第一篇：音樂治療3

將“音樂”引入智障兒童的生活

株洲市特殊教育學校啟智教研組

一、音樂治療的定義

音樂治療是以音樂的實用性功能為基礎按照系統的治療程序應用音樂或音樂相關體驗作為手段治療疾病或促進身心健康的方法。而只要是系統的，有計劃有目的的應用音樂作為手段從而達到促進人類身心健康的目的的治療方法和治療活動，都應屬于音樂治療的范疇。

兒童有智力障礙，智商低于正常標準的兒童。對這些兒童來說，音樂治療通常是在特殊教育中作為一門特殊安排的課程內容實施訓練。有人說“耳朵是心智之門”，音樂可以啟智。事實證明，音樂治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會適應能力，對促進他們的心智發展是有著明顯而積極的作用。

二、音樂治療應用于智障教學的理論基礎

音樂治療是通過知覺、動作、情緒三者相互刺激而產生的治療作用。目前，世界先進的“創造性音樂治療”，該理論創始人美國紐約州立大學兒童音樂治療中心Noroff、Robbihs教授提出的“音樂兒童”理念得到了世界各地兒童音樂治療專家的廣泛認同，并在幾十年的臨床中形成較成熟的兒童音樂治療方法體系。他們認為，每一個正常兒童都生來具有各種潛在音樂能力。當一名兒童表現出某種音樂能力缺乏時，就意味著他的生理或心理的某些方面有了障礙，為了矯治這些障礙，音樂治療師可側重訓練兒童這些方面的能力，當兒童的音樂能力得到恢復和發展時，他的某些生理或心理問題就會相應的得到改善。

奧爾夫音樂治療理論認為，音響刺激有令人信服的力量，能激發孩子們有意識的或無意識的反應，那些生動的音樂不僅僅能激發他們，而且能幫助他們在相互交流的過程中受到更大的影響。在音樂創造的無威脅的環境中使他們的反應變為積極的和有目的的。這種方法有利于建立音樂治療師們之間、孩子們和音響之間、孩子們自己的和樂器之間的各種相互關系。能通過音樂的體驗來發展和整合他們的聽覺、視覺和觸覺作用，以及駕馭空間的能力。同時，這種體驗還能針對性的激活他們的認知過程。

加德納教授指出，人類的智能是多元化，包括：語言智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際智能等八個方面的智能。而音樂康復治療是利用各種音樂治療活動，如唱歌、節奏訓練、音樂游戲、音樂聆聽、樂器彈奏等，配合智障兒童心理學來促進培智學生在學習障礙、行為障礙、語言障礙、溝通障礙、感情障礙等方面的發展。

三、在智障教育教學音樂治療的總目標

（一）發展正確的社會行為與情緒行為；

智力發展障礙兒童通常都存在著獲得正確的社會能力方面的困難。有組織的音樂活動，如歌唱、節奏，和與運動的結合等活動提供了一個學習社會行為的環境刺激。集體的音樂治療過程可以增強患兒的合作、分享、遵守秩序、正確的禮貌行為等等的體驗。

（二）發展運動技能；

音樂的節奏因素為患兒提供了運動的結構和動機，幫助患兒學習走、跑、跳等動作。反過來，這些運動又會促進患兒的自我身體意識、平衡感、空間感、敏捷性、機動性、力量、偏側感（從身體一側到另一側的運動）、方向感（上下、左右、前后的運動）及其他基本的學習能力。對較嚴重的患兒來說，在開始階段嘗試有節奏的運動的努力比起成功地完成這一項運動更重要。當患兒能較自如地運動后，治療師就開始鼓勵患兒按照音樂的節奏來運動。粗大肌肉群的運動，如跳舞，可以幫助增強患兒的肌肉力量，幫助發展協調能力、敏捷性以及平衡能力。而演奏樂器，如鋼琴、吉他等則可促進患者的精細肌肉運動控制能力，進而促進患兒的學習能力，如寫字和繪畫等。

（三）發展溝通交流能力；

音樂活動是一種學習交流溝通技能的理想方法。音樂治療師利用音樂的旋律、節奏、速度、音高、力度和歌詞來發展患者表達語言（傳達語言或非語言信息的能力）、接受語言（理解信息的能力）和接受指導的能力。另外，音樂活動可以幫助患者擴大語音的范闈，提高音高辨別能力，提高語音的清晰性和語音的質量。通過各種音樂活動的練習，如對聲音的定位、跟蹤、識別和區分等活動，幫助患者增強聽覺系統的功能。另外，每一次音樂治療的過程都應該包含許多語言的體驗，例如使用具有反復的旋律和歌詞，或強調某些重要歌詞的適當歌曲，以幫助患者增強對內容的記憶。

（四）發展學前能力和學習能力；

在進入學習階段之前，有一些行為必須學會，音樂活動能幫助提升智障兒童注意力集中能力、聽從指導的能力、目光接觸等等。同時，提升其概念性知識的學習。例如認識顏色和形狀（物體的分類）；通過體積、數量、特征來對物體歸類（順序排列）；學習上下、里外（空間關系）；辨認第一、第二禾口最后的區別（時間關系）等。例如顏色可以通過不同顏色的樂器來辨認，高低可以通過音樂音高的高低來表達。

（五）業余生活活動。

四、音樂治療應用于智障教育的主要內容

（一）治療性樂曲的聆聽

（二）教唱特殊的歌謠訓練言語能力和節奏感。

（三）結合簡單的身體動作，聆聽音樂和/或唱歌，訓練身體運動能力，如體操、舞蹈、手足擺動或各種走步。最近有研究提示，隨著音樂運動，有助于刺激和提高人的認知能力。

（四）通過集體的音樂活動，改善與別人相處和交流的能力。

五、音樂治療在課堂教學中的應用

把唱歌、音樂律動、敲擊樂器、音樂游戲等活動自然的穿插到學科課堂教學中，來培養提高智障兒童的認知能力、語言能力、運動協調能力、人際交往能力、想象力和創造力，激發智障兒童學習基礎知識的興趣

（一）在實用語文課堂教學中的應用

1、音樂游戲。

將節奏、節拍、旋律組合成小片段，編成有趣味的游戲。穿插在律動中，不但激發了學生的反應能力，還促進了人際交流能力，增加了愉快感和學生的生活情趣。

2、樂器演奏。

智障兒童大部分沒有摸過樂器，樂器演奏主要采用中華民族樂器和奧爾夫樂器中的木琴、中音鋁板琴等，在課文詠唱中，智障兒童合奏。樂器演奏需要智障兒童之間的配合及服從教師的指揮，通過合奏起到了提高注意力，調動情感的活力以及加強集體合作的作用。

