第一篇：關于多媒體在中學數學教學的一點體會

運用多媒體輔助數學教學的一點體會

廣西桂平大灣一中

鐘春華

摘要：運用多媒體輔助數學教學，首先要熟悉教學內容，教學過程，教學過程中是否需要用計算機,應取決于教學需求;其次要找準切入點，弄清楚輔在何時,輔在何處;新型的教學模式, 既要發揚傳統教學的優點,又要利用計算機的優越性,達到建立新型的教學模式。

關鍵詞：多媒體

輔助

數學教學

建立新型

教學模式 新課程標準明確指出:“現代信息技術的使用將會深刻地改變數學教學內容、方法和目標。”多媒體計算機的出現、網絡技術的運用、信息時代的來臨,正在給教育帶來深刻的變化。教育技術的更新更新了教學手段、教學方法，教學模式正在發生變化，勢必引起教學內容、教育思想教學理論變革。隨著計算機走進學校家庭教育也象經濟一樣，走向“全球一體化”，教室在“縮小”，但學校在“變大”。正如比爾·蓋茨所說“你的工作場所和你關于教育的觀念將被改變,也將改變得面目全非.”我們不能過度夸大計算機的作用，完全拼棄傳統的教學方法、教學模式，但是也不能采取抵制態度忽視計算機在教學中的作用。我們應該采取積極的態度，迎接這場變革。應該努力學習教育理論，掌握現代教育技術，使計算機中在教學中真正起到應有的作用,只有這樣才能適應新世紀的要求。下面是我在數學教學中運用計算機輔助教學的一些體會。

一、懂得教學規律，熟悉教學過程是搞好計算機輔助教學的一個重要條件

一個專業的數學教師,首先要充分了解數學教學的需要,還要充分

了解計算機有哪些優勢、長處,在傳統教學的基礎上使用好計算機, 革新傳統的數學教學方法。據有經驗的老師介紹,都說明這點的重要。要搞好計算機輔助教學，教師應在學習計算機技術的同時，首先認真研究教材，研究教學對象，研究教學過程，鉆研教法。因此，們要細致深入地學習專業知識，讀懂讀透教材，把“死”教材讀“活”，要讀出教材的深度與廣度，讀出教材的橫縱立體框架，然后才能進行合理的教學設計。“讀”的時候要注意以下幾點：讀重點和難點，找到關鍵點；讀出潛知與潛能，找到發展點；讀出意圖與題意，找到暗示點；讀出專業與生活，找到結合點。同一個課件，受不同的思想指導，使用的方法不同，效果也不一樣。

二、運用計算機輔助教學要找準“切入點”,明確“輔”在何處 教學中,能用黑板或其他教具講清的問題,不一定要去搬弄計算機。比如給學生介紹生活中二面角時，教室中，課桌上，能說明二面角形象的材料很多，就不必大動干戈，制作一個多媒體課件。但要說明二面角是由平面角運動形成的。“幾何畫板”就是一個很好的教具了。

靜態的幾何圖形，只能表示某種特殊情形，不能表示一般的情形。要學生通過實驗、動態觀察得到數學結論，然后再加以證明，傳統的的圓規、三角板就不夠有力，這就需要現代育手段，需要計算機。

要真正開展計算機輔助教學的實驗研究，仍然要牢記新課標提出來的中學數學教學的目的，弄清到底應該輔在何時？輔在何處？怎樣輔助？要找準計算機輔助教學的“切入點”。教學中是否使用計算機，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮多

媒體作用，達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體，它是輔助教學，不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作因而課件也就不可能取代常規知識的闡述。有經驗的教師處理跟學生之間的信息交流，一般說優于只能在軟件里做有限設定應答的計算機，特別是教師針對學生個性在語言上疊加的細膩的情感處理，是計算機無論如何也模擬不全的。多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成課堂教學節奏進行得過快，使一些學生的思維跟不上，課堂上容易演變成～種“滿堂電灌”，造成師生情感的缺失，削弱了學生主動建構自己知識的過程，造成課堂教學中不能充分發揮出教師的主導作用和學生的主體作用。因此，運用多媒體進行數學教學時，必須首先處理好主與次的關系一定要認識到教師仍然課堂教學的主體，是課堂教學的支配者，多媒體只是起輔助作用，用來突破教學難點，形象生動地進行教學，提高教學效率。教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，這是多媒體無法做到的，而且多媒體不具備對課堂突發事件的處理及隨機應變的教學能力。

在把計算機搬進教室時，還應該注意增強興趣、減輕負擔、培養能力，創新教學模式，促進素質教育。

三、建立新型教學模式、輔助的地位不變

新型的教學模式既要發揚傳統教學的優點，又要利用計算機的優越性，采用片段式課件替代整課式課件。當前的多媒體教學課件大多數是整課式的。這種課在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學的弊病很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，同時教學中的一

