第一篇：識字1教學

識字1教學反思

識字1采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，因為它是識字課文，所以我就讓學生通過多種朗讀的形式來讀本課詞語，在讀中感悟、讀中理解，其次，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。

當然，在這篇課文中，出現了幾個學生較為陌生，難以理解的詞語，如：煙波、荷塘、漁歌等，他們缺乏具體的感知，因此在教學中，我盡量聯系學生的生活實際來理解，并結合掛圖理解詞語內涵。而其余的一些相對稍簡單的詞語，我通過讓學生回憶一些生活中的事物，也結合掛圖，這樣學生就比較容易直觀感受，比如蘆葦、菱藕等詞。

整堂課下來，也有上得不夠的地方，在語言方面，還得多組織，多給學生說話的空間，在培養學生的語言能力上得多下功夫。它是識字課文，所以我就讓學生通過多種朗讀的形式來讀本課詞語，在讀中感悟、讀中理解，其次，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。

當然，在這篇課文中，出現了幾個學生較為陌生，難以理解的詞語，如：煙波、荷塘、漁歌等，他們缺乏具體的感知，因此在教學中，我盡量聯系學生的生活實際來理解，并結合掛圖理解詞語內涵。而其余的一些相對稍簡單的詞語，我通過讓學生回憶一些生活中的事物，也結合掛圖，這樣學生就比較容易直觀感受，比如蘆葦、菱藕等詞。

整堂課下來，也有上得不夠的地方，在語言方面，還得多組織，多給學生說話的空間，在培養學生的語言能力上得多下功夫。

《識字2》教學反思

《識字2》第四組詞語是全面描寫我們神州大地歡慶國慶，我們的祖國如一條騰飛的巨龍在全世界飛舞。孩子們不理解“神州”，我直接告訴孩子們神州就指我們的祖國、中國龍也指我們的祖國，在這里是說我們的祖國猶如一條巨龍世界的東方騰飛起來。告訴孩子們龍是我們象征，我們是龍的傳人，正好結合補充練習上張明敏唱的《中國心》的歌詞讓孩子們讀歌詞（在這里其實應該讓孩子們聽聽張明敏的歌聲的，因為是上課臨時想到的，所以也沒準備，呵呵備課不充分。想找機會讓孩子們聽聽），體會作為中國人的自豪。

《

3、英英學古詩》教學反思

教學時，我利用文中插圖

（一）創設對話情境。指導學生利用課文最后的插圖（課件顯示），引導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。播放《靜夜思》的課件、配音、動畫朗讀，學生在欣賞朗讀的同時，看到了課件中的明月，聯想到過中秋節，老師引導學生說自己過節的情景，指出中秋夜家家戶戶團圓，而李白遠離故鄉，孤單、寂寞。當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，師生配合表演，然后讓學生同桌練習，激發了學生學習的興趣。

《5.送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

本課是一首優美的兒童詩，目的是通過對課文的朗讀感悟，激起學生奉獻愛心、主動關心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學中，以讀貫穿，抓住“盲”展開教學，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎上學生才能真正體會到“我”送的這只蟈蟈對盲婆婆的重要意義。在教學第三節的時候，重點指導學生讀好“歌聲會??歌聲會??”兩個句子，引導學生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發學生想象：盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲，仿佛來到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現實生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，學生對于“我”送蟈蟈的用意也有了進一步的感悟。于是，讓學生展開想象，“想想蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說話，使學生與文本感情的一同升華，也對學生口語表達進行了訓練。《6.一株紫丁香》教學反思

在教學《一株紫丁香》時，為了讓學生體會教師工作的辛苦，我讓學生先欣賞歌曲《每當我走過老師窗前》。那優美的歌聲，那純樸的情感，將學生帶到了燈光下老師的窗前。我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學生們爭相發言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您快歇一歇，明天再批吧！”“老師，你早點休息，明天還要為我們上課呢！”“老師，您辛苦了，你為了我們，頭發都白了許多?！薄袄蠋?，您累了，趕快洗個熱水澡，早點睡覺吧！” 多么可愛學生，多么真摯的情感，這就是情境創設的效果。

《識字5》教學反思

以人為本，充分尊重學生?；仡櫿麄€課堂教學，我發現學生都渴望得到老師的理解與關注，有意識地為每一位學生創設機會，展示他們的才能，用情真意切、發自內心的激勵性評價語言讓他們獲得成功的體驗，在課堂上，我讓學生自主認識出示的圖片，自己說說蔬菜的顏色、形狀、味道以及作用，自己拼讀拼音。我記得在教學中有一個小朋友讀完“跳繩”這個詞時，馬上有一個小朋友站起來說：“我要給你提個小建議，你的“跳繩”的“繩”讀成了平舌音，這是翹舌音。”聽得多仔細，評價多好。另一個小朋友讀到“刺猬”時，小朋友幾乎一起說：“刺猬的猬是輕聲”。學生內心渴望表揚的需求得到了滿足，不同層次的學生課堂的交流活動中都會有自己的收獲。

這堂課，使我深切感到，讓課堂成為學生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關懷！《狼和小羊》教學反思

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中，首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”當我問學生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎？學生不理解，有的說是，于是我讓學生自己朗讀，在數遍后問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

《識字8》教學反思

低年級學生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。為了保持學生識字的熱情，增強識字效果，我采用猜謎法，拆字法，形象記憶法，編順口溜，在課堂幫助學生識記生字，收到很好的效果。

玩中學的游戲教學是一種特好的辦法。如在教學《識字8》中形聲字時，我采用“做朋友”的游戲，就是把偏旁和獨體字寫成卡片分給學生，請某個學生舉著手里的獨體字“包”先站到講臺來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個拿著不同偏旁的小朋友上來和他站在一起，上來要說：“我和包字在一起，我們是飽，吃飽的飽”；“我和包字在一起，我們是泡，泡泡的泡”?

