第一篇：昌樂二中271高效課堂高一年級教師學習小組論壇

秋風送爽，新學期開學已近兩周，為了讓我?！?71”高效課堂得到更好的發展，提高老師們對“271”課堂中小組建設重要性的認識，幫助老師們科學構建 “271”高效課堂，更快適應新的教學模式，高一年級于9月17日晚在學校3號報告廳舉辦了“高一年級學習小組建設論壇”。論壇由高一年級張祥軍主任主持，論壇上來自不同學科的九名教師做了發言，最后張祥軍主任針對老師們的看法做了總結并對下一步年級工作作了部署，趙校長給老師們做了關于小組建設的有效指導。

抓住細節，打造優秀小組隊伍

張瑩（語文）

“271”模式下，小組的作用舉足輕重，語文課堂的生動性更是與小組的活動密不可分。經過一段時間的實踐，我認為語文學科的小組建設應該注意以下幾點：

一、精心設計討論題。

我們要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的興趣，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有趣味性、實用性、創新性。

二、要保證合作學習的時間。

在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

三、明確組內成員分工。

有時在課堂上當老師宣布小組合作學習開始時，課堂頓時熱鬧起來，人人都興趣高漲，其實仔細一看，有人滔滔不絕，有說有笑，卻也有人呆若木雞，也無一人動筆墨，到全班匯報時，有不少組不知所云。究其原因，這樣的合作學習純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內成員沒有明確在合作學習時自己到底應該做什么、怎樣做。所以要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。讓每次合作學習有序開展?？梢栽O立本組內專門的記錄員和匯報員，記錄員負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報，匯報員負責將本組的討論成果向全班同學展示。分工也不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進互動的有效性。

四、教師應該把聽說讀寫各項能力的提升始終放在小組的活動中。

語文學科厚積薄發的特點以及高考考察內容越來越偏向能力的要求決定了語文的學習必須是長遠性的。要提高學生的語文素養就應該在點滴的學習時間里培養學生的能力。

課堂上：1.小組的展示必須符合基本要求，回答問題聲音洪亮、句子的連貫流暢、詞語使用的精煉甚至情感的運用等都應對學生提出明確要求，應該讓語文課堂的回答展示成為271模式下一道亮麗的風景。2.要求學生做一個善于傾聽并記錄的人。讓學生養成在傾聽同學發言的同時記筆記的好習慣。3.把誦讀貫穿在每節課的始終。例如：可固定課前二分鐘為誦讀時間，讓學生大聲朗讀自己積累的內容；課上檢查背誦可以改變過去以個人為主的模式鼓勵小組整體背誦，這樣不僅可以增強小組成員的配合能力，更能活躍課堂氣氛；文本中的優美段落隨時要求學生誦讀，形式可以靈活多樣。4.作文課上可以讓小組內互評作文，互相指出優缺點，推選本組內的優秀作文參加班內競爭評選等。

課外：培養好各小組組長和學科委員會成員。讓他們真正成為提高本學科學習熱情的帶動者。

五、課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。

六、評價要全面而有激勵性。

評價是小組合作學習的導向。一定要全面而有激勵性。要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，同時注意學習成果評價與合作技巧評價相結合，力求全面，科學而又具有激勵性。要及時進行信息反饋，調控合作活動。

語文文本的解讀嚴格意義上說沒有標準答案，教師要顧及優等學生，對獨特有創造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短，也要肯定其好的方面。

以上是我對語文學科學習小組建設的幾點認識，不當之處希望大家批評指正，謝謝！

學習小組建設的四個核心問題及應對策略

段流安（數學）

隨著271高校課堂以排山倒海之勢向我們涌來，學習小組建設被提上了議事日程，學習小組的重要性可以用以下10個字概括：成也學習小組，敗也學習小組。我想就自己對數學科學習小組建設發表一下我自己的一些做法和設想，希望拋磚引玉，不當之處，希望各位同行批評指正！

學習小組建設可以用八個字概括：提綱挈領，各得其所！學習小組的建設有以下四個核心問題①如何劃分學習小組②如何選拔學習小組組長③如何培養小組長④如何建立科學合理的激勵評價機制

劃分學習小組是最基礎也是最關鍵的一步，各小組整體水平要旗鼓相當，不可差距過大，否則在以后的討論中就會不積極展示不主動；男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。

學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力②有很強的口頭表達能力③數學學習應該優秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力⑥要有服務同學的意識。

培養學習小組組長和學科尖子至關重要，可以考慮以下幾種措施：

(1)明確組長的責任和作用：老師課堂上宣布每個組員必須無條件服從組長的指揮與安排，為組長樹立權威，為小組長工作的開展評道路；組長有以下職責和作用：發動組織好討論的流程，有效性；讓誰去展示點撥；上課前5分鐘檢查組員筆記本、典型題本的整理情況并予以評價；組織好本組的自主自習，認真保量保質限時完成個科講義學案，并收齊填寫上繳情況一覽表；小組長是教師與學生之間的橋梁和紐帶，反饋本組一周以來所存在的問題.這實際上就鍛煉了組長的組織交往和協調能力。

(2)定期召開小組長與學科尖子會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

(3)給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報，古詩云：“問渠哪得清如許？為由源頭活水來..”

自助餐應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；

量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。

(4)對小組長予以學法和學習習慣的指導。

(5)培養小組長對數學軟件如幾何畫板、Scilab的應用，激發學習興趣，提高計算機素養，為課堂展示提供平臺。

(6)幫助小組長培養好2號，避免因組長上去展示剩余組員無法討論的窘境。小組評價機制應多元化，各得其所：(1)對筆記本、典型題本整理情況特別優秀的要復印出來貼到墻上，下面貼上照片，寫上姓名，教師課上大張旗鼓的予以表揚； 評出“整理規范之星”“反思最深刻之星”“整理題目最多之星”等

(2)對學生的展示當堂打分評價，評出最佳小組，并把流動獎杯獎給該小組；把分轉化為QQz中的評價機制：4個星星換成一個月亮，4個月亮換成一個太陽，一周一評，一月一評，一學期一評。(3)為了公平起見，讓每一個小組的同一號去展示，分層展示。

淺談學習小組的建設與發展

張靜（英語）

今天，伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，小組合作探究的學習方式成為一個閃光的亮點。隨著課改的逐步推進和深入，如何使合作學習具有實效，如何提高小組合作效率，這是大家十分關注的問題。在此我結合工作實際，淺談一下學習小組的構建、小組評價和小組獎勵等策略。

一、學習小組的構建

學習小組的組建起來，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，富有成效，則必須做好以下三件事：

1．選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的工作至關重要。

2．讓每組成員集思廣益為小組起一個響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。3．編一個相應的代號。這樣既便于組長分工，又便于教師抽查并給予及時評價。

二、小組評價：

課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評側重于組內個體之間的互評，批評與自我批評相結合。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

三、小組獎勵：

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。這實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

四、小組的發展中出現的問題

1.合作學習，要教給學生的學習方法和合作方法。不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。

2.我們一部分學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。所以就這一點，需要我們老師也在教學中多作調整，多給與學生鼓勵和表揚，鼓勵他們大膽發言，說錯不要緊，關鍵是你大膽說出來。

3.小組合作學習需要全員參與，也包括教師參與。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，教師的角色不要只局限于討論的組織者，還需要老師能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并進行指導。

4.我們的小組討論要講求實效，實事求是。不需要討論的內容一定不要討論。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面。5.教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作。只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

