第一篇：正視存在的問題 切實提高小學語文教學質量

正視存在的問題 切實提高

小學語文教學質量

近期，筆者隨固鎮縣人民政府教育督導室教學過程督導小組，走訪了我縣部分學校，通過聽隨堂課和開教師座談會的形式，了解了我縣目前小學語文教學的現狀，發現了一些問題。現針對這些問題，提出一些建設性的改進意見，以期引起我縣小學語文教師的重視，切實提高我縣小學語文教學質量。一、一堂課教學目標不明確、不突出、不集中 審視我縣的小學語文課堂，有的老師不明白自己的教學目標，不知道自己的這堂課究竟要解決一個什么問題，仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；有的老師的課容量太大、節奏太快、課件太多，硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全，巴不得讓學生一口吃個大胖子；有的老師在課堂上連續不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學生端端正正地坐著傾聽，慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經。

語文課做什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學習理解和運用祖國語言文字 的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。因此，我們在課堂教學中，要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線；要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”的“十字真經”；要緊摳“知識、能力、方法、習慣”的“八字要訣”；要強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”的四項要求，把一堂語文課的教學目標變得簡單，把復雜的教學內容變得簡明，使冗長拖沓的教學過程變得簡約，使復雜多樣的教學方法變得簡便。總之，一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。

我們的語文課堂教學，不但要做到上述要求，而且要重視“精講多練”。精講，就是教師講精華，把更多的時間還給學生；多練是相對精講而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據“二八定律”，一般情況下，80%的內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是提高小學語文教學有效、高效的前提。

二、語文雙基教學不務實、不落實、不扎實

這次調研，督導室要求督導員在上課教師的每堂課結束前十分鐘，都要針對這堂課的教學內容進行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字，聽寫詞語，搞一次小練筆等。檢測中發現學生字詞書寫普遍潦草，字寫得歪歪扭扭，簡單的生字和詞語聽寫，大多數學生寫不來。學生寫的字慘不忍睹、錯別字比比皆是，一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

究其原因，大多數教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過……

導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重的原因是我們的語文教師在閱讀教學中，沒有把識字、寫字教學擺在突出位臵，缺少時間保證、指導保證、練習保證。《語文課標》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學。這是語文學習的基礎工 程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會，“重點不重，后患無窮”，“基礎不牢，地動山搖”。

語文學科是基礎性和工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創新之源，因此，我們每一位語文教師有責任和義務，對我們的學生從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展負起責任。在我們的小學語文教學中，為學生奠基固本，為學生打下學習母語基礎和染上做一個堂堂正正中國人的底色。

三、朗讀教學形式化，不求實效

審視幾位老師的朗讀教學，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間占不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生1讀了生2讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”；三是朗讀指導機械匱乏——朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句 “請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”作為小學語文教師一定要重視朗讀教學，培養學生語感。第一，在我們的課堂教學中，一定要安排時間讓學生把書讀足讀夠讀到位。預習性的朗讀，要求學生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，讓全班學生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；表達性的朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。第二，在我們的課堂教學中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇 啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學中，朗讀指導一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

四、“減負”不是減去學生應有的學習任務

減輕學生負擔是減輕學生過重的課業負擔。我們有些老師理解為，減負就是不布臵學生的學習任務了，學生的作業可布臵可不布臵，能少布臵盡量少布臵，能不布臵就堅決不布臵。這樣做何樂而不為呢？學生輕松，老師也輕松。老師和學生輕松了，教學質量如何保證得了！因此，我理直氣壯地說：“減負”不等于不要負擔，“減負”不等于不要吃苦精神，“減負”不等于不要布臵作業，“減負”不等于不要學習興趣小組，“減負”不等于不要發揮潛能，“減負”不等于不要考試。

減輕學生負擔的提法我很贊成，但“減負”并不是做簡單的減法，真正意義上的“減負”與教師的教學水平、教學方法有很大關系。教師要千方百計地把課備好，如果教師在 課堂上把問題都講清楚了，學生的負擔就不會重；反之，如果教師在還沒講清問題時就讓學生做作業，就不能不說是負擔了。作業的布臵要科學合理，什么作業必做，什么作業要多做多練，什么作業可做可不做，教師都要認真考慮、科學安排。學生的學習興趣、壓力和負擔與教師的教學水平有很大關系，學生的負擔應該加在教師身上，對自己不明白的東西要及時查資料弄明白，要理直氣壯地教學，自己弄不明白的就不要苛求學生去弄明白，教師把課備好、講好了，再把作業布臵科學了，學生的負擔就不會重了。