3、組合聲勢練習。

就是將拍手.拍肩.拍腿.及跺腳等有聲有勢簡單的動作組合起來的節奏練習，可以在課文伴奏及律動時運用。亦可把它們分拆開來配合課堂教學。如當學生回答問題正確時，一般用鼓掌來強化。可以把鼓掌換成拍肩.拍腿.及跺腳等動作，當學生再聽到“鼓掌”時就會用拍肩.拍腿.及跺腳等動作來表示，增強了學生的反應能力，也會讓學生感受到無限的趣味性。

4、課文詠唱。

就是把課文配與學生喜愛的歌曲唱出來。我們知道智障兒童由于腦部損傷所以在識字、讀課文、計算能力上較差。但是對于喜愛的歌曲,他們聽過幾遍后就會把歌詞輕易的記住,記牢,音樂的最大功效正在于此。我們運用這種學生喜愛的模式把枯燥的實用語文教科書的課文編成瑯瑯上口的歌謠；把計算規律.口訣編成順口溜，讓學生唱出來。調動了學生的積極主動性的同時，提高了學生的注意力。在音樂的伴奏下，學生會創造出自己的旋律來進行詠唱。培養了學生自我表現的能力，激發其想象.創造力和思維能力。促進了左右腦的相互積極配合。

5、變速練習。

即指“漸快”“漸慢”“突快”（從慢突然轉快）和“突慢”（從快突然轉慢）。這種練習最適用于識字教學.背誦計算法則及口訣。如在教授生字寫法時，跟隨節奏讓學生說出或用手指寫出生字的筆畫，遇到難寫的筆畫時可以適當將聲音拖長，把速度變慢，使學生產生深刻的印象。隨著速度的變化使課堂教學生動起來，在提高學生注意力的同時，也讓學生輕松的記牢了生字。

6、拍打接力練習。

可以在讀課文.口算時用到它。這種練習可以增強學生學習的興趣，還可鍛煉.提高他們反映的機敏程度。課文由幾個學生讀下來亦可全班同學按照順序讀下來（言語困難或學習困難的學生在教師或同學的幫助下讀），在讀的過程中，拍手.拍腿亦或跺腳，學生讀時，拍打聲起；停時，拍打聲止。當學生掌握熟練時，還可以讓讀的學生獨自拍打。進行練習時，不允許搶先進入，更不能亂了順序。在課堂上用你好歌和再見歌與兒童進行交流。用他們熟悉的歌曲唱你好和再見他們很高興，并且會愿意與教師進行溝通。

（二）在實用數學課堂教學中的應用

1、運用音樂節奏，感知數及其運算。

如：聽音數數，建立數概念；在按節奏做動作的過程中，記憶數字；動手敲打，在數數中學習加法。

2、運用音色旋律，調控課堂氣氛。

3、運用歌曲，鞏固教授內容。

4、運用游戲，開展綜合活動。

第二篇：音樂治療

殘疾兒童音樂治療綜述

一、音樂治療概念的研究

K·Brusica的定義音樂治療是一個系統的干預過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發展起來的作為治療動力的治療關系，來幫助被治療者達到健康的目的”。[1]Davis, W.B.（1999）提出音樂治療(Music Therapy,MT)是以維護人類健康為目的的職業領域中一個獨立的組成部分, 它通過使用音樂和音樂活動以滿足殘障人士的生理、心理、認知和社會需要。MT定義有多種,核心是音樂的人際/社會作用、生理/物理作用和認知/情緒作用。［2］張鴻璐（2000）認為音樂治療是通過音樂反應對生理缺陷、精神紊亂或情緒紊亂患者的生理和心理健康狀況進行評估,利用各種音樂形式,設計、策劃和選擇治療方案,實現對患者的幫助和干預,包括治療、調節、教育和訓練等方式的綜合［3］性過程,是一門音樂與人本精神和生命利學相融合的新型醫療技術。王和平、杜曉新（2004）提出音樂治療主要是在使用其他的各種治療方案的同時施加,運用其對人類的生理和心理共同產生影響, 以協助使各種治療達到最佳效應,增進［4］人體的身心健康。

從上述學者的研究不能發現，他們對于音樂治療的概念的共同點是：音樂治療的目的是通過使用音樂，增強患者的身心健康。

二、特殊兒童進行音樂治療意義的研究

音樂治療(1)促進兒童腦發育的生理作用；(2)促進兒童腦發育的物理作用；(3)促進兒童的記憶力發展的作用；(4)促進兒童的注意力發展的作用；(5)促進兒童的想象力發展的作用；(6)促進兒童抽象思維能力發展的作用；(7)促進兒童智商發展的作用；(8)促進兒童語言發展的作用；(9)促進兒童心理發展的作用；

［5］(10)促進兒童社會交往發展的作用。曲雅麗（2010）認為在特殊兒童中推廣音樂治療的意義為：(一)理論意義音樂治療在具體的實施過程中受到諸多因素的影響，目前我國對這方面的研究僅僅停留在作用上。當音樂治療進入特殊教育學校后，就成為康復教學的一項有利工具，對智障學生的心理能力和社會適應能力的發展起到促進作用。因此，推動教師積極探討影響音樂治療的因素，提出建設性的教育建議，為進一步在本地區宣傳和推廣音樂治療，為專業音樂治療人員的職后培訓提供理論依據，促進殘疾學生的社會化具有較強的實踐意義。(二)實踐意義當前，在接受音樂治療的智障學生中，輕度弱智(IQ在50～70之間)是最大的群體。他們大部分被安置在特殊教育學校中學習，對九年義務教育來說，是基礎也

［6］是關鍵，提高專業教師的認識，對音樂治療的開展影響深遠。龔文嘉（2010）音樂教育在孤獨癥兒童基礎教育中的作用可以進一步細化為兩個方面：使孤獨癥兒童在認知水平方面得到提高；使孤獨癥兒童在行為能力及社會適應能力方面得到提高。一方面，我們可以通過分析孤獨癥兒童在音樂活動中的表現，了解其心理各方面的成長狀況；另一方面，我們也可以對處于不同發展階段孤獨癥兒童有針對性的進行音樂教育，促進他們各方面的心理成長。[7] 音樂治療對于特殊兒童的作用，針對不同的特殊兒童也體現在不同的方面，達到缺陷補償的作用。

