第一篇：如何提高初三語文閱讀教學的效益

如何提高初三語文閱讀教學的效益

新的學年又開始了，如何在短短的幾個月中提高語文教學效益，強化學生的語文能力以及應試能力，使初三的語文教學工作在新的平臺上開創新的輝煌，是擺在我們面前的一項重要而艱巨的任務。為取得預期的效果，我們必須及早對本學期的語文教學以及語文復習工作進行謀劃，使我們的初三語文教學工作取得切實的成效。

剛才三位老師就初三的復習工作作了交流，下面，我就初三的語文課堂教學再談幾點體會和看法。

總的原則：以課標和考試說明為依據，以教材和中考試卷為主要資源，以培養學生的語文能力和應試能力為目標，以扎實的語文訓練為主線，以教師的指導點撥作保證。

二、具體的思路：

（1）關于目標。所謂教學目標，是預期的學生的學習結果。目標對教學過程起著統率和引領的作用。以往語文課堂教學之所以無序低效，就是因為沒有明確的目標意識，結果課堂教學出現了“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尷尬局面。

在目標問題上存在的問題是什么呢？（1）沒有目標（2）目標不明確（3）目標貪多求全

必須以預設目標作為教學的導向。語文閱讀教學是不可能沒有目標的預設的。一篇課文怎樣讀，重點在哪里，學生應該學到什么知識，鍛煉什么能力，教師預先都應該有個大體的考慮，絕對不預設目標的閱讀教學是無法想像的。但“預設”不等于“預定”，因為學生是學習的主體，教學過程中學情的變化往往是教師無法預期的教學內容，這就是所謂教學的生成性。真正有效的閱讀教學，應該是預設性和生成性的統一。（1、主體性原則

2、整體性原則

3、層次性原則）

主體性原則

學生是學習和發展的主體，因此，應該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度上思考并加以準確的陳述。

一是要注意被陳述的對象是學生，是學生學什么而不是老師教什么，應是“（學生）能??”；倘若變成“培養學生??”“使學生??”，那就是“教”的目的，而不是“學”的目標了。

二是要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。所謂外顯行為動詞，是指那些可操作、可觀察的的動詞，如“說出”、“寫出”、“畫出”、“比較”等，用這樣的動詞陳述目標，學生知道怎么做，老師也可組織有效的評價。如果用外顯行為動詞陳述有困難，那么有時還需要一些附加的限制條件，如學習情境、工具、時間、空間等的具體規定，如“通過??”“在5’鐘內，完成??”。

整體性原則

課程功能由單純傳授知識轉變為“三個維度”的和諧發展是本次課改的首要任務。新 的課程標準就是從“知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀”三個方面全面體現課 程功能的。盡管《課程標準》按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維來 陳述，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械的、一一對應地照搬上位目標的 格式，每堂課都按三個維度來陳述。而應該把它當作思考教學目標的一條重要原則，然后根 據具體內容、學生與情境來確定目標的重

層次性原則

課時教學目標的層次，應根據不同的學習內容而定。一般說來，在學習陳述性知識時，宜根據“掌握知識的三級水準”（懂－會－用）來確定；而在學習程序性知識時，教學目標的層次應從如何根據學生的認知規律，由低到高，不斷提升學生學習水平的角度來考慮（概括，欣賞，評價）。

（2）關于文本的處理。文本是資源，也是教學的依據，要認真對待。

必須以指導學生認真閱讀文本作為前提。

閱讀教學的宗旨當然是提高學生的閱讀理解能力，其前提條件當然是學生對文本的仔細閱讀和細心揣摩。然而，現實的情況是，課堂急功近利的現象普遍存在，教師往往用不到四分之一的時間讓學生讀書，然后就是不著邊際的分析和討論，這種本末倒置的做法，只能進一步弱化學生的閱讀水平，導致學生對文本興趣的喪失，進而影響學生閱讀能力的提高。

利用學生的閱讀期待 所謂“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。例如，文本的題目、插圖以及社會對這篇文章的有關評論等等，都會在讀者原有的個人體驗結構基礎上，引發他們探尋所期望的答案，使他們對文章中的人物、情節以及發展結果作一定的猜測。

教學開始的這種閱讀期待可以調動學生的學習興趣，引起學生接觸文本的愿望。為了用好閱讀期待，從美學的角度說，我們有時不妨進行“陌生化教學”，即上課之前，不要過多地預習。上課前充分利用“陌生化”效果，學生就能很快進入閱讀期待（不是每篇課文都需這樣做）。實際上閱讀教學就是在學生不斷解決舊的“期待”迎接新的“期待”的過程中完成的。

