生：我不想把它解開，因為老狐貍憑自己的力量把小狐貍救出來。師：還有跟他一樣想法的請舉手?？磥砟阋话l表自己的想法，就有了更多的粉絲。

師：其實同學們，有人認為解，有人認為不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依據。咱們好好地讀讀課文，找找理由找找依據，用詞語的形式批注到書旁。開始。

生自讀自學。

三、聚焦細節，引發認知沖突 師：支持“解”的同學請起立。Ppt出示要求：

分組：3——5人就近組成合作小組

討論：將關鍵詞填入“理由圈”中，還可以結合討論，補充其他的理由

匯報：派一位代表。理由1

理由2 理由3

?? 生小組合作學習，師指導。

師：大家可以自由一點，充分的發表自己的意見。

師：先請支持“解”的同學代表發言。其他小組仔細聽，看還有

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沒有其他理由要進行補充。

生：我們組支持解的，理由一是可憐。師：哪里看出可憐？

生：【正太郎目不轉睛地看著小狐貍。他想，小狐貍也許在叫媽媽——媽媽——這小狐貍多可憐呀！】

師：因為看它很可憐，所以你們很想幫助它。生：理由二是惦記。師：誰惦記誰？ 生：老狐貍惦記小狐貍。師：為什么？哪里看出來？

生：【正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了?！坷虾偟胗浿『?，毛色都黯淡了。

師：所以你們非常同情小狐貍，也同情老狐貍。師：還有不同理由么？同樣理由的請坐下去。

生：我們還有一個理由，自由。小狐貍本來在大自然里有很大的自由，但是因為我們抓了它，它就失去了自由。所以我們剝奪了它的自由，因此也想還給它自由。

師：說得有理有據，而且你們根據自己的生活體驗來說。生：小狐貍孤零零一個人非?？蓱z，非常想它的父母。師：其實你的理由和他們差不多，很同情，想要幫助它。你還補充？

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生：我的理由是冒險。老狐貍和小狐貍生活在人類環境周圍，很冒險，被人類發現可能就走不了了，我覺得老狐貍也非常不容易。

師：你為老狐貍的這種冒險精神而非常擔憂。真是個善良的孩子。師：剛才“解”的小組的理由都已經發言了，請“不解”小組的代表同學起立，講講不解的理由，看看你們能不能說服解的同學。

生：因為小狐貍被人類抓走了，所以老狐貍很想救自己的孩子。它救子心切，所以才敢于冒險，他們既然到了這樣危險的地方，就有決心去救小狐貍。如果人類去幫助它，對老狐貍有一種不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。

師：說了很多，觀點很明確。他的意思就是想要成全老狐貍用自己的力量去救自己的兒子。

生：自己救孩子，有種骨肉親情。他們會和小狐貍建立更加深的感情。

師：對呀，面對這個情況，你真想成全他們。說的真好。大家掌聲送給他。

師：相同的坐下，不同的補充。

生：自食其力。老狐貍通過自己的力量自然也是很開心的，如果通過人類的幫助，他們就會有種失敗的感覺。

師：動物有動物之間的規律，你說的就是人類要尊重自然——之道??！說的真好。

生：如果是人類救出小狐貍的話，有可能老狐貍和小狐貍就會產生依賴的心理。假如以后小狐貍再被抓走，如果小狐貍是被人救出來

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師：你的意思是動物始終要歸入大自然，你想讓它們自己進行鍛煉是么。剛才支持解的同學說了解的理由，不解的同學說了不解的理由。看看，你們還有補充么？

生：我想把我們組的意見說得更清楚一些。師：很好，看看你能不能把大家說的心服口服。

生：想用自己的力量去救出小狐貍；后來它們自己咬木樁更加像我們表達了它們的堅定。

師：就是為了成全他們之間的父子親情啊。

生：我支持解。因為這件事本來就是人類的錯誤，本來狐貍是生活在大自然中，老狐貍教小狐貍狩獵等生活技巧，而人類把小狐貍抓走了，讓它們受盡離別之苦，日夜都在思念故鄉。人類本來就應該讓它們早點回去。

師：本來就是人類的錯誤，因此要讓它們早點回去。這么說有道理啊，我也覺得應該解。

生：如果老狐貍自己救出來的話，它會感覺很自豪。如果人類插手，它們可能會有挫敗感，所以說這件事我們是不應該插手的。

師：你說的也很有道理。

師：解說了解的理由，不解說了不解的理由。就像同學們所說的，幫助、同情、給動物自由式對動物的關愛。同樣成全動物、尊重動物，不要人為地去干預動物，這也是對動物的一種愛。就是這人與動物，動物與人之間的這份濃濃的關愛，才讓我們看到了這小說結尾動人的 xiaoxue.xuekeedu.com

畫面。

師：（配樂）【不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不定地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。】當正太郎把小狐貍要回來，放回山谷時，我們也看到了【迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一只延伸到密林深處?！浚ㄕ坡曧懫穑?/p>

師：同學們，我相信你們這愛的掌聲一定也是被老狐貍對正太郎的愛所感動。

師：課文學到這，不知道你有沒有思考為什么要以金色的腳印為題？這最后金色的光芒又有怎樣的含義呢？

生：我覺得這證明了老狐貍與小狐貍深厚的感情，老狐貍不惜冒險去人類的家庭救小狐貍，表明老狐貍很愛小狐貍，最后老狐貍和小狐貍團聚的時候是很高興的。

師：這是喜悅、高興的光芒啊!生：這里肯定包含了人與動物之間相互信任相互幫助的感情。師：這是人與動物之間不可多得的信任之光芒??！

生：這個腳印包含了父母對子女的愛，所以我覺得這個腳印是神圣的。

師：這是愛的光芒，是神圣的光芒啊！看來這個題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們一起讀一讀這個含義深刻的題目。

生讀

四、類比同文，感悟表達方法

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師：在這個單元當中還有三篇課文，這幾篇課文的題目它們的取法有沒有什么可借鑒之處呢？

生：《老人和海鷗》。雖然我沒看過，但是我覺得這篇課文一定包含很多的感情，友情、親情。我覺得老人與海鷗應該是像親人一樣親密。

師：從老人與海鷗這樣一種關系中就有一種期待。生：《最后一頭戰象》。我覺得這是動物之間的一種尊嚴。師：是啊，同學們我們看一看，這些題目有的是以人物關系來取題，有的以一個事件取題，還有的是像你說的一樣表現動物尊嚴的，當然還有像今天這樣含義深刻的題目。咱們通過比較可以發現，取題目還有很多很多訣竅，試著把題目取得豐富一些。除了通過對題目的比較，還可以去跟以前學過的，比方說豐子愷的《白鵝》，老舍的《貓》，布封的《松樹》，從它的寫法和內容上也進行一個比較，看看它們有什么相同，有什么不同之處。當然課后，也還可以讀讀其他的動物小說，進行比較，相信你們會有更多的收獲。下課。

生：老師辛苦了，謝謝老師！師：謝謝同學們！

第二篇：六年級上語文教學實錄-伯牙絕弦-人教新課標2014【小學學科網】

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六年級上冊語文教學實錄-伯牙絕弦人教版新課標2014 師：學過文言文沒有？ 生齊答：學過。

師：學過哪些？說吧，說吧！生齊答：《學弈》、《兩小兒辯日》。師：還有呢？（學生搖頭。）

師：沒有了，是吧。今天是第三篇。我想問你們，你們學了文言文以后，你們覺得文言文有什么特點？或者說你讀文言和咱們平時讀一般文章有什么不一樣？

生：讀文言文，需要深度思考。師：為什么需要深度思考？ 生：因為寫得有點深奧。

師：你的意思是說文言讀起來有點深奧，是吧？的確是這樣的，同學們，我不知道你們今天預習了這篇文章沒有？你看，講這個故事，作者用了幾句話，數過沒有？趕快數數。

（學生數。）師：幾句話？ 生齊答：五句。

師：像這篇文言文，只有五句話，就講了一個故事。所以說文言最大的特點就是：語言簡練，內容豐富，涵意深刻，所以它們讀起來有點深奧。那既然你們學過兩篇文言文，你們有什么好的方法介紹給

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董老師，介紹給大家，你覺得怎樣才能把文言文學好呢？小男孩兒你來講。