《朱德的扁擔》教學反思

《朱德的扁擔》一課，我就充分注意去挖掘文本價值，激活學生的獨特體驗。如：第二自然段中第三句話，“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走?！边@句話可以看出路程之遙遠，其挑糧之艱難。可是，我們這些孩子根本無法體會到這一點，就算我講解了很艱難，學生在學習下一自然段時，就無法感受朱德與紅軍戰士同甘共苦的感情了！因此在教學時，我先問學生：“你知道五六十里到底有多遠嗎？”學生根本沒這個概念！因此，我舉出身邊的列子，有我們這里到肥東或肥西那么遠，學生馬上說：“哇！那么遠?。∥覀冏囘€要好長時間呢！”我又問：“那你們走過這么遠的路了嗎？ ”生：沒有，這么遠，我們走得話，到那兒的話可能要天黑了。我接著說：“那戰士們要挑著糧食來走這么遠的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”學生馬上回答：“累唄！”聽到這樣的話語，我突然覺得現在的孩子真的沒吃過苦，干脆讓這些小皇帝們來試試！于是，我提議來個親身體驗，我要請兩個學生來表演。學生們十分踴躍的就舉了手，我挑了個身材挺健壯的陳奧林和瘦小的茆鴻瑞，給他們身上背上兩個書包，誰知他倆對大家說：“一點也不重”，那這樣，我又給他倆加了兩個書包。于是他倆開始在教室自前向后走，我要求走10個來回。大家很開心的看著，他們也很高興地快走，前幾圈都挺順利的，后來，速度就明顯的放慢了，我說：“運糧可不能耽擱，山上的戰士們還等著呢？”于是他倆又開始加快速度，跌跌撞撞，大家哈哈大笑起來，叫他們起來，他們繼續背著書包走，終于走完了。這時，我問陳奧林感覺如何？他喘著氣說：“有點累?！蔽矣謱Υ蠹艺f：“現在你們來觀察一下”大家發言可積極了，有的說：“他的呼吸都不穩了”“他頭上出汗了”我叫一名同學摸摸陳奧林的背，那個同學說：“背上都濕了，還很熱”，我請表演的陳奧林說感受，他說：“我覺得真累，手都酸了，腳都疼了！”

這時，我對同學們說：“同學們，你們覺得陳奧林背得很輕松嗎？戰士們肩上的糧食更多，走的路更遠，遇到的困難更多，你能想到他們會遇到什么困難嗎？”馬上，有學生就說：“他們走的山路會很高，路會很窄，要是下雨的話，就更滑，更危險了?！标悐W林很積極的舉手，他說：“他們走那么遠，草鞋會磨破，腳會打起泡的！”還有學生說：“路上有許多送動的石頭，會絆腳的，一不小心就會摔交的” 我連忙說：“你們說得真是太好了，老師都仿佛看到了他們在這樣的路上艱難的走著?！?/p>

學生通過親身體驗，通過教師對文本的挖掘，激活了他們對文本的獨特感受，也讓這代的小皇帝們體驗到戰士們那辛苦的路程。這段雖不是重點段，但從這里所讓學生理解的感受是很難得的。所以，一篇課文，老師要善于挖掘文本價值，激活學生獨特的體驗，這樣才能激發學生的學習興趣，碰撞出智慧的火花，提高教學的效果。

二年級語文上冊第六單元 《孔繁森》教學反思 [ 2009/12/18 15:19:00 | By: lgh1563 ]

對于小學二年級的孩子來說，孔繁森這個人物距離他們較遠，在課前，我給同學們講了不少關于孔繁森的故事，使他們對孔繁森有了一定的了解，為課堂教學奠定了基礎。

這一課的中心句是“孔繁森是一位優秀的援藏干部。”怎么讓孩子能準確地找到并理解這句話呢？首先，我在教學中是這樣設計的，我讓孩子們自由讀課文，找出全文是圍繞哪一句話來寫的？為什么？接著，我引導孩子們聯系實際，說說爸爸媽媽在生活中是如何照顧自己的。通過回憶、發言，同學們都體會到了父母的關愛和辛苦。基于這樣的認識，我再創設情景，請同學們想象練說在日常生活中孔繁森為三個孤兒所作的一切。從中，大家都深深地體會到孔繁森的優秀品質。然后，我又請同學們觀察課文插圖，想一想，三個孤兒會對孔繁森說些什么，這樣一來，既鍛煉了他們的表達能力，又理解了課文的中心思想。讓孩子們了解黨員全心全意為人民服務的精神，激勵孩子們要以他們為目標，好好學習，將來長大了也要為國家和人民貢獻自己的一份力量！最后，同學們在聲情并茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團結所作的貢獻。以上環節結構緊湊，環環相扣，取得了良好的教學效果。

