第一篇：教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》歷年核心考點(diǎn)班級與班級管理

教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》歷年核心考點(diǎn):班級與班級管

理

一、班級管理的功能

1.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)3.有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會自治自理

二、班級管理的內(nèi)容

1.班級組織的建設(shè)2.班級日常管理3.班級活動的管理4.班級教育力量的管理

三、班級管理的模式

(一)常規(guī)管理(二)平行管理(三)民主管理(四)目標(biāo)管理

四、班級管理的原則

(一)方向性原則(二)全面管理原則(三)自主參與原則(四)教管結(jié)合原則(五)全員激勵原則(六)平行管理原則

五、班級管理的方法

(一)調(diào)查研究法(二)目標(biāo)管理法(三)情境感染法(四)規(guī)范制約法(五)輿論影響法(六)心理疏導(dǎo)法(七)行為訓(xùn)練法

六、班級突發(fā)事件處理的原則

1.教育性原則2.客觀性原則3.有效性原則4.可接受原則5.冷處理原則

七、班級突發(fā)事件處理的方法

1.沉著冷靜面對2.機(jī)智果斷應(yīng)對3.公平民主處理4.善于總結(jié)引導(dǎo)5.保證教學(xué)進(jìn)度

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第二篇：教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》歷年核心考點(diǎn)：小學(xué)生心理健康教育

教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》歷年核心考點(diǎn):小學(xué)生心理健康教育

一、小學(xué)生常見的心理障礙

1.多動癥2.焦慮癥3.學(xué)習(xí)困難綜合癥4.強(qiáng)迫癥5.厭學(xué)癥

二、心理評估的方法

1.會談法2.觀察法3.自述法4.調(diào)查法5.心理測驗(yàn)

三、常用的心理輔導(dǎo)方法

強(qiáng)化法;代幣獎勵法;行為塑造法;示范法;自我控 制法;懲罰法;系統(tǒng)脫敏法;厭惡療法;放松療法認(rèn)知療法——理性-情緒治療;精神分析療法。

第三篇：教師資格證考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點(diǎn)歸納：教學(xué)設(shè)計(jì)

了解

1、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則、依據(jù)和步驟

2、小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動的基本知識

3、小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)

4、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式 理解

1、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響 掌握

1、小學(xué)教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、步驟和要求 運(yùn)用

1、依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)

第四篇：教師資格證教育知識與能力中學(xué)班級管理與教師心理

模塊八中學(xué)班級管理與教師心理

第一章班級與班集體建設(shè)

一、班級的撅念

1、班級是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育教育和教學(xué)活動的基本單位

2、最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國學(xué)校教育最早采用班級教學(xué)的是1862年清政府在北京設(shè)立的“京師同文館”

3、班級對于學(xué)生的成長有三方面的作用：①有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長 ②有利于學(xué)生社會化與個性化發(fā)展③有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力

4、群體功能

（1）歸屬功能：免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲（2）認(rèn)同功能：與學(xué)校群體保持共同的看法和評價(jià)（3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵和支持（4）塑造功能：對人才的培養(yǎng)和人格的塑造

5、非正式群體

（1）非正式群體沒有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶（2）非正式群體對學(xué)生個體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時，要注意：

①要摸清非正式群體的性質(zhì)②對積極地非正式群體給予鼓勵和幫助 ③對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)

二、班集體的形成與發(fā)展

（一）班級與班集體的區(qū)別

班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，由具有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀(jì)律和輿論的班級學(xué)生所組成的活動共同體

（二）班集體的發(fā)展階段

1、初建期的松散群體階段：班級成員互不認(rèn)識，大家共同對班主任依賴性較強(qiáng)，班集體工作主要靠教師指揮

2、形成期的合作群體階段——班集體開始穩(wěn)定發(fā)展的時期

3、成熟期的集體階段——班集體發(fā)展的成熟

（三）班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動

共同的奮斗目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件

2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度

4、健康的輿論和良好的班風(fēng)

（1）集體輿論是集體中形成的為大多數(shù)成員贊同的意見和思維取向

（2）班風(fēng)是班級中多數(shù)成員所表現(xiàn)出的共同思想和行為傾向，包含情緒狀態(tài)、言語習(xí)慣、道德面貌等，它是經(jīng)過一定時間的相互影響而逐漸形成的，是班集體形成的重要標(biāo)志