三、特殊兒童音樂治療的研究原則

王和平等（2004）提出音樂治療過程中的實施原則為：（1）促進兒童主動發展為主。治療中,兒童是學習的主體,活動的直接實踐者,治療師或教師是活動的設計者、組織者和評估者。實踐表明,治療師的教育訓練風格、活動的趣味性和兒童可達成度是影響兒童參與程度的關鍵因素。（2）治療內容生活化。無論是治療的哪一種類型,其內容要貼近兒童的生活,因取材于生活的內容已經成為他們的經驗,現在或將來還要經常體驗。對于有些嚴重障礙兒童來說,這些日常生活內容可能是他們接受教育可能達到的最高目標，治療內容生活化要求治療師根據兒童的發展水平,設計與此相適應的生活內容和形式,對歌唱還要重新填詞譜曲。（3）團體治療為主,個別治療為輔。音樂治療是兒童社會化的有效手段,治療過程中可以給兒童間創造相互作用的機會。一般來說,在我國的各類特殊學校或兒童福利院要開展音樂治療最好團體治療為主,個別治療為輔。（4）系列單元和多情境化。特殊兒童的心身特點決定針對他們的音樂治療的實施,不能像成人的音樂治療可以長時間沉浸在一種旋律中。實踐中,每次訓練往往有一個主題,該主題由系列單元構成,每種單元在不同的情境下實施。[8]黃昭鳴等（2008）認為（1）同質與異質原則。當音樂與人的精神節律同步,才易于與人的情緒產生共鳴,即“同質”性原則。當音樂與人的情緒產生共鳴以后,就可逐漸變換音樂色彩情緒,變哀傷為優美抒情, 變激憤為輕松愉快,即要采用“異質”性原則。（2)形式整合原則。在實施治療的過程中, 應視治療對象情況,選擇不同性質的音樂或不同的治療主題。在治療的形式上要采取主動治療與被動治療相結合,個體治療與團體治療相補充的原則。（3）循序漸進原則。為每一個特殊需要兒童制訂的治療方案都應從實際情況出發，循序漸進。在患者不斷進行基礎性鞏固訓練并得到一定水平的提升之后,才能過渡到更高層次的治療。反之,則回到最初,繼續進行基礎性

[9]訓練,力求穩中求進,在扎實的訓練中取得進步。劉剛等（2005）提出治療原則：（1）治療師用不同的打擊樂器配合背景音樂進行演奏，所挑選的樂曲要接走鮮明，所運用的樂器要音色分明。（2）密切觀察患兒的反應，一但其對音樂治療做出合理的反應，則應立即給予獎勵。（3）積極引導患兒運用樂器來模仿治療師配合背景音樂的演奏。(4)不阻止患兒運用背景音樂自發性、創造性的演奏，不要求其對治療師的完全模仿。通過治療師的配合背景音樂的演奏，幫助兒童理解音樂的感情色彩，理解治療師是在運用打擊樂器的不同屬性和節奏的配合背景吟哦月在進行演奏，與患兒建立進一步的信任關系。[10]

四、對特殊兒童實施音樂治療方法、方案以及特點的研究

于威、金瑜（2009）認為音樂治療方法可分為三個：

（一）接受式音樂治療。接受式療法注重對音樂的接受和欣賞,最有代表性的聽覺統合訓練,由法國耳奧喉利一醫生布拉德建立。它通過聆聽一組經過濾和調制的音樂,校正聽覺系統對聲音處理的失調現象, 并刺激大腦皮層,從而改善行為紊亂和情緒失調。

（二）參與式音樂治療。參與式音樂治療也叫主動法,即引導兒童直接參加到音樂活動中,使行為得到改善。采用主動法為核心,更多地傾向于’‘動”與“聽”的結合,大量采用歌潘演唱、律動模仿、器樂演奏、音樂游戲等形式進行干預治療,形成聽覺、視覺、運動覺、觸覺、嗅覺等多感官功能共同參與的綜合效應。

（三）融合式音樂治療。（1）音樂治療與其他技術手段相融合。?音樂治療與結構化教育相融合；?音樂治療與應用行為分析療法相融合。（2）學校、幼兒園、家庭與社會相結合。（3）個別治療與集體治療相結合。

[11] 音樂治療方案可以分為五個方面：

（一）旋律語調治療。旋律語調治療是言語病理學家提出的一種與傳統治療不同的治療方法[12]。它的理論基礎是語言表達的重音、音調和旋律模式主要由右側大腦半球控制，因此對于有左側大腦半球損傷的失語癥者，重音、音調、旋律的模式可以加以利用[13]

（二）治療性歌唱。治療師針對患者發音和歌唱方法上的缺陷，提出矯正辦法。對發音困難的治療集中在呼吸的控制、說話的頻率，促進發音的力量、音調、旋律、節奏和清晰度等幾個方面[14]

（三）主題語言刺激法。治療師演唱患者以前學過的歌曲或旋律片段，治療師演唱前半句，患者根據記憶完成后半句，以此誘發類似反射性的語言[15]，用音樂素材扮演一個有益的角色。

（四）音節折指法。患者每發一音，健側一個手指掌屈，屈指的速度與音速一致；從單詞到詞組、句子、會話依次系統學習。訓練首先從復述開始，然后逐步導入自發構音的最終目標[16]

（五）吟唱法。為訓練軟起音的方法。軟起音是聲帶閉合瞬間與呼出的氣流通過聲門的時間基本一致或完全一致[17]。教師要根據學生的具體情況選擇適合特殊兒童的治療方法。

音樂治療在特殊音樂教育中實施的特點是：通過進入基層特殊教育學校對孤獨癥和智障兒童的音樂治療課題研究以及學習、考察相關國內外先進經驗, 作者體會可以在環境、教法、曲目、教師、教學評價五個方面將音樂治療體現在特殊兒童音樂教育中。[18]

五、音樂治療的發展前景研究(一)教育管理部門方面

首先，應該把音樂治療的宣傳工作推廣到普教系統，讓廣大教師認識到這是一項非常有意義的工作，它不僅可以減輕家庭及社會的負擔，而且也是提高全民素質的一個很有效的途徑。每個合格的教師都不應該推卸這個責任。其次，在各級特殊教育高等院校中，要增設音樂治療的課程，對已經在崗的特教音樂教師進行培訓，使他們了解音樂治療的特點，獲得制定音樂治療校本課程的方法。特殊教育學校的音樂教師之所以有熱情，但沒有把握對智障學生進行音樂治療，是因為他們對音樂治療缺乏深入的了解。這個新興的領域，需要教育主管部門通過各種途徑讓我們的教師掌握音樂治療方面的知識、技能，提高他們的自信心和應對教育教學的能力，而不僅僅只停留在探索性的實驗階段。再次，教育主管部門要加大教育的投入，切實減輕特殊教育學校的負擔，使治療的各種環節能在比較寬松的環境里開展，從而確保音樂治療在智障學生中實行質量。[19](二)特殊教育學校教師方面