充分利用朗讀

新課標在閱讀教學4個學段（1—9年級）的階段目標表述中，有一個目標始終不變，那就是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

朗讀是有聲語言的藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言的一個創造活動。這是一個用語音塑造形象、傳達作品思想感情的再創造，是一個必須植根于朗讀者對作品的理解之上，再用聲音表達出來的再創造。因而，朗讀不是簡單的念字，而是融入了朗讀者對作品的感知、感覺和感受，是物理的、生理的、心理的、精神的、社會的“人文精神的音聲化”。

朗讀的過程是一個人全方位的感悟自得的過程，是一個“入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜”，形成語感的過程。”語文教學的最終目的是培養學生語文素養，而語文素養的靈魂就是語感。

（3）關于學習氛圍的營造。教師要努力使學校課堂變成學習者的樂園，要努力營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環境。在以知識傳承和技能訓練為宗旨的課堂里，教師需要營造的是一種緊張高效、嚴肅有序的學習氛圍，教師要努力排除各種干擾，抑制學生的個別需求與隨機活動，盡力把他們的注意力與行為統一到計劃中的學習要求上去，要通過種種獎懲手段來維持紀律；在以學習者的知識的主動建構與情意的積極發展為目標的課堂里，教師的根本責任是讓每個學習者的主動性與積極性得到充分發揮，讓每個學習者都能從自身的實際與需要出發，在45分鐘的課堂里真正學到東西，真正獲得益處。

（4）關于學習的形式選擇。是指教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用現代信息技術及其他種種技術、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現有效的學習。

（5）關于教學情景的創設。主要是指教師應該針對學習者身心發展特點，有序而靈活地組織教學，實施教學計劃。學校的課堂教學，是有目的、有計劃的學習過程，是有明確的教學目標與教學要求的實踐活動，當然應該井然有序，有周密的設計。

（6）關于學生的學習評價。是指應該堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利子學習者自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務。

三、必須以老師的指導作為教學的保證

閱讀教學的基本性質是什么?就是教師指導和訓練學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法，使學生養成良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣，形成獨立的閱讀能力的過程。因此，充分發揮教師的作用是語文閱讀教學提高效益的必要保證。

盡管我們強調教師和學生的地位是平等的，但這種平等應該是人格上的平等，其實，在對文本的理解和解讀方面，教師還是擁有一定的資源優勢的，教師的這種資源優勢如果得不到發揮，那就抹煞了教師在閱讀教學中的地位和價值，也違背了閱讀教學的本質，對閱讀教學絕對是有害無益的。我們認為閱讀教學要真正落到實處，教師的指導作用不可低估。

教師在閱讀教學中要明確，訓練能力就是訓練學生運用正確的閱讀方法從事閱讀實踐的能力；指導閱讀方法就是讓學生在閱讀實踐中不斷反復地嘗試各種方法；培養習慣就是培養學生正確地運用閱讀方法進行閱讀的習慣。在教師的指導下，讓學生確立正確的閱讀觀，砥礪閱讀意志，陶冶閱讀情操，在閱讀實踐中形成能力。

比如：（1）在訓練學生閱讀理解能力的過程中，應對學生進行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學法指導，通過反復訓練，使學生養成邊閱讀邊思考的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。（2）在訓練學生的整體閱讀能力過程中，應從“整體——部分——整體”的閱讀方法指導入手，重視訓練學生對文章內在的聯系（作家作品的思路）和形式特征的整體把握，培養學生進行快速的整體閱讀能力和習慣。（3）在訓練學生的閱讀鑒賞能力時，首先應著力于逆向還原的閱讀方法的指導和訓練，即從“語言層——意念層——觀念層”去體會作家作品“觀念層——意念層——語言層”的妙處，跟作者的觀念層產生共鳴；通過多次反復地訓練，指導學生在閱讀實踐中攻克“文字關”、“再現情境關” 和“深層理解關”，特別要訓練學生在閱讀過程中養成自覺的“再現情境”的習慣，讓學生去品嘗閱讀的甜頭，產生強烈的閱讀興趣。