些突發事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂。為彌補不足，可采用片段式教學課件替代整課式教學課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。比如教學球的體積公式的探討時，教師可以先利用多媒體展示一個圓錐、一個圓柱、一個半球，這3個幾何體的底面積相等，高相等。讓學生先說出圓錐、圓柱的體積公式，然后猜測球的體積公式。再用多媒體演示將半球及圓錐放進圓柱中進行驗證。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。因此教師在課堂教學時同時運用傳統教學手段與多媒體教學手段，處理好它們主次的關系，使它們相輔相成，達到最優教學效果。

綜上所述，多媒體輔助教學具有非常獨到的優點。在教學方法上實現了多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學成為可能；在教育觀念上，為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性。同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰：它要求教師不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需、采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，以期達到最佳課堂教學效果。

第二篇：中學數學教學中運用多媒體

中學數學教學中運用多媒體技術

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷推進和多媒體技術的發展，農村傳統數學教學模式已經不能滿足現在學生的需要，而使用多媒體進行教學將成為理論課教學的主要教學方法和手段，利用其圖、文、音等組合的特征，可以使枯燥的數學趣味化，學習資料圖像化，深奧的知識簡單化，抽象的概念形象化，靜態的圖象動態化，教學過程密集化，從而不僅可以激發學生的學習興趣，渲染課堂教學氛圍，而且能使學生有效地理解、掌握教學重點，突破教學難點，拓寬學習渠道，改進學習方式，完成預期的學習目標，提高課堂學習效率與質量。筆者將就初中數學教學中應用多媒體技術的重要性和如何開發、應用多媒體課件三方面做分析。

關鍵詞：數學教學 多媒體 重要性 多媒體課件 分析

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在數學教學過程中恰當地運用多媒體技術可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。

一、多媒體技術在初中數學教學中的意義

目前，現代信息技術在農村的教學中的應用已成為一個熱點問題，這是因為信息技術在教育教學領域的運用，不僅會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，而且還將最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。因此，在初中數學教學中應用多媒體技術有著極其重要的意義

1、多媒體把抽象的東西轉化為直觀。初中數學中有許多較為抽象的概念，如學生對圖形平移的概念理解往往是較為困難的，我們在設計圖形平移概念教學的過程中，可以用幾何的形式將圖形平移的過程展現出來，以便讓學生直觀理解圖形平移的性質及概念。又比如，學生在理解三角函數值與角的函數關系時，我們可以把三角函數值和角的關系放在直角坐標系中，設計成因果互動的形式，同樣可以避免抽象性帶給學生的困擾；多媒體豐富的表現形式能使數學概念的抽象變為學生容易接受的直觀形式。

2、多媒體教學更有利于發展學生的思維能力和空間觀念。由于多媒體具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、表格等）表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。在幾何體的教學過程中，我們可以通過圖片或動畫將幾何體表現出來，讓學生形象直觀地認識幾何體的實質，形成正確的空間觀念。

3、用多媒體教學培養學生的創新意識。初中數學的一項重要任務是讓學生學會發現，分析及解決問題，這就是學生創新意識的培養。我們可以通過多媒體的表現形式設置問題發現的環境，讓學生在錯綜復雜的條件下發現新問題，形成學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的創新意識，傳統教學方法要完成錯綜復雜環境的設置是十分困難的，特別是模擬現實生活中的一些環境，多媒體具有其獨到的優勢，而學生創新意識的培養是置身于現實的。

二、中學數學教學中如何開發多媒體教學課件

隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展，多媒體教學應用已成為現代教學技術的重要組成部分，而多媒體的教學應用離不開多媒體教學課件，因此研制開發高質量的多媒體教學課件是開展現代教育技術工作的重要內容。要做好數學教學課件，應努力做到：

1、優化教學思想

多媒體技術再先進，還是靠人來用。運用多媒體技術來制作數學教學課件時，不是一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀，關鍵是如何優化教學思想。教學思想不更新，制作出來的課件可能會變成“填鴨式”或“滿堂灌”，學生陷進教師設計好的“圈套”中，被教師牽著鼻子走，扼殺了學生的想象力和創造力。如：某個教師用多媒體上《梯形》這節課，提問學生在等腰梯形中怎

樣添加輔助線，使等腰梯形與等腰三角形聯系起來？這個教師原先已作好幾種書本有的輔助線在課件中，但這個學生卻回答了另一種很巧妙的輔助線作法，這個教師為了順利演示他的課件，誘導這個學生按照他的思路去做，挫傷了學生的積極性。美國加利福尼亞國際SRI學習技術中心的主任考茲瑪認為：媒體及其媒體的屬性永遠不會影響學習，只有教學方法才會真正影響學習的結果。就像病人就醫一樣，病人可以通過服藥片、喝藥液或注射等不同途徑治療，重要的不是藥品的形態，而是藥品中的成分。