第二篇：小學語文教學質量存在的問題及分析

小學語文教學質量存在的問題及分析

教學質量是一所學校的生命線，一所學校聲譽的好壞都取決于這所學校的教學質量。現就如何提高我校語文教學質量談談幾點看法：

一、端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣。

要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習；二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。

提高學生的學習興趣。首先可以從教師的教學方法、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、準備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。

二、教師認真鉆研教材，引導學生查閱課外資料；認真備課，設計最佳方案

在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然后根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利于培養學生的能力。

教師除了對上課內容的準備，還要精心設計教學方法和教學手段。這就要了解自己班中的學生，知道他們的知識基礎和答題能力。選擇適合他們的問題來研究。并在教學過程中，充分發揮學生主體能動性，讓他們有更多數的人參與到主動學習中。在教學中，要整合各種教學資源，可以用上美術、音樂、電腦等。總之，凡是有利于學生學習的就要利用。

三、打好語文基礎知識

1、重視對學生的文化熏陶和人文感染

作為教師，我們應用學生的眼光看世界，用學生的思維想問題，特別關注學生心靈的成長；我們應尊重學生文化，貼近學生生活，走進學生世界，憑借教材用中華民族文化的瓊漿玉液澆灌學生純潔美麗的心靈，潛移默化地提高學生的品德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，幫助學生在學習語文過程中學會做人。

2、聯系學生生活實際

在教學過程中，我們應巧妙地借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所

學知識建立聯系，寓學于樂，化難為易，既增添學生情趣，又滲透了文化素養的培養。

3、培養學生的語文實踐能力

學習能力的核心是“感悟”，朗讀與背誦是“感悟”的有效方法。對于漢語言的精髓，在學生學習書面語言時，一開始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學生學習語文的品位和語文素養，而且能增加其文化底蘊，使其受用終身。

四、及時批改作業，加強培優補差工作。

布置了作業以后，教師要及時批改，最好是面批面改。這樣才能及時發現問題。發現問題后，要及時讓學生訂正。對于不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。

五、讓學生成為學習的主人。1．把時間還給學生。課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習）把現在課堂教學中化在“多余的情節分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來；而學生懂的，教師則堅決不講；把握教學的節奏與容量，使教學時間安排得科學合理，保證學生在課堂里，能主動積極地學習，能認認真真讀書，主動積極地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等，扎扎實實地掌握好語文這門工具學科，循序漸進地提高語文素質。

2．把學習的主動權還給學生。

教師在教學中常常為了落實教學目標，而直奔“教學結果”，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面，反之，教師遵循教學規律，重視過程教學，在過程中注重學習方法的指導，使學生懂得主動學習。

如閱讀課應該引導學生自己真正讀懂，要讓學生有一個“讀——悟——回”的學習過程。但目前學生往往是被動接受教師的提問，自己不主動質疑。而“質疑”是學生閱讀能力，思維方式、學習態度等方面的反饋，也是教師教學的起點，現在教師怕學生提問沒質量，“浪費”教學時間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學生的學習權利。實質上，指導學生能從字里行間找出矛盾，新舊知識之間發現矛盾，能換一個角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學習就會變得積極、主動、有效。要讓學生自己發現這些看似矛盾、實質是問題的癥結所在，當通過讀書、領悟，解決了這些疑問，就獲得了相應的閱讀能力。所以閱讀教學的過程可以是：“自學——質疑——導讀——釋疑——悟讀——練習（應用）一一存疑”。這樣周而復始，螺旋上天使學生在掌握知識的基礎上逐漸形成能力。

3.因材施教，是提高質量的前提條件

面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。

六、鼓勵學生多看課外書籍，拓展知識面，提高寫作水平。（學生要有書可讀，開放學校圖書室是前提）

語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累消化的過程，而閱讀是最好的積累。何況，多讀多寫就是學好語文的傳統經驗。因為課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質。如果能在課內得到閱讀方法的指導，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣，學生將大大得益。高年級則要對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養閱讀習慣。所謂真正的閱讀興趣表現為：喜歡讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀。泛讀……在閱讀過程中作些讀書筆記等。

七、影響質量的其他因素。

1.教師評價單一。重結果輕過程，重考績輕能力。

教學質量是學校的生命線，也是教師的生命線。如果一位教師的教學質量不好，那么無論如何，他不會被認為是一位非常優秀的教師；相反，如果一位教師的教學成績非常突出，往往就會一俊遮百丑，他就可能是一位獲得過很多榮譽的“優秀教師”。以學生考試成績代替了對教學質量的評定，導致了教學管理工作只重結果，不重過程以及獲取成績的手段。教師的教學質量，除了學生的考試成績外，還應包括學生是否愛學、樂學、會學等學習因子及動手操作、演示，參加實踐活動等學習能力方面。