四、必須以學生的語文實踐活動作為教學的中心

為什么現在的許多學生對語文課失去興趣？原因是多方面的，一個重要的原因就是，語文學科特殊的性質決定了語文成績不能像其它學科那樣在短期內會有較大提高，語文學習是一種進步緩慢、相對低效的學習。在追求分數的應試教育還未徹底根除的今天，學生對其失去興趣是不足為奇的。但是，也有更重要的方面，就是語文教學要么是老師“一講到底”，“一問到底”，要么是學生“一讀到底”的這些單一枯燥的教學形式，使學生日久生厭，產生不了學習語文的激情。

語文學科的一個顯著特點就是它的實踐性，學生的語文能力不可能從老師的講解分析中獲得，只能通過他們自身的語文實踐活動中逐漸提高。因此，在新課程理念下，閱讀教學應整合各種教學方式，努力構建體現實踐教育思想的語文課堂，既重視教學方式的活動性，更重視學生學習的實踐性，讓語文實踐活動貫穿于教學的始終。語文課堂用活動進行交流的方式應該是多種多樣的，如討論、質疑、對話、演講、表演等，還可以是讀書報告會、研究性學習等綜合活動。總之，我們要應努力使課堂活動化，并且盡可能由單一活動向綜合活動轉變，讓學生在做中學、在活動中學；在做中提高、在活動中提高。當前，研究性學習，綜合性實踐活動為什么受到學生的關注和歡迎，正是因為它拓寬了語文學習的渠道，將書本知識和生活實踐結合了起來，給學生帶來了無窮的創造空間，讓他們體會到學以致用的樂趣。

當然，閱讀文本還是閱讀教學最重要的一項實踐活動。閱讀經驗對于閱讀能力的培養非常重要。閱讀步驟的具體操作質量往往依賴于正確有效的閱讀經驗。而閱讀經驗的形成確實要有一定數量的閱讀和有質量的思考。一定的閱讀量可以培養起較好的語感;而經常性的思考可以鍛煉思維 , 激發潛能。同時在一定量的閱讀訓練中可以通過對自己的答案與標準答案的反復比較思考 , 糾正自己的思路偏差 , 修整完善自己的思維。因此，在語文課堂上要給學生充分讀書的時間，要引導學生細讀文本，老帥要設計精彩的閱讀思考題，并鼓勵學生展開有效的討論；同時，要適當引進課外材料，讓學生與文本作比較和鑒賞，使學生拓展閱讀視野，深化閱讀理解的能力。

五、必須將目標的生成作為亮點

傳統的課堂是靜態的和封閉的。教學任務是否完成往往是以能否完成預設的教案為依據，于是課堂教學被逐漸異化為教案劇，教學過程就是“走”教案，不可越雷池一步，學生稍有出格就會被拉回到教案既定的框架或軌道上。教師的注意中心不是學生而是教案，這樣的課堂喪失了探索的激情和創造的沖動，哪有不沉悶的道理？以學生發展為本的課堂教學是動態的、開放的，是不斷生成的。因此，課堂教學除了預設的目標外，還要善于捕捉過程逐漸中生成的目標。學生在經歷、體驗或探索活動中，提出問題，發表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不惟一與差異性，都是學生們創造的生動的教學資源，只要注意傾聽學生，就能從中提煉、生成出更具有針對性的教學目標，并據此與學生進行深層次的互動，就可能實現超越預設目標的跳躍式發展。

因此，必須充分重視生成性目標，在教學中教師應該發揮教學機智，利用生成性課程資源，實現非預期的教學目標。

(1)對課堂生成目標的捕捉。“動態生成”需要有積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生的平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理學習狀態下，敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”。課堂上“關于這個問題，你們想說什么？”、“說說你的想法。”、“你們有不同想法嗎？”等簡單問題的設計能較好地引發學生暢談自己的真實感受，暴露獨特的思維過程。

(2)對課堂意外發現的捕捉。“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉讕）新課標指引下的課堂變得開放而有彈性，但對教師駕馭課堂的能力要求提高了。教學時，教師要善于抓住學生的“閃光點”，及時組織學生討論有意義的問題，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

(3)對課堂錯誤資源的捕捉。由于學生年齡特征、知識水平和非智力因素的影響，導致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯誤，這時就需要教師適度發揮主導作用進行有效的價值引導和人文點化。老師并不要簡單地對其進行對與錯的評判，而是巧妙地借用這一生成性資源，利用其“錯誤”實現的教學進程，同時也保護了學生的自尊心。