教師必須認識到其對學生的影響力，教師的身教和言教對學生的影響很大。教師若能清楚地言行表明對音樂治療的積極接受態度，對其他教師是相當好的典范。當前普通教師對智障學生的音樂治療基本上是持消極態度的，這在一定程度上直接影響到班級中音樂治療康復課程的進行，教師們應深刻地認識到這一點，并設法改變自己的觀念和行為，做一個好的表率。對已經開展的音樂治療，教師不宜采取排斥的態度，但若過度重視音療，也可能導致其他教師排斥音樂治療。因此，專業教師在進行音樂治療課程時應采取和其他科目大致的要求標準，同時應將智障學生的治療情況向家長和其他任課教師說明，使大家能認同你的方式，以便更好地工作。[19]

（三)改變教師和家長對智障學生音樂治療的態度

1、增加了解，從觀念上端正對音樂治療的認識

音樂治療作為一門嶄新的學科，已經開始在我過初步建立，并大有蓬勃發展之勢。教師和家長一定要端正自己的態度，多學習、多了解，在音樂治療的活動中，可以幫助障礙學生提高聽覺能力、注意力集中能力、自我沖動的克制能力、運動技能和人際交往的技能。另外，各種音樂活動為智障學生提供了一個愉快的、安全的、滿足感和成就感的體驗機會，這些體驗對于提高智障學生的自我評價和自信心是很重要的。現階段，獲得知識的手段是多種多樣的，我們應該走在知識的前沿，是為了更好地為教育服務、為社會服務。因為了解，才更能體會到音樂治療的作用，專業音樂教師通過培訓和教育成為專業的音樂治療師，我國的音樂治療發展才會順暢。

2、開展合作學習，促進學科間的融合

任何一門學科都不是獨立存在的，音樂治療更是如此，它是集音樂、醫學和心理學為一體的邊緣交叉學科。音樂治療的開展，不僅需要專業的音樂教師，也需要其他學科的教師和家長去很好的配合。合作才能有發展，才能使預定的目

標完成得更好。

3、強化教學模式，提高音樂治療的學科地位

我們通過不斷的了解學習音樂治療的相關知識，從認識上提高自己、從實踐上完善自己。在不斷的提升和完善的同時，音樂治療的學科地位漸漸提高了。如果我們只停留在實驗的領域是遠遠不夠的，這需要全社會的支持，讓音樂治療在特殊教育領域能更好地服務。[19]

六、特殊兒童進行音樂治療時應該注意事項的研究

首先, 對特殊兒童的音樂治療并不同于對于正常人的一過性心理障礙, 是通過音樂而引起心理沖撞和想象或者欣賞而更在于矯正其紊亂的精神狀態并促進其動作和感知及認知。治療過程由于主體是兒童,所以治療和教育的風格應該結合治療目的盡量顧及兒童的可達成度, 同時要注意增加活動的趣味性,增加兒童的參與度。[20]

其次,應該注意音樂治療的內容多樣性,力求把肢體韻律以及語言韻律均兼顧, 但無論采用哪種韻律訓練,均要求盡量和兒童的生活貼近。對于嚴重的智障兒童, 日常生活內容可能就是他們需要達到的最高目標。針對特殊兒童的身心特點,不能長時間的籠罩在一種旋律當中,最好每次訓練設定一個主題,每個主題又由不同系列單元構成, 而每種單元又在不同的情境下進行。但具體治療方案根據不同兒童發展水平以及預計達到的目的設計。[20] 最后,接受治療的智障患者一般在生理和生理上都存在缺陷,他們自己參與社交性活動的能力小,往往存在畏懼退縮的表現,現實生活中,我們也發現特殊兒童因為學習生活困難,社會技能的發展是治療的一個重點。治療過程中,我們應該盡量創造一個相互作用的空間,以團體治療來開展治療,個別治療作為輔助。[20] 總之,音樂治療正在不斷的發展當中,對于各個年齡尤其是特殊兒童的治療都可以承擔起獨立治療的作用,更可于多種其他治療方案聯合使用,在學校、家庭和療養院等各種機構中更承擔著不容忽視的。

參考文獻：

［1］ Bruscia K． Defining music therapy． SpringCity：Spring House Books，1989，3－8 [2]Davis,W.B.,Gfeller,K.E.Thaut,M.H.(1999).An introduction to music therapy : theory and practice.Second Edition.McGraw Hill College.3~ 80 [3] 張鴻璐.音樂治療學基礎礎[M]:北京.中國電子音像出版社.(2000)[4][8] 王和平,杜曉新.特殊兒童音樂治療機制、功能及實施原則[J]中國特殊教育:2004(2)；80-84 [5] http://bbs.ci123.com/post/14145305.html [6][19] 曲雅麗.淺談在特殊教育領域推廣音樂治療的重要意義[J]遼寧師專學報(社會科學版)：2010(3)；50-51 [7] 龔文嘉.淺析孤獨癥兒童音樂教育的意義[J]黃河之聲:2010(19)；106-107 [9] 黃昭鳴，李立勤，金野.特殊需要兒童可視音樂干預的原理與方法[J]中國聽力語言康復科學雜志：2008（6）；67-69 [10] 劉剛，羅廣鋒，袁立霞，王曉軍.孤獨癥患兒音樂治療過程中的臨床表現及治療指導原則[J]中國臨床康復:2005(9);140-142 [11] 于威、金瑜.音樂療法在兒童自閉癥治療中的應用[J]科教文匯：2009（10)；55 [12]Albert ML, Sparks RW, Helm NA.Melodic intonation therapy for aphasia [J].Arch Neurol, 1973, 29(2): 130-131.[13] Conklyn D, Novak E, Boissy A, et al.The effects of modified melodic intonation therapy on nonfluent aphasia: a pilot study [J].J Speech Lang Hear Res, 2012, 55(5): 1463-1471.[14] Yamaguchi S, Akanuma K, Hatayama Y, et al.Singing therapy can be effective for a patient with severe nonfluent aphasia [J].Int J Rehabil Res, 2012, 35(1): 78-81.[15] Straube T, Schulz A, Geipel K, et al.Dissociation between singing and speaking in expressive aphasia: the role of song familiarity[J].Neuropsychologia, 2008, 46(5): 1505-1512.[16] 衛冬潔,李勝利.運動障礙性構音障礙患者的音節折指法訓 練[J].中國康復理論與實踐, 2002, 8(3): 187.[17] Magee WL, Brumfitt SM, Freeman M, et al.The role of music therapy in an interdisciplinary approach to address functional communication in complex neuro-communication disorders: a case report [J].Disabil Rehabil, 2006, 28(19): 1221-1229.[18] 陳莞.音樂治療在特殊教育中實施的探索[J].中國特殊教育：2005（5）；17-20.[20] 陳海青.音樂治療在特殊兒童治療中的應用[J].中國醫藥指南：2013（11)；104-105.