2.教學設施與教學需求矛盾。

許多教學工具、設備老化、滯后、虛設嚴重。

3.學校制度在制定和實施時也都存在這樣或那樣的問題，影響了教師的教學積極性。一是還存在著見分不見人、見章不見人的現象。好像在實施這些制度時，只是為了完成任務、完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。二是制度的實施都是學校的管理者（教干），實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態，都是一種自上而下的行為，或者說是一種權力行為。

4、教師激勵機制要加強。

對教師表揚的形式、次數太少，影響教師積極性。可以設立優秀班主任、優秀教師〈優秀青年、老年教師〉學科帶頭人、學科骨干教師、先進教育工作者。

5、對教師培訓流于形式，教師沒有學到真本領，多數教師仍沿用舊的教學理念，教學方法，教學手段來教新教材，來教育社會化的學生。

6、家庭教育、社會教育和學校教育嚴重脫節，甚至背離。

第三篇：淺談如何提高小學語文教學質量（模版）

淺談如何提高小學語文教學質量

語文課標中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，因此在小學階段加強語文教學，提高學生的語文綜合素質尤為重要。作為一名小學語文教育工作者深感肩上責任的重大。

個人存在的問題

本身語文專業知識狹窄，教育理念陳舊，運用新的工具、新的理念比較困難，雖然有時也躍躍欲試，但受自身條件限制，心有余而力不足。以前是小班級教學，很多教學內容可以和學生一對一的進行，現在是大班級，沒有及時找出新的教學對策，還是按以往的教學思路教學，課堂上顧此失彼，一節課下來收效甚微。教師沒有及時的與家長、學生進行溝通，這也是阻礙教學質量提高的一個原因。

整改措施

一、打牢語文基礎知識

1、重視對學生的文化熏陶和人文感。教師首先應該了解學生，用學生的眼光看世界，用學生的思維想問題，關注學生內心世界，時刻貼近學生，走進學生世界，用中華五千年的燦爛文化去澆灌學生的心靈，潛移默化地提高學生的品德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生在學習語文過程中學會做人。

2、聯系生活實際，培養學生的語文實踐能力

教學中，教師應巧妙地借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗，與所學知識緊密的聯系起來，讓學生能夠寓學于樂，化難為易，這樣，使學生更易于接受知識，增加文化底蘊，使學生受益終身。

二、語文教學要有序。

俗話說：沒有規矩，不成方圓。教學也一樣，每個學期初都要根據課標的要求制定語文教學工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學。實際教學中，又要根據班級的具體情況把教學方法落實到每一節課中，針對學生存在的問題，進行個別指導。課外讓學生多閱讀書報、課外書，以拓展知識面，培養他們學習語文的積極性。結合課文中的聽說訓練，加強對學生日記、作文的訓練，從而培養他們的聽說讀寫能力。在我們班沒有差生，只有差異。同時我還利用一些教研活動，來彌補自身的不足，不斷提高語文課的教學質量。

三、運用多種教學形式，激發學生的學習興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”因為興趣是一種心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須采用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

四、增加知識儲備，更新教育觀念

作為教師，應該始終把學習放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教學理論，怎么能培養出適應社會發展人才呢？同時，教師在學生心目中的威望也建立不起來，學生對你的教學也會不買帳。教師應該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學生，讓每一個學生都得到發展；二是學生是學習活動的主人，教師應該放下自己的師道尊嚴；三是充分發揮師生雙方在教學中的作用，正確處理主導與主體的關系；四是樹立一種大語文觀。作為一名普通的小學語文教師，應該積極主動地投身于課改教學之中，努力尋求更好的教學方式，時刻把教學質量銘記。

第四篇：如何提高小學語文教學質量

如何提高小學語文教學質量

如何提高小學語文教學質量，現結合我校的語文教學實踐，就如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點體會：

一、有計劃地開展語文教學

開學初制定語文教學工作計劃，有計劃有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合本班的教學方法落實到每節課中，針對學生存在的問題，特別是學生某些薄弱的語文能力，應加強培養。除上課多讓學生說自己對課文的分析理解之外，還讓學生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學生的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的周記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。

二、在語文教學中滲透德育

德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養人才的方向，起統帥作用。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。在教學過程中，可以通過創設情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學等來滲透德育。平時，課堂上要與學生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調動學生的積極性。同時培養了學生積極向上的人生態度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學習，以提高教學質量。