5、學(xué)生個性的充分發(fā)展

6、良好的人際關(guān)系

7、高度的凝聚力

三、班集體的建設(shè)策略

（一）全面了解和研究學(xué)生——全面了解和研究學(xué)生是培養(yǎng)良好班集體的先決條件

（二）確定班集體的奮斗目標(biāo)

（三）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

（四）建立班集體的正常秩序

（五）組織形式多樣的教育活動

（六）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

（七）建立和諧的人際關(guān)系

第二章有效的課堂管理

一、課堂管理概述

1、定義：課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施

2、功能

（1）維持功能：指能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能（2）促進(jìn)功能：指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

（3）發(fā)展功能：教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟

（一）課堂結(jié)構(gòu)

1、課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從縱橫兩個維度來認(rèn)識

2、從橫向上看，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體（教師與學(xué)生）、教學(xué)中介（教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、方法）等要素及其相互關(guān)系

3、從縱向上看，則包括課堂教學(xué)計(jì)劃之不同環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容與形式組織以及時間劃配

4、對于具體一節(jié)課的結(jié)構(gòu)把握如何，可以從四個指標(biāo)來衡量：即量（質(zhì)量和數(shù)量）、序（程序或安排）、度（教學(xué)要求的程度、速度、強(qiáng)度）、勢（教學(xué)情境），它們共同直接地影響著課堂教學(xué)的效果

（二）影響課堂管理的基本因素

1、背景因素：主要包括課堂文化和課堂設(shè)計(jì)的狀況，以及既有的師生關(guān)系

2、教學(xué)目標(biāo)

3、課堂規(guī)模：主要是指學(xué)生的人數(shù)多少

4、凝聚力

5、課堂規(guī)范

6、教師領(lǐng)導(dǎo)

（三）課堂管理的原則

1、目標(biāo)原則

2、激勵原則

3、反饋原則

4、系統(tǒng)原則

5、動態(tài)原則

6、尊重學(xué)生原則

7、民主性原則

8、主體性原則

9、實(shí)踐性原則

10、方向性原則

（四）課堂管理的基本模式（取向）

課堂管理的基本模式可以分為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向

1、行為主義取向：在課堂管理中，教師的責(zé)任是強(qiáng)化適宜的行為并根除不宜的行為

2、人本主義取向：教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同

3、教師效能取向：教師效能取向的課堂管理模式關(guān)注的是教師課堂管理技能的提高

二、良好課堂氣氛的營造

（一）課堂氣氛及其類型

課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)

1、積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。在這種氣氛下，師生關(guān)系融洽、配合默契，是最理想的狀態(tài)

2、消極的課堂氣氛：學(xué)生緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍

3、對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛

（二）課堂氣氛的影響因素

1、教師的因素

（1）教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素

（2）勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳（3）教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受②反饋③輸入④輸出

2、學(xué)生的因素

（1）學(xué)生對集體目標(biāo)的認(rèn)同是良好課堂氣氛形成的必要前提（2）學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，具有良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）課堂中的集體輿論、學(xué)生之間的合作與競爭關(guān)系

3、課堂物理環(huán)境因素

（三）良好課堂氣氛的營造策略

良好課堂氣氛的營造不僅需要教師能夠有效調(diào)控和機(jī)智應(yīng)對影響課堂氣氛形成的因素，還需要教師掌握基本的營造策略，二者缺一不可

1、準(zhǔn)確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)

2、時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生

3、樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生

4、妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系

三、課堂紀(jì)律與課堂問題行為

（一）課堂紀(jì)律及其維持策略

1、課堂紀(jì)律的含義：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征

2、課堂紀(jì)律的類型

（1）教師促成的紀(jì)律：指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范（2）集體促成的紀(jì)律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求

（4）自我促成的紀(jì)律：簡單說就是自律。是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的

3、兒童紀(jì)律發(fā)展水平的四個階段

（1）反抗行為階段：處于此階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教（2）自我服務(wù)行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現(xiàn)

（3）人際紀(jì)律階段：以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向（4）自我約束階段：以自我管理為表現(xiàn)

4、課堂紀(jì)律的影響因素（即課堂結(jié)構(gòu)）

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素（1）課堂情境結(jié)構(gòu)

①班級規(guī)模的控制：中小學(xué)班級最好以25—40人為宜②課堂常規(guī)的建立

③學(xué)生座位的分配：分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響（2）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：①教學(xué)時間的合理利用②課程表的編制③教學(xué)過程的規(guī)劃