生：我們一般學習文言文的時候就是先從單個字先理解起來。師：可是，文言文的單個字或詞有的讀不懂不能理解怎么辦？ 生：可以查字典并且通過工具書知道這個詞的詞意。

師：可是文言文有些字和詞的意思和現在的意思有很大的不一樣。所以最簡便可行的方法是，（學生不知道）我的手一指大家肯定就知道。

（師指著課文下邊的注釋。）生：注釋。

師：對，這注釋是大家學習文言文的很好的工具。所以我們今天就要充分利用這個工具。還有什么辦法？

生：聯系上下文。師：干什么？

生：想到這一句的意思。

師：噢，可以的，這是一個很好的辦法。還有什么好辦法，你說 生：這篇文言文不熟，有一句話就是，讀書百遍，其義自見。師：真高哇？對，這句話可是咱們古人總結的學習方法。今天，學古文咱們就利用古人總結的這個學習方法，就是剛才這個小男孩說的（學生說：讀書百遍，其義自見）。那好，今天咱們就讀書百遍，在注釋的幫助下學習這篇文言文。

師：上課！同學們好（短促輕快）！

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生：老師，您好！師：請坐。

同學們，通過課后資料的介紹，我們知道這個故事發生在２０００多年前的春秋時期。能夠流傳到現在，一定有它獨特的地方?，F在我們就來一起學習。誰來讀一讀課題？（學生舉手）齊刷刷的小手舉著多好看啦！你來讀，（一生讀課題。）

師：讀得好，誰再來？你來。（另一生再讀課題。）

師：這個弦字的字音很難讀，但他們讀得很準確，咱們一起讀。（生齊讀課題。）

師：清晰響亮，字正腔圓，非常棒！那同學們這樣，自由的讀一讀這篇古文，讀不懂的詞句就看一看下面的注釋，想想它的意思，然后反復多讀幾遍，爭取把它讀通順。自己讀自己的。

（學生自由讀。）師：請個孩子來讀。

（一個女生起來讀，學生讀完，一名男生舉手。）師：同學，你有話想說？

生：他讀“善哉，洋洋兮若江河！”讀成了善哉，河河兮！師（指著剛才起來讀書的女孩）說：哦，你再讀第三句。（學生讀準確了。）

師：對，看清楚了再讀。剛好讀得不錯，但有兩個地方，咱們要

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注意一下，同學們一起來看書，第二句，“峨峨”和“兮”這兩個字，咱們看注釋，分別是什么意思？

生：“峨峨”是高的意思，“兮”是語氣詞，相當于“啊”。師：那峨峨兮這三個字聯起來是什么意思？ 生齊回答：好高??！

師：所以峨峨兮這三個字要連在一起讀，理解了意思，你才能讀出恰當的停頓。誰來讀第二句？

（一名女生聲音響亮地讀。）

師：好一個百靈鳥，你的聲音真好聽。咱們一起來讀讀。（學生齊讀。）

師：會讀第二句的孩子把手高高舉起來，舉著，別放。（學生都把手舉起。）

師：如果真會讀第二句的同學一定會讀第三句，誰敢站起來讀？（學生不敢。）

師：誰敢站起來讀？（三個女孩站了起來）咱們班的巾幗真不錯呀?。ê芏嗤瑢W都站起來）很好，男孩子也不示弱。

（學生齊讀。）

師：這就叫無師自通，了不起，請坐。

師：剛才那個女孩還讀了第五句話，我聽你讀，好像沒讀懂意思，所以在停頓上的處理上出了點小問題。同學們，我們一起來看第五句，聽老師讀，注意聽停頓，想意思。

（師范讀。）

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師：老師這樣讀，你聽懂了這句話是什么意思？誰來講一講？ 生：鐘子期死了以后，伯牙覺得世界上再也沒有人聽懂他的琴聲了，就摔破了他心愛的琴，終生不再彈了。

師：破琴──絕弦──摔破了琴就── 生：割斷了。

師：據史書記載，伯牙這時是抽出小刀割斷了弦。

師：剛才那個同學說是伯牙覺得這個世界再也沒有知音。我們從哪個字讀到“覺得”的意思？一齊說。

學生齊答：謂。

師：伯牙覺得了什么呢？后面才繼續在寫。要理解覺得的意思，就要在謂的后面做出停頓，拿出筆做出記號，再練習練習。

（學生動筆做記號后練習讀。）

師：誰來讀一讀？就是剛才出了點問題的小女孩，你理解了意思，就再來讀

（學生讀。）

師：這樣一讀，就覺得他讀懂了意思，所以讀出了恰當的停頓，咱們全班孩子一起來讀。

（學生齊讀。）

師：真是一群山里的孩子，老師很想聽你們讀書，聽起來很悅耳，一起來讀讀，拿好教材，端正坐姿，吸一口氣，咱們把這篇文章連起來讀。

（全班同學有感情地朗讀。）

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師：那好，咱們讀了這個故事，知道這個故事講了兩個人物，一個是（生齊說：俞伯牙）我們叫他伯牙更親切，一個是（學生齊說：鐘子期），咱們叫他子期。

師板書： 伯牙 子期

師：同學們，我們再來讀一讀第一句。你從這句話中讀出伯牙、子期各有什么特點？

（學生自由讀。）

師：誰讀出了他們的特點？ 生：我讀出伯牙善彈琴，子期善聽。師：伯牙善彈琴，就是說什么？ 生：善就是說伯牙彈琴技術很高。師：你從哪個字讀出的伯牙彈琴技術很高？ 生：善。

師：“善”翹舌音，跟老師讀（學生跟老師讀“善”）好，同學們把“善”字圈出來。

師板書： 善

同學們，我們默讀古文，想一想，你從古文中的哪些句子在告訴我們伯牙善彈琴，而子期善聽，用筆勾出來。

（學生用筆勾。）

師：誰來把你勾的句子讀給大家聽。

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師：這個穿紅衣服的小男孩雖然沒有舉手，但你有一雙可愛的眼睛一直望著老師，說明你想讀，是吧，請你來。

男孩站起來讀：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：老師就是想知道你從哪些句子具體地體會伯牙善鼓琴，而子期善聽。

男孩再讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：注意，（師范讀：峨峨兮若泰山）想著“峨峨兮”這三個字再讀，（男孩再讀：峨峨兮若泰山。）

師：剛才我看到很多同學都勾的這兩句，我們先來看看第一句和第二句，請同學們結合注釋，細細的讀第二句，為什么從這一句中我們能感受到伯牙善鼓琴，也能感受到子期善聽呢？細細地讀，想一想，（學生沒讀出聲）我想聽到讀書的聲音。

（學生細細地讀。）師：誰來說說你的意見？

一名學生：因為伯牙彈琴，他可以彈出流水，師：第二句。伯牙彈琴怎么樣啊？

生：伯牙彈琴，他彈出巍峨高山，只有鐘子期才來聽出來。師：你從哪里看出伯牙的琴聲有高山的意境？ 生：志在高山。

師：你怎么理解“志在高山”？

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生：伯牙彈琴心中有所想，師：你從哪個字看出他有所想？ 生：志。

師：哪好，咱們把這個“志”字圈出來。請坐。

師：當伯牙鼓琴，心里想著高山的時候，子期的心中浮現了怎樣的高山呢？誰看到了？

生：鐘子期看到了高高的泰山。師：你從哪出讀出他看到高高的泰山？ 生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 師：哪個詞讓你感受這山特別的高？ 生：峨峨。

師：那好，咱們把這高高的感覺讀出來，誰來讀？（一名男生起來讀。）

師：孩子，我感覺這山還不夠高，女孩，你來?。ㄒ幻x。）

師：聽他這么一讀，你看出了什么？ 生：我看到了高高的泰山。師：請把你看到的讀出來了。

師（摸了摸小男孩的頭）：山高了，你朗讀的水平也高了，咱們一起來讀。

（學生齊讀。）

師：再讀這句話，你從鐘子期說的話中還能感受到子期善聽？學

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生無語。

師：再讀，讀。（學生小聲讀。）

師：還有哪個詞讓你感受到子期善聽？

生：我從鐘子期曰：“善哉！“善哉”這個詞聽出來的。師：“善哉”用今天的話說是什么意思？ 生：表示感嘆。師：那你今天的話來說。

生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：你扮演了鐘子期。你用今天的話來講善哉是什么意思？現在你從古代回到現代，你也聽到了伯牙的琴聲，你想對他說什么？

生：伯牙，我聽了你的琴聲，我知道你的心就好像比泰山還要高。師：所以，善哉！這個“善哉”是什么意思？ 生：太好了。師：還有呢。生：好了。師：還有呢。生：十分的好。生：妙??！

師：妙哉。妙啊，那咱們就把那種妙哉，妙啊的感覺帶到這句話中去讀。

（有感情地讀。）

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師：老師也要對你說，善哉?。ㄕ垘讉€同學讀。）師：咱們一起來贊美贊美！（全班有感情的齊讀。）

師：（大屏幕出示句子：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。善哉，峨峨兮若泰山！）這句話中有個“善”字，剛才第一句也有個“善”字，這兩個“善”字有什么不同？誰來講講？