1、一定要讓每一位學生都能動起來，因此，問題設計要新穎、有挑戰性，最好要有一定的情景，讓學生有探究的欲望。

2、一定要引導學生認真讀書，使學生真正能走進文本，對文本發生濃厚的興趣，在全面了解文本內涵的基礎上，去嘗試解決問題。

3、要給學生充分的思考時間，不要讓學生產生急功近利的念頭，要引導他們深入思考，盡力完整、準確、全面的回答問題。

4、要盡量創造條件給學生充分展現自己的機會，比如在大組交流前，可以組織進行小組交流和合作學習，讓每一位學生都有機會闡明自己的觀點和看法。

5、最好讓學生在發言交流前都有一個獨立思考和表達的時間和空間，如讓每一位學生都在紙上寫出自己的答案，這樣，學生可以根據別人的闡述，對自己的答案進行完善和修改。

6、對學生的練習，最好能用多媒體進行展示，或者在黑板上進行板書，讓每一位學生都能清楚的了解其他人的學習結果，這樣才能使自己收到啟發，從而舉一反三去解決自己以后將要遇到的類似問題。

7、如果能讓學生在交流和評價后再進行修改，那對學生的訓練就更有效果，所以，教師不要著急著自己進行評改，而要組織學生進行修改，并且能說出修改的理由。

8、老師要及時鼓勵，多多表揚。當然，更要作具體的指導，讓學生每一次的練習都有實在的效益，不讓訓練走過場。

明確目標是導向 認真閱讀是前提 傳授知識是基礎 教師指導是關鍵 學生實踐是根本 開發資源是保證 目標生成是亮點 媒體運用是條件 發展能力是目標

第二篇：加強語文實踐,提高教學效益

加強語文實踐提高教學效益

上杭縣臨江城西小學廖玉香

新《課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。在新理念指導下，面對新教材，面對處于信息時代的求知欲旺盛的學生，面對望子成龍的家長們，我們語文教師怎能不加強語文實踐活動，來全面提高學生的語文素養呢？俗話說“不下水撲騰，永遠學不會游泳”，十幾年的語文教學生涯也讓我深深體會到“不參與語文實踐，又何談提高語文素養”？這個“實踐”，不僅指課堂內對文字材料的感知、理解、鑒賞、運用，也指課外的閱讀和語文活動。下面，我就如何加強語文實踐活動提高學生的教學效益談一談自己的做法與體會。

一、狠抓課堂教學，加強實踐指導。

語文能力是小學語文素質的核心，培養學生的語文能力也是小學語文教學的核心任務，語文能力主要是通過聽讀寫等語文實踐活動這一途徑形成的，而語文實踐活動的主渠道應是課堂教學。因此，我們緊緊把握課堂教學這一環節，憑借每篇課文，指導學生實踐活動，指導學生學習方法，指導聽說讀寫，不斷提高語文能力。

學生是學習的主人，語文教學中每一實踐活動都需要學生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我們在語文實踐中，時時處處都把學生放在重要的位置，時時刻刻都注重調動學生的學習積極性和主動性。

比如在閱讀教學中，我們要將學生自主實踐貫穿于整個教學中，給學生自主學習時間，讓學生在相對自由的時間里讀書、思考、筆記等。首先在初讀中，讓學生讀準字音，讀通讀順課文，初步感知課文，理清課文脈絡，了解內容。在精讀中，自主閱讀，小組討論、合作、探究，逐步達到會利用工具書讀懂語句，會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；會動手在課文中圈、劃、批、注；會自己提出問題，參與討論，小組探究。

再如，教完一階段的生字后，可以把一些學生容易混淆的字集中在一起，采取“找一找”、“摘一摘”的方法，教師報學生摘，摘對了，就把蘋果送給他，看誰摘得多學生興致極高，經過反復幾次比賽，大大提高了學生的分辨能力。

二、借助閱讀指導，提高實踐能力。

閱讀教學，讀書是最主要的語文實踐。讀是綜合體，它包含了聽、說和寫等等。從這個意義上說，閱讀教學落實“以讀為本”就是加強語文實踐。在教學中要保證充足的讀書時間，明確讀書目的，結合豐富的讀書形式，讓學生在一次次讀書實踐中進步。比 1

如《清澈的湖水》，“兩岸美景”精讀環節。隨著悠揚的伴奏樂曲，教師朗讀課文內容，學生閉目靜聽；接著，教師要求學生把聽后的感覺融入自己的朗讀；再指名讀、點評，指導學生讀好長句“看，那邊的山石，像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石，像一只展翅欲飛的雄鷹??”；課件出示課文相關插圖，學生描述美景，指導學生背誦；最后，引導學生用課文中的詞語 “??像??”仿照文章說話。