5、維持課堂紀(jì)律的策略

（1）建立有效的課堂規(guī)則（2）合理組組課堂教學(xué)（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

（二）課堂問題行為及其應(yīng)對

1、課堂問題行為的性質(zhì)

課堂中學(xué)生的問題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，是消極、負(fù)面的，而且具有普遍性

2、課堂問題行為的類型

（1）奎伊等人把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型 ①人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為 ②行為型問題行為主要具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征 ③情緒型問題行為學(xué)生過度焦慮、緊張和情緒多變

（2）我國學(xué)者分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型

①行為不足主要指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡言等 ②行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人

③行為不適是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課時放聲大笑等

3、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

（1）學(xué)生的因素：①適應(yīng)不良②厭煩③挫折與緊張④尋求注意與地位⑤過度活動⑥性別差異（2）教師的因素：①要求不當(dāng)②濫用懲罰手段③教師缺乏自我批評精神（3）環(huán)境因素：①家庭因素②大眾媒體③課堂內(nèi)部環(huán)境

4、課堂問題行為的處置與矯正

（1）制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃（2）幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)（4）建立良好的教學(xué)秩序

（5）行為矯正與心理輔導(dǎo)：對已經(jīng)產(chǎn)生問題行為的學(xué)生采取行為矯正和心理輔導(dǎo)的方法來處理（6）協(xié)調(diào)同伴關(guān)系（7）與家長合作

第三章課外活動的組織與管理

一、課外活動概述

（一）課外活動的特點(diǎn)：①參與的自愿性、自主性②內(nèi)容的靈活性、綜合性③過程的開放性、實(shí)踐性

（二）課外活動的意義

1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會化

2、促使學(xué)生在社會化過程中個性化

3、課外適動給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣

4、課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長方面也有重要作用

二、課外活動的內(nèi)容與形式

1、活動形式從參加活動的規(guī)模看主要分為三類：集體活動、小組活動和個人活動，小組活動是最基本的組織形式

2、內(nèi)容：①班會②科技活動③文體活動④節(jié)日紀(jì)念日活動⑤課外閱讀活動⑥其他班級活動

三、課外活動的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施：①選題②制訂活動計(jì)劃③活動實(shí)施與總結(jié)

四、課外活動組織管理的要求

（一）要有明確的目的（二）活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力

（三）發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合

第四章班主任

一、班主任的概念：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

二、班主任的地位和作用

（一）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者

（二）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為：權(quán)威型、民主型、放任型，民主模型下學(xué)生的成績較為穩(wěn)定

（三）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者

1、協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系：

（1）協(xié)調(diào)與任課老師的之間的關(guān)系（2）協(xié)調(diào)與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系

2、協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系

3、協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育之間的關(guān)系

（四）是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

三、班主任的素質(zhì)要求：①思想道德素質(zhì)②專業(yè)素質(zhì)③身心素質(zhì)

四、班主任的工作內(nèi)容與方法

（一）建立健全班級組織——是班主任工作的核心內(nèi)容

（二）學(xué)生的教育引導(dǎo)工作

1、充分了解學(xué)生

2、全面教育引導(dǎo)學(xué)生

3、做好個別教育工作：個別教育工作主要包括先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作與后進(jìn)生的教育工作（1）對于先進(jìn)生的教育主要有以下幾個方面： ①嚴(yán)格要求，防止自滿②不斷激勵，“戰(zhàn)勝挫折”③消除嫉妒，公平競爭④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步（2）對中等生的教育有以下幾個方面要求：

①重視對中等生的教育②根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個別教育 ③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心（3）對于后進(jìn)生的教育要注意以下幾個方面：

①關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) ③提供范例，增強(qiáng)是非觀念④根據(jù)個別差異采取不同的教育措施

（三）班級日常管理工作

班級常規(guī)管理包括班級教學(xué)管理、課外活動管理和班級制度管理。其中的班級制度管理包括班主任工作計(jì)劃與總結(jié)、班級檔案制度、班務(wù)日志、班級體育衛(wèi)生制度、勞動制度、學(xué)生評優(yōu)和操行評定等。

1、建立學(xué)生檔案四個環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管

2、操行評定步驟：①學(xué)生自評②小組評議③班主任評價(jià)④信息反饋

3、班主任工作計(jì)劃總結(jié)：①基本情況②班級工作的內(nèi)容、要求和措施③本學(xué)期主要活動與安排

（四）組織指導(dǎo)班級活動的開展

（五）協(xié)調(diào)各種教育影響：①統(tǒng)一任課教師②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)③班委會④少先隊(duì)