（剛才穿紅衣服的男孩舉起了手。）

師：小男孩，你現是自己舉手了，老師感到特別高興。好，你來說！

生：首先第一個“善”字是善長；第二個善字也是善長的意思。師：第二個“善”是什么意思？（生：鐘子期善聽，那個“善”也是善長的意思。）來孩子，看看注釋（老師站在男孩旁邊讓男孩看注釋。）“哉”是什么意思？（生：是感嘆。）善哉就是（生：太好了！）這里的“善”和第一個“善”的意思（生：不一樣）。對了，在感覺梳理不清的時候要看注釋。

師（指另一名學生）：你再來說！

生：第一個“善”是善長的意思，第二個善哉表示感嘆。師：可以這么理解。第一個表示善長，第二個“善”表示好啊！這里的兩個“善”字意思不一樣的，這里相當于現在的一字多意，同學們！剛才我們圍繞這個“善”字學習了第二句，讀懂了意思，讀出了情感。那老師相信你們在注釋的幫助下讀第三句，自己也能讀出滋

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味，那讀一讀，體會體會！

（生自由讀。）

師：誰來讀出自己的體會？（一名女生讀，沒讀好停頓。）

師：請坐，孩子，再看看注釋，“洋洋”的理解，想著畫面讀出情感，感受感受。（師對剛才這名女生說）你還想試一試嗎？（女生搖頭）沒關系，呆會再來啊！

（再請一名學生讀。）

師：孩子，聽他這樣讀，你看到了什么樣的畫面？ 生：我看到了一條很長很長的江河。師：那把你聽到的，它讀出來（生聲情并茂的讀第三句。）

師：讀得真好！咱們把掌聲送給她。（學生掌聲）善哉！誰還想讀？你來，可愛小女孩。

生：志在高山。

師：第三句，別著急，來，吸口氣?。ㄉx第三句。）

師：對，讀書就得這樣，想著畫面讀出情感，咱們一起讀這句。（生齊讀。）

師：那咱們把二三句連起來讀，已經能夠讀熟成誦的孩子可以看著提示。（大屏幕出示提示）其它孩子也可以看書。

（生齊讀第二、三句。）

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師：（屏幕出示第四句）這就是──（生齊讀第四句。）

師：結合剛才兩句話來說說這句話你讀懂了什么？ 生：伯牙他彈琴彈出什么，想到什么，鐘子期都能說出來。師：說出來，先是聽出來，再說出來。那你從哪個字讀出了伯牙心中有所想。

生：我從“所念”中聽出伯牙心中所想。

師：剛才上文中也有一字和念字意思相近的，是哪個字？（生：志）咱們把這個“念”圈一圈。

師：讀書就得這樣，讀著下文念著上文，那同學們再讀讀這句話，你還能讀懂什么？

（一生讀。）師：你讀懂了什么？

生：我從“必”字，讀懂鐘子期每次都聽懂了伯牙的琴。師：是呀！同學們，我們對這句話有了更多的了解，那我們就一起了解一下他們倆的經歷。

（大屏幕出示伯牙、子期經歷的資料，配樂《高山流水》。學生聽音樂，了解資料。）

師：同學們，我們再讀這句話。（學生齊讀第四句。）

師：了解了他倆的經歷，你再讀這句話，又讀懂了什么？又有什么新的體會？同桌的孩子交流一下。

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（學生交流。）

師：有體會的？好，孩子，你來說。

生：我知道伯牙彈琴，鐘子期都能聽出來，我也體會鐘子期非常善于聽伯牙琴。

師：僅僅是在聽琴嗎？誰還有自己的體會？ 生：鐘子期也懂得了伯牙心里所想的什么。

生：我從“伯牙所念，鐘子期必得之”，這句話體會到了世上知音難求。身在宮廷伯牙雖然是著名的樂師，名滿天下，可是沒有人聽懂他的音樂，只有鐘子期才聽出伯牙的志向，伯牙的胸懷。

師：是呀，聽的是琴聲，懂的是胸懷，是志向，所以這孩子說世上（學生齊說：知音難尋）啊，這知音二字（師板書：知音）概括了千言萬語，同學們，此時的伯牙是怎樣的心情？

生：伯牙是非常高興的心情。

師：是啊，是眉稍眼角都帶笑，你把這高興之情讀出來。（一名學生讀。）

師：有點高興，還會是什么心情？

生：我覺得他會把憂愁和苦悶全部發泄在這琴中。

師：也就是從此以后我不再憂愁，你把這憂愁拋掉，你再來讀。（學生讀。）

師：好一個喜出望外的伯牙，同學們，此刻的伯牙可能是春風滿面，喜出望外。因這世上知音難尋，可他得到了。“所以伯牙所念”咱們一起讀。

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（生激動高昂地齊讀。）

師：（老師意味深長地引導）可能伯牙也是百感交織，喜極而泣，因為知音難尋。所以伯牙所念，鐘子期必得之，咱們再來讀

（生飽含深情地讀。）

師：體會到的情感不同，讀出的味道也就不一樣。這對知音約定第二年中秋在老地方見，可是當伯牙趕去的時候，看到的是鐘子期那冰冷的墳墓。原來分手后不久，子期就病死了。同學們默讀這句話，你仿佛聽到伯牙在說什么？看到他在做什么？用心默讀。

（配樂，生默讀。）

師：同學們，你聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我聽到了伯牙的哭泣聲，他在向老天爺問，為什么？為什么？我好不容易才尋找到的知音，為什么這么快就讓他喪失生命？

（請同學說自己的感受。）師：把伯牙的這種責問讀出來。（生讀。）

師：同學們，我們仿佛看到了什么？ 生：伯牙把琴摔壞了，而且再也不彈琴了。師：他是在怎么地摔琴?。?生：很傷心，而且很悲痛。師：那你把悲痛之情，讀出來。（生讀。）師：誰還想讀？

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（一生讀出了悲痛。）

師：是呀，同學們，摔的是琴，斷的是弦，此時的伯牙是怎樣的心痛？

（配樂，教師深情朗誦。）師：一起讀（生齊讀。）

師：摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈？子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。讀！

（生讀。）

師：善鼓琴的伯牙，名滿天下的伯牙，居然從此（生齊說：絕弦），如果你就是伯牙，你見著這絕弦，再對子期說什么？把你最想說的話寫下來。

（生自己寫。）

師：請一個孩子把他想說的話讀給大家聽聽。

生：子期，你死了以后，沒有人聽懂我的琴聲。想到你在時，能聽得懂我的江山江河?，F在我還能找誰來聽我的琴呢？所以我只能摔破琴，從此不再彈琴。

師：從這絕弦中感受到的是絕望。

生：子期，我已經砸破了琴，擲了弦，世上除了你，我就沒有了知音。我繼續彈琴，有何用呢？

師：這絕的是弦，不絕的是對知音的懷念之情哪！生：子期，你死了，我彈琴何用，誰又能聽得懂呢？

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師：是??！

生：雖然我有超高的造詣，但你死后，沒有人能夠了解我，欣賞我，一切都是徒勞的，我從此不再彈琴了。

師：雖然有很高的造詣，但是我從此不再彈琴。同學們，我們在這絕弦中感受到的是伯牙對知音的懷念之情。但是我們古代的精典，古人的情懷，往往值得我們用一生的時間去閱讀，去領悟。今天我們領悟到的是此時此刻的情懷。兩千多年來，不同的人讀故事有不同的體會，相信同學們以后再讀《伯牙牙絕弦》。從這絕弦中領悟到更多更多。后人根據這故事，為了紀念這知音之情，譜成了這首《高山流水》。拿起書，聽著琴聲，我們再來回味著這個故事。

（放音樂《高山流水》學生齊讀課文。）師：誰把這故事記在了心里，誰來試一試？（出示課件出示課文填空，讓學生看著讀課文。）（指一名學生讀，其它同學在心里記。）

師：熟讀成誦啊！同學們，今天我們一起讀懂了伯牙絕弦這個故事。讀出了情感，讀出了體會，最后熟讀成誦。古文就是這樣，要讀書百遍（學生：其義自見）。下課！謝謝同學們！

生：謝謝老師！

第三篇：六年級上語文教學實錄-25伯牙絕弦-人教新課標2014【小學學科網】

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六年級上冊語文教學實錄-25伯牙絕弦人教版新課標2014 師：(板書課題：伯牙絕弦)今天我們要來學習一篇古文，講述的是發生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀讀這個課題? 生：伯牙絕弦。