2、遵循教學規律和教學原則

多媒體教學課件，要達到幫助學生完成對新知識意義的建構目的，遵循相應的教學規律和教學原則是重要條件。如應遵循啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則、統一要求與因材施教相結合原則，以及數學教學實踐中形成的教學原則，如：具體與抽象相結合的原則、歸納與演繹相結合的原則、數形結合的原則等。

3、有明確的目標

明確課件要達到什么目標和要解決教學中的什么問題。在設計課件時必須正確地估計學生在學習過程中可能會出現的問題和困難，并使計算機隨時為學生提供解決問題或困難的線索，對于無法估計到的問題和困難，應給予正確的答案。

4、注重重點、難點的突破

在數學定理的教學過程中，真正的難點是定理的發現、探討

過程。如：初二幾何“勾股定理”的證明顯然是一個難點。因為這是學生第一次碰到的用拼圖的方法證明定理。為了使學生更直觀地看到拼圖過程，我利用多媒體技術，作8個全等的直角三角形，讓它們運動并分別與邊長為a、b、c的正方形拼成兩個邊長分別為a+b的正方形，由面積公式，學生不難證明出勾股定理。

5、注重整體效果

畫面要清晰、簡潔，內容的條理性強，應由淺入深地安排各單元的順序，并注意各單元的相對獨立性；交互要靈活，應能方便地出入，并可方便控制各單元內容的詳略程度。

6、教學形式要生動活潑

數學課比較枯燥，因此設計的課件要盡可能形式生動活潑，恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等表現方法激發學生的學習興趣。起到傳統教學或普通電教手段無法比擬的效果。如：行程問題是生活中最常見的問題，用傳統的教學手段講解比較枯燥和難理解，但用多媒體技術把運動過程設計成動畫形式，使行程問題中的路程、速度和時間三者關系直觀地呈現在學生眼前，大大提高了學生的學習興趣。數學還可以跟歷史、地理、語文、或物理等學科聯系起來，使教學形式更活潑。

7、注意德育和美育的滲透

課堂教學始終承擔著育人的重任。設計課件時融入德育和美育教育是很重要的。如“勾股定理”這一課件的引入部分，筆者是這么設計的：先插入幾張兩漢時期農民耕地、糧食運輸和建筑的

圖片，目的是告訴學生在兩漢時期我國的科學文化有了飛速發展，特別在數學方面，出現了《周髀算經》、《九章》等著作，很早以前我國古代數學家就發現了勾股定理并用很多巧妙的方法證明了它。這樣不但激發了學生的民族自豪感而且很自然地把學生引到新課中來。

8、注重思維的訓練

數學課最注重的應該是學生思維能力的培養，這是眾所周知的。

9、注意學生的年齡特征

初中階段是11、12歲到14、15歲，14、15至17、18歲是高中階段。初中生模仿能力比較強，抽象思維也占主導地位；高中生的智力發展一方面表現在其觀察力、記憶力、想象力等方面的完善，更主要體現在思維能力的提高，并且邏輯思維也得到迅速發展。因此，針對不同年齡學習者的特征，在多媒體課件設計中應采取適當的教學策略和方法，以取得好的教學效果。如初中生課堂內容不宜太多，例題講解要詳細，課堂練習應緊扣例題，讓學生先從模仿例題入手，操作與交互不宜太復雜，課件盡可能直觀、具體，如視頻、圖象、動畫，吸引學生注意力；高中生的課件界面不宜過分花俏，課件容納的知識面要廣，知識量要大，交互要比較靈活。

三、教學設計與課件的應用

1、重視教學設計

課堂上運用多媒體課件不僅可以改變傳統教學方法、學習方法和教學模式，還可以調節課堂結構，在教學中起輔助作用。多媒體課件關系到教學過程的諸多環節，因此，在用課件之前應認真分析老師、學生、教學目標、內容、過程等要素關系，合理運用。如：

①分析教學內容，確定教學目標。

②選擇教學媒體，創設教學情境。

③指導學生自主學習，組織協作活動。

④確定教學要素關系，形成教學過程活動。

⑤ 設計測量工具，進行學習評價。

2、應用課件要結合數學教學原則

數形結合是數學教學的一個重要原則，應用課件能很方便，直觀地把數與形結合起來，從而使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。值得注意的是：無論傳統教學手段，還是運用多媒體課件，在教學過程中都具有獨特功能，多媒體課件只能是輔助，老師，學生才是主體。中學數學多媒體課件的開發與應用，涉及的方面很多。

