第一篇：十幾減九的退位減法

第二單元 20以內的退位減法

第1課時 十幾減9

教學內容分析：義務教育課程標準實驗教材一年級下冊第10頁。例1借助直觀的游樂園創設情境，讓學生能根據圖列出算式，并交流討論“15-9”的口算方法，在第一個層次中，教師要為學生提供盡可能多的交流空間，使學生在交流過程中引發思維的主動運作，想出不同的口算方法；然后結合例題圖重點理解“想加算減”和“拆十減”兩種口算方法。

“做一做”是讓學生在動手擺的過程中進一步鞏固這兩種算法，加深對減法算理的理解。本節課的教學中除了使學生理解“十幾減9”的算理外，還需要設計形式多樣的練習，使學生能熟練地計算類似的題目。

教學目標：

1、在具體情境中學會尋找信息并提出問題，在解決問題中理解“十幾減9”的算理，從而掌握算法。

2、通過小組或全班同學的合作、交流，體驗到計算“十幾減9”方法的多樣化，初步感受到“拆十”的最佳方法。發展學生初步的數學交流能力和合作意識。

3、在解決問題的過程中，感受到數學來源于生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅。

教學重難點：

探索“十幾減9”的計算方法，理解十幾減9的算理。

教學過程：

一、創設情境，提出問題 1.情境導入。

師：今天羊村里可熱鬧了，正在舉行“游園活動”。現在老師就帶大家去參加。（課件演示投籃、套圈等活動。）

2.看圖提問。

（課件演示懶羊羊賣氣球的畫面，對話框“我有15個氣球，賣了9個”。）師：慢羊羊村長要懶羊羊去賣氣球，從中你看到了哪些信息？你想解決什么數學問題？ 生：還有幾個氣球？（課件演示。）

二、自主探究，交流算法 1.算法交流

師：要解決這個問題，要怎么列式？ 生：15-9（板書）

師：15-9等于幾呢？李老師要采訪一列小火車看看。

師：用什么方法算出來的？（說不出來的小朋友可以借助小棒擺一擺。）請小朋友把想法在小組內交流一下，看哪組小朋友最聰明。

請個別學生進行匯報。學生可能出現： ①數出來的。

②一個一個減去的。

③10-9=1，1+5=6

（破十法）④15-5=10，10-4=6

（連減法）

⑤6+9=15，15-9=6

（想加算減法）

⑥15-10=5，5+1=6（說方法的同時提問：能借助小棒演示你的方法嗎？若有請學生上臺演示若沒有師提問：有哪位聰明的小朋友能用小棒演示破十法？）

2.嘗試應用。

（課件演示：沸羊羊玩夾彈珠，有11個彈珠，夾了9個。美羊羊玩套圈，有16個套圈，套中9個。）

師：讓我們來看一看沸羊羊和美羊羊在玩什么。

師：請大家選擇其中的一個游戲，看圖提出一個數學問題。然后列式計算，并說說你是怎么想的，用小棒擺一擺。

請個別學生進行匯報、演示。

三、鞏固練習，熟練方法 1.圈一圈，算一算

（課件演示：教科書第10頁“做一做”第2題。）師：請你開動腦筋來圈一圈，算一算。“14-9”（板書）應圈出幾個？ 生：圈出9個。

師：還剩幾個？計算好。獨立完成“17-9”（板書）。2.看一看，說一說。

師：我們班的小朋友真聰明，算出了這么多算式。都是十幾減9，我們這節課就是學習“十幾減9”（板書課題）

師：你還知道哪些十幾減9？ 根據學生回答，板書算式。

師：橫著看，豎著看。你發現了什么？ 生：①都是減9。

②得數比被減數的個位大1.??

師：我們都是觀察小能手，有這么多的發現。為什么得數比被減數個位上的數大1？這“1”是怎么多出來的？（引導學生發現，“1”是10-9得到的。）

師：這個方法可以幫助我們算得又對又快。4．想一想，用一用

（1）開小火車運用規律快速進行計算

（2）師：羊村的智慧樹上長滿了智慧果。只有愛動腦筋的小朋友才可以獲得，想挑戰一下嗎？

（課件演示：智慧樹上結滿智慧果，逐一點擊出示題目。）（1）18-9=□？（2）□-9=5（3）17-□=9（4）換獎品了。（課件演示）第一次8分，第二次7分。（9分換一本兒童時代）兩次得分夠換一本嗎？還多幾分？