總之，學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！痹附處熿o下心來多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學生學習的方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。對于我們的課堂來說，不擺花架子、空架子，實事求是追求實效就是最好的。

以上是我的一點粗淺認識，不當指出，請老師們給與批評指正。謝謝大家！如何組織學生的有效討論

張立鵬（物理）尊敬的各位領導老師：

下面是我對“如何組織學生有效討論”一些比較粗淺的認識，與大家交流一下：

現在我們上課或者是聽課的時候經常會遇到這種現象：老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度討論起來，當我們掐好時間，示意結束，學生又總能迅速安靜下來并派出一名代表發言展示，整個過程一般是這樣。可我們總覺得有時效果不好，都有一些困惑，并且我們也進行了很多的實踐和探索，可是總不能達到自己的預想效果，就好像明明知道目的地就在彼岸，卻找不到橫渡之舟。我把這些問題整理了一下，有這么幾個，與老師們一起交流：（1）“旁觀”現象。在討論的時候，個別學生“一言堂”，往往有部分學生漫不經心地看著別人在發言討論，自己卻不參與，像一個旁觀者。以前對自己的課堂和一些公開課的課堂觀察記錄統計，發現旁觀的學生不僅僅局限于學困生，一節課中旁觀率最低為17%，最高達到40%，數字很驚人。還有另外一種現象就是：小組內你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。（2）中等生、學困生與優生相比，缺少討論的機會。只要我們細心就會發現，在討論時優生積極思考、積極討論，是主角；中等生觀望，附和、隨大流；學有困難的學生干脆不交流，僅做聽眾。而我們老師往往無意之中跟著感覺走，把目光和機會更多的投向了優等生，對優等生所表現出來的情感體驗做出積極的回應，幫助他們完善答案（這可能是我們頭腦中的習慣怕完不成教學任務吧）。長此以往，一些學有困難的學生無形中失去思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利，造成了學習上的缺失。同樣有時我們的課堂很熱鬧，但當我們理智的想一想，其實都是優秀學生的“專利產品”，大多數學生成了“配角”，他們聽的一知半解，只是順從別人的想法，當時有點理解，但過后便忘記了，熱鬧的討論僅僅是表面現象，因為大多數學生沒有產生思維的碰撞和思想的交鋒，當然就談不上有效的討論。

（3）學生的討論只指向老師。盡管現在我們注重培養孩子的創新意識，重視并提供了討論的機會，但我們老師還沒有徹底轉變觀念，在平日的教學中還帶有權威性、指令性，沒有真正成為學生學習討論的參與者和指導者，更多的是學生與學生交流的加工廠、轉換站，這使得原汁原味的討論失真，限制和阻礙了學生的發展，教師扮演的還是給出現成真理的人。

（4）對于學習中的問題，老師缺少對學生的引導，沒有給出學生思考的時間，就組織學生討論。這樣學生沒有經過獨立思考、深思熟慮，匆忙展開討論，結果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分和糾正自我的錯誤。這樣的討論不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。

針對以上問題，我們物理組老師不斷研究討論，總結了一下幾個觀點，很多也正在不斷探索中：

1、老師要解放思想、轉變觀念、轉換角色

我們的觀點是：老師是教不會學生的，同樣老師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律，教的本質在于引導?，F在我們很難想象以前那種“滿堂灌”的教學方法，老師是一個擁有大量知識和試題的水塔，學生是一個個盛裝知識和試題的容器，一個勁地夜以繼日地灌，灌得弟子們昏頭昏腦，疲于應付，沒有精力和時間去獨立消化知識。這種做法，辛苦了教師，也拖累了學生這個生動活潑的主體,其效果實在不佳，往往事與愿違，表面上看課堂上教師有聲有色，秩序井然，但課后學生感到知之不多，容易忘卻，印象不深，運用更困難。有人說“滿堂灌”和“題海戰術”是應試教育的兩大臺柱，是注入式教學的兩個法寶，它更是摧殘人才的兩件“兇器”。所以老師們必須要轉變觀念，轉換角色，老師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，具體來說：（1）由管理者變為組織者。長期以來，教師在課堂上是說一不二的布道者，學生圍著老師轉，教師總是引著學生鉆自己預先設計的某個圈子，這樣培養出來的學生哪還有個性？哪還有創造性？（2）由傳授者變為參與者（3）由控制者變為幫助者（4）由主導者變為引導者（5）由教書匠變為研究者。

2、使討論有效，避免走過場，力戒“假”與“浮”。

我們在聽課時有時會遇到，學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，老師就拍手叫停，這種假討論的現象是不可取的；另一方面，老師不能讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。所以這時候老師要進行正確的引導，必須關注每個小組每一個學生的活動，達到“一切盡在掌握中”，要進行有效的控制，老師要盡可能的參加各小組的活動，在巡視中對各組的不同情況、出現的問題進行指導。及時了解學生出現的問題，以靈活調整教學環節。

并且還要做到討論的內容要具體明確，要規定好時間，討論的內容必須要設計好，什么時候需要學生討論，我們物理組老師研究討論，在這幾個方面：

1、創設情境組織學生討論

2、開放性問題引導學生討論

3、容易出錯處學生討論

4、思維受阻時引導學生討論

5、鞏固歸納時學生討論

3、獨立學習是基礎。

小組討論應建立在學生個人獨立思考基礎上，有了學生自己的獨立思考，討論時才能人人有話可說，有感而發，從而有效的避免以個別學生的思維代替小組思維，個人的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。因此教師在平時就應注重學生獨立思考的培養，只有在思考達到一定程度后的討論交流，才可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才可能有思維的正面交鋒，因此小組討論前，必須要給學生一定的獨立思考時間。有時遇到問題時，可先不急于討論，而是讓學生靜下心來找出解決問題的方法、策略，為討論做好準備。

4、客觀公正的評價激勵討論。

我們不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎” “共同進步獎”“集體智慧獎”等，形成“組容我榮”的觀念，這樣，使小組討論合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

長期以來，我們的物理課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更不要說激發學生的探索精神和創新精神。自從我們實行了“創設情景、分組討論、師生共同探討、總結反思”新的物理課堂教學模式，有效克服了傳統教學模式的“復習提問、新課講授、鞏固練習、小結作業”單

一、被動的學習方式，克服了學生缺乏親身體驗、創新意識和實踐能力得不到提高，學生只能形成被動接受的不良習慣的種種弊端，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，讓物理課堂充滿了活力。

實踐使我們感到，對于自主構建下的小組討論學習實效的研究，我們老師只有在學習中提高，在反思中進步，在實踐中收獲，以課題為引領，以理論為基礎，以新課程為契機，使我們的課堂真正成為高效課堂。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了討論合作學習的意義。總之，只要我們有心去探索，就能讓我們的小組討論合作學習更有成效！如何進行學習小組的建設

鄭鑫成（化學）

學習小組是課堂學習的基本單元，建設好學習小組對于學生自主學習至關重要。只有在一個團結、有凝聚力、有帶頭人的小組中才可以真正的展開“271”課堂教學。但小組的建設不是一蹴而就的，需要不斷的發現問題，改編小組，培訓學生。

一、學習小組的建立

1、首次分組的一般策略

在對學生沒有全面了解的情況下的分組，是盲目的。成績的劃分可以通過成績表，但學生的活動能力卻無從查找，所以在最開始的分組中只需要針對學生的成績、來源進行合理搭配就可。保證好、中、待的三個層次，生源地的多樣性就可。小組長可以不指定，實行輪流制，經過一段的學習、活動，找出一個有活動能力、成績好的學生擔當。