總之，利用多媒體技術輔助教學，具有刺激多種感官同步進行活動的直觀效果，能做到圖文聲像并茂地展示教學情境，使學生聞其聲、見其形、入其境，豐富感知，呈現思維過程，更能極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究，尤其是通過變靜態為動態、化抽象為具體，形象展現知識形成的過程，充分揭示知識的內在規律，讓學生在主動參與中，借助于觀察、比較、練習，更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，深刻地把握知識的本質。

參考文獻:

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網絡參考文獻

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淺談在中學數學教學中多媒體的應用

第三篇：多媒體技術在中學數學教學中的應用

多媒體技術在中學數學教學中的應用

姓 名：張學 科：數單 位：阜南縣焦陂職高時 間：

陽

學

2013年8月18日

多媒體技術在中學數學教學中的應用

阜南縣焦陂職高

張陽

【摘要】

隨著社會科技的飛速發展，多媒體技術在中學教學中的應用越來越普及。現代教學不僅要適應社會的發展，還要通過培養新型人才來促進社會的進步與發展。本文根據數學學科教學的特點，著重討論了多媒體技術在中學數學教學中的應用，分析了多媒體技術在數學教學的優勢，指出了在中學數學教學中應用多媒體技術時應注意的問題。

【關鍵詞】 多媒體技術；中學數學；多媒體；教學工具；計算機；【引言】近年來，以計算機為核心的多媒體技術滲透到人類生活的各個方面。多媒體技術已經在社會各個領域中得到廣泛的應用。多媒體技術已經作為一項教學工具應用于日常教學中。是否能夠熟練利用多媒體技術授課，已經成為未來判斷教師的基本素質標準。把班班通作為教學工具，應用現有的教學設備，把信息化教學的優勢發揮出來，是教學教師最主要的任務。傳統的數學教學方法“ 黑板+粉筆+嘴”已跟不上教學改革的形勢，要在45分鐘時間內提高教學的效率,進行高密度、高容量的教學，多媒體技術的應用勢在必行。在數學課堂教學中用多媒體技術教學是發展的趨勢,正確合理地運用多媒體教學、發揮數學教育的特色,可使學生的思維能力不斷向高層次發展。

一、多媒體技術在中學數學教學中的應用 1.利用教學媒體有利于演示實驗的展示 在數學課堂教學過程中,利用計算機化靜為動，動靜結合，相互“轉化”這個思維過程，給學生以新異的刺激感受，創造良好的學習環境, 能最大限度激發學生的學習興趣，調動學生強烈的求知欲望。促使學生不斷探索、創新，進一步提高學生的創新意識。

例如:在二次函數圖象的判斷中, 學生對圖象的特征雖然了解,但應用上把握不定。在設計這部分教學時, 可通過多媒體演示。對二次函數 y＝ax2+bx+c圖像(如右圖1所示)性質進行講解時，字母a,b,c，b2-4ac的值與函數相對應的圖形之間關系、函數的增減性等難以理解。此時運用“幾何畫板”和“Authorware”軟件可直觀反應 a、b、c的取值對拋物線開口方向、開口大小、位移、與x或y軸交點、對稱軸位置及函數增減性的影響。通過a、b、c數變化直觀、準確地描述了二次函數中數值與圖形形之間的關系。多媒體演示使函數圖像有靜態轉化為動態，且動畫的可持續反復。二次函數復雜的關系在這里變得有條不紊，從而使學生更容易理解。

2.利用多媒體技術優化數學教學

自主、合作、探究是新課程改革的一個方向，教師在教學中要樹立起探究教學的理念。新教材中安排了大量的探究內容和課程，因此應讓學生在活動中探究數學知識，體驗數學規律。多媒體技術在探究教學中可以發揮重要作用。

例如:畫任意三角形,再畫出它的三條中線，你會發現什么規律？然后隨意改變所畫三角形的形狀，看看這個規律是不是改變。三角形的高線交點是不是也有這個規律？在這種情況下我們可以利用“幾何畫板”來進行數學活動，指導學生在“幾何畫板”上進行作圖(如圖2所示)。先任意畫△ABC，并畫出它的三條中線，我們不難發現三條中線交于一點。此時再任意拉動三角形的頂點A、B、C，就發現不管三角形的大小、形狀怎樣變化，三條中線總是交于一點。這樣學生在活動中輕松地發現三角形中線的規律,這比在傳統課堂上教師費時、費力講解所得到效果要好許多倍。教師在此基礎上再引導學生思考為什么有這些規律，就很容易激發學生求知欲望。