第三篇：音樂游戲治療

一、音樂游戲的定義

音樂游戲是指在音樂教學中，將教育內容與游戲活動相融合，以培養和提高學習者能力為主要目的的一種教學活動。跟其他游戲比起來，音樂游戲是比較特殊、不一樣的。音樂游戲主要是通過游戲的形式讓自閉癥兒童去感受音樂。從“音樂”本身入手，用音樂“說話”，引導他們在聽到音樂的同時，通過一些隨樂游戲，來感受音樂中的各種元素，通過一些肢體上的活動和身體的律動等等，使自己的身體變成了一個特殊的“樂器”來表達音樂。在隨著音樂的互動活動中，用游戲來吸引學生、引導學生去感受音樂的節奏和情緒、感受音樂里的故事。

二、音樂游戲對自閉癥兒童能力發展的作用

大多數的自閉癥患兒對于音樂的反應都比較強烈，并且對音樂都很感興趣。而治療師設計的一些適合他們的音樂游戲，會使得整個治療過程更加有趣，更加吸引患兒的注意力，同時也增加了孩子們的參與感。此外，在治療師治療或者訓練的過程中，玩一些有趣的音樂游戲可以更快讓孩子們認可、信任治療師。此外，音樂游戲也可以促進自閉癥患兒許多個方面能力的發展。

（一）在音樂游戲中促進自閉癥兒童感知覺能力的發展

在音樂游戲活動中，可以根據自閉癥患兒自身的特點和個人需求去設計音樂與舞蹈節奏等一系列訓練，為兒童提供多重感官體驗，以滿足患兒多感官的需求。例如，當孩子在演奏樂器時，他們要把注意力集中在樂器上，樂器的震動會通過敲打物直接傳遞到他的手上，而敲打產生震動的聲波也會通過空氣及地板間接的刺激他的觸覺和聽覺，這樣多重感官的刺激，加強了孩子對節奏的感應，從而提高孩子對音樂節奏的掌握控制。

（二）在音樂游戲中促進自閉癥兒童語言能力的發展

語言是日常生活中最為基本的交流手段，但很大一部分的自閉癥患兒在語言的發展上都會有比較嚴重的障礙和缺陷。很多患兒的語言發育都較為遲緩，不會說整句話，發音不準確和語言不流暢，邏輯不清晰等各個方面。首先，對于一些處于語前期和語匯期的患兒，用一些律動性比較強的音樂，配上模仿的游戲，讓孩子們先做一些仿說的練習，比如模仿各種動物的聲音，或者各種車的聲音，就可以鍛煉并提升他們非語言的表達能力，也大大提高了教學的趣味性，更加吸引孩子。例如歌曲《巨人夫人愛吹泡泡》，治療師可以引導孩子像吹泡泡一樣發出“hu”和“fu”的音，鍛煉了孩子發唇齒音。而在歌曲《我愛小動物》中，治療師可以根據歌詞內容做一些相符合的動物動作，例如小貓喵喵、小狗汪汪、小牛哞哞等，用動作引導孩子模仿發音。在音樂游戲的過程中，可借助“唱”的方式來幫助他們“說”。治療師可將需要患者說的話編入旋律當中唱給患者聽，經過多次演唱后，每當唱到一句的最后一個音時，就空著不唱，等待自閉癥兒童發出聲音或唱出最后一個字，也可通過一些動作提示兒童。之后就可以通過“唱”來引導自閉癥兒童“說”出他們想要或想說的話。而對于一些認知比較好的、語言發展稍好的孩子，則可以選擇《頭發肩膀膝蓋腳》這樣的歌曲，治療師通過肢體動作指示身體部位，孩子跟著唱。而對于處于構句期與精熟期的孩子，在音樂游戲歌曲《庫奇奇》中，可以引導孩子喊口號“庫，庫，庫奇奇！”可發展孩子的主動語言。

（三）在音樂游戲中促進自閉癥兒童粗大動作的發展

在自閉癥患兒中，有一部分孩子在粗大動作這一方面的發展是比普通孩子弱很多的。而音樂律動游戲，就可以發展孩子們在這一方面的能力。首先，讓孩子們先聽，再在治療師的帶領下根據音樂的節奏進行相對應的律動動作。讓孩子們不僅學會“聽”，而且還能在聽到的音樂的節奏中來協調自己的身體和四肢的配合。而且音樂律動游戲還可以讓孩子們放松，可以釋放自己，也有助于抵消一些孩子的刻板動作和一些強迫性觀念。音樂律動法包括體態律動、歌表演、隨樂舞動的練習法。可以用播放音樂的方法，治療師和自閉癥兒童共同做隨樂活動。那么，在音樂游戲中，可以先選擇一些節奏較緩和的歌曲，在音樂的節奏律動下，治療師可以先帶領孩子做較為簡單的粗大動作，例如拍拍手、拍拍腿、跺跺腳、扭扭屁股、抖抖肩膀等等。等過一段時間之后，就可以換節奏稍快一些的歌曲，再加上一些稍難的動作，比如變換方向、用右手拍左肩等等。通常在一首音樂中，可以先訓練孩子三到四個粗大動作，由簡單慢慢變難。也可以通過“舞蹈”的形式，引導孩子做一些其他的肢體動作，不僅引起了他們的興趣，也鍛煉了孩子們身體粗大動作方面的發展。

（四）在音樂游戲中促進自閉癥兒童精細動作的發展

自閉癥兒童中，有很大一部分孩子的精細動作發展相對較弱。在音樂游戲中，治療師可以鍛煉孩子手指的能力。例如歌曲《小蜘蛛》，老師可以根據歌詞引導孩子，小蜘蛛爬向不同的方向，孩子可以用手指在身上往不同的方向爬一爬。在家中，家長也可以通過音樂挑戰的方式，將紅豆與黃豆放在一起，家長和孩子比賽分類，以一首歌曲的時間為準。音樂開始時開始，音樂中間暫停時停下。這種音樂游戲的方式不僅鍛煉了孩子精細動作的發展，也促進了孩子與父母的親子關系，還提升了孩子的專注能力。而音樂游戲《手指歌》則可以鍛煉孩子手指的能力。