男女的搭配必須考慮。有的時候可以將小組的編排與宿舍盡可能的統一，保證學習的連貫性；也可以盡可能的打亂，加強各小組之間的交流。所以將女生分到各組有時候會有意想不到的效果。因為女生有時候的活動能力比男生強。而小組的活動需要強有力的組織。從思維方式、規范程度上也是如此。

2、小組長的任務、要求與培訓

小組長是整個小組學習活動的組織者，不一定是所有學科的教導者。他的任務就是組織小組成員完成老師布置的各項任務，組織成員有序的學習、互助，讓有問題的提出問題，讓有能力的解決問題，讓思考者發表自己的觀點，掌控學習的方向、進程，是一切都按照計劃進行。這就要求組長有威信，安排的事能落實。

小組不是孤立的要與教師交流、要與班主任交流、要與其它小組交流。這就需要小組長善于發現、善于總結、善于表達。不只是熟悉的環境下活動自如，更要適應陌生的環境。

所有這些能力不是與生俱來的，即使有這方面的性格特點，也需要班主任、老師的培訓，指導在“271”課堂模式下如何操作。所以一定要組織小組長學習，按照一天的時間順序、每節課的進程、自習時間的安排等，讓小組長知道在什么時間干什么。并且在一個周期后總結，再實踐。達到全面了解，熟練應用的程度。

3、小組成員的任務與要求

首先是坐下來學習。其次是在教師的指導下完成學習任務。第三是在小組長的組織下討論、自學、互助學習、達成學習目標。第四是適時的、及時地發表自己的想法。第五是學習小組長的職責，學會如何組織、進行小組學習。

二、學習小組的活動

1、合作學習的意義與開展

合作學習的就是為了提高學生的學習能力。首先可以提高學習的效率。任何人的專著程度都是有限的，在自學中沒有人可以迅速、全面的把握內容，合作學習就是讓一個集體來解決一個專題，互相補充，共同完善。其次可以使學生跟好的理解知識與方法。老師的語言是經過反復錘煉過的，可以將內容解釋的非常準確、完善，但對于剛剛接觸新知識的學生而言卻不便于理解，語言特點不符合他們的思路。而學生講解或討論的過程，卻是最符合學生的實際，最容易理解，有時老師認為不準確地例子卻能起到非常好的效果。這個講解的過程對于進行講解的同學也是一次鍛煉，為了給別人講解必須經過自己深入的思考才可以，必須想一些形象地例子出來才好。完成講解，他對于知識的理解有深入一層。第三，好的合作學習，還是一個督促學習的過程。第四，通過合作學習還可以加強班級凝聚力。合作學習的開展，必須在老師的指導下進行?？梢允抢蠋煹漠斆嬷笇?，也可以是老師設計的學案。一張好的學案不但可以全面的把握課本的知識體系，還可以通過問題、思考、例題的設置引導學生步步深入的學習過程。

合作學習必須是分層次的，組內的三層次之間先討論，找出問題又上一層次的同學解決，這樣可以使問題很少的同學有更多的時間進行自我提高。

合作學習還應該包括小組之間的合作，在課堂展示過程中小組之間的解析也是一個很重要的過程。

2、小組長的帶頭、示范作用

小組長威信的建立，是通過他的行為來實現的，既要煉還要說。小組長的行為就是這個小組的標準。在開始階段一定要培訓小組長跟上老師的節奏，積極地相應教師的課堂安排，帶動小組活動的開展。并通過自己扎實認真地學習，好的學習效果帶領小組成員提高。教會別人學習。

一定要使本小組的預習是真預習，不是挑字眼天空找答案式的假預習。

3、小組討論的展開

小組討論不是小組講解，是各抒己見的過程，既要提出問題，也要回答問題。所以在討論之前必須有一個思考的時間，找出自己的問題，鞏固自己已掌握的內容。

為了使小組有問題可討論，還是必須依靠老師的引導，通過講義、任務布置的形式提出問題，由課堂進行發現問題，有內容可以討論。而且一定要通過評價，引導正確的討論方向，指導討論的方式。

討論一定要分層次進行。一定要有效，是真討論，要寫出自己的話，不是簡單的抄襲、引用。要用評價不斷的引導。

4、小組展示的策略

小組展示可分為：知識理解、預習效果的展示、解題方法、過程的展示、問題的展示、課堂思考問題解答的展示。主要應該由中等同學進行；基礎內容應該由較差的同學在其他同學督促學會之后展示；習題解題展示因該由做錯題題的同學展示，并說明自己為什么做錯；新方法、新思路應該由想出方法的同學展示?？梢园逖?，也可以口頭說明。

5、小組點評的方式

（1）老師點評。給出分數或檔次，馬上公布，當堂累計評出優秀小組。要突出三個層次學生評價不同。激勵較弱學生展示。

（2）學生點評。結合他人的展示，解析，給出評價，說出自己的觀點，適當的補充、完善別人的展示。

（3）小組之間的互評。

（4）講義，檢查的點評可以由小組內部完成，老師只需要統計平均值，評價小組學習狀況。

要多鼓勵學生進行點評、補正，老師在跟上評價總結，評價展示過程，鼓勵學生讓他體會到進步的快樂。

6、小組內學習的相互督促與檢查

對于小組學習的督促可以通過，課堂檢查、老師批閱評價小組的方式督促。每次檢查都是上一次檢查的最不理想者或隨機抽取，使學生有危機感，只有小組所有的同學學好才是小組的成功。小組內的學科組長和組長就會在自主時間自己進行檢查，達到真預習的結果。

7、小組的合作與競爭、課代表的作用

如果將每個小組割裂開來，只保留競爭關系，班級就成為了一盤散沙。課堂的討論、展示、點評就不會有好的效果，別的小組都不愿展示出自己的學習所得，只想看別人的笑話。這時候老師的引導就至關重要，一定要發揮課代表的作用，利用自習時間組織小組長交流，收集問題，共同找方法提高課堂學習效率。課代表就是師生交流的通道，要培訓好課代表，不只是收發講義和作業。

8、學生實驗活動

小組長、學科小組長、課代表主要負責安全與指導，要體現出優生的價值。

逐漸由老師做學生看，過渡到學生做老師指導，發展到學生設計實驗并實施，不斷的激勵學生提高。

三、學習小組的評價

必須給出等級，及時公布，及時的表揚優秀與進步，對于不理想的同學或小組馬上談話。最終做到不求人人都成功，但求人人都進步。

1、課堂中的評價

老師或學生給出分數或評價，當堂展示、累計，給出一個總的評價。評價完成情況；掌握情況；對知識、方法的思考與創新。

2、講義、作業的評價

完成情況，發現問題，書寫情況，小組內的合作后的修改情況。

3、定時訓練的評價

用答題紙，老師評分，劃出等級，學生不見分數，在談話的時候可以給學生看，用于找差距。

4、小組的整體評價

（1）短期以抽查形式檢查以點帶面，督促全面學習。老師全部評閱或用平均值，給出檔次，不排名次。

（2）長期以積累各次評價結果為依據，進行階段性評價，讓學生看到自己的改變與進步。

四、學習小組的重建

1、兩個極端的拆解與重組

讓有能力的充分發揮自己能力，帶動落后者進步。

2、新鮮血液的注入與整體重建

整體重建，有利于學生保持好的心態，排除自卑感與優越感。

3、課代表的轉化與轉換

培養一個好的課代表可以使教師更有效的開展工作。而且還要培養每個學習小組的學科小組長。

小組合作探究過程中注意的幾個問題

刑泉城（生物）

小組合作探究的學習方式是學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，重點培養學生主動探究、團結協作的精神。自主學習是合作、探究的基礎和前提，合作探究又是促進自主學習的形式和途徑，二者互為一體，又相互促進。真正讓學生主動參與課堂，參與討論和探究，在很大程度上達成學生的“三維目標”，符合新課程的要求。