師：念得真準，一板一眼，尤其是最難念的“弦”你也念準了，我們一起來。

(生齊讀課題)師：“絕弦”是什么意思? 生：“絕弦”是彈完這一曲，這一生就再也不彈琴了。師：那么“伯牙絕弦”呢? 生：伯牙是個人，他把琴弦割斷，從此再也不彈了。

師：這究竟是怎么回事呢？請大家把課本翻到第137頁，按照自己的感覺至少讀三遍，努力把它讀正確。

(生自由朗讀課文三遍以上)師：一讀就能明白，課文講述的是誰? 生：伯牙和子期。

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古文啊，你們覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意? 點評：學習的起點在哪里？學情。初讀的標準是什么？正確。“畢竟是古文啊”一句，是對學習起點的自覺尊重，也是對初讀標準的堅定捍衛?！吧纠砟睢?，既非一廂情愿的“盡可能多的尊重學生”，也非一意孤行的“盡可能多的要求學生”，而是“盡可能多的尊重學生”

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與“盡可能多的要求學生”的融為一體。

生：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。師：有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，誰理解這句話的意思？(出示)子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。生：鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再也沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴了。

師：這里的“謂”是什么意思? 生：想。

師：古文中的有些字眼確實不太好懂，沒有注釋的時候，我們還可以借助工具書。（出示）你覺得“謂”在這里應該是什么意思? 謂：①稱為；②認為，以為；③評論。生：認為、以為。師：那么“乃”呢？

生：“乃”是“于是、就”的意思。師：理解了之后，我相信能讀得更好。（生朗讀此句，讀得準確而且有韻味。）

點評：“預設”越是精細，“生成”越是精彩。這是我一貫的看法和課堂經驗。問題在于，我們“預設”什么？預設目標、預設重點、預設流程、預設語言、預設練習、預設提問、預設板書??凡此種種，不一而足。唯一不足的，卻是對“學情”的預設。學情還能預設？如果說前述的種種“預設”是某種預先設定的話，那么，學情顯然是無

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法預先設定的。但是，學情卻可以設想，也必須先做某種設想，這不正是生本理念在教學設計上的生動呈現嗎？我們看“謂”字的教學，顯然是預設精細所生成的課堂精彩。預設學情，方能對癥下藥。

師：真有古文的味道。還有哪個句子比較難讀? 生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！蔽矣X得這句話比較難讀，是因為要在字和字之間分開，尤其是這個“兮”字后邊要做一下停頓。

師：你知道了怎么斷句。我想問問你，為什么要在“兮”字后邊斷句? 生：因為注釋里說“兮”是個語氣詞。

師：你看，借助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢。這個“兮”和前邊的“哉”一樣都是語氣詞，相當于我們現在的“啊——”，在這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了。不信我們來找個同學讀讀。(出示)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。

(生朗讀，讀得很有韻味。)師：我們一起來讀讀，注意讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。(生齊讀)難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來?(生朗讀全文，很有韻味。全場掌聲。)師：沒讀幾遍就能把一篇古文讀成這樣，我真想說一句：善哉。(笑聲)老師也想來讀一讀。(師范讀，全場掌聲。)(生齊讀，朗讀明顯有進步。)

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高山流水明知音

師：我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期又真的善聽呢? 生：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山?！驹诹魉?，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”’中體會到。

師：怎么理解? 生：伯牙鼓琴，心里想到高山，鐘子期就說：好啊，高高的猶如泰山一樣。心里想到流水，鐘子期就說：好啊，廣大的像江河一樣。

師：這兩個句子中的“善哉”和第一句當中“善鼓琴、善聽”的“善”意思一樣嗎？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來!生：這里善哉的“善”是“好”的意思，第一句當中的“善”是“擅長、善于”的意思。伯牙擅長彈琴，鐘子期擅長聽。

師：你會聯系上下文學，真好。這種一字多義的現象在古文里很常見。這里的“善哉”是子期聽了伯牙琴聲后一種由衷的稱贊。用我們現在的話說就是——

生：好啊！

師：在古代就說成—— 生：善哉!師：誰來讀一讀，看能不能把這種由衷贊嘆的感覺讀出來。(生讀得很有韻味)師：善哉!“哉”字后邊一延長，好像琴聲都落到心里去了。我覺得你不僅“善哉”讀得好！你這個“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得真

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好??！當你讀著這個“峨峨兮”的時候，你的眼前出現了怎樣的景象？怎樣的畫面？

點評：對古文詞義的疏通和理解，存在三個不同的層次，一為“意思”、一為“意象”、一為“意蘊”。有些詞，解到“意思”為止，可矣。如“哉”“兮”等。有些詞，既要疏通意思，也要還原意象，如此處的“峨峨兮”“洋洋兮”等。還有些詞，則要在“意思”“意象”和“意蘊”三個層面上求得融會貫通，才算切實妥帖，如后面的“志”“念”等。

生：我的眼前仿佛出現了高高的泰山，顯得很巍峨。師：巍峨高聳的泰山，請你再讀，讀出這種畫面來。

生：我的眼前仿佛出現了高聳人云的、頂立于天地之間的泰山。師：體會得真好，把這樣的畫面讀出來。(男生齊讀，很豪邁、很有感覺。)師：不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰來讀?(女生齊讀，很有感情。)師：真是“巾幗不讓須眉”??！好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應著上邊的泰山，這里的“江河”也不是一處隨意的江河?！敖印痹诠盼睦锸怯刑刂傅模矣X得咱們班的同學肯定能猜出來。

生：我認為這里的“江河”是指長江和黃河。

師：你的古文底子真厚。這里的“江”是指我們中國最大的江——長江，“河”是指我們中國最大的河——黃河。想到這長江與黃河，xiaoxue.xuekeedu.com

你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句？

生：我的腦中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶涌”。

師：我聽你說這兩個詞語的時候，一點波浪都沒有。(笑)生：（很有氣概地）波瀾壯闊、波濤洶涌。

師：就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶涌”的江河，請你來讀!生：我想到了一句詩“九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯”。(生朗讀)師：正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。(齊讀)師：無論你伯牙彈什么，我鐘子期都能知道。用課文中的一句話講——

生：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：這里“伯牙所念”的“念”與前面句子當中的哪個字意思一樣? 生：這里的“念”和前面的“志”意思一樣，都是“心里想”的意思。

師：沒錯。有時候咱們可以用現代詞匯去代替古文詞匯來理解古文的意思。無論伯牙所志、所念、所想，鐘子期必得之。我想問問，鐘子期必得的到底是什么? 生：伯牙心里的想法。

師：看來善聽的子期不僅聽懂了琴聲，還聽懂了伯牙傾注在琴聲里的心聲。這樣想來，鐘子期說“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，xiaoxue.xuekeedu.com

說的也不僅僅是伯牙的琴聲吧？（出示）

峨峨兮若泰山 洋洋兮若江河

生：也說出了伯牙的心聲。

生：它不僅說出了伯牙的琴聲，還道出了伯牙的志向和胸懷。師：什么樣的志向？什么樣的胸懷？

生：像泰山一樣屹立在人間的志向，像江河一樣心胸寬廣、能撐萬里船的胸懷。(全場掌聲)師：原來鐘子期不僅在說琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里的——(出示)峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一樣的胸懷。

師：這樣想來，伯牙的“志在高山，志在流水”，不僅僅是想，那是“志存高遠”的志，“胸懷大志”的志啊?。ò鍟褐?點評：伯牙引子期為知音，乃在此“志”也！志在高山者，高山之志也；志在流水者，流水之志也。這是何等的志向與懷抱？！唯五岳之尊、萬古江河方能喻指。其實，詩以言志、歌以言志、樂以言志，乃至琴以言志，在中國文化中向來是一種傳統。課文中釋“志”為“心里想到”，雖近學情，卻廢本意。志者，心之所去也，意為心愿所往。作為名詞的“志”，乃志向懷抱之義；作為動詞的“志”，乃心中向往之義。兩者皆有“藏于心中的長遠打算”之義。知音，實乃知志也。

師：老師課前去查過資料，我發現好多古書上都說到伯牙琴藝妙絕天下！許多人都以聽到他的琴聲為榮幸，他們也都能感受到伯牙琴

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聲的美妙，但是伯牙寄托在琴聲中的高山流水般的志向和胸懷他們能得之嗎? 生：不能得。師：唯有誰能得之? 生：鐘子期!師：誰能必得之? 生：鐘子期!師：這才是——

生：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：（板書：念）請你想象，假如你就是伯牙，一直以來都沒有人能真正聽懂你的琴聲，你的內心充滿了無邊的寂寞與孤獨。可是在這里，無論你彈什么，無論你寄托著怎樣的志向和情懷，鐘子期都能“善哉、善哉”地“必得之”時，你是怎樣的心情？你又會有怎樣的感慨想對子期說呢？拿出課前發下的練習紙，請你順著“伯牙得遇鐘子期，感慨道——”接著往下寫。(出示)“伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉！善哉！”（練筆，背景音樂《知音》。）

點評：練筆設于感慨“得遇”，好處有三：第一，從伯牙的角度看，得遇知音的巔峰情感已經到了不吐不快的地步，此刻抒寫是再自然不過的事了；第二，從文本的角度看，故事對伯牙的不吐不快卻做了某種類似于“休克”的藝術處理，這一文本的未定點、空白點，給了學生極佳的回味和想象空間；第三，從課堂的角度看，學生為伯牙