四、總結評價，師生交流

師：在羊村樂園活動中，你有什么收獲？學習了今天的知識，老師要看看誰是生活中的有心人。在日常生活中，你遇到的哪些問題是可以用今天所學的知識來解決的？

教學反思：

“十幾減九”是20以內退位減法教學的第一課，它是學生在掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎，是最基礎的知識之一。設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生體會數學與日常生活的密切聯系，同時注意學生的算法多樣化。

當引入15-9=幾時，要充分給學生考慮的時間，讓學生利用已有的經驗計算。鼓勵算法多樣化。

另外，我感覺想加算減對學生來說可能是最合適的，而且不應該只局限于一個具體算式，而應教給思考方法：如15－9＝（），不應只讓學生說出9+6＝15，懂的學生知道怎么想，但對于不懂的學生來說要教給思考的方法：9+（）＝15？這樣學生會有個思考的方向。

第二篇：十幾減九退位減法

《十幾減9的退位減法》教學設計

教學目標及重難點分析

1、在具體情境中，進一步鞏固減法的意義。理解十幾減9的算理同時掌握其算法。

2、培養學生的合作意識，發展學生的思維。

3、體會數學與生活的聯系以及數學學習的價值，增強學生學習數學的興趣。

教學重點：算理的理解以及算法的掌握 教學難點：理解算理 教學流程

教學設計

一、口算進位加法。

二、情境導入，提出問題

同學們喜歡踢足球嗎？前幾天我們學校舉行過一場足球射門比賽，讓我們一起去看看吧？

三、獨立探究，解決問題。

1.學生獨立思考，列算式。

提問：為什么要用減法呢？你是怎么想的？

（通過交流讓學生明白：從總錢數里面減去已經花了的，就是剩下的錢數。進一步理解減法的意義。）

2.學生獨立思考，計算結果。3.師：15-9到底等于幾呢？

讓學生可借助小棒或小方塊驗證結果，并在組內交流自己的算法。教師巡視學生操作過程，找兩個有代表性的同學到實物投影前展示交流。

4.預設：學生可能會出現以下幾種想法。（1）把9分成5和4,15-5＝10,10-4＝6.（2）15個位上的5不夠減，就用十位上的1，1個十就是10，10-9＝1,1+5＝6（3）看減法想加法：9+6＝15,所以15-9＝6.5.優化算法：破十法和看減想加的算法相對較快，同學們可以熟練采用。

四、解決課本情境圖中的問題：每人踢15個，明明踢進了9個，幾個沒進呢？

1.學生獨立列式，并說說列式的理由，再一次鞏固對減法意義的理解。

2.學生獨立列式，計算結果。

五、回顧整理（升華總結方法）

本節課我們一起學習了十幾減九的退位減法，怎么計算相對簡便呢？

六、課堂練習，鞏固應用。

1、自主練習第1題，先讓學生說說圖中的信息，提出問題，再列出算式。進一步體會減法的意義。交流時讓學生說說算理。重點介紹“破十法”和“看減法想加法”。

2、自主練習第2題，讓學生用自己喜歡的方法計算。交流后讓學生比較多種算法，說說用哪種算法算得比較快。再一次優化算法。強調“看減法想加法”計算比較快。

3、自主練習第3題。

七、課堂小測

基礎訓練85頁第3題

第三篇：十幾減9的退位減法

《十幾減9的退位減法》教學設計

【教學內容】

青島版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》(青島版)六年制一年級上冊第七單元信息窗3（小小運動會——射門大賽P86-P87及自主練習P87第1題、第2題）。

【教材簡析】

十幾減9的退位減法是青島版實驗教材一年級上冊的教學內容，是在學生認識了20以內的數、20以內不退位減法以及9加幾的基礎上進行教學的。學生已經理解了20以內數的組成，向學生提供一個合適的學習情境，讓學生通過對已有知識的同化、順應，從而建立起退位減法這一數學模型。因此教學十幾減9退位減法的重點在于通過不同形式的學習，使不同水平的學生掌握多樣的計算方法，讓每個學生在原有的基礎上得到不同的提高和發展。