在公開課后我有些困惑，授課時使用了多媒體課件，也組織了小組合作探究活動，課堂氣氛也很活躍，體現了新課程的理念和“271”高校課堂模式，但在評課時被否定了其課堂實施的有效性后。我們生物組經過思考討論認為：對于目前的學生來講，正處于新課程改革（271高校課堂模式）的初期，在他們的學習生涯里一直接觸的都是傳統教學方式，學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，對于新課程要求的小組合作探究學習的新方式，在學生看來，這兩種方法并沒有實質性的區別，只是換種花樣而已，追求的也就是最后的結果，所以在小組合作探究中有敷衍、懈怠等情緒。對于有些學生來講，小組合作學習并沒有使學生主動參與進來，還使很多同學被動接受、懶于學習，學習的效率相對于傳統教學非但沒有上升，反而呈下降趨勢。這些應該歸結于我們和學生沒有對自主合作探究學習正確的理解和使用，也是對新課程理念沒有正確的把握的結果。我在授課的過程中發現許多小組合作探究，形式大于效果，有時候是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，很少使用“我們小組有同學認為??，有的同學認為??，我們一致認為是??”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組合作探究只是反映在形式上，并沒有開展真正意義上的合作，這樣的小組合作探究是比較低效的。那么怎樣讓學生去開展有意義的合作呢？我們要教給學生合作學習的基本方法。例如根據學生個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會。經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。

具體來說：

1.合作學習小組的分組。班主任對全班學生的分組進行了認真的研究設計，按照每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都比較均衡。確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如學習組長、常務組長、衛生組長及各科的組長等讓每個成員都有事情做。

2.小組合作學習的分層教學設計。我們備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念的基礎上倡導小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，且要有一定的開放性。認真設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要哪個小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3.小組合作學習的課堂實施。對于某些學生開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄，這需要我們對學生進行逐步培養。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組特別是小組長的監督和指導，關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4.小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價也是十分必要的，這樣做有利于改進教學。我們可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個耐心輔導的過程。作為青年教師，我一定把握時機，開拓創新，與時俱進，真正從觀念和行為上改變自己，成為學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者，關注學生的發展，為學生撐起一片自由揮灑的天空。

談合作學習小組建設

陳金黃（政治）

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，我們認為，提高小組合作效率最重要重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。

[小組構建] 合合作學習小組通常由2～6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，本著“組內相異，組間趨同”的原則構建合作學習小組。

1、從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。

2、培訓好學科組長，讓他們知道自己在合作學習中的職責。通過知識加餐，讓他們在只是上首先掌握，在能力上首先得到提高，整整成為學習小組中的學科尖子。

3、給全班每個學生編一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。這樣既便于組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

4、與行政班的值日班長、值周班長、常務班長搞好溝通，共同營造良好的學科學習氛圍。[小組評價] 課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。

平時主要以小組自評為主。使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

搞好小組互以加強足于組間的了解和比較教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。[小組獎勵] “不求人人成功，但求人人進步”。小組合作學習中把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能，真正為學生的終身發展奠基。

合作共贏，學習即天堂

滕金亮（歷史）

怎樣搞好學習小組建設，結合著一些老教師的經驗和我們歷史組的實踐，今天晚上我想從學習小組組建的重要性.我們組的一些實踐感悟和探索中存在的疑惑問題三個方面談一下，希望能起到拋磚引玉的作用，給大家以思考和幫助。

（一）學習小組組建的重要性

說一個故事吧：天堂和地獄的區別。一個人死后，去天堂和地獄游歷，發現天堂里的人都吃得白白胖胖的，地獄里的人都餓得黃皮包骨。而天堂與地獄的設施和待遇是完全一樣的，一個很大的大廳，人圍成一大圈，中間放一大鍋，用柄很長的勺，滔鍋里的美食吃。這是怎么一回事呢？不同的是，天堂里的每一個人滔起來同時向一個方向根據勺柄的長度給合適的人吃，結果都吃得白白胖胖的。而地獄里的每個人滔起來的都想自己吃，由于勺柄太長，你撞我碰，挪到嘴邊連湯也沒了，都餓得黃皮包骨。通過這個故事我得出一個結論，合作共贏即天堂

（二）我們歷史組的一些實踐感悟

根據美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟提出的五因素理論認為：“小組合作學習”的關鍵因素有五個，它們是：積極的相互依賴、促進性的相互作用、個人的責任感、社交技能或合作技巧、小組過程。通俗地說就是：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。五因素有機系統地組合在“小組合作學習”的情境中，使“小組合作學習”有序實施并取得長期的成功。

1、科學組建合作學習小組。這是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要注意小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。

2、明確“小組合作學習”的目標和責任分工。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

3、培養小組成員團隊意識和合作能力。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作能力主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

4、建立合理的“小組合作學習”評價機制。

把“不求人人成功，但求人人進步”作為小組評價的最高標準，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，以激發他們盡自己最大的努力去做。開發他們的潛能。

（三）探索中存在的疑惑問題

1學生參與“小組合作學習”的程度不均衡。我在調研中發現：“小組合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，有時會使合作學習流于形式。

2、學生缺乏合作學習的技能技巧。在開展“小組合作學習”時，由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當的培訓，沒有激發學生合作的意識使學生領會基本的合作規則，因此有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決問題沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致“小組合作學習”低效。

以上是我們組在學習小組建設中的一些感悟，希望各位領導老師批評指正。最后祝各位身體健康.心情舒暢。

淺談我對“271”高效課堂的認識和做法

李康（地理）

一、高效課堂展開的基礎和前提。

1、分組：首先把班內的56名同學分成九個小組，分組的時候注意以下問題（1）各組同學成員的學習水平實力必須平均，（2）給組內各成員按照績的高低進行編號，以方便下一步的評價量化，（3）每組內必須有幾個組織和表達能力強的同學

2、精選小組長：選小組長的標準是：學習成績較好、組織和表達能力較強的同學

3、小組建設：讓小組長發動組內成員給小組起組名、誓言、樹立小組的競爭對手，并發動組內成員制定個人的學習誓言和競爭對手

4、對小組長進行定期的培訓，包括讓組長明確自己的職責，比如組織并發動討論，及時督促本組成員按時認真完成各課作業。

二、我在高校課堂上的一些做法。

1、預習環節

收繳預習學案，并對學生完成預習學案的認真程度和質量，以及收繳的人數進行綜合評價，前三名的小組進行加分量化，后三名進行扣分量化。然后再對個人完成學案較好的和不好的進行量化。這樣做既可以更好的激發優秀生的的學習積極性，也可以讓后進生知道自己給小組抹了黑，下一步要在學習上多下功夫了。