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代言，將得遇知音的喜出望外、欣喜若狂盡情傾訴，營造出課堂教學的高潮，而這一高潮旋即與接下來的“子期死”形成一種巨大的情感落差，使教學充滿了震撼心靈的張力。嗣后的課堂實踐證明，此練筆確乎取得了意想不到的成功。高效的語文教學，焉能放逐“設計”? 師：你想伯牙得遇鐘子期，什么感覺? 生：非常高興。

師：是啊，欣喜若狂??！怎么說? 生：(很有感情地)伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，世間知音唯有鐘子期也。

生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也!(全場掌聲)師：以前我是欲覓知音難上難，如今我是得遇知音—— 生：不再孤!師：想知道伯牙當時是怎么說的嗎?(出示)善哉善哉，子之聽夫，志想像猶吾心也。

師：(激情朗讀后)好啊好啊，先生你聽我的琴聲，聽到的志向和情懷簡直和我心里所想的——

生：(齊答)一模一樣。

師：志想像猶吾心，這兩個人之間的默契，用我們常用的一個成語講——

生：心有靈犀、心心相印。

師：(板書：心)是啊，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣

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知志、知念又知心的人，才可以叫做——

生：知音。

師：(板書：知音)我們一起來讀讀這段話。(出示)老師和大家配合著來讀。

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，鐘子期必得之。

(師生逐句對讀，讀完后換角色再對讀。)師：就是這樣的心靈相契。讀著讀著，你發現這些語言有什么特點? 生：感覺每一句的前半句和后半句都是相對應的。師：一句伯牙—— 生：一句子期！

師：這樣的形式好像讓我們看到了當時的伯牙和子期，一個鼓——

生：一個聽!師：一個傾訴—— 生：一個回應

師：寫得多妙??！讓我們仿佛看到伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等的和諧！從此，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表!點評：此中有真意，欲辨已忘言。但是，對語文教學而言，不但

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不能忘言，更應辨言、悟言、得言。語言形式從來就不只是一個形式問題，語言形式是更高層面的語言內容，正如學生在教師引領下所悟到的那樣：一句伯牙，一句子期，這樣的形式不正是知音在心靈上“精誠默契於蒼穹”的自然寫照和深刻呼應嗎? 破琴絕弦祭知音

師：傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚。他們約定了第二年中秋再來相會，終于等到第二年的中秋，當伯牙興致滿滿地趕來與子期相會，只可惜天意弄人啊!(背景音樂《伯牙悼子期》)伯牙面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此時高山默默，流水無語，天地之間也為伯牙的痛失知音而黯然失色啊!(出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。)師：從此還有人能知我之志嗎？(擦去板書：志。)生：(齊答)沒有!師：還有人能知我之念嗎?(擦去板書：念。)生：(齊答)沒有!師：還有人能知我之心嗎?(擦去板書：心。)生：(齊答)沒有!師：子期已逝，知音不再，知音難覓啊!(擦去板書：知音。)一起讀!(生齊讀此句)師：伯牙絕弦，那是絕了所有的期待、所有的愿望，這真是一曲肝腸斷，天涯無處覓知音啊!

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(生再次齊讀)點評：語言形式是更高層面的語言內容，教學形式又何嘗不是教學內容的更高表現呢？擦去“志”、擦去“念”、擦去“心”，終至于擦去“知音”，簡單重復的教學形式的背后，卻透出一種錐心的痛、破碎的美、穿越靈魂的巨大的孤獨。

千古傳唱懷知音

師：同學們，正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，才使得這個故事更加蕩氣回腸。從此，一代又一代的人們在傳誦著它！課文后邊有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。(學生閱讀資料)師：同學們，伯牙和子期，這知音的故事感動和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國人。就在故事發生300多年后的戰國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字(出示)——一齊讀!生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：時間在流逝，500多年過去了，秦朝的《呂氏春秋》依然為我們呈現了這對知音相遇時那最美好的瞬間(出示)——男生一起讀!男生：（齊讀）伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，鐘子期必得之。

師：借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲，1000多年后的唐代，人們在古詩中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已(出示)——女生一起

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讀!女生：（齊讀）子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

師：2000多年后的明朝，人們又用小說傳誦著這個千古佳話（出示全文）讀!(生齊讀全文)師：2500年后的今天，就在這個課堂上，我們六(1)班的孩子也在無限神往地傳誦著這個高山流水的知音故事，能背的背，不能背的就捧著書朗誦。(隱去全文)(生集體激情背誦)師：同學們，學習了今天這個故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的——

生：知音。

師：(再次板書“知音”)盡管我們知道，知音難覓，知音難求，但我們依然將懷抱著愿望，在生命中尋尋覓覓著我們的——

生：知音!點評：此課教學至第三環節結束，也未嘗不可。沒有想到，后面又峰回路轉、一轉再轉，轉出另一番新的氣象來。一轉在“文化傳承”，利用教材資料袋這一課程資源，梳理出一條知音文化的血脈，巧妙地將熟讀成誦揉入其間，讓我們深深地沉浸于“斯人雖逝，精神長存”的文化氛圍中；再轉在“知音啟示”，擦去“知音”的幻滅感與重書“知音”的拯救感，形成一種巨大的生命張力，傷感是有的，孤獨也

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在所難免，但絕望深處的進發正是希望的所在。冷冷清清也罷，凄凄慘慘也罷，對“知音”的尋尋覓覓將是生命永恒的吟唱。

板書： 伯牙絕弦 志

知音

念 心

第四篇：六年級上語文教學實錄-28我的舞臺-人教新課標(2014)【小學學科網】

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六年級上冊語文教學實錄-28我的舞臺人教版新課標（2014）走近”舞臺”，體驗神奇

師：今天，我們學習的課文是——《我的舞臺》（學生齊讀課題)。這是篇略讀課文，老師指導大家用學過的方法自己學習課文。

師：讀了課題，同學們想了解些什么？ 生：這舞臺在哪里? 生：這是個什么樣的舞臺？ 生：這個舞臺上發生了什么事？ 生：“我”是個怎樣的人? ??

師；大家提出的問題，可以歸納成這樣幾個：“我的舞臺”在哪里?“我”在舞臺上怎樣表演？“我”又是誰？(教師邊說邊圈出課題中的“我”“舞臺”，并在上面分別打上一個小問號)師：我們先來看第一個問題：“我的舞臺”在哪里？請同學們快速默讀課文，圈出與舞臺相關的重點詞。

(生認真閱讀，圈詞語)師：誰先來交流? 生：“我”的第一個舞臺是在“還沒有出生時”“我在娘胎時，就已經‘登臺唱戲’了”。

師：你把“第一個舞臺”找出來了，但要圈重點詞，應該圈哪個？ 生：“我”在娘胎時。師：還可以簡略！生：娘胎。

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師：這樣就簡略了（把課本放在投影儀上，圈出“娘胎”)，請繼續說。

生：“我“的舞臺還在小床上。圈“小床上”。

師：這個同學真聰明，學會了圈重點詞!(在課文上圈出“小床上”)生：“我”的舞臺在劇場，圈“劇場”。(師在課文上圈出“劇場”)生：“我”的舞臺在院子里，圈“院子里”。(師在課文上圈出“院子里”)生5：“我”的舞臺是在“我”家，圈“我家”。（師在課文上圈出“我家”)師：還有補充嗎？(生搖頭)好，同學們非?？斓卣业搅恕拔业奈枧_”在哪里。作者按成長的過程分別寫了——(生齊讀：娘胎、小床、劇場、院子、我家)師：通過快速閱讀，我們已經解決了第一個問題：“我的舞臺”在哪里?(點評：圈出“與舞臺相關的重點詞”的要求與指導過程，把理解的閱讀與信息的閱讀相蛄合，使每一位學生都能根據自己的能力，在較短的時間里，通過“圈重點詞”的練習，梳理課文的基本內容．了解“我的舞臺在哪里”，形成構建內容框架的基本信息。)師：接下來，我們看第二個問題：“我”在舞臺上怎樣“表演”？我們繼續找重點詞，以“在娘胎里”這一段為例，大家看看又可以找哪些重點詞?