五、學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)

家庭協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：家訪、班級家長會、家長學(xué)校、家長委員會、家長沙龍

六、學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)：

1、依托社區(qū)的教育委員會

2、建立校外教育基地

第五章教師心理

一、教師的角色心理

（一）教師角色的含義：

教師角色，指教師按照其特定的社會地位承扣起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式

（二）教師角色的構(gòu)成

1、“家長代理人”的角色

2、“學(xué)生楷模”的角色

3、“知識傳授者”的角色

4、“嚴(yán)格管理者”的角色

5、“合理調(diào)節(jié)者”或“‘心理醫(yī)生”的角色

6、“學(xué)生的朋友和知己者”的角色

（三）教師角色的形成階段

1、角色認(rèn)知階段

角色認(rèn)知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的

2、角色認(rèn)同階段

教師角色的認(rèn)同指個體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為

3、角色新年階段：教師自覺奉獻(xiàn)出畢生的精力

二、教師的心理特征

（一）教師的認(rèn)知特征

1、教師的認(rèn)知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識和實(shí)踐性知識。教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用材料的能力，言語表達(dá)能力，組織教學(xué)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等

2、教師的教學(xué)能力可以分為三個方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力

（二）教師的人格特征

有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性

（三）教師的行為特征——羅森塔爾效應(yīng)

（四）教學(xué)效能感

1、教學(xué)效能感的涵義：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷

2、教學(xué)效能感的分類

（1）個人教學(xué)效能感：教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力（2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

3、教學(xué)效能感對教師與學(xué)生的影響和作用（1）教學(xué)效能感對教師行為的影響

①影響教師在工作中的努力程度②影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)③影響教師在工作中的情緒

4、影響教師教學(xué)效能感的因素

影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部因素和內(nèi)部因素

（1）影響教師教學(xué)效能感的外部因素：①社會大環(huán)境對教師效能感的影響②學(xué)校內(nèi)部因素的影響（2）影響教師教學(xué)效能感的內(nèi)部因素：①教學(xué)的成敗經(jīng)驗(yàn)②替代性經(jīng)驗(yàn)③情緒的喚起④科學(xué)的教育觀

（五）羅森塔爾效應(yīng)

教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)

三、教師成長心理

（一）教師成長的歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段

1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會花大量的時間來與學(xué)生搞好個人關(guān)系

2、關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)汪的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3、關(guān)注學(xué)生的階段：教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

（二）教師成長與發(fā)展的基本方法

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2、開展微格教學(xué)：微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象在較短的時間內(nèi)（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記②詳細(xì)描述③交流討論④行動研究

（三）教師常見的心理沖突

1、負(fù)擔(dān)過重，過分疲勞

2、現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大

3、個人的需要、理想等主觀需要與這些需要難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾

4、我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。新教師的自我認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為兩種類型：一是自我擴(kuò)展型；二是自我否定型

（四）職業(yè)倦怠：指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)

（五）促進(jìn)教師心理鍵康的理論和方法

1、調(diào)整認(rèn)知，樹立正確的教育觀念

2、正視自己，調(diào)節(jié)自我意識

3、調(diào)理情志，增強(qiáng)抗壓力

4、善于交往，改進(jìn)教育人際關(guān)系

5、科學(xué)用腦，適當(dāng)休閑

6、修身養(yǎng)性，追求人生價(jià)值

7、主動尋求社會支持和專家處理

第五篇：教育教學(xué)知識與能力-班級管理[定稿]

第一章 班級管理

一、單項(xiàng)選擇題

1．（）是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動的基本單位。A．學(xué)生會 B．班級 C．小組 D．團(tuán)委

2．最早正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美紐斯 C．羅杰斯 D．布魯納

3．夸美紐斯的（）奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。A．《普通教育學(xué)》 B．《民主主義與教育》 C．《大教學(xué)論》 D．《教學(xué)與發(fā)展》

4．下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（）。A．班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程

B．班級管理的內(nèi)容主要有班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理 C．班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動

D．班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性，共同建立良好班集體 5．班級組織能夠?yàn)榘嗉壋蓡T提供發(fā)展的機(jī)會，這說明班級具有（）功能。A．社會化 B．診斷 C．校正 D．促進(jìn)發(fā)展

6．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（）模式。A．班級常規(guī)管理 B．班級民主管理 C．班級目標(biāo)管理 D．班級平行管理