《登鸛雀樓》教學反思

在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導學生入情入境。課文插圖能夠幫助學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過讓學生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學生上臺畫出此時太陽的位置，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進一步理解了“白日依山盡”。在教學 “黃河入海流”時，我首先讓學生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關資料，展開想象，學生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學生腦海里黃河的壯觀景象會越來越明晰，通過反復朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h”這是這首古詩中要闡明的道理。體會古詩所蘊含的道理是教學中的一個難點，我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再讓學生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。這時學生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。我通過這樣的教學使詩中的畫面和詩人的感情在學生的腦海中“活“起來，從而喚起了學生的生活體驗，激發其情感，再現詩人創造的意境。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

《美麗的丹頂鶴》教學反思

在導入課文時我利用課件播放多幅美麗的丹頂鶴圖片，首先給學生一個美好的印象，引發他們想了解丹頂鶴的興趣，教學中間的比較句子、第三節內容及資料都設計了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫上背景：藍天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡單而又漂亮的圖畫就映入眼簾，教學時，讓學生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么，并引導學生把自己想象成畫中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會它們歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

低年級學生活潑好動，注意力集中的時間不長。在品味語言的精妙時，我還運用了傳統的演一演、做一做的教學方式。在教學中，我首先充分用好文本的教學資源----插圖，先讓學生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學生學著它們的動作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達的意思，而且獨處了詞語包含在可感可觸的情況下，靜下心來細讀文本，抓住文本的每一個字，每一個詞，每一句話，細細品味，體味到了語言的準確、鮮明、生動及運用之妙，潛移默化中受到熏陶。詞句的學習與感悟是小學生閱讀教學最基礎的訓練，尤其是低年級更應該引起重視。通過詞句的教學，我引導學生理解了課文內容，而且讀懂了文字背后的意思，較為深刻地領悟到了課文深層的內涵。課文中，學生通過讀課文，能直接感悟到丹頂鶴的顏色美和姿態美，而對丹頂鶴的生活美的描寫則是滲透在對它無憂無慮生活的描寫中我通過一個女孩為救丹頂鶴的故事的講述，讓孩子對丹頂鶴產生更親近的感覺，對人類愛護動物保護生態環境有了更深的認識，從而對美的認識。

《水鄉歌》教學反思

《水鄉歌》歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。

授課開始，我設置游覽情境，激發情感，播放最美中國的江南水鄉的風光片，激發學生對水鄉認識的欲望，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉的風光中，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。進而更有效地進入教學中。在縱觀全文中，我提出了水鄉的什么給你留下了深刻的印象，教學過程中，我首先讓孩子們比較每個小節的相同之處，通過比較，讓孩子們記住這首詩歌的特點，為后面的教學與背誦奠定基礎。接著，我讓孩子們縱觀全文，說說水鄉有哪幾多？學生輕而易舉地概括出水鄉的特點：水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩歌第一小節，找出水多的理由。（畫出重要的句子，然后相機圈出“千、萬、一個連一個、處處”等表示多的詞語），通過多形式的朗讀，通過圖文結合，逐步感受到多的理由。最后由“唱咱水鄉新生活”一句引出水鄉人民的幸福生活，激發學生熱愛祖國、贊美新生活的熱情。

三段學完以后，我繼續以畫促進學生對詩歌內涵的理解，提問：“還可以畫什么？”引導學生畫出樓房、小鳥、樹木等，揭示出“魚米之鄉”，進一步認識水鄉風光優美，培養了學生想象能力、理解能力、表達能力。

教學完整首詩歌，我帶著孩子們嘗試了說話訓練：校園（）多，（）多，（）多，真（）??！市場（）多，（）多，（）多，真（）啊！利用隊會舉行了全班詩歌創作大賽。學生興趣盎然。這樣不僅結合文本作了適當的拓展，讓學生的思維得到了一定的培養，同時在一種美的意境中適當地進行了語言文字的訓練。

教學本課不足之處也很明顯，如讀得不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂了，但離讀美還有一些距離，畫是本文設計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細致，教師的具體指導沒能顯示出來等等，上好一節課是要千錘百煉的，我相信：經過不斷思考，教學效率會得到更大提升。

第二篇：識字1教學設計

《識字1》教學設計

第一課時

一年級組

王麗婷

設計思路：

《識字1》是《國標本(蘇)語文》一年級下冊的教學內容，它以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學時我們不能為了識字而識字，要通過朗讀、想像去體會、感悟，要讓學生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，要讓學生在腦海中留下一組關于“春天”詞語的記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞串應該本課的重難點。

《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而本課集中學寫帶“木”的字串，意在讓小學生感悟一點漢字文化，培養學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情，為今后學習漢字打下堅實的基礎。內容分析：

本課旨在讓學生學會生字，積累詞匯。采用“詞串”的形式，圍繞“春天”，將12詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，便于誦讀記憶。學情分析：

一年級學生認識漢字比較少，對于事物的觀察只注意大提，缺少對細節的觀察，缺少耐心和毅力，這些特征給識字教學帶來一定的麻煩，在本課識字教學中，要引導學生一邊學習，一邊記憶識字的方法，以幫助學生自主識字的能力。教學目標：

1、能按一定的順序仔細觀察圖畫，培養觀察能力。

2、能讀準生字詞的讀音，并能把認識的詞語同圖畫上的相關事物聯系起來。

3、初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。教學重難點： 認識本課生字，并能按筆順正確地書寫田字格中的生字。教學過程：