3.變抽象為形象, 有利于突出教學重點

數學是集嚴密性、精確性、邏輯性和創造性于一身的科學，特點之一是內容抽象。因此,如何在教授知識的過程中做到生動形象, 把抽象問題直觀展示出來是數學教師在教學中面臨的問題。而多媒體技術可以很好地解決這個問題。

例如:在學習函數y=Asin（wx+Φ）的圖象時，學生總是把A、w、Φ三個量與圖象的振幅周期相位三種變換之間的關系搞混淆。在傳統的教學中只能A、w、Φ代入有限個數值，進而觀察各種變化情況時的函數圖像之間的關系。在信息化教學中利用“幾何畫板” 制作出y=sinx的圖象，再動態演示下列函數圖象如何由y=sinx變換而來的，①y=sin（x+Φ）、②y=sinwx、③y=Asinx、④y=Asin（wx+Φ）（如圖3所示）然后拖動改變點A、w、Φ，觀察圖象是如何隨其變化，學生通過觀察和思考自然發現①②③④圖象的基本變換，以及變換過程中A、w、Φ各量與圖象的關系。這樣就把一個抽象問題直觀展示出來，從而突破長久以來傳統教學的難點，使得數形結合的數學思想得到體現。

4.利用網絡資源拓展教學空間

在互聯網上，可用于課堂教學的信息資源繁多，除了文字和圖形資料外，還有圖像、動態過程的模擬等等。教師對這些資料的提取、使用，既方便又靈活，只需點擊一下鼠標，就可以在需要的時候，隨時提取教學資料。教師從中選取最適宜的方式傳授知識，從而使教師可以更自如地控制學生在課堂上的情緒和注意力，為教學目標的順利實施打下堅實的基礎。教師可設立一些適合特定學生解決的問題，并通過網絡向學生發布，要求學生解答。同時教師還可提供大量的與問題相關的信息資源，供學生在解決問題的過程中查閱，促進學生的探索學習。

二、多媒體技術在數學教學中應注意的問題 1.教學軟件本身存在的問題

目前市場上出版發行的教學軟件雖然數量多、功能不盡相同。但普遍存不足，使得教師難以辨別、使用。第一，軟件與教學思想結合不足。首先計算機編程人員對數學學科理論、數學教學方法缺乏了解，利用軟件制作的課件不能滿足所有學生的需要；其次，數學教師對程序設計的思想理解得不夠深入，軟件實際使用的效果不好。第二，軟件的靈活性較差。教師無法根據實際教學情況制作課件；利用軟件設計教案不能完全涵蓋實際課堂教學內容。授課過程中發生學生的思路與事先設計好的方案有出入，或者有了新的解題方法時，教師在短時間內對課件做出修正比較困難。第三，軟件的兼容性差。教學軟件相互獨立，無法實現軟件功能的相互補充；制作課件時各種軟件的功能無法達到優勢互補的效果。

2．學校資源匱乏，不易普及多媒體技術 由于受條件限制，多媒體技術應用于中學數學教學尚未真正普及與推廣。特別是在農村學校和山區中學，就是在城市學校對多媒體技術的應用，也僅限于一些教研課、觀摩課或新授課，在日常教學課或習題課、復習課上使用教少。排除資金、硬件等客觀條件的因素影響，原因主要有三：一是技術方面的問題,教師不會用；二是教師嫌麻煩,不愿用；三是教學效果不理想, 教師覺得不如不用。3．教師濫用課件, 忽視數學學科的特點

盡管多媒體技術在教學實踐中發揮著重要作用，我們在教學中也要把握多媒體教學的使用度。在一些教師觀念中存在“只要運用教學軟件就一定能促進教學”的錯誤認識。從目前情況看，多媒體教學在數學教學出現了“表面上‘轟轟烈烈'，深層次‘步履艱難'”的現象。出現這種現象的原因很多，如：在課件中插入了許多漂亮的圖片和動聽的音樂，忽視了計算機輔助教學的目的——提高課堂教學質量和效率；課件沒有針對數學學科的特點進行設計；缺少對教學中重點、難點的提示；對學生思維能力訓練關注不夠；片面追求界面華麗、媒體效果，而忽視學習者的認知特點等。在多媒體技術與課程整合的過程中，出現了因技術崇拜而忽視教學規律的形式主義。一些教師片面追求效果的最優化，不分課型、內容，將原本適用于多媒體教室的課型生硬地搬到網絡教室，結果弄巧成拙，削弱了教學預期目標。此外，教學過程是動態的、發展的過程，時常會出現不可預見的情況。教學中過分依賴媒體技術，全部教學環節由技術手段再現，用電子數據代替教師豐富的情感交流語言，用熒屏畫面代替教師形體交流語言，使得傳統教學方式下師生情感交流的優勢蕩然無存，反而使師生間產生一種“教與學的阻隔”。結語