學生在課堂的時間有限，所學的知識也是有限的，必須借助課外閱讀來擴大閱讀量，增加知識。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若釘在一處，所得就非常有限、枯燥了。”要讓語文課程充滿活力而有生機，課外閱讀是不可缺少的，它是學好語文很重要的一部分。為了使課外閱讀能更好發揮作用，教師可以從幾方面著手，加強課外閱讀的指導。

1、課堂帶動課外，主動推薦閱讀篇目。

在學習課文后，經常有意識地介紹一些與課文有關的讀物給學生們看，如：學完《假如》，推薦學生閱讀《神筆馬良》，激發學生保護弱小的思想感情。

2、保證閱讀時間，培養學生閱讀興趣。

我特別安排每天中午約30分鐘的午休時間讓學生進行課外閱讀，學生之間允許相互傳閱、交流好的讀物，鼓勵學生涉及的讀物種類要多樣化，并且提倡每個學生每天回家也至少有30分鐘的課外閱讀時間，并讓家長協助做好這項口頭作業。

3、指導閱讀方法，促使學生閱讀到位。

實踐證明“閱讀方法正確，可以收到較大的效益。”因此我又非常注意培養學生查字典和不動筆墨不讀書的習慣，要求學生堅持圈注美詞佳句，并作好摘記，期中、期末進行評比，看誰摘記得又多又好，以利今后出詞語優美、行文流暢的習作。同時，鼓勵學生每天寫日記（含讀后感），長短不限，這樣，學生的閱讀量和寫作量大大增加，非常有利于學生寫好作文。通過課外閱讀，學生積累了詞匯，發展了語言，同時增長了見識。

三、打破課堂界限，拓寬實踐空間。

教師要善于從課本中挖掘可開展實踐活動的素材。結合學生生活實際，把“學校、家庭、社會”等各種文化形態設計在語文實踐活動中，由校內到社會，突破教學時空，拓寬教學范圍，充分考慮各個環節，設計出新穎高效的活動流程，實現活動過程的最優化。

如預習《吃水不忘挖井人》一文時，布置學生訪問老紅軍“聽革命故事”；學習《雪地里的小畫家》一文，在學生初步理解課文后，讓學生戴上頭飾表演小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地里“畫”畫的情景，讓學生在自由想像中表演，愉快地投入到課文描繪的情景中去，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，學生們演得惟妙惟肖，在演中拓展思維，在演中發展語言，讓學生體驗親臨實踐的快樂；學完《胖乎乎的小手》后，要求學生回家“讓媽媽今天好高興”。

我們要努力拓展語文實踐活動的時空，培養學生進行語文實踐活動的熱情，讓學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，從根本上提高學生的語文綜合素養。

四、開放學習環境，增加實踐機會。

傳統的語文教育，始終在課堂的小天地里打轉，實際上，語文與社會生活息息相關，“語文的外延與生活的外延相等”。田本娜教授說過：“不要把孩子關在室內讀書，要把兒童帶到生活中，去引導兒童走向大自然，走向社會，在活動中、在觀察玩賞中，自然有序地學習語文。”社會是個大課堂，生活是本無字書。我們在教學中引導學生走向生活，走向社會，利用好周圍的環境資源，為學生創設開放的學習語文的環境，在時間中不斷提高語文能力。

總之，字全球信息化背景下，語文課程應該溝通課堂內外，聯系各門學科，利用學校家庭和社會教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生學習空間，增加語文實踐機會，是學生在廣闊的大語文背景下學語文，用語文，讓語文課程變得開放而又有活力，提高語文效益。

第三篇：淺談新課標下語文教學效益的提高

淺談新課標下語文教學效益的提高

在新的課程改革中，語文教學要求以思維訓練為核心，以培養學生聽說讀寫能力為準則，以全面提高學生的語文素養為目標。隨著新理念的貫徹，新教材的使用，新的學習方式的推廣，語文課堂教學已顯現出勃勃的生機，發生了可喜的變化。但目前的語文教學現狀仍不容樂觀。學生語文能力素養的下降,語文教學效率低下，教學效益和質量不高.那么究竟是什么原因導致了語文教學的收效不高呢？我們又該如何來改變這種現狀呢？