一、談話，導入新課

1、同學們，一年有四個季節，你們最喜歡那個季節呢？為什么？

2、學生根據自己的實際情況自由反饋。

(考察學生對不同季節的留心觀察，通過“說”鍛煉學生的語言表達和語言組織能力)

3、教師小結，導入新課：一年四季各有千秋，大自然的景色不僅壯麗而千變萬化。今天，讓我們一起走進春天，去感受春天的五彩斑斕，姹紫嫣紅。

二、創設情景，認識生字

1、春姑娘是位神奇的魔術師，她能把大自然打扮得非常美麗。（課件出示春光融融、鳥語花香的春景圖，同時播放《春之歌》的音樂）

(通過歌曲感受春天美好的畫面，感染學生欣賞美、感染每的情操)

2、誰能告訴老師和同學們，你從圖中的那些景物中找到了春天？（根據學生的回答，相機在景物旁出示相應的詞語）（1）春風

①誰能讀準它？（指名讀，齊讀）

②春風跟其他季節的風有什么區別呢？（課件出示春風像一雙手一樣輕撫花、草、樹、木）

（出示）春風像----------，像-------------，又像------------。（生自由說）③真好！那我們一齊把這輕柔的春風讀一讀。（2）春雨

① 齊讀詞語兩遍。

②春雨又是什么樣子的？（課件出示春雨灑落下來的慢鏡頭）

（出示）春雨像------------，像----------，又像--------------。（同桌討論，指名說）

③通過課外閱讀，你知道了那些有關春雨的詩句呢？ ④有感情地讀一讀這些詩句。

（讓學生一邊去讀，一邊去想這個詞語相對應的事物，通過畫面幫助學生理解記憶）

師：柳樹、小草、嫩芽是什么樣的呢？（逐個點擊）（3）柳樹

①注意兩個生字的生母。誰來讀一讀？（指名讀，齊讀）②柳樹是什么樣的？（課件出示柳樹婀娜多姿的身影）③看，在春風吹拂下，柳樹在干什么，真像什么？(出示)春風一吹，柳樹------------。（指名說）（4）小草

①讀準草的聲母。齊讀兩遍。②課件出示小草頂破泥土，鉆出地面。

③你們看小草在干什么？它為什么要這么拼命的往外鉆呢？（引導學生想象）

（5）嫩芽

①注意“嫩”的聲母和韻母。誰能讀準它。（注意聲母是“n”，不是“l”）②請同學們再仔細看一看圖，找一找那些是嫩芽呀?、邸澳垩俊笔鞘裁礃觾旱模浚ňG綠的，小小的）④看來大家都明白了，齊讀這個詞。（6）布谷 ①齊讀詞語。

②布谷是什么樣的？它是怎么叫的？你能學一學嗎？

③我們一起來聽聽布谷鳥的叫聲吧。（播放布谷鳥叫聲的錄音）

④初春時，布谷鳥常晝夜不停地叫，它還有一個很好聽的名字，叫杜鵑。布谷鳥能吃許多害蟲，我們可要保護它。

（給學生的補充一些課外知識，對布谷鳥的理解提供更好的幫助）（7）燕子 ①小燕子穿什么衣服呀？（黑衣服）

②你對小燕子有什么了解？

③齊讀詞語兩遍。（8）蜜蜂

①看蜜蜂在花中采蜜的部分，說說圖上畫了什么。②指名說，齊讀。

③蜜蜂是勤勞的小昆蟲，每年春天，它總是在花叢中采花蜜，為人類釀造出香甜的蜂蜜。

④識字：大家再觀察一下“蜜蜂”，這兩個字都是什么偏旁呢？（蟲字旁）因為蜜蜂是昆蟲，所以是蟲字旁。

⑤春天還會有那些動物呢？

（學生憑借已有的知識，對自己熟悉的小動物進行補充和展示，加深對春天美好的記憶。）

（9）梨花、杏花、桃花

①把這些花的名字讀準。（指名讀，齊讀）②你是怎么辨別它們的？

③除了上面這些花兒外，還有那些花兒也是在春天開放的？（學生自由反饋）

3、出示詞卡學生個別讀，齊讀。

4、小結：剛才我們讀的這些詞，都是描寫春天的事物。（板書：春天）學生齊讀。

三、展開想象，說說春天

1、激發興趣：同學們，春天，小草，柳樹抽出了新芽，春風吹拂著大地，花開了，鳥兒回來了，多么美好?。≌埬沆o靜的聽音樂，想象春天美好的畫面。

2、指名反饋：剛才聽著音樂，閉上眼睛，你的腦海里呈現出怎樣的一番春天景象呢？（學生展開想象：春光明媚，鳥語花香……）

3、小結：是呀，春天多么美好，春天就在我們的身邊，你們從哪些地方發現了春天呢？（引導學生從校園、道路等周圍環境的變化去反饋）

4、學生以小組為單位，互相說一說春天。要求學生把文中的詞語都用上，在說中積累詞語。

（培養學生的想象力、思考能力、合作交流能力，激發學生對春天的留戀和無限向往之情）

四、課堂小結

同學們，春天就在我們身邊，只要你細心觀察，你就會發現生活中處處有春天。

第三篇：識字1教學設計

《識字1》教學設計

一、導入

這兩位同學讀的很有感情，把我們帶入了山村的清晨，那里美麗，充滿生機活力；老師這里也有一個山村，住著幾戶人家，炊煙裊裊，山上幾座亭臺錯落有致地排列著，山下路邊盛開著各種美麗的鮮花，你覺得這充滿生機的村莊美不美？