7．（）的理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。A．班級平行管理 B．班級民主管理 C．班級常規(guī)管理 D．班級目標(biāo)管理

8．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（）。A．班級常規(guī)管理 B．班級平行管理 C．班級民主管理 D．班級目標(biāo)管理

9．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式是（）。A．班級常規(guī)管理 B．班級平行管理 C．班級民主管理 D．班級目標(biāo)管理

10．（）的實(shí)質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。A．班級民主管理 B．班級常規(guī)管理 C．班級平行管理 D．班級目標(biāo)管理

11．（）提出了目標(biāo)管理。A．馬卡連柯 B．德魯克 C．布魯納 D．夸美紐斯

12．下列關(guān)于班集體概念的說法不正確的一項(xiàng)是（）。A．班集體就是班群體 B．集體是群體發(fā)展的高級階段 C．紀(jì)律松弛、渙散的群體算不了集體 D．不是任何一個班都能稱得上班集體 13．班集體形成的基礎(chǔ)是（）。A．明確的共同目標(biāo) B．平等、心理相容的氛圍 C．共同的生活準(zhǔn)則 D．一定的組織結(jié)構(gòu)

14．同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。此時處于班集體發(fā)展的（）。A．組建階段 B．形成階段 C．發(fā)展階段 D．成熟階段

15．班集體已成為教育主體，不僅學(xué)生干部，而且多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。這一階段屬于班集體發(fā)展的（）。A．組建階段 B．形成階段 C．發(fā)展階段 D．成熟階段

16．訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（）。A．班主任 B．興趣小組 C．少先隊(duì) D．班集體

17．維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件是班集體的（）。A．正常秩序 B．共同目標(biāo) C．平等關(guān)系 D．嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)

18．當(dāng)班主任接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先要做好的工作是（）。A．建立班集體的正常秩序 B．建立班集體的核心隊(duì)伍 C．組織形式多樣的集體活動 D．確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

19．班集體生活和成員意愿的反映是（）。A．班級秩序 B．班集體輿論 C．班風(fēng) D．班級管理

20．在班級管理中，評價(jià)一個班級好壞的重要依據(jù)是（）。A．優(yōu)秀班干部

B．負(fù)責(zé)的班主任 C．班級成員融洽 D．良好的班風(fēng)

21．班主任的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展（）。A．小組活動 B．少先隊(duì)活動 C．班級教育活動 D．課外活動

22．（）是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對一個班集體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。A．教師 B．班主任 C．班長 D．學(xué)生會

23．班主任的基本素質(zhì)不包括（）。A．心理素質(zhì) B．道德素質(zhì) C．能力素質(zhì) D．體育素質(zhì)

24．班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（）。A．交往 B．學(xué)習(xí)C．鍛煉 D．考試

25．（）是學(xué)校班級間互相聯(lián)系的紐帶。A．班主任 B．學(xué)生 C．共青團(tuán) D．班干部

26．班主任的工作是從（）開始的。A．評定學(xué)生操行 B．教育個別學(xué)生 C．了解和研究學(xué)生 D．組建班集體

27．班主任開展教育工作的前提和基礎(chǔ)是（）。A．教導(dǎo)學(xué)生 B．指導(dǎo)學(xué)生 C．輔導(dǎo)學(xué)生 D．了解學(xué)生

28．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A．組織和培養(yǎng)班集體 B．建立學(xué)生檔案 C．了解和研究學(xué)生 D．操行評定

29．（）是指班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來。A．組織和培養(yǎng)班集體 B．建立學(xué)生檔案 C．操行評定

D．班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

30．關(guān)于建立學(xué)生檔案的環(huán)節(jié)，以下描述正確的是（）。A．收集—整理—保管—鑒定 B．管理—收集—鑒定—保管 C．收集—整理—鑒定—保管 D．收集—鑒定—保管—整理 31．個別教育是指（）。A．學(xué)優(yōu)生的個別教育 B．中等生的個別教育 C．后進(jìn)生的個別教育 D．全體學(xué)生的教育

32．下列不屬于后進(jìn)生的心理特征的是（）。A．不適度的自尊心 B．學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng) C．意志力薄弱 D．強(qiáng)烈的榮譽(yù)感

33．關(guān)于組織班會應(yīng)注意的事項(xiàng)，下列描述錯誤的是（）。A．主題不宜過雜 B．班主任應(yīng)是引導(dǎo)者 C．要有的放矢