(大屏幕出示表格，教師在“在哪里”一欄打上“娘胎里”)

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我的舞臺 在哪里 怎樣“表演 “娘胎里”

(生思考后回答：登臺唱戲。教師在”怎樣表演”一欄中打上登臺唱戲)師：老師摘錄的這個詞完整嗎? 生：還要加上引號。

師：在“登臺唱戲”一詞上加上引號。師：還找到了哪些詞？

生：母親在臺上唱，“我”在她肚子里唱。師(在表格里打上“肚子里唱”)：還有補充的嗎？

生：肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，“我”便”大鬧天宮”——

師：真好。這大鬧天宮也要加—— 生：引號。(師在表格里打上“大鬧天宮”)師：同學們請看，大家找到的這些詞語，你覺得哪幾個特別形象? 生：“大鬧天宮”。生：“登臺唱戲”。

師：(把表格中的“大鬧天宮”“登臺唱戲”這兩個詞變成紅色)其實，像這樣形象的詞語在文中還有很多。請大家再一次快速默讀課文，認真找一棧，把它們摘錄到這份表格中。(生填寫表格，教師巡

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視指導。（約5分鐘后??)師：請一位女生到講臺上把自己摘錄的詞語放在投影儀上進行展示、講解。要求其他同學認真聽，看她所摘的詞語是否正確、形象。

我的舞臺 在哪里 怎樣“表演” “娘胎里”

“娘胎里”“登臺唱戲”“大鬧天宮” 小床上 咿咿呀呀地亂唱 劇場里

興味盎然 場場必到 院子里 抻、拉、壓、拽 家里

認真演戲 老實做人

生：(看著表格開始交流)”我”先是在娘胎時“登臺唱戲”；在母親的肚子里“大鬧天宮”；“我”在小床上“演戲”的時候，“咿咿呀呀”地”亂唱”：后來到劇場里看戲，“我”“興味盎然”“場場必到”：再大一點的時候，”我”在院子里學戲，被師傅”抻、拉、壓、拽”：在家里，“我”，認真演戲”，老實做人。

師：這位同學交流得很好，有幾點值得我們學習：第一，她摘的 xiaoxue.xuekeedu.com

詞語非常形象；第二，她在表達的時候用上“先?后來??再大一點的時候??”很有條理；第三，她的字寫得很工整。不過請大家再看看這份表格，覺得還有哪些需要改一改？

生：我覺得她寫的那個“登臺唱戲”和后面幾個詞應該加上引號。師：嗯，哪幾個詞該加引號，你說一下。生：“登臺唱戲”“大鬧天宮”“肚子里唱”。師：還有嗎? 生：“演戲”也應該加引號。師：大家還有補充的嗎？

生：在“小床上”還可以加一個“演出”。

生：我覺得在院子里還可以加：“翻、擱、立、橫”。生：在“小床上”表演再加上“搖搖晃晃”。

師：聽了同學們的交流，我們一定又有新的收獲，大家把自己摘錄的內容再修改或補充一下。

(生認真修改或補充表格中的詞語)師：通過閱讀和交流，讓我們感受到舞臺對我有著神奇的吸引力。(師出示幻燈片并引讀)在娘胎里

登臺唱戲

大鬧天宮 小床上

咿咿呀呀

學著唱戲 劇場里

場場必到

興味盎然 院子里

抻拉壓拽

為所欲為 在家里

老實做人

認真演戲

我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉枕了我的勇氣和教力。

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師：是舞臺煉就了我的勇氣和毅力，是舞臺成就了一個出色的吳霜！

音樂響起，屏幕出示吳霜資料，教師請一個同學朗讀： 吳霜，我國當代著名花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業于中央音樂學院，后留學美國學習西樂。代表作品有《光明三邯曲)別為你的相貌發愁》別問我的父母是誰》《吳霜看人》《吳霜在說》等。

師：我們通過快速閱讀，學摘重點詞，梳理了課文內容，解決了自己提出的問題，同學們不簡單啊[現在，這幾個小問號應該——師邊說邊擦去課題旁邊的三個小問號。

(點評：相對于解決第一個問題的過程，“我”在舞臺上怎樣“表演”的信息閱讀推進比較細膩。這一過程所進行的是“找描寫形象”的詞語。這種信息的閱讀對學生把握文章內容的作用比較明顯，能幫助學生比較完整地構建課文的內容框架。

教學過程中，從師生共同討論“在娘胎里”一段的重點詞的示范，到指導學生學會運用工作表提煉、整理“比較形象的詞語”，再到交流、點評、修改、補充，直到比較完整地呈現“我在舞臺上怎樣表演”的框架，學生不但得到了如何進行“信息的閱讀”的方法提示，在練習的時間上也得到了充分的保證：填寫工作表用了5分鐘；學生與教師、學生與學生討論問題、修改工作表又用了近5分鐘。如果把課堂比作舞臺，那么，學生在舞臺上活動的時間很先分。時間與方法的保證，確保了這一學習過程的有效性。)

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走進“舞臺”，坐論精彩

師：我們繼續來學課文。剛才交流到的那些不同的舞臺中，你們覺得哪個部分的描寫特別吸引你？(生思考片刻后??）

生：“在院子里”的時候特別吸引我。生：“在小床上” 的時候特別吸引我。生：“在娘胎里”的時候特別吸引我。??

師：看來大家是各有所愛。我們先來看看“娘胎里”這一段吧！請同學們自由讀課文，把描寫特別有意思的句子讀幾遍(生自由讀第二自然段)師：哪幾個句子特別有意思呀? 生：我覺得“據說，我在娘胎時，就‘登臺唱戲’了——母親在臺上唱，我在她肚子里唱”這一句特別有趣。

師：那你能讀讀這個句子，表現出這份趣味嗎？

(生充滿情趣地讀)生：我覺得很有意思的是后面一句：“肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便‘大鬧天宮’?！?/p>

師：這位同學在讀的時候強調了”大鬧天宮”這個詞，能聽聽理由嗎？

生：這個詞很有趣，因為“大鬧天宮”只有孫悟空才能做得到。(教師大屏幕出示批注，請學生讀)生：在娘胎里就學大圣”大鬧天宮”，神!

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師：真的很神I誰再來讀讀這個句子，(生讀)師：像這樣的句子還有呢！

生：“那天，母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫院迎接我的降生?！?/p>

生：“為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到了人間。”

生：我喜歡的是：“一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這回總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩?！?/p>

師：這位同學在讀”過足了癌”這個詞的時候，特別過痛r，癱”這個詞，在我們的生活當中還是比較常見的。比如說，喜歡喝酒的人犯的癮叫——

生：酒癮。

師：喜歡踢球的人犯的癮叫—— 生，球癮。

師：而吳霜在娘肚子里就犯了—— 生：唱癌。生：戲癮。

師：同學們，在這篇課文中，“唱癮”和“戲癮”哪一個更合適？ 生：戲癮。

師：讓我們來讀讀這個句子。大屏幕出示批注：—出世就過足了戲癮，！)生：一出世就過足了戲癮。

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師：后面還有一條橫線——誰能在上面加一個字，或加一個詞？(生思考)生：一出世就過足了戲癮——爽!生：一出世就??就?應該是，好！師：請把句子連起來說。生：一出世就過足了戲癮——好！

(點評：語文課是離不開讀書的。讀“自己喜歡的語句”是欣賞性的閱讀，學生往往會比較活躍，如果沒有目標意識，這樣的過程容易變成“隨便讀、隨意讀”。而王老師對學生在閱讀中的的表現，給予了及時的回應。特別是根據學生的需要，進行了“批注式閱讀”的示范、提煉出可以遷移的欣賞閱讀的方法，如抓重點詞賞讀、邊讀邊作批注等。這樣，閱讀與學生的興趣、經驗、方法相融合，從策略上改善了學生的學習，讓學生明白應該怎樣“表演”，為自己的“表演”感到自信。)師：是呀，不管在娘胎里“登臺唱戲”也好，還是一出世就“過足戲癮”也罷。這些經歷跟我的母親新鳳霞有關。同學們，了解新鳳霞嗎? 生：新鳳霞是一個評劇演員。生：她年紀很輕的時候就擔任主演。師：讓我們再來看看新鳳霞的資料。(大屏幕出示新鳳霞的資料，生快速瀏覽)新鳳霞，評劇“新派”創始人。她的一生都在為評劇藝術作貢獻。

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她學戲、唱戲非?？炭啵邭q學京劇，十三歲學評劇，十五六歲任主演，臂受到過敬愛的周總理的接見，1997年榮獲第十六后“亞洲最杰出藝人獎”。

師：母親學戲唱戲非?？炭?，以至懷胎七個月的時候還在舞臺上——可是，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——

生：輕松。

生：幽默。

生：風趣。

生：愉快。師，是呀!(板書；輕松)同學們，請好好讀讀這段話，感受這一份輕松、風趣和幽默。

師：(充滿情趣地引讀)我還沒有出生時，便和舞臺結下了不解之緣——

(伴著輕松的音樂，生齊讀課文第二自然段）

(點評：引手學生發現課文的表達方式，指導學生從學習課文到學習語言，使“表演”提高了層次。這個過程很簡潔，但是很藝術。通過這個過程．王老師向我們傳遞了他對教材的解讀，對教學內容的理解，對語言學習的重視。)師：我們繼續來欣賞。請同學們讀課文第3到第8自然段，讀讀喜歡的句子，圈圈重點詞，也可以學學老師，把體會用批注的形式寫在旁邊。