三、運用多種形式，激發學習興趣。

人們常說：“興趣是最好的老師。”在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。小學這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學內容以靈與肉，創設情境，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會發現有事半功倍的效果。鼓勵與呵護是教學走向成功的因素之一。老師進課堂應該準備一千頂“高帽子”。其實，什么樣的教育都應當體現出學生的人文關懷，這種關懷就從學生的細節入手，讓學生感受到老師對他的理解、尊重和關愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學生找到自信，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經意的鼓勵開始的。

四．采用適合學生特點的教學方法

在教學中，要根據學生的實際采用適合學生特點的教學方法。識字與寫字教學，教師可讓學生說說字形結構，增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結合，則可以提高學生語言文字的運用能力；在閱讀能力的培養方面，不但課堂上多讓學生說出自己對課文的理解，而且還讓學生多閱讀課外讀物，培養學生閱讀興趣。在輔導中，對學生因材施教，特別是對個別學困生，教給他們學習的方法，改變他們的學習現狀。同時，努力學習先進的教育教學理論，利用好語文教研活動，提高語文的教學質量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進行指導，從細節著手，寫一個小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優點與不足，然后自己再去改。

五．?培養學生良好的學習習慣。俗話說：“習慣成自然”。良好的學習習慣，能使學生從內心出發，不走彎路而達到高境界；學生就會學會學習，自覺學習，合理安排學習生活，這樣會受益終身。

六.增加知識儲備，更新教育觀念

作為教師，應該始終把學習放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教???學理論，怎么能培養出適應社會發展人才呢？同時，教師在學生心目中的威望也建立不起來，學生對你的教學也會不買帳。教師應該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學生，讓每一個學生都得到發展；二是學生是學習活動的主人，教師應該放下自己的師道尊嚴；三是充分發揮師生雙方在教學中的作用，正確處理主導與主體的關系；四是樹立一種大語文觀。

第五篇：淺談如何提高小學語文教學質量[模版]

淺談如何提高小學語文教學質量

教師：張銀花

教學質量是學校的生命線，是教育的永恒主題，是構建和諧校園的落腳點，也是我們每一位教育工作者，始終必須要堅持的一個永恒的主題，因此，努力提高語文教學質量，是我們每一位語文老師的職責。下面就我個人的觀點，結合我的教學實際，對如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點看法：

一、培養學生良好的學習習慣是提升教學質量的前提。

教育家葉圣陶強調：“教育培養習慣。”人們也常說：“習慣決定命運。”學生學習習慣的優劣與學習成績好壞幾乎是成正比的。在教學中，老師要培養學生養成良好的學習習慣，要抓緊抓實。在四年級語文教學中，我著重培養學生養成幾種習慣：

①養成早讀的習慣，學生早晨到校后，要求學生自覺拿出課本，讀當天要學習的課文。

②養成專心聽講的習慣，在課上要專心地聽老師講，聽同學講，還要勇于發表自己的意見。

③養成做課堂筆記的習慣，學生在上課的同時，要把老師強調的重點內容在課文旁邊做簡單批注，把老師板書的重點內容寫在課堂筆記本上。

④養成預習的習慣，語文課學生不預習，就沒辦法順利進行，所以我要求學生在上新課前，必須預習，把課文中的生字詞注音后多讀幾遍，課文標好自然段序號，再讀一讀課文，想一想讀了課文后的感受及自己不懂的問題。

⑤養成不懂就問的習慣。

⑥養成良好的書寫習慣，字跡工整，行款美觀。

二、落實教學“五認真”是提高教學質量的關鍵。

備課是上好課的先決條件，每次備課時我都要將課本內容，教參內容和材料有機重組，并結合學生的實際情況和我的特長確定教學方法，仔細確立教學方案，然后結合課文內容搜集適量的習題來補充課堂教學。我還二次備課，即課前10至15分鐘對上課的主要內容、思路、方法、教學預設做最后思考，再進課堂。既做到了教學的實效性，又能提升教學能力。