2、檢查落實環節

對上節課學生對基礎知識的掌握情況進行檢查并量化評價，具體方法跟預習環節類似

3、討論環節

（1）提出具體要求：全員參與，積極熱烈;討論時要嚴肅認真

（2）根據提出的具體要求進行量化評價

學生討論的過程中，老師要在講臺下面巡視，及時發現問題解決問題。

4、展示環節

把要學生展示的問題提前進行分層，讓不同層次的學生展示不同層次的問題，最后根據學生的展示效果分層次進行量化評價。

5、總評

（1）在每節課的最后要對對本節課進行各個環節綜合的評價，表揚做得好的小組，鼓勵做的不好的小組。

（2）隔一段時間也要進行總結評價，最好是對一段時間內表現比較優秀的小組進行物質或精神獎勵。

三、課堂外的一些措施。

1、盡量把一個學習小組的同學安排到一個宿舍和一個衛生小組，這樣一個小組的成員朝夕相處，很容易形成默契，有助于下一步的討論和學習。

2、在班級管理上，把紀律和衛生等常規也量化并納入以小組為單位的形式上。使小組形成一種團結向上的學習氛圍和跟其他小組競爭的氛圍。

張主任發言：

1.關于學習小組的構建。

高一剛開學，我們對學習小組進行了初建，因為對學生不是很了解，所以學習小組的構建并不是很科學、很合理。下周召開作業組碰頭會，班主任和任課教師交流每個學生的特點，選好小組長和學科帶頭者，找出小組討論中的旁觀者，全面了解每一個學生的學習特點，以此為基礎構建合理、公正、公平的學習小組，全面提高每一位同學的自學能力和課堂效益。還要注意給每個小組設立組名，組號，便于教師在課堂上進行同一層次學生的提問和評價。

2.開好學習小組長培訓會。

班主任要開好學習小組長培訓會，對學習小組長進行工作方法的指導，及時了解學生信息。同時幫助小組長在班內樹立威信，多表揚、鼓勵他們，以便他們更好地開展工作。任課老師要分班級召開學習小組長培訓會，從學科教學角度定期對學習小組長進行學習方法的指導并適當增加“營養餐”，以便于他們在組內更好的發揮學科帶頭作用。3.全面展開和學生的談話。

老師們要馬上全面展開和每個學生的談話，摸清每一個學生的思想狀況、性格特點，以便于在課堂上更好地因材施教、分層次教學。4.搞好小組評價。

沒有小組評價，小組學習將失去動力，但不能為評價而評價浪費課堂時間。班主任要一周一匯總每個學習小組的成績，在一周一次的班會上作為必點評的內容。每個班級的小組評價板要利用起來，小組評價方式一定要多樣化，班主任要不斷創新評價的方式。5.老師們要精心備課，靈活駕馭課堂。

老師們要多下功夫，精心設計課堂，居高臨下地駕馭課堂。學案要精心設計，一定要注重基礎，精學精煉，體現分層次教學。老師們對學案一定要認真批閱，了解學情，做到心中有數，這樣才能更好地讓不同層次的學生進行展示，讓課堂流暢推進。老師們在課堂上還要多走下講臺，積極參與到學生的討論中去，了解學生到底存在那些問題，找出課堂中的“看客”，讓他們積極參與小組學習與討論。

趙校長發言：

1.改變心態，提高認識。

在課堂教學改革的浪潮中，每一位老師要改變心態，積極的投入到工作中去，以自己最大的熱情帶動學生高效學習，點燃每個學習小組學習的熱情，激發他們前進的動力，讓學生在課堂中真正實現自主、高效學習。2.合理挑選小組長。

應挑選學習成績比較好、組織能力非常強的學生做學習小組長。3.明確學習小組長的職責。

①小組長要搞好組內協調、幫助組內其他成員學習，幫助他們提高成績。

②小組長要進行過程管理，任務分配明確，全面統籌，組織好自學討論的過程。③小組長站得一定要高，老師可以適當給小組長加“營養餐”，便于他們更好地服務于小組。讓每一位小組長成為學習的英雄。4.給每個學習小組起一個名字。

小組名字要有意義并且響亮，要設置組牌，要有自己的組訓、組徽。

5.教師的課堂指令一定要明確，對學生的要求一定要有高度。

教師的課堂指令要明確具體，要緊扣學習目標，讓學生達到思維的極限，學習達到忘我的境界。讓學生在課堂中眼快、手快、腦子快。全力以赴地完成學習任務。6

（三）評價體系保障、樹立新課程評價觀：看教師更看學生——看學生的參與度，看學生表達的精彩度，看課堂的生成度，看老師對文本的挖掘度。

2、嚴格按《教師課堂教學行為規范》評價教師教學行為。

3、嚴格按《教師課堂教學評價標準》評價教師課堂教學。

4、嚴格按“課堂教學基本步驟操作規程”評價教師課堂教學環節控制。

.搞好分層教學研究。

第二篇：學習昌樂二中“271高效課堂”心得體會

學習昌樂二中“271高效課堂”心得體

會

學習昌樂二中“271高效課堂”心得體會

陳靜華

第一次外出學習，兩天的聽課、交流、研討，感觸頗深。一踏入昌樂二中大門，就被主樓前一本巨石雕成的打開的書本吸引，書頁上紅色字體赫然寫著：故事從這里開始……求是創新至善唯美。一種清新、富有個性的校園文化撲面而來。在校園干凈整潔的小路旁，隨處可見櫥窗展板，展示校園新聞及各種活動圖片。樓外墻壁上的標語讀起來引人深思：“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”?！爸裥灾?，直以立身;竹心空，空以體道;竹節真，真以立志”。我最喜歡的一

句話是：把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。這話聽起來溫馨又富有童話色彩，它是昌樂二中的培養目標，也是學校育人的核心理念。教育的真諦是培養學生的學習能力，使其自主學習，創新學習，終身學習。昌樂二中，正是遵循這樣一個培養人、塑造人的育人理念，把每個學生的學習經歷都譜寫成一曲動人的旋律。通過學習，我知道了“271高效課堂”的內涵：

1、學習內容方面：

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

2、學生組成方面：

20%的學生——特優生

70%的學生——優秀生

10%的學生——待優生

3、“271高效課堂”的時間分配及內容安排：

20%(約10分鐘)——教師指導、點撥、答疑

70%(約30分鐘)——學生自學、討論、展示

10%(約5分鐘)——學生自結、鞏固、檢測

學生具體的學習過程分“三段六步”，即“課前預習自學”、“課中高效課堂”、“課后訓練拓展”三段;“讀書自學自主探究”、“導學案引領二次探究”、“分組合作討論解疑”、“展示點評拓展提升”、“總結反芻當堂檢測”、“自我完善訓練提升”六步，通過“三段六步”打造安全的課堂、開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂。從中看出這里體現的是以學生為主體，是變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高;課堂上倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，為學生的終身發展奠定了基石。

我完整的聽了兩節地理課和一節政治課，每節課的基本模式都是相似的，但有一些細節讓人難忘。上課鈴響之前學生就已進班入座，準備好本節課學習

用品，甚至大聲朗讀課文，老師也提早來到班級，打開電腦，準備好投影，提醒學生做好上課準備，出示本節課學習目標。課堂學習過程中，基本上每個學生都能積極參與，幾乎沒有只當看客和聽眾的，在討論和探究環節，學生齊刷刷站起來，旁若無人地大膽交流，甚至爭得面紅而赤，覺得有疑問就會徑直跑到前面向老師請教。整個課堂給人的感覺是學生們愿學、好學、樂學、善學。