（五）在音樂游戲中促進自閉癥兒童社會交往能力的發展

社會交往對于自閉癥兒童來說往往都是最為缺陷的一部分，特別是有觸覺敏感的孩子，相較于其他患兒來說，則更加排斥與別人肢體上的接觸。而音樂的形式是非常有多樣性的，許多音樂游戲、文藝表演等形式在音樂治療過程中的應用，對提高兒童的社交能力有很大的作用。在音樂游戲中，特別是在有互動環節時，孩子們通過在游戲中的活動，學會了與他人進行一些簡單的互動活動，學會了什么是分享，什么是合作，學會了如何幫助他人，在這些活動中漸漸與其他人有語言和肢體上的接觸。在游戲中獲得了樂趣，也產生了學習和社會交往的興趣。在游戲中，也學會并形成了比較良好的社會交往的能力。如果孩子多動且不聽指令、易煩躁，但理解能力和模仿能力較好，就可以引導孩子用不一樣的方式進行互動。例如《問候歌》，可以教孩子如何與別人打招呼，問候他人。從而慢慢的學習等待、分享、與他人互動、眼神接觸等。在教學活動中，治療師可以先運用一些節奏稍微緩慢，旋律比較簡單的純音樂律動歌曲，讓孩子們跟隨著音樂的節奏律動玩傳球游戲。通過這個球來慢慢的建立起孩子們之間的眼神的接觸交流和情感交流。起初在傳球的過程中，患兒并不會看自己的同伴，他們相互之間沒有任何眼神的接觸和交流，對同伴并沒有任何關注，只是專注于自己的動作。但是在治療師提醒他們注意之后，孩子們就會開始有意識的用眼神關注需要傳球的下一個伙伴，并將球傳給他。慢慢的一段時間過后，在沒有治療師提醒時，有的孩子自己也會主動去關注同伴的行為。到了一定的程度之后，可以再加上一些互動的音樂游戲，增強他們相互間肢體上的接觸。例如在音樂繪本《大熊抱抱》的延伸游戲中，每個人都扮演一個小動物，每個小朋友都按照音樂的節奏在教室里面隨意走動，在音樂停止時，“大熊”就出門了，這時，治療師說出一個數字，孩子們就要找到對應的人數抱成一團，才可以躲過“大熊”。例如治療師說“3”，孩子們就需要三個三個抱在一起。這樣的游戲可以使孩子更加關注身邊的同伴，更愿意與同伴接觸和交往，也可以鍛煉孩子們的反應能力和邏輯思維能力。而在音樂游戲樂器演奏中，每個孩子手中都有一個樂器，例如碰鐘、串鈴、打棒等。每個小朋友都可以去邀請一個“好朋友”，跟他面對面一起完成樂曲的演奏，并且在音樂結束后相互道謝，并擁抱自己的“好朋友”。該游戲旨在讓自閉癥兒童去感受在音樂游戲中，如何與同伴進行合作，體會“合作”的感覺，在游戲設置的情境中去感受什么是“友誼”，也慢慢學會了如何去關注自己的同伴，關注游戲中的“好朋友”，并且學會如何與他們交流和交往。其實這都是一些非常簡單的小游戲，但這類游戲所起的效果是非常明顯的。就這樣一段時間過后，這些孩子們的社會交往能力、互動的能力都會得到相應的提升。

（六）在音樂游戲中促進自閉癥兒童專注能力的提高

對于絕大部分的自閉癥患兒來說，音樂于是他們比較容易接受和處理的感官刺激。而且音樂是可以發展多重不同的感官的。在音樂游戲中，多重的感官刺激可以幫助他們提升和加強注意力和記憶力。幾乎所有的孩子都是喜歡音樂并且喜歡游戲的，那么將音樂和游戲兩者結合起來，則更加能吸引孩子們。所以我們可以利用音樂游戲的形式來加強孩子們的能力，提升孩子們的專注力。在自閉癥患兒的注意力訓練時，音樂直接進入他們的大腦，可以很快的吸引孩子們的注意力。當兒童的注意力差，容易被轉移的時候，可以在音樂游戲的過程中，設計更加緊湊、更加有趣又全面的內容，既是吸引孩子們的注意，引起他們的興趣，也讓孩子們的要用耳朵去聆聽、要用眼睛去觀察、要用嘴巴去唱、還要配合各種的肢體動作，調動起各個身體部位，來參與到音樂游戲當中來。例如在音樂游戲中，可以用硬紙做一只“小蒼蠅”，讓孩子盯著“小蒼蠅”飛，跟著歌曲演唱，在樂句中間停止時，用手上小拍子拍打它。在這個音樂游戲的過程中，孩子的眼神一直緊盯著“小蒼蠅”，耳朵聽到樂句的停頓而停止自己的動作，嘴上還唱著歌。通過此類音樂游戲，可以集中患兒的注意力。同時因為有了視覺、聽覺等多種感官一起參與了游戲，參與了這個“注意”的過程，還可以鍛煉孩子專注時對各器官分布任務的能力。

（七）音樂游戲有利于自閉癥兒童的情緒和情感的表達

音樂對人的情緒是可以產生巨大影響的，在某些程度上也會改變人的精神狀態。很大一部分的自閉癥患兒情緒都是比較不穩定的，多動又急躁，無法控制自己的情緒，遇到不高興的事情就會發脾氣。但如果給他們聽自己喜歡的音樂，在他們喜歡的音樂中玩游戲來完成治療師的治療目的，不僅可以緩解他們激動的心情，甚至還能幫助他們發泄內心的壓抑情緒。在進行音樂游戲的過程中，可以先播放節曲調輕松舒緩的音樂引導孩子進入一種非常放松的狀態，再引導孩子在游戲里表達和釋放出自己的情緒，比如興奮，沮喪，快樂和生氣等等，而不是積壓在心里無法表達。治療師還可以給孩子們設計一些簡單的音樂劇、手偶劇、或者是音樂繪本劇等等，讓孩子們進行排練和表演，鼓勵孩子們角色扮演體驗生活的同時，也增進了孩子們之間的情感交流。

結論

音樂游戲治療能夠有效地對自閉癥兒童進行干預，在患兒康復訓練的過程中，許多的音樂游戲都能夠改善兒童的身體機能、語言障礙、以及社交能力。首先，在音樂游戲活動過程中，注重兒童感知覺能力的培養，在音樂游戲活動中，兒童對環境的適應能力有所提高，且對外界的抵抗減弱，能夠在一定的程度上表達自己的情緒，且掌握了一定的生活常識。其次，在音樂的團體活動中，通過互動、合作、表演等方式，兒童的社會交往能力得到了提高。第三，兒童在游戲活動過程中能夠獲得情感認知，負面情緒能夠得到宣泄，情緒也相對比較穩定。最后，在音樂治療活動過程中，兒童的言語能力也得到了明顯提高，能夠理解并且執行一些語言指令。音樂游戲對于自閉癥兒童的能力發展是有顯著的作用的。

第四篇：音樂治療失眠

日 一 二 三 四 五 六

06月21日漏簽0天

心理學吧 關注：1,910,545貼子：18,419,680

? 看貼

?