D．班主任要做好“演員”

34．學(xué)期結(jié)束時，班主任都會對學(xué)生思想品德的發(fā)展變化情況進(jìn)行評價(jià)。這項(xiàng)工作屬于（）。A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié) C．班主任工作計(jì)劃 D．操行評定

35．要解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以（）為本的班級管理新機(jī)制。A．學(xué)生 B．教師 C．班主任 D．班干部

二、簡答題

1．簡述班級的發(fā)展歷程。2．簡述班級管理的功能。3．班級管理有哪幾種模式? 4．班集體的基本特征有哪些? 5．簡述班集體的發(fā)展階段。6．簡述班集體形成與培養(yǎng)的過程。7．班主任工作的意義有哪些? 8．簡述班主任的工作任務(wù)。9．班主任的工作包括哪些內(nèi)容? 10．簡述操行評定的一般步驟。

三、材料分析題

1．閱讀下列材料，回答問題。

學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將不好的事情巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬履?最近一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事；對于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生，我罰他們用正楷字寫一份兩百字左右的違紀(jì)心理報(bào)告(請注意：心理報(bào)告不是保證書，更不是檢討書)，描述他當(dāng)時的違紀(jì)心理。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比

以前的方式的效果明顯好了很多。問題：請結(jié)合上述案例，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2．閱讀下列材料，回答問題。

開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二(5)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)，還是紀(jì)律、衛(wèi)生、日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就是因?yàn)樵诜e分上被扣分而失去了當(dāng)班

主任的資格。

問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦?

3．閱讀下列材料，回答問題。

一個爸爸很關(guān)注兒子的學(xué)習(xí)情況和班級的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是有一次他問兒子：“你們班上自習(xí)課的時候有多少人?”兒子說：“老師在的時候有45人。”于是爸爸又問：“老師不在的時候有多少人?”兒子回答：“一個人也沒有。”

問題：

(1)評價(jià)一下這個班級的學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)風(fēng))怎么樣。(2)請你針對上面的情況，提出一些合理的班級管理建議。

4．閱讀下列材料，回答問題。

吳老師的專制管理班級方式遭到學(xué)生的集體反對。后來，吳老師改變了班級管理方式：首先，讓學(xué)生一起商量班級管理主題班會，讓學(xué)生了解班級的不足和自己的責(zé)任；其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競爭；再次，一起為班級建設(shè)提建議；最后，增強(qiáng)雙方溝通。

漸漸地，班級呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無影無蹤。

問題：

(1)現(xiàn)代班級管理的理念是什么?(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?

5．閱讀下列材料，回答問題。

以下是兩位老師對同一名學(xué)生寫的操行評語：

【評語一】該生不能嚴(yán)格要求自己，有時遲到，有時不按時交作業(yè)，成績較差，在清潔衛(wèi)生活動中表現(xiàn)還算積極，與老師的期待有較大差距。

【評語二】你熱心參加集體活動，能配合體育委員工作，對班長的工作也能大力協(xié)助和支持，很好地履行衛(wèi)生委員的職責(zé)，受到好評。在學(xué)習(xí)方面，主觀上想努力，但力度不夠，成績尚不夠理想，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)生行為規(guī)范，力爭在各項(xiàng)實(shí)踐活動中得到更好的鍛煉，在學(xué)業(yè)方面有更大進(jìn)步。

問題：請從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，評價(jià)這兩則評語，并談?wù)剬懺u語應(yīng)注意什么。第一章 班

級管理

一、單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。2．A【解析】16世紀(jì)，文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。3．C【解析】17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對班級授課制進(jìn)行了理論上的論證和分析，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。

4．A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。5．D【解析】班級具有促進(jìn)發(fā)展的功能，能夠?yàn)榘嗉壋蓡T的發(fā)展提供機(jī)會。

6．A【解析】班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。

7．A【解析】班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。8．B【解析】班級平行管理是指利用集體與個人相互影響的關(guān)系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

9．C【解析】題干是對“民主管理”的概念的闡述。

10．A【解析】班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。它的實(shí)質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)，讓每個學(xué)生都成為班級的主人。

11．B【解析】目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是更好地調(diào)動被管理者的積極性。

12．A【解析】班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。它被視為班級發(fā)展的最高階段。單純地說班集體就是班群體，縮小了班集體的內(nèi)涵。

13．A【解析】目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。明確的共同目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。

14．B【解析】班集體處于形成階段時，同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。但是正確的輿論與良好的班風(fēng)尚未形成。