總之，隨著新課程改革的深入，利用多媒體技術優化數學教學成為提高數學教學效率和教學質量的有效手段。多媒體技術優化數學教學更有助于激發學生的學習的積極性、主動性，有助于培養學生的創新能力和信息素養，開闊了學生的視野，促進了教學思想、教學觀念的更新。隨著現代多媒體技術的不斷發展和普及，隨著網絡教學的逐漸完善，數學教學的明天會更輝煌。

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第四篇：多媒體輔助中學數學教學研究

多媒體輔助中學數學教學研究

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學現已深入到中學數學課堂中，與傳統的教學手方法相比，多媒體教學有著獨特的優勢。運用多媒體輔助教學，可以形象地處理好大小，遠近，動靜，快慢，局部整體的各種關系，能吸引學生的注意力，讓學生對學習內容形成很鮮明的表象，啟發學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但是在予以多媒體輔助中學數學教學其優越性和先進性肯定的同時，也要換個角度去審視、認識和發現當前的中學數學多媒體教學，以及對多媒體輔助教學作進一步的反思與探索，這樣才能使計算機輔助教學充分發揮其應有的作用。多媒體輔助中學數學教學的優點

1.1 情境引入，激發學習興趣

興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事誤或想參加某種活動的心理傾向，它能使學生主動積極地去獲取知識及形成技能。由于學生好動、好奇，專注的時間比較短，而且持久性差，往往會影響到課堂學習的效果。為了改變這些不足，在課堂教學中，引導學生積極學習數學，培養良好的數學興趣，在中學數學教學中是很重要的。在課堂教學中，媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段，因此利用多媒體輔助教學的課件不僅僅是用來傳遞教學內容的，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式。多媒體輔助教學由點及面，由抽象到形象，由靜態到動態，都能使學生的感受、聽覺、視覺形成鮮明的空間想象，動畫技術，音像剪輯和粘貼組合技術，化靜為動，讓學生能身臨其境，在強烈逼真的情境中發展形象思維和抽象思維，激發他們學習數學的興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動積極參與學習活動。

1.2 聲像結合，豐富教學內容

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。[1]在傳統電教媒體中，幻燈片投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。多媒體教學可以充分發揮這三機一體的優勢，做到圖文聲像并茂，可以充分地展現知識形成的過程，尤其是教學中的重點、難點，由于學習難度大，需要有效的強化，在多媒體教學中，可以運用圖表與色彩等多種手段來引起學生的注意，讓一些形象的圖表、關鍵的符號、步驟等展現給學生，引起更有效的注意，讓學生能夠借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。[2]

1.3 揚長避短，實現教學高效率

數學知識的記憶是建立在理解與運用的基礎上，針對學生的特點而言，在每節新課后，都需要借助大量的練習加以鞏固，使學生最終能記憶并轉化為運用能力，但如果每次設計練習時都簡單地依靠小黑板、卷子、書本這些單一的呈現形式，時間長了，學生就會感到厭倦。因此，這個時候運用多媒體形象、有趣等眾多特點及優勢，能使學生在練習、復習時也能輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件快樂、有趣、新鮮的事。運用多媒體輔助教學是一種高效率、高質量的現代化教學手段，它對學生學習主動性的發展，創新意識和探索精神的培養產生非常重要的作用。

例如，教學“圓的認識”時，關于位置決定問題，運用多媒體探索性展示往往要比拿著圓紙板或黑板畫圖高效得多。教師提問：“圓的位置是由什么決定的？”讓學生思考一下，便在屏幕上出現一個閃動著的小圓點，之后又出現一個圓，同學們就會認識到圓的位置是由圓心的位置決定的。接著，教師又問：“圓的大小是由什么決定的呢？”屏幕上顯示以圓心為端點引出一條較短的線段，繞著圓心轉一圈，對應出現一個小圓，接著以圓心為端點引出一條較長的線段，繞著圓心轉一圈，又對應出現一個較大的圓，引出的線段就是半徑。這樣重復幾次后，學生在大腦中便形成了幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性，并且教學的時間也比傳統的教學節省了許多。從而能使更多的學生有回答問題的機會，更多表現的機會，增強了學生的學習自信心。

1.4 展現思維過程，培養思維能力

教學時不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維過程。運用多媒體教學可使抽象的教學內容，枯燥的說教變成親耳聽聞、親眼目睹的具體的視聽形象；豐富學生的想象，發展他們的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡；引導學生去探索數學知識的奧妙，拓展學生的創新思維。在教學中應有目的、有計劃的細心指導，把學習這些知識的思維過程展示給學生，使他們在觀察、思考、發現、綜合中理解和掌握所學的內容。同時，數學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現，多媒體的應用則可以改變學生對數學枯燥無趣的感覺，直觀的展示抽象的思維過程，幫助學生理解。