? 圖片

? 精品

? 視頻

? 玩樂

?

? 20回復貼，共1頁

?

<返回心理學吧

音樂治療曲目處方

只看樓主收藏 回復

?

?

? Just2Sherry

?

眾人追捧 11 忙碌的現代人需要太放松而聽音樂就成了他們的首選方式之一。音樂是用來享樂的，所以音樂治療的重點是要依自己的興趣聽音樂，絕不能勉強聽些不喜歡的曲調，以免招致反效果，繼而造成壓力。一般而言，能夠作為“治療”的音樂有很多，下面介紹一些常見病的音樂“處方”（素材均源自網絡）： 抑郁治療曲目

舒伯特：圣母頌

格里格：婚禮之日

德沃夏克：安魂曲

威瓦爾蒂：四季

西貝柳斯：第二交響曲

貝多芬：第二浪漫曲，悲傷圓舞曲

克萊斯勒：維也納隨想曲

柴可夫斯基：憂郁小夜曲

李斯特：第二匈牙利狂想曲第四交響曲

門德爾松：乘著歌聲的翅膀

精神疲倦時，尋求刺激，培育情緒的音樂

舒曼：交響曲《萊茵》

薩拉薩蒂：《吉卜塞之歌》

舒伯特：《琶音奏鳴曲》《小夜曲》

李斯特：《愛之夢》第三曲

貝多芬《小提琴協奏曲》

亨德爾：組曲《水上音樂》《菩提樹》

帕格尼尼：《康巴奈舞曲》

比才：《斗牛士之歌》

維瓦爾迪：小提琴協奏曲《四季》

勃拉姆斯：《小提琴協奏曲》

德彪西：鋼琴協奏曲《水中倒影》《第十五圓舞曲》

消除焦慮的音樂

古典音樂

巴赫：《四大鍵琴協奏曲》

維瓦爾迪：《海的嵐》

普羅科菲耶夫：《彼得與狼》

莫扎特：《第一長笛四重曲》《單簧管協奏曲》

輕音樂

《百鳥朝鳳》

《平沙落雁》

《雨中旋律》

《為晚會喝彩》

《海濱的火焰》

悲傷與撫慰

莫扎特：安魂曲

李斯特：嘆息

奧芬巴赫：霍夫曼的船歌

沃恩·威廉斯：“綠袖子”幻想曲

瓦格那：葬禮進行曲

約翰·施特勞斯：藍色多瑙河

德彪西：大海

巴赫：主啊，我們的心仰望您

能消除嫉妒、疑惑、仇視心態的音樂

圣桑：死之舞（鬼魅的骷髏之舞）

斯美塔那：我的祖國

西貝柳斯：芬蘭頌

薩拉薩蒂：吉卜賽之歌

巴赫：馬太受難曲

柴可夫斯基：１８１２年序曲

斯特拉文斯基：春之祭圣誕清唱劇

能補充“心靈維生素”的音樂

艾倫貝格：《森林水車》

克萊斯勒：《愛的歡樂》

莫扎特：《德國舞曲》《貝多芬主題回旋曲》歌劇《魔笛》序曲

舒伯特：《軍隊進行曲》

勃拉姆斯：《大調圓舞曲》

柴科夫斯基：《如歌的行板》《第五匈牙利舞曲》鋼琴曲《四季》

解消不安情緒的名曲

(1)不能解決緊張癥狀，請用進行曲速度

斯特拉文斯基：芭蕾組曲《火鳥》芭蕾組曲《春之祭》

肖邦：第六波羅奈茲《英雄》

勃拉姆斯：《第五匈牙利舞曲》

(2)消除怒氣的名曲處方

柴可夫斯基：《1812年序曲》

肖邦：第十二練習曲《革命》

舒曼：《第四交響曲》第一樂章

穆索爾斯基：組曲《圖畫展覽會》

(3)排除心底“淤塞”的名曲

亨德爾：組曲《焰火音樂》

西貝柳斯：交響詩《芬蘭頌》

羅西尼：《威廉·退爾》序曲

約翰·施特勞斯：《電閃雷鳴波爾卡》

從不安到心安

巴赫：彌撒曲

肖邦：第一詼諧曲，小賦格曲

格魯格：精靈的舞蹈，幻想曲與賦格曲

亨德爾：豎琴協奏曲，水上音樂

貝多芬：莊嚴彌撒曲

斯美塔那：我的祖國

泰勒曼：雙簧管協奏曲

致寂寞之人

安德森：《藍色探戈》《跳瘙之歌》《乘雪橇》《孤獨的牧養人》《鐘表店》

杜卡：《小巫師》

圣桑：《動物狂歡節》

肖邦：《小狗圓舞曲》

莫扎特：《音樂的玩笑》

柴可夫斯基：《四小天鵝舞曲》

休斯：《滑稽音樂》

羅西尼：《兩只貓滑稽的二重唱》

失去信心的音樂處方

古典曲目

舒伯特：《魔王》

巴伯：弦樂《柔板》

柴可夫斯基：《悲愴》

莫扎特：《第十四交響曲》

流行輕音樂

吉他獨奏：奇異的關聯

風笛獨奏：斯卡堡小鎮

小號獨奏：愛的力量

鋼琴曲：海邊的祈禱

對偏頭痛、肩酸有效的名曲處方

比才：《阿萊城姑娘》

沃爾夫：《偷偷的緘言》

舒伯特：《琶音奏鳴曲》

貝多芬：《熱情奏鳴曲》

鮑羅丁：《韃靼人的舞蹈》

勃拉姆斯：《第十五圓舞曲》

門德爾松：《無詞歌》春之歌

能夠有效催眠的音樂

德彪西：《夢》《月光》

肖邦：《搖籃曲》

巴赫：《薩拉班德》《阿里沃索》

莫扎特：《長笛豎琴奏鳴曲》

拉威爾：《悼念公主的帕凡舞曲》

皮爾金頓：《晚安，可愛的小精靈》

對緊張性刺激引起的腸胃障礙有效的名曲

登扎：《小夜曲》

維魯納：《野玫瑰》

舒伯特：《小夜曲》

尼古拉：《昨夜的夢》

亨利巴塞魯：《D小調恰空舞》

奧芬巴赫：《天堂與地獄》序曲

維瓦爾蒂：第三長笛協奏曲《金雀》

治療失眠的音樂

1，水之游戲(拉威爾)