學生回答：

有位詩人把這個美麗的村莊寫成一首有趣的童謠，你們想不想學？這節課，我們學習“識字1”。（板書課題）

學生齊讀課題。

二、新課

（一）讀古詩

把語文書翻到58頁，聽老師讀一遍這首古詩 1.范讀古詩

這首古詩里有幾個需要我們認識的字 出示課件：煙 亭 臺 座 枝

老師領讀：煙，炊煙；亭，亭臺；臺，講臺；座，座位；枝，樹枝。

找學生領讀，其他跟讀，去拼音齊讀，去掉拼音你們還會不會讀？ 同學們讀的真準確，現在我們做個游戲，“找朋友” 學生自由練習讀詩。（生練讀，師正音。重點強調“一”和“亭”的讀音。）（“一”的本音讀“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片海”；有時讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）師：誰愿意自己讀一讀，展示給同學們聽？ 提問一個學生

同學們讀的都很好，我們讀詩的時候不僅要讀對，還要注意節奏，同學們聽聽應該怎樣讀才有節奏感

課件播放古詩。

師：同學們聽得很仔細，讀詩的時候，在某一個字或詞語后面就要稍微慢一些，停下來，休息一會兒，也就是停頓，這就是詩的節奏感，現在老師已經把這首詩該注意停頓的地方已經標出來了，大家像這樣讀一遍好不好呀？

生讀詩，教師或同學評價。

指名讀，學生齊讀。

㈡、看圖說話，學習古詩

談話：我們不僅要會讀兒歌，而且還要讀懂它，知道它講了什么意思。大家看看這首詩寫了那些美麗的景色？課件出示課本插圖（小組合作）生：煙村、亭臺、花。師：是的，這里的一草一木都很美，但老師并沒有從你們的語言表達中感受到美。

（學生逐漸說出“小河清清的，好美！”“嫩嫩的小草，美！”“高高的山上都是綠色的小草，真美！”）

（指導學生從遠處往近處看）。這幅圖上畫的內容比較多，我們一部分一部分地看。先看最遠處。

多美的山村呀！村民居住的房子被炊煙繚繞著，簡直就象在神話中，那六七座亭臺又為村莊增添了幾分秀麗。遠處還有粉紅的桃花。粉紅的桃花點綴在村莊中，使小村莊變得更美了！

你覺得這樣的景色怎么樣？（美）請大家閉上眼睛想象你自己親眼看到了這幅美景。看到這樣的美景，你有什么感覺？你心里會怎么想？你的心情怎么樣？（輕松、喜悅）下面，就請大家帶著這樣的心情美美的讀一讀這首詩。師課件出示整首詩。

三、課中休息

剛才同學們學得很認真，下面我們一起活動一下。請同學們聽著音樂，做自己喜歡的動作。師放《蝸牛與黃鸝鳥》，與學生一起活動，學生在老師的帶領下融入了活動中。

四、學習數字

同學們活動的開心嗎？那我們開開心心的再讀一遍古詩，找出詩十個表示數字的漢字，大家一起說 學生回答：一，二……十

（一）量詞應用

在我們生活中，這些漢字用處很大，我們可以用它來表示很多東西，比如，一名同學，就是他和量詞搭配所表示的事物，其中名就是量詞，同學們看屏幕，你能把他們填全嗎？

出示屏幕填空。

生活中那些可以用量詞表示，我們教室里哪些可以用量詞表示？

學生回答：

學生領讀：課件出示兒歌：一頭牛，兩匹馬，三條魚，四只鴨，五本書，六枝花，七棵果樹八朵花，九架飛機十輛車，用錯量詞出笑話。

（二）成語搭配

同學們讀的真準確，我們數字除了和量詞搭配，還可以和成語做朋友，誰能說出關于數字的成語？ 學生回答：

（三）、漢字書寫

同學們知識真淵博，我們學會應用這些漢字了，還要會書寫，下面老師教大家寫幾個生字。

1、我們寫字要在什么里寫？ 2.出示田字格，講解。兒歌

3.指導學生先書空（筆順），描紅，發現字的特點。書寫“四”字，①看板書“四”，請學生們再一次觀察每筆的占格位置，觀察后請學生說一說。

②教師范寫，學生觀察老師的寫法。

教師邊寫邊強調：第一筆“豎”，書寫時稍微往里收一點，注意橫中線上邊的“豎”和橫中線下邊的“豎”應一樣長。第二筆是橫折鉤，橫不要寫得太長，要看清楚豎中線左邊的“橫”和豎中線右邊的“橫”一樣長時，頓筆寫折鉤，折筆畫也稍微向里收一點，要與豎對稱，“鉤”不要太大。接著寫“撇、豎彎”。注意兩個筆畫不僅寫在豎中線的兩側，而且寫在橫中線的上邊。最后寫橫。

③學生修改書中自己寫的“四”字后再寫一個“四”字。

書寫“六”字

①看板書觀察占格位置，請學生說一說。

②觀察教師范寫，教師提示：第一筆“點”寫在豎中線上，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下，第二筆“橫”寫在橫中線上邊一點。第三筆“撇”、第四筆“點”分別寫在豎中線兩側，起筆、收筆大致要對齊。教師可在起筆和收筆處輕輕畫兩條橫線，表示要對齊。最后一筆“點”注意引導學生觀察與第一筆“點”有所不同。