根據學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以讓學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。多媒體輔助中學數學教學的不足

2.1 教師方面

教師是知識傳播的最重要媒介，所以教師的自身水平與素質直接影響學生的學習。在教學技術迅猛發展的時代，教師應能正確認識現代教學技術的不足。

2.1.1 盲目追求美感，華而不實。愛美之心，不管是在遠古時代還是信息技術發達的現代，人人都有，這一點不僅體現在生活上，在多媒體輔助教學中也得到了充分的體現。教師們為了追求美感，課件制作越來越花俏，漂亮花草的底紋，可愛的小動物，五顏六色的文字等，甚至一個答案都費盡心思制作各種展示效果。這樣確實能吸引學生的注意，但是學生的注意力就會比較容易分散，甚至只會注意到“美麗”的地方，尤其是公開課，不少老師在課件上精益求精，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，還使用大量的動畫和聲音，這樣，學生都會把注意力放在新奇的事物上，對上課的目的完全不重視。這些富有“美感”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，嚴重影響教學效果，恐怕是弊大于利。

2.1.2 制作水平有限，難以發揮輔助作用。雖說多媒體輔助教學較于傳統的教學方式先進，但制作水平始終有限，在授課過程中大多數教師僅僅只是利用多媒體出示例題和展示需要板書的內容，并沒有達到激發學生探究欲望、幫助學生更好地理解知識的作用。在“相遇問題”一課教學中，使用多媒體教學，一般也只是靜態地呈現例題和線段圖，但是“速度×時間=路程”是比較抽象，學生不容易理解。即使教師組織學生以對話的形式進行討論，也不能很好地理解這條規律，在解決問題的過程中就可以看出學生的理解還是不夠透徹。這樣，多媒體輔助教學并沒有真正發揮應有的作用，如果在設計的時候增加一段兩人同時從兩地相向而行、2小時后相遇的動畫，學生就能更好地理解三個數量之間的關系，學習效率也會提高。

2.1.3 為跟潮流而使用多媒體。多媒體是為教學服務的，它能優化教學效果，但也只是一種輔助作用。使用時一定要根據學生的認識規律、教學內容、學生實際情況等因素去考慮，適當地運用，而不是為了跟上現代教育技術的潮流而使用多媒體。有的教師在教學設計中，不管內容是否需要，硬將聲音、影象引入以體現“先進”的多媒體手段，導致所設計的課件失去其應有的意義，使學生對畫面印象深刻，卻掌握不了知識的本質特征和內在聯系，更不用說可以起到突破重點、難點的作用。因此，教師在運用多媒體輔助教學時，絕不能認為多媒體用得越多越好，必須結合學生學習的實況，采用最適合學生學習的教學方式。

2.2 學生方面

學生是學習的主體，教學為的就是讓學生以最佳的方式接受最全面的知識。教育不斷發展，但無論如何發展，都必須以學生為主。

2.2.1 容量過大，學生難以消化。有的教師由于片面理解課堂教學效率，誤認為多媒體課堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知識傳授密度，才能體現多媒體教

學的優勢，提高課堂效率，全面培養學生的能力。導致學生被課件牽著鼻子走，裝進大腦的信息一大堆，卻難以消化。引入多媒體技術不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養學生的能力，能夠這樣當然最好不過。學生的學習應該是學生個體的主動過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，并依靠自己的思維方式理解知識的。知識是無法灌輸的，尤其是對于學生而言，考慮他們的特性，在他們能夠接受的容量中設計教學，這樣才能達到最佳的效果。

2.2.2 灌輸式教學，有礙學生發展。在數學教學中，有許多知識是要通過學生親自實踐來加以理解和掌握的，有些教師就剝奪了學生動手操作的機會和權利。正式培養學生思維能力的最關鍵時期，如果單純地把過程用多媒體直觀地展示出來，學生只是看見了這個過程卻沒有親自動腦思考，也就少了思維、想象的余地。這樣不利于學生對知識地掌握和思維的發展。適當運用多媒體輔助教學

3.1 明確教育觀念

教師在選用多媒體輔助教學時，必須要做到兩個方面：第一，從教學的總體目標和要求出發，仔細考慮如何運用多媒體輔助教學，保障總體教學目標的實現；第二，從具體的教學內容出發，認真設計多媒體課件，以保證局部教學要求的實現。多媒體課件的設計越實在，其目的性就越突出。教師對教材的精深理解和對多媒體輔助教學的深入了解是保障目的性的關鍵。因此，我們在應用多媒體輔助教學時，要有效發揮多媒體的輔助作用，始終堅持“以人為本”，讓學生在教學過程中的立于主體地位，引發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習。[3]