【教學目標】

1.經歷探索十幾減9的退位減法計算方法的過程，能正確的進行十幾減9的退位減法的口算。

2.在動手操作過程中總結算法，提高學生的探究學習能力。

3.在解決問題的過程中體驗數學與日常生活的密切聯系，初步建立應用數學的意識。

4.主動參與新知識的學習活動，獲得成功的體驗，增強對數學學習的信心。【教學重點】

十幾減9的退位減法計算方法。【教學難點】

探索十幾減9的退位減法計算方法的算理。【教學過程】

一、創設情境，自主探索 1.談話導入。

談話：同學們，你們喜歡足球嗎？今天老師就要帶大家去看一場精彩的足球射門大賽，你們想看嗎？請看大屏幕。（出示情境圖）

2.根據信息，提出問題。

提問：從這幅圖中你能得到哪些數學信息？

學生根據觀察到的信息進行回答，根據學生回答適時板書。

談話：同學們都很善于發現，提出了很多數學信息。你能根據“每人踢15個球”和“踢進9個球”這兩個數學信息提一個數學問題嗎？

3.自主探索方法。

談話：接下來我們就來解決“有幾個球沒進？”這個問題。誰能根據這個問題列一個算式？

根據學生回答適時板書。（板書：15-9=）追問：為什么用減法？

讓學生明確從總數去掉一部分用減法。

談話：怎樣計算15-9呢？請同學們借助手中的小棒擺一擺、算一算15-9等于多少。

學生借助小棒動手操作，探究算法。

【設計意圖：通過學生熟悉的踢足球的情境引出十幾減9這個問題，符合兒童年齡特征，激發了學生的學習興趣，為探究十幾減9做好充分的準備。同時教師指導學生選擇信息，提出簡單的數學問題并進行解答，培養學生提出問題、解決問題的能力。】

二、算法交流,分析比較 1.算法交流。

談話：誰來說說你是怎樣擺的？

學生用實物投影器進行演示。學生可能出現以下幾種方法： 方法一：從10根小棒中，取出9根，把剩下的1根和5根合起來，就是6根。

提問：為什么這樣擺，9是從幾里面去掉的？把這種方法邊擺邊說，說給同位聽一聽。學生明確擺法后，追問：能不能用一個算式表示出來？

引導學生明確算法，并用算式表示。（板書：10-9=1，1+5=6）

方法二：從15根小棒中，先取出5根，再從10根中取出4根，還剩6根。追問：這個5是從幾里面去掉的？是什么意思？4是從幾里面去掉的？ 引導學生明確算法。（板書：15-5=10，10-4=6）

方法三：由加想減，9根和6根和起來是15根，所以15根減去9根就是6根。

（板書：9+6=15,15-9=6）…… 2.分析比較。

提問：下面用你喜歡的計算方法說給大家聽一聽？ 讓學生鞏固各種算法。

談話：剛才我們通過動手操作，找到了多種十幾減9的算法，同學們表現的非常棒，在以后的練習中可以選擇你喜歡的方法進行計算。

【設計意圖：這個環節為學生提供了充分地擺、想、說等活動。讓學生親手經歷怎樣從15根小棒中拿走9根的過程。然后教師引導學生說出擺的過程，在既擺又說的過程中總結出不同的算法。這個環節為學生的交流提供較大的空間，為每個學生提供了發表自己的不同想法的機會。】

三、溝通應用，促進發展

談話：剛才在大家共同的努力下我們解決了第一個問題，同學們想一想，根據“16人參賽”和“有9人踢完了”，你能提一個什么問題？

學生回答后，適時板書。（板書：還有幾人沒踢？）提問：你能列式解決這個問題嗎？ 引導學生在練習本上獨立計算。談話：誰來說一說你是怎么算的？

引導學生鞏固計算方法，鍛煉學生的口語表達能力。

小結：看一看，想一想，今天我們解決問題所列的算式都有什么特點？（引導學生說出都是十幾減9的計算）這就是我們今天學習的內容。（板書：十幾減9的退位減法）今后在計算這樣的題目時，可以選擇自己喜歡的方法進行計算。

【設計意圖：這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生用自己的方法解決第二個問題，在充分交流算法的過程中，再次了解計算十幾減9有不同的方法。在這里學生已能夠運用自己喜歡的方法來計算十幾減9的減法了，在此基礎上引導觀察，然后揭示課題，可謂是水到渠成。】

四、聯系實際，靈活運用 1.用你喜歡的方法計算。12-9= 14-9= 引導學生說說是怎樣算的。

2.課本87頁自主練習1，看圖列算式。先引導學生說說圖中的信息，再進行計算。

【設計意圖：具有挑戰性的層次練習，很好地滿足了不同層次學生的學習需要。既能讓學生熟練地掌握十幾減9的計算方法，提高學生的計算能力，又能通過這些練習培養學生運用知識的能力，讓學生充分體驗成功，感受到學習中的快樂。】