15．C【解析】發(fā)展階段，班集體已成為教育主體。不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求；教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，無須外在監(jiān)督，已能自己管理和教育自己；同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。

16．D【解析】班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

17．A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動紀(jì)律。

18．A【解析】教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是接到一個教育基礎(chǔ)較差的班級時，首先就要做好這項(xiàng)工作。

19．B【解析】班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

20．D【解析】良好的班風(fēng)是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)是評價(jià)一個班級好壞的重要依據(jù)。

21．C【解析】班主任作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，設(shè)計(jì)并開展班級教育活動是其本職工作。

22．B【解析】班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量，對一個班集體的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

23．D【解析】班主任的基本素質(zhì)包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)和知識素質(zhì)。24．A【解析】交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。

25．A【解析】班主任是學(xué)校班級間互相聯(lián)系的紐帶，同時也是溝通學(xué)校與家庭、社會各方面教育力量的橋梁。

26．C【解析】班主任的工作是從了解和研究學(xué)生開始的，了解和研究學(xué)生是做好其他教育工作的基礎(chǔ)。

27．D【解析】了解學(xué)生是班主任開展教育工作的前提和基礎(chǔ)。班主任對學(xué)生的了解包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解。

28．A【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。29．B【解析】班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來，即建立學(xué)生的檔案。

30．C【解析】建立學(xué)生檔案一般包括四個環(huán)節(jié)，即收集、整理、鑒定、保管。

31．D【解析】班主任做好個別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作，即全體學(xué)生的教育。

32．D【解析】后進(jìn)生的心理特征主要有：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱。33．D【解析】組織班會時，班主任應(yīng)做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。

34．D【解析】操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評價(jià)。

35．A【解析】要解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。

二、簡答題 1．【參考答案】

(1)16世紀(jì)，隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，“班級授課制”應(yīng)運(yùn)而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。

(2)17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對班級授課制進(jìn)行了理論上的論證和分析，奠定了班級的理論基礎(chǔ)。后來，這一教學(xué)模式經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。此后，班級組織在歐洲許多國家的學(xué)校中開始逐步推廣。

(3)中國最早采用班級授課制始于1862年的京師同文館。自清政府“廢科舉、興學(xué)堂”后，全國普遍采用此教學(xué)形式。2．【參考答案】

(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。3．【參考答案】

班級管理的模式主要包括：班級常規(guī)管理、班級平行管理、班級民主管理、班級目標(biāo)管理。(1)班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

(2)班級平行管理是指利用集體與個人相互影響的關(guān)系，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

(3)班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

(4)班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。4．【參考答案】(I)明確的共同目標(biāo)。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。(3)一定的共同生活準(zhǔn)則。

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。(5)學(xué)生個性的充分發(fā)展。5．【參考答案】

(1)組建階段。同學(xué)們盡管形式上同屬一個班級，實(shí)際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織。

(2)形成階段。同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。但是，正確的輿論與良好班風(fēng)尚未形成。

(3)發(fā)展階段。這一階段，班集體已成為教育主體。不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求。教育要求已轉(zhuǎn)化為集體成員的自覺需要，也無須外在監(jiān)督，已能自己管理和教育自己。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。

(4)成熟階段。這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個組織制度健全的有機(jī)整體。6．【參考答案】

(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動。(5)形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。7．【參考答案】

(1)班主任工作是貫徹教育方針、完成教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證。(2)班主任工作是提高教學(xué)效率的重要手段。

(3)班主任工作為學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展提供了條件。(4)班主任是學(xué)校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學(xué)校與家庭、社會教育力量的橋梁。8．【參考答案】

(1)向?qū)W生進(jìn)行政治、思想、品德教育和心理素質(zhì)教育。(2)教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)指導(dǎo)學(xué)生參加各種勞動和活動。(4)加強(qiáng)班集體建設(shè)，進(jìn)行班級的日常管理。9．【參考答案】(1)了解和研究學(xué)生。(2)組織和培養(yǎng)班集體。(3)建立學(xué)生檔案。(4)個別教育。(5)班會活動。(6)協(xié)調(diào)各種教育影響。(7)操行評定。

(8)寫好工作計(jì)劃與總結(jié)。10．【參考答案】(1)學(xué)生自評。(2)小組評議。(3)班主任評價(jià)。(4)信息反饋。

三、材料分析題 1．【參考答案】

(1)處罰學(xué)生是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識和自我約束能力還不是很強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，老師處罰的動機(jī)主要是為了使學(xué)生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。