我認為造成中學語文教學不高的原因大致有以下三點：一是師生的語文視野的狹窄，教學僅僅局限于語文課本和課堂，在語文教學中作了井底之蛙，從而使語文教學陷入了死胡同，影響了教學的效果。二是教學呆板，內容苦澀，課堂死水一潭，學生失去了學習語文的興趣。三是部分教師單純追求課堂的熱鬧，重形式而輕內容，這樣的教學又怎能得到效益呢？

針對語文教學的這種現狀，我們又該如何來加以改進呢？語文教學要始終貫穿一個“實”字，即老實，真實，扎實。首先是老實,這主要是針對教學的實效性而言，也就是說語文教學不能出現花架子，一定要將聽說讀寫落到實處這樣才能提高學生的語文水平。其次是真實，這主要是針對教學的課堂形式而言的，我們語文教師要求真務實，不能糊弄自己，欺騙他人。最后是扎實，這主要是針對學生的學習而言，也就是說教學中要從實際出發，扎扎實實抓好學生語言基礎知識，去培養學生能力，發展學生智力，嚴格要求學生，字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成，該背地一定要背，要知道，考試題雖然很活，但“萬變不離其宗”，只要學生扎實地掌握了知識，并作到學以致用，何愁語文教學效益不高呢？而要達到這個目的最根本的還是要加強課堂管理,提高教師駕馭課堂的能力,管理出效益.，可以從以下幾點加以探究。

第一,在時間管理上，要探索教與學的科學比例。到底是“教”需要時間長，還是“學”需要時間長？實踐證明，課堂上學生“學”的時間應該多于“教”的時間。這是由“教”的目的所決定的。教是為了學，教是為了促進學，教的多而學的少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學的基本要求。洋思中學倡導老師只講5分種，杜郎口中學提出了10+35課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學生練習）都是十分有道理的，他們把準了課堂教學的脈搏。“精講”要求老師備課要細、要深、要廣，要抓住關鍵點。要求老師認真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導學生去獨立研究教材，同時提供精選的典型題目，達到一題多解，觸類旁通。現時課堂教學時間管理上的弊端是：課前不進行時間設計，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結構不合理。

在過程管理中，可以實施目標教學法或問題教學法。在45分鐘這個非常短暫的課堂時間內完成一定量的教學任務，不講方法是絕對不行的。效益低的課堂，都是講到那里算那里，沒有計劃沒有目標。目標教學就是每堂課都應該課前制定出教學目標，緊緊圍繞目標來開展教學活動，建立教學目標評估標準，規定在課堂內完成任務，多個課堂小目標的實現，等于完成了學期大目標或學年大目標。問題教學就是每一堂課都應該設置出本節課的主要問題是什么，圍繞解決問題開展教學活動，本質上同目標教學是一致的。現時課堂教學的弊端是沒有教學目標或教學目標不明確，任務不確定會導致完成度差，時間久了，效能越來越低。

第二,在教學主體上，必須突出學生的自主實踐。教學目的是為了讓學生學會，促進學生健康成長，所以學習是學生的事情，學生是學習的主人，老師不能替代學生，老師不能是教學的主人。在課堂教學中要時刻去帶領、去引導、去督促學生自主學習，通過豐富多彩的活動，調動其積極性，變“要我學”為“我要學”。學生自愿學習的愿望。是通過不斷地克服困難取得學習成就而形成的，這就要求老師在教學中要積小步成大步，引導學生由易到難自主學習知識，培養學習興趣，鍛煉意志品質，積累學習自信。教學過程最應關注的是學習最困難的學生，他們才是培養班級學風的關鍵。

第三,在學習監測上，要重視問題反饋。作業與考試是監測學習效果的主要辦法。要監測學習效果如何，除了課堂作業要及時檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當的課外作業，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業中出現的問題，進行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學任務。

第四篇：如何提高小學語文課堂教學效益

如何提高小學語文課堂教學效益

一、創設寬松、和諧的課堂氣氛。

寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環境，是提高課堂效率的重要前提。、激發學習興趣，使學生樂于學習。

蘇霍姆林斯基說過，“ 情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上。” 在教學過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。

如講讀第 11 冊《林海》第二自然段中的 “ 這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起 ‘ 云橫秦嶺 ' 那種險句。” 時，我在黑板上畫了 “ 云橫秦嶺 ” 示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭、險峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現在腦海中，學生形象地感知了小興安嶺的特點，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發了同學們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。、營造寬松的教學氛圍。