聽課、交流之余，我們還觀摩了學生的課間操，與我們學生做課間操的表現相比，有比較鮮明的反差。伴隨著節奏感強烈的、歡快的旋律，甚至是大媽們喜歡的廣場舞的曲調，孩子們做得十分賣力與投入，動作到位，該伸胳膊就伸胳膊，該踢腿就踢腿，該跺腳則把地跺得咣咣響，一點也不偷懶，三遍做下來，學生個個大汗淋漓，看起來渾身舒暢。第二天的第二節下課鈴一響，看到一些學生歡快地跑下樓來準備做操，這時聽見喇叭播送通知，說今天間操暫時

不上，我聽見學生失望地說：“哎呀，不做操了……”滿臉遺憾的地走開了。于細微之處我們感受到昌樂二中的育人理念：適應學生發展的教育是最好的教育，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，高效不是追求分數，更多的是對人格的塑造。

在兩天的學習過程中，一直沒有聽到關于昌樂二中高考成績如何的話語，高考只是他們學校的副產品，學校不關注高考，他們站的高度要遠遠超過高考，他們只是俯視高考。而我們能不能也這么瀟灑呢?素質教育已經實施了二十幾年，新課程改革也推進了十幾年，我們一直在改革的路上，一路上有許多典型模式和標桿豎起，能不能照搬照抄真的有待商榷，但學習和借鑒是可行的，要做準備，學校準備好了嗎?老師準備好了嗎?學生準備好了嗎?我覺得對于個人來說，我能做到的就是繼續轉變思想，更新教育理念，繼續嘗試課堂教學改革，讓學生在快樂自主的學習過程中提升能

力，塑造品格，希望他們在未來的人生路上能身心健康，快樂幸福，有所成就。

2016年5月15日

上周學校組織我們教師去區教育局觀摩學習昌樂二中的271高效課堂教學模式，感受頗深，受益匪淺，觀看后，我對昌樂二中271高效課堂模式內涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都有了詳細的了解。昌樂二中不僅擁有全新的教育理念，在“以學生為主體”的理念指導下，還創新了教學模式，其271高校課堂模式，包含了教師的教、學生的學，對學生學生學習和教師教學的反饋與評價等具體環節，以精細化的管理模式，實現學生的自主學習、自主管理。“271”模式分為五個步驟：

1、學生自學，自主探究;

2、完成學案，訓練應用;

3、分組合作，討論解疑;

4、展示點評，總結升華;

5、清理過關，當堂檢測。五個步驟的完成是按照“271”的規定來實現的：

1、學習內容方面，20%的知識學生自學能會，70%的知識學生通過合作探究學會，10%的知識由教師教會。

2、學生組成方面，20%的學生為特優生，70%的學生為優秀生，10%的學生為待優生。

3、時間分配及內容安排，20%的時間(約10分鐘)教師指點點撥、答題，70%的時間(約30分鐘)學生自學討論展示，10%的時間(約5分鐘)學生總結升華，當堂檢測。為了有效達成目標，昌樂二中著力建設班級“三駕馬車”，即班級行政管理，高效學習小組，高效學習科研小組。使學生通過小組合作學習，每天對自己進行規劃、總結，實現自主學習，自主管理。通過深入教室聽課我發現，學生早已適應并習慣了這種方式，學生真正成為了課堂的主人。學生課上的積極性、答題的思路、方法的總結、知識的全面和拓展、等方面都給我留下了極為深刻的印象。

“271”模式實現了教育的三個突破：教師角色的轉變，“師長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫;學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求;教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變成學堂。我在昌樂二中看到的是一個完全真正釋放了的課堂，是一個完全沒有搭花架子的舞臺，目睹的是真正把課堂交給學生的授課模式。這種課堂使得學生在充分自主的課堂上，協作學習，分享成果，這種課切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態。我認為這種模式和我校的課堂教學改革模式有異曲同工之處，其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點：

一、學生的全面參與

目前我的課堂上最明顯的問題就是學生的參與意識不高，回答問題的翻來覆去就是那幾個人，教室后面幾排的學生基本上不參與。這時老師如何組織，引導，參與，就顯得尤為重要。學生學習時，老師要深入到各個小組，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關 的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設法激勵學生參與討論的積極性。還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發表自己獨特的看法，隨時做好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發言。這些經驗都是我應該學習做到的。

二、小組長的作用

雖然我的課堂也是小組合作學習，但是我對小組長的任務并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性，其實我也知道小組長的重要作用，但是疏于管理，而昌樂二中這項工作做得緊湊，嚴謹。他們不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師

要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務，同時要以自己積極的態度帶動每位組員，促使本組每個組員團結協作，共同進步。

三、學案導學法

這個和我校教研室的要求是一致的。開學初教研室就組織各學科將假期編寫好的學案下發，再加上多媒體的使用，使得知識更加條理化，系統化。

四、老師的責任心

這個其實是最重要的。無論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會見到成效的。

第三篇：昌樂二中高效課堂學習心得

昌樂二中高效課堂學習心得

高一年級

上個星期我們學校組織部分老師到昌樂二中學習參觀，使我親身感受到昌樂二中自主管理和高效課堂的風采，經歷了一次洗禮，體驗了自主管理和高效課堂帶來的全新的快樂，也多了對教育教學的幾分認識和思考。

一、我學到了什么？

在一天半的學習當中，我們政治組幾個老師一共聽了六節課，高

一、高

二、高三各兩節課。我們可以發現昌樂二中的老師對學生的未來是多么負責與關注，關注他們學習的需要，關注他們發展的需要，關注他們未來的需要。在所有的課堂上，除了現代化的教學儀器和設備，只有前后兩面黑板，而這些黑板卻成了學生展現才華的陽光舞臺。

我在思考這樣幾個問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望通過解讀昌樂二中課堂教學改革的經驗，學習和借鑒其精髓，來推動自己課堂教學工作的開展。

1、為什么課堂中不需要教師激情的調動，學生學習卻積極主動？

如何激發調動學生學習的積極性？我在昌樂二中課堂中找到了答案。師生關系變了，課堂教學結構改變了，讓學生在課堂教學全過程（三大模塊：預習、展示、反饋）廣泛深入的參與學習活動。主人地位的獲得讓學生感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學習。同樣的學習機會和成功的學習體驗以及積極的學習態度，這些都成為學生學習積極性主動性的原動力。

2、為什么學生在展示課中表現的如此精彩？

從學習層面上講，要有內容展示和展示的精彩，預習課必然做得充分，這一點昌樂二中教師做了肯定和說明。再讓我們認真看一下預習課的要求：學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做好準備，可見它與我們傳統意義上的預習要求差距較大。再者展示課能滿足中學年齡階段的學生強烈的表現欲，特別是在得到同伴和教師的認可時會產生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發出生機和活力。

3、為什么課堂中找不到“差生”？

在現實的課堂中我們經常遇到老師在臺上講的很投入，但仍有學生依然在那里沒有反應、睡覺甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。而昌樂二中的課堂中每一個學生都動起來了，爭先恐后地講解、辯論、表演、背誦、板演等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。我想原因有三：一是反饋課重點關注了“弱勢群體”。為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，最后還要檢查目標達成的情況。二是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，也使學生的資源共享變成現實。三是不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生的良性循環。

4、為什么課堂如此放得開，教師只講幾分鐘或不講？

如果過去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。一是擔心責任沒有盡到，二是擔心學生的學業成績受影響，三是觀念習慣的束縛，四是學生沒有形成這種學習方式。為什么昌樂二中的教師能夠做到，首先是他們的教學觀念在自上而下的教學改革中反復碰撞和獲得良好教學效果成功面前得以徹底轉變。最為關鍵的是他們經過了多年的艱苦探索，形成了一種科學、環環緊扣嚴謹的“271高效課堂教學”模式。沒有這種模式的科學運行，和與之相適應的校園文化作保障，放開就等于“放羊式”教學。