學生描紅，在生字本上練習。

今天課的最后我們一起欣賞一下另一首關于數字的詩。

課件出示：詠雪詩

鄭板橋

一片二片三四片，五六七八九十片。

千片萬片無數片，飛入蘆花總不見。

教讀生字：蘆、總。（強調“不”的讀音）

師：同學們，知道蘆花是什么嗎？蘆花就是蘆葦開的花，它上面毛茸茸的花是什么顏色？ 生：白色。

師：同學們想一想雪花飛入蘆花為什么就看不見了？ 生：他們一個顏色，就看不出來了。師范讀古詩。學生領讀

五、總結本課，留作業。

今天我學習了，對自己的學習滿意嗎？

第四篇：識字1教學設計

《識字1》教學設計（再看教研員評課改一改）

銀河小學: 馬云婕 指導思想與理論依據：

語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力，通過看圖理解四字詞語的意思，培養學生收集詞語的興趣。教學背景分析： 1．教學內容分析

《識字1》收集了描寫秋天的景色、氣候和豐收景象的三組四字詞語。有些詞語對二年級的孩子們來說較生僻，也較難理解，因此在教學中，我結合具體情景畫面進行教學。真正去理解詞意，用心感受詞語，學生會覺得這些詞真的很美。真正激發孩子收集詞語的興趣。2．學生情況分析

（1）孩子們年齡小，平時接觸的四字詞語較少，而且本課四字詞語較生僻。（2）通過一年級的學習，學生已經有了一定的識字能力，本課大部分為合體字，但孩子們對于合體字的偏旁部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀等方面，還有待提高。教學目標：

1.會認11個生字。會寫3個生字。

2．正確、流利地朗讀課文，將語言文字轉化為圖像，進一步理解文中的意境，從而體會秋天的美景。

3．有收集詞語的興趣。

教學重點：

1．認識宜、層"等11個生字。

2．理解生僻四字詞語，能主動積累有關秋天的詞語。教學難點：

學生理解這12個詞語所描寫的秋的意境。感受秋天的美麗。教學準備：課件 教學過程：

一、導入

師：炎熱的夏天過去了，涼爽的秋天來了，今天我們就來看一幅秋天的圖畫，學一些描寫秋天的詞語。瞧，老師把這幅圖帶來了，你想不想仔細地看一下。板書：識字1

二、初讀

1.小聲讀讀這些四字詞語，不認識的字看下面的“樹葉”上的音節。2.圈出課文下面的認讀字，圈一個讀一個。3.開火車讀詞語。

三、看圖說話，出示詞語、理解詞語

(一)第一組四字詞語

1．出示四字詞語： 拼讀

2.出示圖片：你看到了什么，書中哪個詞語說的是這幅圖？ 生：層林盡染 疊翠流金 識記認讀字：層、盡、染、疊、翠 讀這兩個詞，讀出景色的美麗。

師：看到了這樣的景色，你有什么感受？ 生：太美了，太舒服了。

師：這樣的景色讓人看了很舒服，就可以用書中哪個詞？ 生：景色宜人 識記認讀字；宜

師：這是什么季節，景色宜人？書中哪個詞告訴我們了？ 生：金秋時節

3.朗讀四字詞語：邊讀邊想象讀出自己的感受。(二)第二組四字詞語 1.出示四字詞語： 拼讀 2.出示圖片：你看到了什么，書中哪個詞語說的是這幅圖？ 生：天高云淡 大雁南飛 讀這兩個詞，讀出你的感受。

師：和夏天比，秋天天氣變得涼爽了，書中有個詞告訴我們了秋天涼爽，哪個詞？

生：秋高氣爽

再看圖片，給你什么感受？（秋天，祖國的山河多么壯美?。。┮龑С鍪荆荷胶訅衙?讀這兩個詞，讀出山河壯美 識記認讀字；爽

3.朗讀四字詞語：邊讀邊想象讀出自己的感受。

（三）第三組四字詞語

1.出示四字詞語：（糾正“藏”的讀音）拼讀

2.出示圖片：你看到了什么，書中哪個詞語說的是這幅圖？ 生：五谷豐登 瓜果飄香 識記認讀字：谷、登

讀這兩個詞，讀出豐收的語氣。

師：看到這么多糧食瓜果，你認為秋天是個什么樣的季節？ 出示春、秋圖片，你能說說這兩個季節分別是什么樣的季節？ 生：春天是美麗的季節。

秋天是收獲的季節。秋天是果實累累的季節。

師：書中有一個詞告訴我們：春天是美麗季節，秋天是果實累累的季節，是哪個詞？

出示：春華秋實 識記認讀字；華

秋天是收獲的季節，人們把這些果實在冬天儲藏，書中哪個詞告訴了我們？ 出示：秋收冬藏

3.朗讀四字詞語：邊讀邊想象讀出自己的感受。

四、總結全文

1.讀識字1 2.鞏固詞語：教師說詞語意思，學生說詞。例：秋天的天看起來那么高，空氣那么清爽。找詞語：秋高氣爽 3.指名讀識字1 4.你還知道哪些關于秋天的詞語？學生發言