在教學中我努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。如在教學《學弈》一課時，發現鄭程程同學心不在焉似乎想什么入了神，我便故意讓他起來回答問題，他答非所問，我便說： “ 程程，你剛才是不是也 ‘ 一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。' 了？ ” 說完后，同學們哄堂大笑。他自己也不好意思地紅著臉笑了，于是便把注意力集中到學習上了。其他同學的注意力相對來說也集中了許多，同時也及時地認識到了課文中后一個學生的做法是不正確的。在教學中不時的幽它一默相信對教學也不無益處。、及時給予評價，使學生保持學習的積極性。

課堂上，學生學習的直接動機是使自己的觀點得到老師和同學們的認可，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇微笑，哪怕學生微弱的思維火花，教師也應不失時機的加以 “ 助燃 ”。教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現了錯誤，教師直截了當的指出，學生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。

當然，激勵要適度、準確。無論是對正確的肯定還是對錯誤的委婉謝絕都要恰如其分，使其永遠向高一層次攀登。這樣，有助于培養學生自尊的個性，自信的品格，持久參與學習的積極性。

二、優化 “ 教法 ” 與 “ 學法 ”，教學過程本身，是教師 “ 教 ” 學生怎樣去 “ 學 ” 的過程，而不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的學習是內因，教師的啟發誘導是外因。因此，教學方法的優化，就不只是指教師 “ 教 ” 法的優化，還應包括學生 “ 學 ” 法的優化，學生 “ 會學 ” 了才能 “ 愛學 ”，“ 愛學 ” 才能促進 “ 會學 ”，學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高。、明確目標

每當一個單元或一篇課文開始教學時，我都把教學目標告訴給學生。只有這樣學生要學什么才能心中有數，然后圍繞目標進行教學。學生明確了目標之后，才能夠有目的的去學，去訓練，之后才能形成能力。、鼓勵學生質疑

學貴有疑。學生學習產生疑問，是他們積極參與學習，認真思考的表現。因此，訓練學生質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力的重要手段。平時，我特別注意引導學生從課題發問；從課文內容發問；從某些模棱兩可的地方發問；在教學結束前留出適當時間讓學生發問，培養學生從敢問到善問的能力。

如學習《墨梅》這篇古詩時，我在引導學生理解了第一句話后，帶領學生歸納學習方法：讀詩句；講字義；連成句。然后讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學后提出：不懂 “ 痕 ” 和 “ 乾坤 ” 是什么意思。我便針對學生問題，結合生活實際，引導學生釋疑。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，激發了學生的學習興趣。學習第三、四句時，我便讓學生采用合作學習的形式，四人一組，互相質疑、討論、解疑，然后向全班匯報學習過程。這樣學習，學生獲得了知識與能力，取得了較好的的學習效果。

總而言之，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學生具有積極參與的心理狀態。同時，做到真正意義的小組合作學習，讓學生在課堂上有限的時間內多讀、多思、多聽、多說、多寫，更重要的是使學生學會學習，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態，從而真正成為學習的主人。

第五篇：調整教學方法,提高教學效益

調整教學方法，提高教學效益

海爾希望學校：譚香花

論文摘要：文章結合教學實踐分析了學生學習數學困難的原因，并就如何改進數學課堂教學的方法，提高課堂教學質量進行了探索。數學是一門重要的基礎課，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。通過數學的學習，不僅可以培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學習其他學科的基礎。如何調整教學方法，提高教學效益是我們永恒的課題。下面筆者從以往的教學經歷，總結一些提高教學效益的方法，以供探討。

一、優化教學內容，加強針對性，體現應用性。合理安排教學內容，打破框框，調整教學內容，因材施教。比如，一開始就讓學生明確學習目的，理解學習的意義，了解課程的主要內容和作用，幫助學生端正學習態度。教師備課時要深入理解教材內容，確定重點、難點內容，分析知識點的背景及來龍去脈，分析教學內容對學生知識結構、技能訓練的作用。教師不僅要備教材，還要備學生，要深入了解學生的知識水平、心理特點，站在學生的角度去感受內容，分清授課內容的主次、輕重、緩急，避免全面開花，改變教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的狀況。