上課是整個教學工作的中心環節，教師必須上好每一節課，充分利用教學時間，提高教學效率，這是提高教學質量的具體體現。首先在上課時師生都應做好充分的準備，不但老師要認真備課，還得要求學生在上課前也要做好充分準備，除預習課文外，學生還要做好上課前的學習用具的準備。其次教學目標要明確，教學方法要得當。在上課時，先用幾分鐘的時間把上課時學習的主要內容及學生要學習掌握到何種程度給學生做個簡單交待，讓學生做到心中有數。上課時教師還要善于選擇方法，教學是教師與學生互動的過程，教學中會出現許多始料未及的問題，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，甚至會遇到一些意外的情況，我們不能簡單的把學生毫不客氣地訓斥一頓，或者自己被氣得七竅生煙亂了方寸，此時我們要及時調整方案，力求用最佳的方法進行教學使教學取得較好效果。第三要努力營造熱烈的課堂氣氛。上課時要在教師的指導下充分發揮學生的積極性，教師要注意因材施教，是每個學生都能積極地動腦、動口、動手，是課堂內充滿民主、和諧的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

給學生布置作業是教學工作的一項基本環節，可以幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，讓學生養成獨立應用知識的能力和習慣。通過作業的檢查、批改，教師可以及時發現學生知識或技能的缺陷，并加以糾正。布置的作業要有代表性，分量要適中，難易要適度要有助于學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能。教師要及時批閱作業，盡量達到面批（我們是小班化教學），并且讓學生及時糾正錯題，做到錯題不過夜。批改作業時，教師還要注意學生作業中錯誤的數量和性質，分析錯誤產生的原因，并作為改進教學的依據。

課外輔導是課堂教學的一種補充，是適應個別差異、貫徹應材施教原則的重要措施。認真輔導要做到課內與課外相結合，輔導要有針對性，切實落實培優補差和分層教學要求，促使每一位學生都有進步提高。教師可充分發揮出小班優勢。就拿“培輔”來說，我班有15名學生，經考察成績較好的學生有7人，中等成績有5人，成績較差的學困生有3人，教學中，教師把“培輔”重點放在了后面8名學生上。課堂上優先提問發言的是他們；優先面批面改作業的也是他們；得到更多鼓勵和同伴互助的還是他們。在這種環境中經過日復一日、年復一年的熏陶和感染，成績再差的學生也一定能有所進步。

合理安排學習活動的檢測和評價，是檢查教學效果的一種手段。通過檢測，教師可以從中了解教學的效果和問題，總結教學經驗，改進教學工作；學生能從自己學習結果的反饋中，及時獲得矯正的信息，進一步調整自己的學習態度和方法；家長可以及時了解子女的學習情況，更好地和學校配合，共同來幫助教育學生。所以我們應當重視學生學業成績的檢查和評定工作，更好地發揮它在提高教學質量中的作用。

三、抓好復習是提高教學質量的助推器。

復習可分為經常性的復習、階段性的復習和期末復習。復習時要向學生提出復習的任務，明確復習的目的，分清主次，把重點知識系統化，復習時間還要符合記憶規律，最初復習時的時間間隔短些，以后各次復習的時間間隔再逐漸拉長。例如學習“日積月累”中的知識，在當天學習后讓學生背會、寫會后，第二天早讀時再讓學生背一背，再過一周再布置學生背一背、寫一寫，學生就不會對知識出現“返生”現象了。

復習時要夯實基礎知識。小學語文教學要重視學生對基礎知識的掌握，先檢查背誦，古詩詞、“日積月累”、要求背誦的課文要讓學生背得滾瓜爛熟，復習要在筆頭上，生字詞、多音字、形近詞組詞人人要過關。學生容易錯的字和詞語更要反復強調，讓學生牢固掌握。

復習時要強化題型練習，要練中有導，導中有練。修改病句、關聯詞語造句、陳述句與反問句的相互改寫等題型復習時要多練，讓學生能夠熟能生巧。小學階段學生閱讀能力比較薄弱，復習時更要注重閱讀能力的培養。復習時要選取經典課文的片斷、配套練習中的短文設計閱讀訓題讓學生練習。但要注意的是，要教給學生答題方法，再精講多練，“練中有導，導中有練”，從而使學生的閱讀能力提升。

注重習作方面的復習。首先要提前規劃。要把握課標對小學階段學生習作能力的要求和本班學生習作能力的現狀，制定計劃。習作復習見效慢、周期長，宜提前做好復習規劃，將習作復習內容化整為零，且學且練。其次要注重技巧。小學生的語言積累、表達能力未定型，在習作復習中，要解放學生的手腳和大腦，要鼓勵學生用自己話語把自己的認識、感受、情感表達出來。老師們要把重點放在反復的修改和審題立意寫作技巧上。還要訓練學生在規定時間內習作的能力。

作為一名小學語文教師，努力提高教學質量是我們份內的事。我們都應該根據自己所長，各顯神通，共同把我們小學的語文教學質量推上一個新的臺階。