2，浪漫曲(貝多芬)

3，前奏曲(肖邦)

4，夢(德彪西)

5，月光(福萊)

6，“仲夏夜之夢”中的“夜曲”(門德爾松)

7，精靈(格魯克)

8，夢幻曲(舒曼)

9，水之精靈(德彪西)

10，德堡變奏曲(巴赫)

緩解胃痛的名曲處方

1.情緒紊亂時：法利亞：《火祭舞》

2.鎮靜不必要的情感：莫扎特《第四十交響曲》第一樂章

3.讓胃輕松地活動的音樂：門德爾松：《小提琴協奏曲》第一樂章

4.胃痛緩解后：約翰·施特勞斯《藍色多瑙河》

能降血壓的名曲處方

馬斯涅：《沉思》

約翰·施特勞斯：《維也納之春》

貝多芬：第六交響曲《田園》，第二十三鋼琴奏鳴曲《熱情》，第八鋼琴奏鳴曲《悲愴》第一樂章

柴可夫斯基：《一位偉大藝術家的回憶》，《胡桃夾子》-花之圓舞曲

德沃夏克：第九交響曲《新世界》第一樂章

能緩和身體疼痛的名曲

阿魯比諾：《柔板》

魏斯：《幻想曲》

舒曼：《幻想曲》

格里格：《鋼琴協奏曲》

克萊斯勒：《愛的歡樂》《美麗的羅絲瑪琳》

西貝柳斯：《悲傷圓舞曲》《圖內拉的天鵝》

因緊張而造成心臟悸動的名曲處方

海頓：第101交響曲《時鐘》

奧芬巴赫：《霍夫曼的船歌》

格里格：《抒情小曲集》小河

門德爾松：《乘著歌聲的翅膀》《E小調小提琴協奏曲》

瓦爾特費爾：《女學生圓舞曲》

比才：《美麗小徑的姑娘》小夜曲

緩解身心疲勞的古典名曲

馬斯內：《沉思》

貝多芬：《羅曼史》

巴赫：《小步舞曲》

莫扎特：《小步舞曲》

德沃夏克：《詼諧曲》

肖邦：《幻想即興曲》

格里格：《精靈的舞蹈》

弗萊加：《天使小夜曲》

陶冶心情的名曲

古典名曲

斯美塔那：《我的祖國》

亨德爾：《煙火音樂》

貝多芬：《愛格蒙特》序曲

舒伯特：《未完成交響曲》

柴可夫斯基：《1812年序曲》

輕音樂

《玫瑰》

《甜蜜的家》

《安純的峽谷》

《永浴愛河》

《生活的喜悅》

充滿愛語的音樂

愛語

薩蒂：我愛你

舒曼：詩人之戀

克萊斯勒：愛的歡樂

普契尼：晴朗的一天，冰冷的小手

貝多芬：第二羅曼史

李斯特：《愛之夢》第三曲

德彪西：亞麻色頭發的少女

法利亞：芭蕾《愛情—魔力》

亨德爾：組曲《煙火》第四樂章 婚姻儀式

韋伯：舞蹈的誘惑

瓦格納：齊格弗里德牧歌

威爾第：《茶花女》-飲酒歌

約翰·施特勞斯：維也納氣質，藍色多瑙河，蝙蝠序曲，春之聲圓舞曲

莫扎特：贊歌《喜悅歡騰》

胎教音樂(一對一)

帕赫貝爾：《輪唱曲》

巴赫：《西西里亞》《第三組曲》《第一長笛奏鳴曲》

莫扎特：《小步舞曲》《土耳其進行曲》《費加羅的婚禮》

第五篇：音樂治療發言稿

音樂治療1940年在美國卡薩斯大學正式成為學科。經半個多世紀的發展，音樂治療已成為一門成熟完整的邊緣學科，已經確立的臨床治療方法多達上百種，并形成了眾多的理論流派。國內音樂治療的現代發展起步較晚。據文獻記載，中國音樂治療臨床應用是以1979年山東煤礦臨沂溫泉療養院開展的音樂電療為標志。我國從1989年起才有了全國性的音樂治療學會組織——中國音樂治療學會，但整體水平十分落后，沒有對音樂治療的方法和手段開展系統的理論研究。

關于將音樂治療應用于大學生心理問題的解決，國內相關學者作了初步探索，早在本世紀初東南大學醫學院的王純教授曾經研究過音樂治療對大學生心理調節的作用，研究主要著眼于音樂對大學生生理和心理的作用，結果證明音樂治療對大學生的不良情緒的確具有改善作用。在最近幾年中，更多學者將精力集中在音樂治療對大學生抑郁和煩躁情緒的改善，結果都從各個層面論證了音樂治療對大學生心理問題改善的有效性。我們的研究就是對大學生這個群體進行更加細化研究，將重點放在大學畢業生這個特殊人群，將音樂治療應用于他們因為面對就業、考研以及走向社會的各方面壓力而產生的各種不良心理狀態，以求取得積極的指導性結果。

本小組在天津醫科大學內向畢業生發放心理調查問卷約200張，回收率近60%，通過對被試者的生理上的情緒變化、軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感等10個因子的統計，根據回收問卷的因子數據選取6個有心理問題傾向的研究對象，制定個人音樂治療跟蹤檔案，在其中詳細記錄被試者的心理問卷數據及音樂治療過程和結果，用于實驗后分析與討論。根據6名被試者數據所體現的癥狀，將這其分成兩組，每組3人，分別做音樂治療。音樂治療大體分為三個階段：音樂討論、音樂放松、音樂想象。我們將音樂放松和想象結合到一起，以便取得更好的治療效果。通過音樂治療使得大學畢業生就業壓力和焦慮情緒得到緩解，幫助他們重拾信心更好的度過這段特殊時期。此次課題只是一個基礎，今后音樂治療將會應用于各大領域，適用于其他人群，尤其在醫院中提供輔助治療，幫助病人減輕病痛，更好的配合醫生治療。充分利用音樂審美欣賞來調適其心理健康，促進其心理素質的發展和提高，對于培養高素質人才具有重要的理論價值和實踐意義。