(大屏幕再次閃現兩個示范性的批注，學生認真讀課文，圈詞，寫批注。師隨機指導學生寫批注)師：我們來交流吧!生：我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我寫的批注是：”瞧，為了學戲跌得還不輕呢！

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師：哈，這位同學的批注多風趣呀！

師：請你把這個句子也讀一讀。讀出另附趣味！

生：(樂呵呵地讀句于)我為趕它下”臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

生，我找的是第七自然段中”六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”一句。這句話看出吳霜在練功時非常辛苦。

師：這位同學寫了自己的感受。

生：我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”這個詞，我寫的批注是：”在小床上咿咿呀呀地亂唱——趣?！?/p>

師：這個”趣”字，用得真妙。你來讀讀這個句子，感受這份趣味I(生充滿趣味地讀句子)師：我們再來交流！

生：我找的句子是：”我剛會走路，就在小床上模仿母親‘演戲’?！蔽业呐⑹牵簠撬芟矚g唱戲。

生：我找到的也是第七自然段中的這一句：“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、掘過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為?！蔽覍懙呐⑹牵恨永瓑鹤Ь毧喙Α?。

師：同學們，這位同學寫的批注，有兩點特別值得我們學習。第一，她抓住了課文當中最有代表的動作——

生：抻、拉、壓、拽，xiaoxue.xuekeedu.com

師：第二，更讓我佩服的是：她最后那個概括的詞來自課文第七自然段的第一句話。用課文當中的詞語來概括，既正確又形象!師．這些動作其實很難。當中有幾個字，我們可能還是第一次見面。這個字念——

生：擱。師：這個字念—— 生：抻。

師：這些動作是很難的，可小吳霜卻沒有把它們放在眼里。誰能用小吳霜的語氣來讀讀這幾個詞？

生：”翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為?！?/p>

師：有點輕松的感覺。不過我建議在讀這些詞語的時候，如果加一點節奏，可能會更輕松。(師范讀：“翻過來、擱過去、立起來——”)(生在師范讀后讀得輕松且有節奏感)師：這些動作，小吳霜不把它們放在眼里?？墒窃谀棠痰难劾?，一點都不輕松呀!如果叫奶奶來讀，又該怎么讀呢?同學們先自己練一練。(生讀句子)師：讀出了那份疼愛。誰再來試試’

生：(低沉地讀句子)”翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為?！?/p>

師：他的聲音有著得天獨厚的條件，比較適合演“奶奶”這個角色，更讓我們感受到了那一份不舍，(生齊笑)

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師：同樣一個句子，同樣的描寫，不同的人物可以讀出完全不同酌情感。我們一起來試試。

(點評：每一位學生對“舞臺的神奇”都有自己的理解和思考，“寫批注”，給了學生表達自己理解的機會，而“怎樣寫批注”的指導，讓學生學會正確表達自己的理解。這些都是學生在閱讀中的薄弱點。為了讓學生通過這項練習有所提高，王老師由淺入深，循序漸進地引導學生充分地準備、史沈、賞讀，學生在“舞臺”上忙忙碌碌，沉漫于“舞臺”的精彩之中??而自己，則退到“舞臺”的一角，旁敲側擊，進退自如，看上去很瀟灑。王老師的功夫在課前：解讀(教材)很細致，回標很明確，過程很細膩，練習很集中，所以，他在課堂上調控教學的節奏、進度、氛圍張弛有度，信心十足。)聚合智慧，融入“舞臺”

師：同學們，我們通過圃重點詞、寫批注，感受了作者輕松、幽默、風趣的語言。其實這樣的寫法，在我們學過的課文，讀過的課外書，甚至自己的作文中，都見到過。能回憶起來嗎？(生思考)師：回憶不起來，很正常。老師這里準備了一些。請看大屏幕。(出示夜鶯的歌聲)片段)師：門)讀)剛剛一開喊——

生：野獸來了，野獸來了

師：我們再一次感受了”小夜鶯”的幽默、風趣和機智勇敢。再看——(出示竊讀記)片段)師：(引讀)其實，我的心里卻高興地喊著——

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生：大些!再大些[ 師：她的經歷跟我們小吳霜的經歷有些相似。師：(聲情并茂地引讀)：紅軍不怕遠征難——

生：萬水于山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

師：這些是課文中學過的，課外的就更多片段)雖后一句特有意思：結果電腦顯示這塊石頭——

生：(笑)很面熟！

師：同學們，這樣的寫法在我們的作文中也有不少。(出示學生的習作片段——(勝上的不速之客))師：臉上長了青春痘。她卻說“我的勝，成了月球的表面——” 生：坑坑洼洼。

師：同學們，風趣、幽默、快樂的語言，這些都源于作者對生活，對生命積極、樂觀的人生態度。引讀：生活中——(深情地讀詩)有陽光，也有風雨：有歡笑，也有淚花。讓我們一起，坦然面對，讓我們一起，攜手走過?”

師：讓我們一起去閱讀，讓我們一起去欣賞吧!

第五篇：三年級上語文教學實錄-14蜜蜂-2014人教新課標【小學學科網】

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三年級上冊語文教學實錄-14蜜蜂2014人教版新課標 師：同學們好，同學們，你們了解蜜蜂嗎？ 生1：我知道蜜蜂能采蜜，生2：我還知道蜜蜂能傳播花粉，生3：我從課外書上知道了蜜蜂有辨別方向的能力。

師：是啊，蜜蜂有很強的辨別方向的能力，離開蜂房很遠，他照樣能飛回來，法國科學家聽說蜜蜂有這樣的能力，于是，他就想做一項實驗來證明，今天這節課我們就一起來學習第十四課《蜜蜂》，讓我們一起去看一看法布爾是怎樣觀察研究蜜蜂的，先請同學們打開課本，我們自學課文，自學的時候，要讀準備生字詞語的音，還要把課文讀正確。生自學課文。

師：大家自學得很認真，先請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的生字組成的，請大家來讀一讀？誰愿意做小老師帶著大家來讀一讀。生齊讀詞語：試驗，證實，阻力，推測，包括，準確無誤，沿途，陌生，超常。悶了很久，幾乎，盡管。

生：在這些詞語當中，還有一個詞語非常難讀，老師想請大家再來讀一讀。

證實。證既是翹舌音，又是后鼻音，請大家再讀一讀。

請大家在課文當中找到帶有證實和阻力這兩個詞語的句子，再去讀一讀。生自讀句子。

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師：誰找到了，讀給大家聽一聽。生1：讀帶有證實的句子。

師：讀得非常好，讓我們也一起來讀一讀。生齊讀帶有證實的句子。

師：誰找到帶有阻力這個詞語的句子。給大家讀一讀。生1：讀帶有阻力這個詞語的句子。師：讀得非常好，讓我們也一起來讀一讀。生3：我發現這個課文當中有好幾個多音字呢 師：你可真仔細呀，師：請大家趕緊去找一找，這一課中有哪些多音字。生：悶，幾，生：盡

師：這幾個多音字組成的詞語讓我們一起來讀一讀。生讀詞語：悶了很久，幾乎，盡管

師：讀得很好，同學們，你們能找到帶有這三個多音字的句子，把它認真地讀一讀嗎？

我們把剛才自己找到的三句話一起來讀一讀。生齊讀帶有多音字的三個句子。

師：很好，剛才有一些難讀的詞語和多音字，我們找到了相關的句子，把它們讀正確了。現在請大家看大屏幕，我們把這些詞語連起來再來讀一讀 生齊讀詞語。

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師：非常好，這些詞語的意思你們都弄明白了嗎？ 生1：我想問問陌生是什么意思？

生2：陌生的意思就是不熟悉。準備無誤是什么意思呢？

師：準確無誤是什么意思呢？你能從課文當中找到準備無誤這個詞語的句子，再去讀一讀嗎？ 生自讀這個句子。

師：好，我們一起來讀讀這個句子。生齊讀這個句子。

生1：根據這個句子，我想準備無誤就是非常正確，沒有一點錯誤的意思吧。

師：非常好，你們結合句子，來理解詞語的意思。

師：同學們，剛才我們把詞語讀正確了，還知道了詞語的意思啊，接下來我們要讀課文了，這篇課文有幾個自然段呢？ 生1：6個

師：那么老師就請6位同學輪流來讀課文吧。生輪流讀課文。

師：誰來評評讀得怎么樣。

生1：這一次大家都把課文讀正確了。

師：同學們，你們看我們前面把詞語讀正確了，難讀的句子又多讀了幾遍，課文是不是也就有讀好了呀。

師：接下來請大家默讀課文，邊讀邊思考，法布爾到底做了一項什么實驗？

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生默讀課文

師：同學們默讀課文的時候也非常認真，誰來說說法布爾到底做了一項什么實驗？

生1：法布爾做的實驗是證明蜜蜂有辨別方面的能力。

師：說得真好，同學們，法布爾是怎么做這項試驗的，試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們下節課再來學習吧，接下來，我們還要還寫字呢。