五、全課小結

談話：這節課你有什么收獲？ 引導學生全面回顧本節課的內容。

教師總結提升：今天我們借助小棒，通過擺一擺，結合數的分與合，探究學習了十幾減9的計算方法。在以后的學習中，我們要多聯系已經學過的知識，通過操作、分析去探究更多的新知識！【設計意圖：讓學生對本節課的知識有一個全面的了解，培養了學生對知識的初步概括能力和學生思維的靈活性。】

第四篇：《十幾減七的退位減法》教案設計

講講我對教材的理解：

十幾減七是九年義務教育六年制小學數學第二冊第一單元（二十以內的退位減法）中的一節。內容包括：準備題、例

1、例

2、例3及“做一做”。

本課教學是在學生學習了20以內的進位加，十幾減

九、減八，初步感知了加減法之間的關系的基礎上進行的。目的是使學生掌握十幾減七的計算方法，鞏固20以內的進位加，進一步滲透加減法之間的互逆關系，為今后學生學習100以內數的加減法打下良好的基礎。

小學數學教學改革的重要目標是要改變學生學習數學的方式，要讓學生積極主動地探索、解決數學問題、發現數學的規律，獲得數學源于生活的體驗，教師就應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。在這一教學理念的指導下我設計了這節課。

談談我確立的教學目標及重難點：

依據大綱要求和教材特點以及學生的年齡特征，本節課的教學目標及重難點我是這樣確立的：

教學目標：

情感目標：

1．激發學生的求知欲，培養學生善于動腦的認知感以及思維的邏輯美感，樹立解決問題的自信心。

2．培養學生的自我表露技能，能清楚的表達出自己的意見，培養學生的參與性。

3．讓學生通過自己提出問題、自己解決問題這一過程，感受到數學源于生活，體驗到成功解決數學問題的喜悅

知識點目標：

1．根據一年級學生的年齡特點為其提供實際情境引出計算題。讓學生通過小組合作交流、討論、動手操作，探索出多種算法，并能用自己喜歡的方法計算十幾減7。

2．引導學生從依靠操作和實物思考到脫離實物思考，培養學生抽象思維能力。

教學重點：讓學生通過小組和全班同學的交流、合作，體驗到十幾減7方法的多樣化，培養學生數學交流的能力和合作的意識。

教學難點：積極思考，主動探究分析問題的思路，掌握十幾減七的計算方法。

說說我的教學思路：

1.通過動手操作和聯系實際激發興趣，提出數學問題；

2.緊密結合數學概念和實際應用，由表及里、由此及彼，逐步地把握知識的本質，形成認知結構；

3.在認知形成的過程中組織討論交流、合作學習，體驗成功、增強自信，提升合作意識。

聊聊我的教學設計與分析：

一、誘發情感，導入新課

這一部分由課前談話與復習舊知組成。針對一年級小朋友喜歡動物的特點我設計了讓學生參與到小動物的計算比賽當中去。首先出現的是之前學習過的口算題，即復習舊知。然后與學生談話：獅子王又給動物們出了一道題，可是動物們卻遇到了困難，他們知道我們班的小朋友特別聰明，想讓你們幫助他們，你們愿意嗎？這時學生的興趣已被調動，激起了他們“想參與”及積極幫助別人解決問題的意識。

二、提高情感，自主探究

1.問題引思

出現動物們感覺困難的題目，即例1。讓學生先用小棒擺擺看，先拿出1捆又2根，想一想，要從中拿走7根，有哪些拿法？

2.自學探究，討論質疑

學生分小組討論得出了以下想法：

（1）從12根里一根一根拿，拿走7根，就是從12根里減1，減1……一共減了七個1，還剩5根，所以12-7=5。算式：12-1-1-1-1-1-1-1=

5（2）先從1捆中拿走7根，剩3根，再把另兩根加上得5，所以12-7=5。算式：10-7+2=5

（3）想：7加幾等于12，7加5等于12所以12-7=5。算式：7+（5）=12，12-7=5，這是通過想加算減得出的。

（4）從1捆又2根中先拿走2根，再從1捆中拿走5根，還剩5根。所以12-7=5。算式：12-2-5=5

（5）從12根中拿走1捆，剩2根，多拿走了3根，用剩下的2根再加上3根是5根，所以12-7=5。算式：12-10+3=5

學生每說出一種想法教師都給予了肯定和鼓勵。

另外還有一種想法很獨特，很有創新意識。他的想法是用減數7減2得5，10減5得5。所以12-7=5。這種想法在平時教學中比較少見。這時教師并不急于下結論，而是和全班一起討論，得出這種想法是正確的。12-7=10+2-7=10-7+2=10-（7-2）=10-5=5