二、反思我們的教學

我們大多數老師認為我們七中的學生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數同學不能自學，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進課堂的生成；我們的學生呆笨，缺乏解決問題能力，對于學科方面細微問題和重點、難點問題不會注意到或根本不能夠解決。

于是在課堂上我們只重視傳授知識，不注重發展能力，忽視學生的個性提高。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

三、我的建議與想法

我認為我校要嘗試高效課堂教學應先做好兩項工作：

一是組織教師認真系統的學習導學案的編寫和運用。271導學案為提高課堂效益提供了切實可行的操作方法，為真正實施素質教育提供了有利保障，是提高教學效益、實現課堂高效的前提。

二是全面對教師進行“小組建設”的強化培訓。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

三、學校堅持課程標準，而且形成有自己特色的校本課程。提倡老師對課程進行整合，壓縮學生的學習時間，來豐富學生的課余生活。

總之，這次昌樂二中之行，我內心的感受是深刻的。值得借鑒或反思的是，只有改變現有滿堂灌的教學模式，真正充分發揮學生的主體作用和老師的主導作用，才能構建出高效的課堂。讓學生們健康，快樂地學習、成長。同時也使教師在自己的崗位上體驗職業所帶來的快樂，實現自己的人生價值，達到以人為本，和諧發展的教育目標。

第四篇：昌樂二中“271”高效課堂之我見

昌樂二中“271”高效課堂之我見

大荔縣實驗初中

秦艷剛

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死；學生是讀死書,死讀書,讀書死。美國著名教育家杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識?！?“視學舍如監獄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見?！边@是王陽明在數百年前描述的一種可怕狀態。而如今，這種狀態還在一些學生身上蔓延。

如何讓課堂成為學生樂學之所、讓上課成為學生一段快樂的體驗，這不僅是教師們所追求的目標，也是中國教育長期非常關注的問題。

日前，參加“全國素質教育的高效課堂研討會”，聽取了昌樂二中教師的講課，走進因感悟而給學生帶來探究樂趣的“271高效課堂”。

感受“271高效課堂”

本次課堂觀摩，是昌樂二中的高中物理的《速度》，首先教師通過多媒體展示寫著授課內容、本節課的學習目標。

學習目標是貫穿每堂課的路線圖，學校要求做到“學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可”。而學生在學習目標的指導下，自學----討論----展示----小結----反芻。

導學案學生已經在課前完成，上課后，學生拿著導學案，開始進行小組討論。

全班同學分成了5個小組，每個小組6人，相對而坐。小組在組長的組織下針對導學案的問題，相互問答，共同研究解決問題。隨后，每個小組C層面的一個學生展示討論結果。展示時小組內的其余5個人就本小組要展示的內容進行討論。整個討論過程中，學生的發言都比較積極。此時，老師來回巡視，有時會參與個別小組的討論。

在小組討論結束后，精彩的展示開始了。每個小組派出一名A層面的學生代表本組，在黑板上點評本小組要展示的內容，然后按次序講述。展示人的口語表達能力都很不錯，思路也很清晰。

每個小組展示過后，都會說上一句“我的展示完畢，請其他同學予以點評”，或問同學有無指正、補充。若無，就鼓掌表示贊同；若有不同意見，可隨時指出、討論。整個過程中，學生神情都比較專注，沒有因聽課人員的到來而分神。

我注意到，多媒體除展示了研學安排外還寫著許多研學、展學的要求“聲音洪亮，教態大方”。顯然，這是對學生展示的要求。

在展示中，記者發現，有學生的發言明顯“不靠譜”，但老師并沒有制止、點評。

課后，王中平校長說；“他們的課堂要求是安全課堂”，課堂可以出錯，以讓學生大膽發問、大膽提問、大膽討論。討論中出現的一些真問題，將在下一堂課解決。

在整節課中，老師很少點評。在學生遇到一些爭議時，會給予適當的引導。

這是一堂形式上比較符合“271”模式的課：教師講解時間少，而學生的討論展示占了整節課的大部分時間。

昌樂二中校長趙豐平介紹，“271高效課堂”有三個內涵：

一是從時間上講，老師用20%的時間（10分鐘左右）點撥，學生學習、展示用70%的時間（30分鐘左右），10%的時間（5分鐘左右）用于鞏固、檢測、反芻。

二是從學生成分上講，20%的學生領悟能力強，自己就能學會；70%的學生在自學的基礎上與同伴、小組討論,能掌握知識的80%以上，加上老師點撥就能掌握100%；10%的學生領悟慢、習慣差，需要小組合作、優生幫助、老師引導才能掌握基礎知識。

三是從知識上講，20%的知識學生自學完全能夠掌握，70%的知識經過小組合作學習就能掌握，10%的知識才是真正需要老師點撥、講解的。

4.“271高效課堂”的五個基本步驟 ：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用也就是我們的“自學” 分組合作，討論解疑就是“研學”展示點評，總結升華就是“展學” 清理過關，當堂檢測 就是“試學”。

“271高效課堂”使教師由“師長”變“學長”，把學生推到前臺，讓學生自己“跑”；“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發展的“學堂”；學生變被動接受為主動發展，給每個孩子都提供了一個展示自己的舞臺。

可是，學生突然由被動接受變為主動探究，35分鐘的時間該如何討論、展示？絕大多數學生剛開始有些迷茫，適應不了，自主探究有些力不從心。

為了不“放羊”，每一節課前教師都要對小組長進行培訓，指出本節課的特點，采用的方法，小組的任務。同時建立了以班級為單位的“高效學習行動小組”，根據成績將學生分成3大組：特優組、優秀組、待優組。如果班級有54人，那么特優組18人，優秀組18人，待優組18人。三個大組里的學生根據成績從高分到低分兩兩搭配，分成9個小組。在此基礎上再重新組合，根據成績將上中下三層學生組成一個學習小組，每組6個學生，挑選最熱心、最有責任感、組織管理能力最強的學生擔任組長。A1和A2是特優組學生，B1對B2是優秀組學生，C1對C2是待優組學生，這樣成立了第一學習小組。課堂合作討論，首先分層一對一討論，A1和A2討論，后分層解答疑問。分層討論后，A層次的學生可以輔導B層次的學生，B層次的學生可輔導C層次的學生，依舊是“一對一”的討論。這種“兵教兵”的方法對待優生的進步很有效。而且，學生評比不再評單個學生，而是評優秀學習小組。

同時，昌樂二中還建立了“高效學習科研小組”。由學科班長牽頭組成，每個“高效學習小組”均有一人進入科研小組，任課教師是這個小組的特殊成員，配合和指導學生的學習科研。小組成員帶著本組同學的問題參與科研，帶著科研成果回到自己的“高效學習小組”。這就使提問、思考、討論、再深入學習的過程循環起來，實現了從教師教研到師生共同教研的轉變。

如果說建設學習小組是高效課堂形式上的保證，那編制好導學案就是高效課堂內容上的保障。導學案的編制嚴格按照程序執行：提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制導學案，周三與備課組長和教研組長研討修改定稿，周四發給各位教師。每位教師做一遍，有問題可以及時反饋給主備教師。周六最后定稿，印發給學生。導學案內容包括學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等。