回家收集一些關于秋天的詞語。

五、指導書寫

學習“宜、實、色”。

板書設計：

識字1

宜 實 色

第五篇：《識字1》教學設計

義務教育課程標準蘇教版小學語文二年級上冊第一單元

識字1教學設計

一、教材解讀

本課采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景。全課有12個詞語，分成4組。第一組詞語表現水鄉白天的景色；第二組詞語介紹荷塘里的主要植物：蓮藕、蘆葦與菱角；第三組詞語表現水鄉傍晚的景色；第四組詞語表現夜晚水鄉的景色。全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發學生的學習興趣。在圖文對照中識字、誦讀，既能豐富學生的知識，了解水鄉秋天的人文、自然景觀，受到美的熏陶，又能豐富語言積累，感受語言的優美。本課教學重點是識字和寫字。

二、學情分析

本課采用“詞串”的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景。學生現在接觸到的事物可能沒有那么多，就對課文介紹的美景無法有深刻的體會。可通過觀察課文中的配圖進行聯想，也可以找一些優美的圖片，通過朗讀來了解詞語，從而感受水鄉的美麗富饒和風土人情，感受語言的優美。

三、設計理念

識字教學是低年級教學的主要任務。創設豐富多彩的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生喜歡學習漢字，感受學習的快樂，是我這節課的設計理念。教學中我針對低年級孩子的特點，創設情景，通過靈活多樣的游戲形式、同伴合作、競賽朗讀等教學方法，一步步的引導學生討論、交流。讓孩子們玩中學，游戲中學，活動中學，為學生營造一個生動、活躍的學習氛圍，開拓自主合作學習的局面。使學生不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文。讓孩子在愉快情景中有效突破本課重難點。

四、教學目標

1、學會本課7個生字。認識2個偏旁。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。

3、了解金秋水鄉特有的景色，感受大自然的美好。

五、教學重點、難點

1、激發興趣，引導學生自主識字、讀詞，寫字。

2、讀準字音，認清字形，寫好生字。

六、教學準備

教師：多媒體課件，從詞語卡片；學生：了解水鄉的特點。

五、學習過程

一、激趣導入,自主設疑

1、小朋友們，老師給你們帶來了一幅畫，（課件出示畫面，水鄉，船兒歸來，）覺得美嗎？你覺得哪兒美？

2、你們到過水鄉嗎？今天，老師將帶大家一起去美麗的水鄉玩一玩，看一看。

3、揭示課題： 板書： 識字1 【設計意圖：我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！崩蠋熗ㄟ^創設情境，誘發了學生學習新課的熱情。】

二、研讀感悟，自主探究

過渡語：水鄉的美景都寫在“識字1”里，讓我們打開書，看看圖，讀讀課文，感受一下水鄉的美麗。

1、學生借助拼音自讀課文，要求：讀準字音，不認識的字借助拼音把它讀熟。同時拿出筆來，在難發的音下面畫上“三角形”，再多讀幾遍。

【設計意圖：蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。老師在此給了學生一個做發現者的機會?！?/p>

2、檢查交流：

（1）師：你在水鄉看到了哪些美景，說給大家聽聽。教師根據學生的回答出示相應的詞語卡片，并讀一讀。（蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、楓葉、燈火、月光等。）

（2）出示生字，先帶音節拼讀，再去掉音節認讀（指名讀，開火車讀，齊讀。）

qiū yān lú xī ɡuī ɡē dēnɡ

秋 煙 蘆 夕 歸 歌 燈

3、指導把課文讀正確：

（1）指名說說容易讀錯的字音，指個別學生領讀。

（2）圈出整體認讀音節，指名說，齊讀(指讀——開火車讀——分組讀），在朗讀過程中指導學生正音，“菱、塘、楓、燈”都是后鼻音。（3）再讀課文，注意詞語間的停頓（自讀，反饋指導）

4、多種形式讀課文，鞏固字音。

（1）（課件）指名分行讀韻文，師相機指導詞串的讀法。（每個詞語中間要有停頓，每行詞語用一口氣讀完。）

（2）男女生賽讀：女生讀一、二行，男生讀三、四行。

（3）（課件）去掉拼音，有節奏地拍手齊讀：教師示范（每行用四拍完成，第四拍只拍手不讀詞）——師生拍手齊讀——學生拍手齊讀。

【設計意圖：讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固，通過多種形式朗讀來鞏固、加深識字、識詞的成果。】

三、多元導悟，合探解疑

過渡語：小朋友讀得真好，現在讓我們坐上小舟到水鄉游一游，看一看，老師相信你們的眼前會出現一幅幅如詩如畫的美景！

1、自學要求：（1）從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物？

（2）圖文對照，結合自己的生活經驗，說一說什么是“水鄉”、“蘆葦”、“菱藕”、“荷塘”、“夕陽”、“歸舟”、“漁歌”“楓葉”。

（3）觀察文中的插圖，將韻文中的詞語與相應的事物圖畫連起來。

2、同桌交流：你讀懂了哪些詞語？最美的圖畫一定深深地印在你的腦海里了，快說給你的同桌聽聽。

3、全班交流：我們一起來分享小朋友游玩水鄉后的快樂吧！第一行詞串：

（1）出示“水鄉”詞語、圖片，認讀，理解“水鄉”。師：你知道什么樣的地方叫做“水鄉”嗎？（湖泊、河流多的地方）

（2）播放課件，理解“煙波”：是呀！大家看，秋天的水鄉，天是那么藍，水是那么清，放眼看去，天連著天，水連著水，水天一色。水面上飄蕩著一層霧氣，一切都是模模糊糊的，水鄉變得更美了。看到這幅景象，你想到了課文中的哪個詞語呢？——出示詞語并認讀：“煙波”。