3.揭示課題，引導歸納

出示例2，讓學生獨立計算。

提問：剛才我們計算的這些題有什么共同的特點？從而歸納出被減數都是十幾，減數都是7。教師揭示課題：十幾減7。

讓學生自己想一想還有哪些十幾減7的算式，然后用自己喜歡的方法計算出得數。出示例三。

教師通過讓學生擺小棒，自己主動探索，發揮小組合作的作用，鼓勵學生用多種方法計算12-7，打破了以往的“想加法算減法”的唯一思路，培養了學生敢于探索的精神與大膽嘗試的能力，開拓了學生的思路。

三、增添情感，實踐反思

1.跳一跳，摘蘋果

將教科書第12頁的做一做中的題目放在蘋果樹的蘋果上，讓學生跳一跳，摘蘋果。誰回答對了蘋果上的題目，這個蘋果就獎給誰。

練習中采用了“獎勵法”的形式，學生的參與勁頭濃厚，同時又鞏固了新知識，并對學生的計算速度有了一個新的要求。

2.數學小游戲

以上三個環節的教學，體現了以學生為本，變教師的“講”為“引”，變學生被動的聽為主動的探索，使學生積極主動的參與知識形成的過程，真正成為學習的主人。

附：教學進程設計

一、誘發情感，導入新知

師：同學們，你喜歡動物嗎？你喜歡哪些小動物？（生：小白兔、小松鼠、獅子……）

師：這天，森林里舉行計算比賽，我們一起去看看它們遇到了什么題目，好嗎？

出法小黑板：

12-916-814-913-8

7+86+715-815-9

17-99+710-714-8

小朋友們會不會做？和小動物們一起做吧！

師：獅子王又給動物們出了一道題，板書：12-7=，可是動物們卻遇到了困難，他們知道我們班的小朋友特別聰明，想請你們來幫助他們？小朋友們愿不愿意呀？

生：（愿意）

二、提高情感，探究新知

1.問題引思

師：你們都是愛幫助別人的好孩子，那我們就先用小棒擺擺看，看看怎樣計算12-7，一會請你們告訴他們，好嗎？

2.自學探究

師：從你們的學具盒中用最快的速度拿出12根小棒，誰能說一說你是怎樣拿的？（生：1捆又2根）12-7也就是從12根小棒中拿出7根，想一想，有哪些拿法？同桌兩個一起拿拿看（同桌討論）。