趙豐平說，改革初期遇到了不小的阻力。習慣于“滔滔不絕”的老師們起初很不適應，覺得課堂的容量太小，學生討論、展示太浪費時間，于是開始了“消極抵抗”。此時的趙豐平顯得很強勢，他強制要求教師改變教學方式，提出要教師先放手，不放手就是摧殘學生的個性，就是屠宰學生的生命，要求教師“放下屠刀”。慢慢地，老師們發現自己學生眼睛里滿是喜悅和興奮，“我們從來沒想到我們的學生竟然可以這樣語言清晰流暢、態度落落大方地進行展示點評，從來沒想到我

們學生的思維是如此的活躍，自主學習、主動探究的能力是那樣的強?！币晃焕蠋熂拥卣f，“學生更加喜愛課堂、喜歡學習了，我們應該進一步開放課堂，給學生提供更大的舞臺、更多的機會?！毕嘈盼覀冊趯W校的領導下，想改、敢改、改好，我們也可以收獲這份激動和喜悅。

第五篇：學習山東昌樂二中“271高效課堂”心得體會

學習山東昌樂二中“271高效課堂”心得體會

很榮幸，2012年3月31到4月1日，我們芒卡中學20名教師一行到滄源縣接受了昌樂二中“271高效課堂”的培訓。這次培訓使我受益匪淺。

首先，我對它的內涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都做了些了解： 昌樂二中理清了教育的思路，著力培養學生的自主意識，培養學生現代人合作共贏的觀念。將教學理解成教會學生學習，學生是一個完整的人，有靈魂，有要求，須尊重，要公平地去對待他們，教師要把自己放的低一些，從講臺上走下來。

“271”模式實現了三個轉變：教師角色的轉變，“師長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變成學堂。注重學習目標的實現，將學習目標置于黑板右上角，明確其為高效課堂的方向盤

“271”模式的內涵：

1、學習內容方面，20%的知識學生自學能會，70%的知識學生通過合作探究學會，10%的知識由教師教會。

2、學生組成方面，20%的學生為特優生，70%的學生為優秀生，10%的學生為待優生。

3、時間分配及內容安排，20%的時間（約10分鐘）教師指點點撥、答題，70%的時間（約30分鐘）學生自學討論展示，10%的時間（約5分鐘）學生總結升華，當堂檢測。

“271”模式的五個步驟：學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測?？偨Y并對比之前我的一些教學方法和觀念，我有這么一些心得體會。

一、班級小組合理管理，即三駕馬車

這次培訓中，昌樂二中在班級、小組建設等方面讓我印象最為深刻。昌樂二中每一個班級就像一個大家庭一樣，師生、生生關系融洽。讓學生在這種充滿友情、“親情”的關系中更開心更輕松的生活、學習。把學習當做樂趣。班級建設中，班主任和校領導的責任相當重大，要制定一個科學合理而又人性化的管理制度需要花很多功夫、動很多腦筋、分析很多問題。

二、學生的全面參與。

目前我的課堂上最明顯的問題就是學生的參與意識不高，回答問題的翻來覆

去就是那幾個人，教室后面幾排的學生基本上不參與。這時老師如何組織，引導，參與，就顯得尤為重要。學生學習時，老師要深入到各個小組，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設法激勵學生參與討論的積極性。還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發表自己獨特的看法，隨時做好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發言。這些經驗都是我應該學習做到的。

二、小組長的作用

雖然我的課堂也是小組合作學習，但是我對小組長的任務并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性，其實我也知道小組長的重要作用，但是疏于管理，組長只是學自己的而已，并沒起到帶頭以及小老師的作用，而昌樂二中這項工作做得緊湊，嚴謹。他們不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務，同時要以自己積極的態度帶動每位組員，促使本組每個組員團結協作，共同進步。

三、學案導學法

這個和我們滄源縣教研室的要求是一致的。教師必須自己編制導學案，并按照導學案上課。但是我覺得我們的導學案設計的沒有昌樂二中的科學有效。昌樂二中把導案跟學案分開，學案下發到學生手中，是以問題練習的形式來引導學生的。任課教師在每次課前給學生發學案，讓學生預習并做完學案，教師課堂檢查并點評。至于學生是否完成的情況，教師檢查打分后累計到班級積分。但是我們對于學校有點不現實，大概的算一下，每堂課都印學案給每個學生，那么一堂課全校就要印差不多500份，一天要印將近3000份，一周21000份，這樣的數據我們是承擔不起的，而且這種方式確確實實不環保，因為我們學校好像沒有進行廢紙回收利用，這種方法確實要跟我們低碳生活的理念背道而馳。這一方面，班

老中學是讓學生自己抄學習目標、重難點、學案。至于學生是否真正去抄，那就要看學生自己的學習習慣了。昌樂二中學案的設計確實很不錯，問題化使得知識更加條理化，系統化，并且真正的引導了學生去思考問題。

四、學生自主學習習慣養成方面——全校實行積分制

積分獎懲制度是很好的，因為大多數學生還是有一些集體主義、集體榮譽感，他各異激勵學生刻苦學習，有競爭意識，小組之間又有相互幫助的意識，這樣才能激發提高學生學習的動力。其實我在上學期也有實行過小組積分制，但還沒堅持一個月就夭折，其中存在很多問題。首先，積分制單憑單個任課教師實行肯定是行不通的。在累計分數后，我們是要對小組進行適當的鼓勵呢還是懲罰？進行精神鼓勵還是物質鼓勵？精神鼓勵，學生不痛不癢；物質鼓勵，任課教師沒有那么多的能力，并且對學生的吸引力并不大。另外，課堂上有擾亂紀律的現象我之前使用減分的方法，但是大多數學生更是不聽課了，他可以自己不擾亂課堂紀律，但是他潛意識的覺得自己有責任監督其他組的學生，想方設法扣其他組的分。所以在我上課時，大家開始不聽課了，好像幫忙我監督其他學生是否擾亂課堂紀律。“老師，這個睡覺”“老師，那個吃東西”“老師，這個講小話”“老師，那個發呆”??學生們開始互相監督，沒有人在聽了。任課教師個人的力量很薄弱，只是其單獨的進行積分制，肯定是不會起到作用的。我在跟昌樂二中的孫俊老師交流后得知，昌樂二中的積分制是這樣的，各任課教師在課堂上對學生自主學習、預習情況進行打分，課后班委把分數交給班主任，班主任統一累計，領導也要進行監督，以免個班報批袒護自己的班。然后在每一周、每一月全校性的累計通報表揚、通報各班的分數，廣播對班級進行通報后，還下劃到小組甚至個人，這樣才真正的激發了學生的集體主義感以及責任感。另外還是有一些物質獎懲，比如班費獎勵扣除等。除了在昌樂二中實行這種全校性的積分制外，我們滄源縣有的學校比如班老中學也早就推行了這樣的制度，而且效果也很好。培養學生自主學習習慣單靠任課老師是不可能的，班主任、校領導的責任更加重大。學生的習慣已經養成，再加上我們學生自主學習的意識沒有，要單個的老師去改變他，我們力不從心。只有全校有了統一的制度、要求，有了學習的氛圍、才能培養出學生自主學習的習慣。

推行“271高效課堂”勢在必行。只有改革才能進步，只有改革才能將社會

推向前進。當然，我們在改革的時候肯定會處處碰壁，遇到各種困難，但是我們應該擅于分析問題，具體問題具體分析，不斷探索，勇于創新，創出更先進、科學的教學思路，使學生掌握更規范、更先進、更科學的學習方法，才能使教學高到一個更新的層次，才能不斷發展，永遠立于時代的前列。