二、改進教學方法。好的教學方法不是唯一的，只要能充分調動學生的積極性，就可以嘗試多樣的課堂教學方式方法。教師應根據不同的教學內容和教學對象，優化組合不同的教學方法，讓每個學生的思維都處于積極狀態，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。例如，可以突出啟發教學。教師在課堂教學中，應圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性做文章，利用數學特有的邏輯性，用“講”來引導、啟發、和組織學生的“學”，使學生積極思考。又如，應善于對比教學。為了幫助學生正確理解概念，教師在教學中應善于抓住數學中的各種矛盾，注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比以及不同解題方法之間的對比教學。再如，加強“直觀”教學。對于數學中抽象、復雜的理論，教師應盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學法，使學生易于理解和接受。這樣就給學生提供了一個具體的想象空間，不僅容易加深對概念的理解，而且也有利于培養學生對數學的興趣。

三、把握教學規律，完善課堂教學步驟

教學步驟是具有一定的普適性和可操作性的。數學課堂教學的步驟是教師通過優化整合各種教學方法，將先進的教學理念靈活地融入課堂教學實踐中，不斷總結和反思形成的。一般的，教學過程可分為以下六個步驟：

1、復習導入，使學生明確學習任務。

(1)復習。教師要引導學生對所學過的知識及時進行復習。復習的方式可采用提問學生、師生協作或者教師總結等。學過的知識越是抽象、難記，越應及時復習，一定要搶在記憶“大塌方”之前加固“大壩”。

(2)導入新知識。良好的開端是課堂有效教學成功的一半。教師要選好內容的切入點，抓住每一個機會，創設學生愿意學習新知識有利時刻，通過挖掘教材中的潛在知識，把數學學習任務拋錨在為未來生活和工作做準備的任務或問題中，通過點撥，理清知識點，抓住學生的注意力，打開學生的眼界。教師可使用日常生活經驗、數學史、故事、游戲、未來需要、類比設疑等方式導入新課

2、師生協作教學，促進學生對新知識的有效構建。師生協作教學是提高數學課堂教學的重要環節一堂課的教學時間是40分鐘，分成兩個半節課，每節課的時間為20分鐘：師生協作教學一般應占1O～15分鐘為學生還缺少自主學習的方法和能力，所以數學課堂的教學離不開教師對學生的有效引導和幫助：師生協作教學時，學生通過口、手、腦、耳等多種感官的相互作用集中注意力，教師在平等、寬松、民主的師生討論中，與學生產生情感共振，引導學生集思廣益，智力互激，促進學生對新知識的有效構建。

3、教師精講示范，再現主要的教學內容教師精講內容時，要用嚴密的數學語言把主要內容概念化、系統化、結構化，結合學生的實際，利用精典例題進行示范講解一如果教師能使用自己編的例題，教學效果會更好：教師對書上例題大部分可略講，引導學生把書上例題當成參考，當學生遇到不會做的題時，再回到書本，參考或模仿例題的解題思路和步驟。

4、組織學生課堂練習。師生脅作教學的步驟一樣，課堂練習也是教學步驟中的主要環節，占用大量的課堂時間。因為學生的數學基礎差別較大．所以筆者在組織的學生課堂練習嘗試了一些設練習的辦法和策略一其中，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程．即練習題題解，獲得了非常好的教學效果。

5、簡單回顧與總結，有效評價學生的學習過程。簡單回顧與總結能使師生積累有益的經驗。促進數學課堂的有效教學在回順知識點和總結方法時，教師要把重點、難點講得恰到好處有效評價!學生的學習過程時．可以通過師生協作或生生合作，指出學生積極的課堂表現，會聚學生進步的閃光點，形成有效的過程評價。烏申斯基說過：“學生的學習是一項艱苦的勞動，不是所有的學習內容能讓所有的學生都會產生興趣，我們不可能也不應該把一切學習都建立在興趣的基礎上，學習的過程就是鍛煉意志的過程：”因此，教師要給出學生平時課堂學習及表現的量化方法，對學生進行有效的過程評價。如果對學生評價得當，就能有效促進學生的發展。

6、布置分層次作業和預習任務。數學課堂教學是以一定的課前預習為基礎。課后復習為補充的。課前預習是學生學好數學的重要環節，為了預習達到預期的效果。教師應把作業及預習任務的完成情況，作為期末成績的一部分，使學生重視平時成績的積累；教師布置分層作業，可依據學生的具體學習狀況，從教材的基礎練習、鞏固提高練習或課外學習資料中選取。

總之，只要我們心中有學生，心中有教學，用心教學，我們就一定能找到提高課堂教學效益的途徑。