師：誰愿意到前面來，邊擺邊說你的想法？

生：我從12根里一根一根的拿，拿走7根，就是從11根里減1，減1……一共減7個1。

師列式：12–1–1–1–1–1–1–

1師：從12根里一根一根的拿出7根，還剩下5根，所以12–7=5，這是一種方法，還有什么辦法？

生：我先從1捆中拿走7根，剩3根，再把加兩根加上。

師：（1）指名說是怎樣想的？這種拿法真不錯，很有創新？

（2）還有誰是這樣想的？再指名說一說。

（3）還有沒有其他的方法？

生：我想7加幾等于12，7加5等于12所以12–7=5。

師列式：7+（5）= 1212–7 =

5師：這位小朋友能聯系剛剛學過的知識，通過加法想減法，真了不起，還有其他的方法嗎？

生：從1捆又2根中先拿走2根，再從1捆中拿走7根，剩3根，再把另兩根加上。

師列式：10–7+2 = 5

師：（1）指名說是怎樣想的？這種拿法真不錯，很有創新？

（2）還有誰是這樣想的？再指名說一說。

（3）還有沒有其他的方法？

生：我想7加幾等于12，7加5等于12所以12–7=5。

師列式：7+（5）= 12 12–7 = 5

師：這位小朋友能聯系剛剛學過的知識，通過加法想減法，真了不起，還有其他的方法嗎？

生：從1捆又2根中先拿走2根，再從1捆中拿走5根，還剩5根。

師列式：12–2–5

生：從12根中拿走10根，多拿走了3根，再加上2根，是5根。

師列式：12–10+

33.討論質疑

生：老師，我還有一種方法，12–7 =5我的想法是用減數7減2得5，10減5得5。

師：小朋友們真聰明，幫小動物想出了這么多的辦法，你最喜歡哪一種？上前面來擺一擺，向小動物們做個介紹好嗎？

學生上前擺小棒，邊擺邊說想法。

4.提示課題，引導歸納

師：你們認為哪一種方法計算得比較快？小組討論，得出

（1）7+（5）=12 12–7= 5

（2）（10–7）+2 = 5 這兩種方法比較簡便

師：以后同學們再做這類題就可以用你喜歡的，而且最快的方法來解答了。

師板書：14–7

師：14–7你們會算嗎？請你用一種最快的方法來計算。（指名回答，說思路）

師出示：11–7 16–7 讓學生獨立計算

師：剛才我們計算的這些題有什么共同特點？（生：被減數都是十幾，減數是7，師出示課題：十幾減7）

師：你能不能再出幾道十幾減7的題？（學生出題，其他同學回答，師同時板書）

三、增添情感，鞏固新知

1.將書第12頁“做一做”中的題目放在蘋果樹的蘋果上，讓學生跳一跳，摘蘋果，誰回答對了

第五篇：十幾減9的退位減法（寫寫幫推薦）

十幾減9的退位減法

教學過程

一、談話引入新課，激發學習興趣

師：前幾天，我們剛過完了“正月十五”，小精靈那天也參加了一次生動有趣的游藝活動，活動中有一些獎品，你們想去看看嗎？（電腦出示主題圖）

二、探索方法，解決問題

1、觀察主題圖，提出問題

師：仔細觀察，小朋友正在進行哪些活動準備頒發哪些獎品？（觀察后指名回答）點擊電腦出現畫外音：

泡泡：同學們，在這幅圖里，我發現了很多的數學問題，你們愿意和我一起解決嗎？ 那好，讓我們一起去看看小明和他的小伙伴們正在干什么？（電腦出示套圈圖）師：這是什么活動？讓學生介紹。

泡泡：小明投了１４個圈，有９個圈沒套中，套中了幾個？師：泡泡提出了什么數學問題？你們能幫助他解決嗎？如何列式？為什么要用１４－９呢？１４－９怎樣算？把你的想法告訴你小組的同學們，看哪一個小組的計算方法最多？ ２、小組交流，探討算法

指名回答，教師將算法板書在黑板上

師：請同學們觀察這些算法，你最喜歡哪一種？請用你最喜歡的方法再說一說這道題。師：今后在計算的時候，你就可以選擇你最喜歡的方法進行計算。

（電腦出示泡泡伴有畫外音）

泡泡：咦，那邊怎么那么熱鬧，同學樣，讓我們一起去看一看吧！（電腦出示汽球圖）３、選擇算法，進行計算（出現畫外音）

（１）泡泡：哦，原來老師正在發獎品，數一數，老師手中一共有多少個氣球？ 師：同學們，仔細觀察，老師手中的氣球發生了什么變化？（電腦演示分氣球的過程）

你能提出一個數學問題嗎？怎么列式？板書：１５－９＝

等于幾？你是怎樣想的？并讓幾個學生說出不同的計算方法。

（2）師：頑皮的小泡泡又不見了，讓我們找一找，它跑到哪里去啦？（電腦出示謎語圖）原來泡泡在猜謎語，同學們仔細觀察這幅圖，能試著提出一個數學問題嗎？同桌互相說一說，并列式

（有１３條謎語，猜出了９條，還有幾條沒有猜出？或者說：還差幾條就猜完了？然后指名學生向全班匯報）

三、熟練算法，進行應用

１、看圖列算式（第１２頁）

要求：看懂圖意，獨立列式，指名上臺進行訂正 ２、圈一圈，算一算（第１３頁）

要求：讓學生獨立完成，說說為什么要這樣圈？

四、觀察算式，找出特點，發現規律

１、師：同學們，仔細觀察黑板上的這些算式，它們都有什么特點？

２、除了這些，你還能寫出十幾減９的算式嗎？誰能給這些算式排排隊，讓它一個也不少。（指名板演）

３、再觀察，你還能發現什么？

師：那我們找到這些規律，有什么用處呢？ ４、搶答練習

利用找出的規律，同桌進行練習

如：學生Ａ：１３－９

學生Ｂ：４

五、游戲 小鳥找房子（第１３頁的圖）

游戲要求：先讓學生計算出小鳥身上的算式，然后和房子上的號碼一一配對； 游戲形式：小組合作，全班訂正；

游戲結果：有一只小鳥沒有房子，同學們幫它建造一座。

在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。