【設計意圖：將一個詞置入具體的語言環境去辨析，能準確地把握它的意思和用法。】（3）誰來讀好第一行？（出示第一行詞語，指名個別學生讀）(感悟湖面的蒼茫、廣闊，語速較慢。)第二行詞串：

（1）出示詞語“荷塘”，認讀。用一個詞語概括印象中的“荷塘”，指名說。出示荷塘圖片。

過渡語：荷塘真──美?。〔贿^荷塘里不僅只有美，還有很多更有價值的東西呢！你知道在荷葉底下，在荷塘的泥土里有什么嗎？

（2）認識“菱”“藕”說說“藕”，出示“藕”的圖片。出示“菱”圖片，認識“菱”。（3）出示第二行詞語：這一行誰能讀好？（荷塘多彩明麗。語速較快，表達出興奮之情。）

第三行詞串：

（1）回憶“夕陽”，師：水鄉的荷塘物產豐富，我們在玩耍中，不知不覺，太陽公公就要回家了。這時的太陽我們叫它──夕陽（出示詞語）。

（2）了解“歸舟”

（3）欣賞“漁歌”，體會漁民豐收的喜悅。出示詞語“漁歌”，播放漁歌。（4）教師指導朗讀（第三行，一幅“漁歌唱晚圖”。晚霞映紅了湖面，漁民們唱著悅耳的漁歌滿載而歸。語速稍快，抒發了豐收的喜悅。）。指名讀——老師點評——齊讀。

第四兩行詞串：

（1）師：水鄉的夕陽美嗎？告訴你們江南的美還遠不只這些，尤其是秋天的楓葉。（學生說說秋天。）

（2）出示組圖，指名說說江南秋天的楓葉。（師相機引導。）

（3）教師小結：是??！秋天是美麗的季節，秋天是收獲的季節，所以人們把秋天稱之為──金秋。出示詞語“金秋”

（4）指導朗讀第四行：湖邊的楓葉紅得像二月花，湖面的點點燈光多得像天上的星星，在明亮的月光下，水面更顯得寧靜和迷人。語速稍慢。

4、配樂朗讀，感受水鄉的“美”

過渡語：這樣的江南水鄉、這樣的金秋，你覺得美嗎？那就請你帶上你的心情，帶上你的表情，端起書本再自由地讀一讀這篇韻文吧！

（1）學生帶著感情自由讀全文。（教師提示：小朋友們可以邊讀邊想象畫面。）（2）師：小朋友讀得真好聽，真上口，這里有個小秘密，瞧，一、二、三行最后一個字的韻母都是ang，所以讀起來特別上口，聽起來特別悅耳。

（3）聽了你們讀，老師也想來讀讀，我們來比一比。老師配樂范讀，學生評議。（老師在學生自己的評論中引導朗讀。）

（4）指名讀——分組賽讀——拍手齊讀。

【設計意圖：朗讀是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程?！?/p>

四、鞏固深化，學用延展

1、同學們把課文讀得那么美，那你能不能把水鄉中你最喜歡的部分介紹給大家。（教師提示：聲音響亮連貫，用上書中的詞語。）

2、用課文中的詞語填空，邊讀邊連起來想像一幅幅畫面。

（）十月，我們乘著小舟到水鄉玩。只見荷塘邊長滿了（），荷塘里滿是（）；傍晚，我們看到了（）、（），聽到了（）；夜幕降臨了，我們又看到了（）、（）。水鄉真美??！

【設計意圖：根據課文內容填空不僅是對原文的重現與記憶。同時也是自己獨特的閱讀感受的表現、自我潛能的一種釋放，也是對課文的一種再創造。】

3、分析字形，指導寫字。

（1）這些生字離開了詞語，離開了音節，你還能認識它們嗎？（開火車認讀）（2）認識“火”、“欠”： 說說火字旁與平時的“火”字有什么不一樣？（最后一筆捺變成了點。）

（3）說說本課中帶有火字旁的生字，想一想為什么“煙”和“燈”都用“火”作偏旁？（4）指導書寫“煙”、“燈”、“秋”、“歌”： ①學生觀察，指名說識記方法。

②出示筆順表，學生自學生字的筆順。

③老師在田字格中范寫，并引導學生觀察字形結構、位置、筆順。（“煙”、“燈” “秋”、“歌”都是左右結構，其中“煙”和“燈”都是左窄右寬的字，而且寫時左邊要高于右邊。而“歌”則是左寬右窄的，寫時右邊要略高于左邊。）。

④學生描紅、書寫（教師提示：坐姿、握筆姿勢。）

【設計意圖：課堂應是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。把識字的主動權交給兒童，讓學生自己開動腦筋來記字，既激發了學生的學習興趣，又注意深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了學生自學生字的能力。】

⑤展示學生的書寫作業，師生共評，再臨寫。

【設計意圖：讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”、“臨帖”以及評議的過程中，感受漢字的形體美?！?/p>

4、課外拓展

（1）做小導游向爸爸媽媽介紹水鄉的金秋美景。（2）課外了解一下水鄉的夏天是怎樣的美景？

五、課堂小結

今天我們認識了“火”、“欠”兩個新偏旁，學會了寫7個生字，朗讀了課文，欣賞了水鄉的金秋美景。江南那么美，希望小朋友們有機會能親自去那里看一看。

板書設計：

識字1

火 欠

煙、燈、歌（田字格中）