3.2 結合傳統教學手段

傳統教學手段和多媒體輔助教學各有各的優勢。選擇教學手段并不是越高級越好，一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化結合。成功的教學就是多種教學手段和教學方法的有機結合與靈活運用。方法與方法之間必定會有相輔相承的地方，我們應該把現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合使用、優劣互補，而不是簡單地相互替代。多媒體不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示。事實上，也并不是每節課都需要多媒體輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用，因此，教師課前設計時要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。正確認識多媒體輔助教學和其它教學手段的關系，只有與其他教學手段綜合運用，才能起到事半功倍的效果。

3.3 適時利用課件輔助功能

先進教學設備可以縮短學生的認識過程，并為學生的學習創造良好的條件。教學手段雖然一直都在變化、在更新，但無論如何變化更新，教學手段都是為教育教學服務的，只有在最佳的時機使用，才可能更好地發揮它的作用，多媒體輔助教學也是如此，它不能代替教師的主導作用，始終只是教學的輔助工具和手段，教師的主導作用和學生在學習中的主動性、積極性，才是教學成功的真正原因，才是起決定作用的因素。因而，把握多媒體輔助教學手段的時機時非常重要的。[4]

3.3.1 在激發興趣時使用。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西會表現出極高的熱情。因此要刺激學生對所學知識的興趣，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，讓學生帶著一種向往的心情投入到教學活動之中，多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種方式，使學生大腦處于興奮狀態，有利于調動學生的熱情，使其主體作用得以發揮。

3.3.2 在創設情境時使用。運用多媒體創建學習情景,可有效地開啟學生思維的大門, 激發聯想, 使學生的學習狀態由被動變為主動, 使學生在輕松的氛圍中學到知識。如上述數學中的“相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學，創設行人或汽車“相向”、“背向”等運動情境，幫助學生理解“相遇”問題應用題的題意和算理。

3.3.3 在突破難點時使用。多媒體輔助教學具有形象直觀、變靜為動等一些傳統教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。例如，在教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一難點，用多媒體展示畫好的一個圓，接著把這個圓分割成相等的16份，然后通過動畫把這16份交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，上下兩部分的顏色區分開來，這樣就更形象了。

3.3.4 在激活思維時使用。數學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現, 多媒體的應用可以改變學生對數學枯燥無趣的感覺, 直觀地展示抽象的思維過程, 幫助學生理解，更好地發展學生思維能力。

結論

作為現代教育重要的教學手段，多媒體輔助教學其實是一種新型的教學方式。對于更新教育觀念，改進教學方法，提高教學質量，有著很大的作用。從數學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性。我們如果能夠正確運用多媒體技術，適當地與傳統的教學模式相結合，更有效地突破教學中難點、重點，進而加快學生理解掌握知識的速度，開拓學生數學知識的深度與廣度，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高教學效率。

第五篇：淺談多媒體在中學數學課堂教學中的積極作用

淺談多媒體在中學數學課堂教學中的積極作用

2007年 第3期 作者：● 張金水

多媒體教學是教育現代化的一個重要標志。近年來，以多媒體技術為代表的現代信息技術迅速發展，對傳統的中學數學教學模式產生了巨大的沖擊。利用多媒體教學能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使教學落到實處。多媒體技術的出現為教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。下面就中學數學教學，談談多媒體技術在其課堂教學中的積極作用。

一、創設教學場景，激發學生興趣

多媒體的使用為中學數學教學提供了一個新穎而先進的教學手段，為看似“枯燥乏味”的數學教學活動帶來了勃勃生機，為數學展示其獨特魅力提供了一個理想的平臺。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。由學生自己來發現知識奧秘及其內在規律的學習方法，必定會促使學生積極參與學習活動的全過程，從而取得理想的學習效果。

利用多媒體圖、文、聲像等綜合處理動態效果，充分給學生創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。有助于概念的理解和方法的掌握，激發起學生的學習興趣，提高學習的主動性。在多媒體教學的嘗試中，打破了傳統教學中“老師講，學生聽”的習慣，我們將上課的內容和習題，根據內容設計成動畫情景。例如在講立體幾何的各種柱體、錐體、臺體、球體等認識和面積公式的推導過程時，利用多媒體的交、合、并、裁、展、移等多種形式的動畫效果，再加上必要的解說和優美的音樂動態演示，使學生身臨其境，產生立體的效應，更加生動逼真。通過畫圖的演示，不須教師講解，學生自己就可以找出解決方法，同時在無形中建立了間接的概念。