師：讓我們來讀讀要寫的字組成的詞語。

生齊讀詞語：無論，試驗，紙袋，證實，大概，減少，阻力，推測，包括，準確無誤，沿途，超常，師：請大家把課文翻到57頁，我們來看看田字格里的生字，仔細看看這些生字，你覺得你有什么要提醒大家的嗎？

生1：無論的論的右半部分和倉庫的倉是不一樣的，請同學們注意。生2：試驗的試和紙袋的袋斜鉤上沒有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，書寫的時候要特別注意。

師：請大家在田字格里再認真地看看這三個字，試驗的試，紙袋的袋，減少的減，試驗的試和紙袋的袋斜鉤上沒有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，看清楚了嗎？

師：老師還想提醒大家，這幾個字當中，有一個大概的概字比較難寫，它是三部分組成的，寫的時候，筆畫特別多，請大家看老師來寫一寫，師范寫“概”字（中間一點用紅筆）中間部分要寫的小一點，這一筆是點，可要看清楚，三個部分要寫得緊湊一點，請同學們打開本

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子，寫一個概字。

師：請大家這把這個生字再田字格里再寫兩遍，寫完以后，把其他生字在田字格里各寫兩遍，把詞語表中的詞語抄寫一遍，生寫生字詞語。第二課時

師：同學們好，這節課我們繼續學習第十一課《蜜蜂》，我們先來聽寫詞語：

試驗，減少，推測，證實，無論，準確無誤，師：接下來，請同桌交換批改，有錯的要趕快訂正。交換批改

師：全對的同學請舉手。

師：這節課我們繼續來學習課文，請大家打開課本，讀讀課文，邊讀邊回憶，法布爾做了一項什么試驗，生自讀課文。

師：同學們，上節課我們初讀了課，誰來回想一下，法布爾做了一項什么試驗。

生1：法布爾做的實驗是證明蜜蜂有辨別方面的能力。

師：很好，接下來就請同學們快速默讀課文，邊讀邊想一想，課文哪一段是寫法布爾是怎樣做試驗的。生默讀課文。

師：課文哪一段是寫法布爾是怎樣做試驗的？ 生：第二自然段，xiaoxue.xuekeedu.com

師：那就請同學們讀讀第二自然段，邊讀邊思考，法布爾的這項試驗是怎么做的。

生自讀課文第二自然段，師：誰來說說，法布爾的這項試驗是怎么做的。生1：法布爾先在蜜蜂的背上做上了白色的記號，生2：為什么要那么麻煩，在每一只小蜜蜂的背上做上記號呢？ 生3：法布爾為了證實飛回來的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的記號。

師：說得有道理，你們找到哪個句子來說明了呀 生4：為了證實飛回??

師：讓我們也一起來讀讀這句話吧 生齊讀這個句子。師：法布爾可真仔細呀

生2：如果不做這個記號，就不知道飛回來的蜜蜂是不是他放的了。師：說得很好，那么除了在放飛的蜜蜂背上做了白色的記號，法布爾還做了些什么呢？

生3：法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路呢？ 師：法布爾為什么要把蜜蜂放在紙袋里呢？

生4：因為把蜜蜂放在紙袋里后，沿途對它們來說就都是陌生的了。生5：法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，我想這樣就可以準確的知道蜜蜂是什么時候飛回來的。

師：是啊，做試難就得考慮得細致周到，這樣才科學，讓我們一起來

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看看課文的第二自然段。一起去感受法布爾科學的工作態度吧。生齊讀第二自然段。

師：很好，那么試驗的結果又是怎么樣的呢？課文哪幾個自然段告訴我們了呢？請你們再一次快速默讀課文。在課文里找一找。生默讀課文。

師：誰找到了，課文哪幾個自然段告訴我們了呢？ 生1：3，4，5自然段告訴了我們試驗的結果。

師：那么就請大家再去讀讀3，4，5三個自然段，邊讀邊思考試驗的結果是怎么樣的。生自讀課文

師：剛才大家課文都讀得很認真，而且還進行了思考，現在老師先請三位同學來讀讀3，4，5三個自然段，然后我們再來討論。三位同學輪流讀這三個自然段。

師：我們大家來交流一下吧，試驗的結果是怎么樣的。

生1：有兩只蜜蜂馬上就飛回來了，小女兒看了時間，只用了40分鐘，師：法布爾只所以讓自己的小女兒等在蜂窩邊，是怕蜜蜂比他先回來，果然有兩只蜜蜂比他先到了家。只用了40分鐘就飛回了蜂窩，讓我們一起來讀讀這個句子吧?！皼]等我??花粉呢” 生齊讀這個句子。

師：小女兒非常激動，他盼著早一點把這個消息告訴自己的父親，小

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女兒為什么那么高興呀。

生1：因為有兩個蜜蜂飛回了蜂窩，這說明法布爾的試驗取得了初步的成功，師：讓我們帶著高興的，激動的語氣再來讀好這個句子吧 生齊讀這個句子。

生2：第二天，法布爾在檢查蜂窩的時候，又發現了十五只背上有白色記號的蜜蜂，這說明又有十五只蜜蜂飛回來了，生3：這樣，20只蜜蜂中，17只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。

師：很好，那么老師是在什么樣的情況下飛回來的呢？

生1：法布爾把蜜蜂放飛時，正好起風了，為了減少阻力，蜜蜂只好飛得很低，這樣，就更不能看到遙遠的家了，生2：而且對于蜜蜂來說，周圍的景物都是陌生的，在這樣的情況下，還是有十七只蜜蜂飛回了家，師：課文第五自然段中有一句話告訴了我們，蜜蜂是在什么樣的情況下，飛回了家的，誰找到了這個句子，讀給我們大家聽一聽。生1“盡管逆風而飛??飛回來了。” 師：讓我們一起來讀讀這個句子吧。生齊讀這個句子

師：法布爾通過這個實驗，他到底證明了些什么呢？請同學們快速默讀全文，再思考一下這個問題，再和同桌討論一下。生默讀課文

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師：同學們剛才默讀了課文，還和同桌進行了討論，誰來說說法布爾通過這個實驗，到底證明了些什么呢？

生1：法布爾證明了蜜蜂確實有辨別方向的能力。

生2：法布爾還證明了蜜蜂有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力

師：法布爾證明蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，你們是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力的？

生3：蜜蜂能認路，但靠的不是超常的記憶力，我從課文中找到了這個句子?！氨M管他們逆風而飛??飛回來了”

沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，所以他們靠的不同超常的記憶力，生4：我也覺得蜜蜂靠的不是超常的記憶力，我從課文當中找到了這個句子?！澳切┍粣灹撕芫玫??回家的方向”它們被悶在紙袋里，還走了兩里多路，根本看不到周圍的景物，所以它們靠的不是超常的記憶力，師：蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，那靠的又是什么呢？

生1：蜜蜂能這樣飛回來，法布爾還不知道原因，所以說是我們無法解釋的本能，但我相信法布爾一定會不斷地去研究，觀察，解開其中的密秘，師：說得可真好呀，同學們，這篇文章很多句子都寫得很好，就讓我們再去讀讀全文，找到自己喜歡的句子，把它抄寫下來吧。

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生抄寫句子。

師：好，同學們，我們來交流一下你們抄寫的句子吧

生1：我抄了這一句“盡管他們逆風而飛??飛回來了”，這句話說明了蜜蜂的確有辨別方向的能力，生2：“這樣，20只蜜蜂中??回到了家”我覺得準確無誤用得很好，師：誰能說說從今天的學習中，你得到了哪些啟發呢？

生1：我很敬佩法布爾，只是一件聽說的事，但他堅持用試驗來證明。師：很好，其實，在課文當中，有一句放就告訴我們了，在課文的第一自然段，讓我們一起再把第一自然段來讀一讀吧。

師：是啊，聽說的事情并不一定是真的，要自己親自動手去試試看，生2：在試驗過程中，作者給蜜蜂做上的記號，把蜜蜂放在紙袋里，走了兩里多路，這說明法布爾是一個很講科學，很認真的人。生3：蜜蜂為什么會飛回來，我還是想知道其中的原因，師：你的這種學習精神非常好，課后的資料袋里有一些蜜蜂的資料，大家可以在課后去讀一讀，當然對自己感興趣的問題，你可以在課后在課外書中尋找答案，這節課我們就上到這兒。同學們再見。