(2)案例中的班主任對學(xué)生進(jìn)行了人性化管理。學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，但班級管理的對象是學(xué)生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中，班主任在處理違反紀(jì)律的學(xué)生時以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行人性化管理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性、主動性，使學(xué)生能夠自我管理，不僅遵守紀(jì)律，而且各方面的能力都得到了提高。(3)案例中，班主任對學(xué)生進(jìn)行了民主化管理。班主任要進(jìn)行民主化管理，不能專制也不能放任學(xué)生自己發(fā)展。該班主任采取學(xué)生能夠接受的一些“處罰”手段，顧全了學(xué)生的自尊心，同時也使學(xué)生改正了錯誤，學(xué)到了知識；使學(xué)生既受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。

(4)案例中的班主任對學(xué)生進(jìn)行了人際交往關(guān)系方面的教育。處罰違反紀(jì)律的學(xué)生是老師與學(xué)生之間的溝通。案例中的班主任這樣的處理方法，除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息：老師相信學(xué)生的能力，但是學(xué)生違反紀(jì)律是錯誤的，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。

(5)案例中的班主任注重對學(xué)生進(jìn)行激勵和引導(dǎo)。在這個案例中，班主任處罰學(xué)生的方法也是一種激勵手段。這位老師采取暗示批評的形式，對學(xué)生的違紀(jì)行為沒有直接點(diǎn)破，但是學(xué)生在老師的“懲罰”下，通過表演，認(rèn)識到了自己的錯誤。班主任將懲罰與教學(xué)相結(jié)合，懲罰中既堅(jiān)持了原則，又照顧到了學(xué)生的自尊，使學(xué)生心服口服，知錯能改，達(dá)到了良好的教育效果。2．【參考答案】

(1)鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規(guī)管理的模式來進(jìn)行班級管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制定班級規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。

(2)運(yùn)用陶冶教育法對學(xué)生進(jìn)行教育。作為一名教師，我會嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的自己首先做到，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時，不斷加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動交流，以自己的情操來影響、感化學(xué)生。

(3)在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計(jì)劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，逐漸把該班級培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。3．【參考答案】

(1)從兒子的回答中可以看出，該班學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。學(xué)生在這種環(huán)境中勢必不能安心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生知識的獲得。這不僅不利于學(xué)生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(2)教師，特別是班主任，應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，規(guī)范班級制度，加強(qiáng)對學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，注重班干部的培養(yǎng)及其模范作用的發(fā)揮。4．【參考答案】

(1)現(xiàn)代班級管理觀要求以學(xué)生為本，建立班級管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。

(2)吳老師最初在進(jìn)行班級管理時并沒有以學(xué)生為本，而是堅(jiān)持專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無視學(xué)生的個別差異，以僵硬的對策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅(jiān)持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級成績在學(xué)校中的排名；二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性，因而引起了學(xué)生的不滿與抗議。

(3)吳老師后來成功是因?yàn)樗淖兞嗽瓉淼陌嗉壒芾矸绞剑⒘嗣裰餍偷念I(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，以此為基礎(chǔ)，引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)班級同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流。“讓學(xué)生一起商量班級管理主題班會”“組織學(xué)生開展小組競爭”“一起為班級建設(shè)提建議”“增強(qiáng)雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。5．【參考答案】

(1)從評語一中的用詞“該生”可以看出，這是傳統(tǒng)式的評語，雖然在評語中提到了學(xué)生表現(xiàn)良好的一面，但在用詞上依然不能達(dá)到鼓勵學(xué)生的效果。相對于評語一，評語二的用詞能夠拉近師生之間的關(guān)系，且評價(jià)理念符合鼓勵性評價(jià)理念，更能突出老師對學(xué)生的尊重與鼓勵。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個層面上，評語一可能會取得適得其反的效果。

(2)操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價(jià)。操行評定的目的在于教育學(xué)生奮發(fā)向上，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其缺點(diǎn)，指出其努力的方向，幫助家長全面了解子女在學(xué)校的情況，以便與老師密切配合，共同教育學(xué)生。同時，幫助班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問題，改進(jìn)工作。

(3)從材料中可以看出班主任做好操行評定應(yīng)注意：實(shí)事求是，抓主要問題，評定要準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的不足；評語要簡明、具體、貼切，嚴(yán)防用詞不當(dāng)傷害學(xué)生的情感。