第一篇：音樂治療處方范文

忙碌的現代人需要太放松而聽音樂就成了他們的首選方式之一。音樂是用來享樂的，所以音樂治療的重點是要依自己的興趣聽音樂，絕不能勉強聽些不喜歡的曲調，以免招致反效果，繼而造成壓力。一般而言，能作治療的音樂有很多，下面介紹一些常見病的音樂“處方”：

1.疲勞——《假日的海灘》、《錦上添花》、《矯健的步伐》、維伐爾地的套曲《四季》中的《春》、德彪西的《大海》、海頓的組曲《水上音樂》、《十五的月亮》、京劇《八月十五月光明》等。

2.失眠——《平湖秋月》、《燭影搖紅》、孟德爾頌的《仲夏夜之夢》、莫札特的《催眠曲》、德布西《鋼琴前奏曲》、《二泉映月》，《銀河會》、《軍港之夜》、《春思》、《寶貝》，莫扎特《催眠曲》、德彪西《夢》。

3.躁狂——《梅花三弄》、《平沙落雁》、《韃靼人的舞蹈》、《幽蘭》、《塞上曲》、《空中鳥語》、《仙女牧羊》。

4.心緒不定——《春江花月夜》、貝多芬的《第八交響樂》、巴赫的《幻想曲和賦曲》、《塞上曲》、《平沙落雁》、《仙女牧羊》、《小桃紅》、貝多芬的奏鳴曲、肖邦和施特勞斯的圓舞曲。

5.精神憂郁——《三六》、《步步高》、西貝柳斯的《芬蘭頌》、莫札特的《第四十交響曲B小調》、蓋希文《藍色狂想曲》組曲、德布西的管弦樂組曲《海》、《黃鶯吟》、《百鳥行》、現代京劇《蝶戀花》、《喜洋洋》、《江南好》、《春風得意》、《春天來了》、《啊，莫愁》、西柳貝斯的《悲愴圓舞曲》、莫扎特《 D小調第十四交響曲》。

6.神經衰弱——《喜洋洋》、《瑤族舞曲》、海頓的《G大調三重奏》。

7.食欲不佳——《歡樂舞曲》、《花好月圓》、《嬉游曲》、穆索爾斯基的鋼琴組曲《圖畫展覽會》。穆素爾斯基的鋼琴曲《圖畫展覽會》、巴赫的音樂作品。

8.紓緩壓力：艾爾加《威風凜凜》、布拉姆斯的《匈牙利舞曲》。

9.振奮精神：貝多芬的交響曲《命運交響曲》、博克里尼的大提琴《A大調查第六奏鳴曲》、《娛樂升平》、《步步高》、《狂歡》、《金蛇狂舞曲》。

10.緩解悲傷：柴可夫斯基的第六號交響曲《悲愴》、貝多芬第五交響樂《命運》。

11.對老年人具有康復作用的歌曲：可選擇《瀏陽河》、《茉莉花》、《八月桂花遍地開》、《南泥灣》、《解放區的天是明朗的天》、《二泉映月》等。

12.通大便：莫扎特《小步舞曲》、肖邦《馬祖卡舞曲》。

13.降血壓：《平湖秋月》、《雨打芭蕉》、《春江花月夜》、《姑蘇行》、《江南好》、小提琴協秦曲。

當你身體不適后，不妨試試上述音樂“處方”，絕對沒有副作用。

隨著科學技術的進一步發展，音樂與醫學的關系將越來越密切，正如萊歇文博士所說：“音樂和醫學過去一直是，將來也仍然是不可分割的。”

第二篇：音樂治療處方

音樂治療處方

1.疲勞——《假日的海灘》、《錦上添花》、《矯健的步伐》、維伐爾地的套曲《四季》中的《春》、德彪西的《大海》、海頓的組曲《水上音樂》、《十五的月亮》、京劇《八月十五月光明》等。

2.失眠——《平湖秋月》、《燭影搖紅》、孟德爾頌的《仲夏夜之夢》、莫札特的《催眠曲》、德布西《鋼琴前奏曲》、《二泉映月》，《銀河會》、《軍港之夜》、《春思》、《寶貝》，莫扎特《催眠曲》、德彪西《夢》。

3.躁狂——《梅花三弄》、《平沙落雁》、《韃靼人的舞蹈》、《幽蘭》、《塞上曲》、《空中鳥語》、《仙女牧羊》。

4.心緒不定——《春江花月夜》、貝多芬的《第八交響樂》、巴赫的《幻想曲和賦曲》、《塞上曲》、《平沙落雁》、《仙女牧羊》、《小桃紅》、貝多芬的奏鳴曲、肖邦和施特勞斯的圓舞曲。

5.精神憂郁——《三六》、《步步高》、西貝柳斯的《芬蘭頌》、莫札特的《第四十交響曲B小調》、蓋希文《藍色狂想曲》組曲、德布西的管弦樂組曲《海》、《黃鶯吟》、《百鳥行》、現代京劇《蝶戀花》、《喜洋洋》、《江南好》、《春風得意》、《春天來了》、《啊，莫愁》、西柳貝斯的《悲愴圓舞曲》、莫扎特《 D小調第十四交響曲》。

6.神經衰弱——《喜洋洋》、《瑤族舞曲》、海頓的《G大調三重奏》。7.食欲不佳——《歡樂舞曲》、《花好月圓》、《嬉游曲》、穆索爾斯基的鋼琴組曲《圖畫展覽會》。穆素爾斯基的鋼琴曲《圖畫展覽會》、巴赫的音樂作品。

8.紓緩壓力：艾爾加《威風凜凜》、布拉姆斯的《匈牙利舞曲》。9.振奮精神：貝多芬的交響曲《命運交響曲》、博克里尼的大提琴《A大調查第六奏鳴曲》、《娛樂升平》、《步步高》、《狂歡》、《金蛇狂舞曲》。

10.緩解悲傷：柴可夫斯基的第六號交響曲《悲愴》、貝多芬第五交響樂《命運》。

11.對老年人具有康復作用的歌曲：可選擇《瀏陽河》、《茉莉花》、《八月桂花遍地開》、《南泥灣》、《解放區的天是明朗的天》、《二泉映月》等。

12.治療便秘：莫扎特《小步舞曲》、肖邦《馬祖卡舞曲》。

13.降血壓：《平湖秋月》、《雨打芭蕉》、《春江花月夜》、《姑蘇行》、《江南好》、小提琴協秦曲。

第三篇：音樂治療

殘疾兒童音樂治療綜述

一、音樂治療概念的研究

K·Brusica的定義音樂治療是一個系統的干預過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發展起來的作為治療動力的治療關系，來幫助被治療者達到健康的目的”。[1]Davis, W.B.（1999）提出音樂治療(Music Therapy,MT)是以維護人類健康為目的的職業領域中一個獨立的組成部分, 它通過使用音樂和音樂活動以滿足殘障人士的生理、心理、認知和社會需要。MT定義有多種,核心是音樂的人際/社會作用、生理/物理作用和認知/情緒作用。［2］張鴻璐（2000）認為音樂治療是通過音樂反應對生理缺陷、精神紊亂或情緒紊亂患者的生理和心理健康狀況進行評估,利用各種音樂形式,設計、策劃和選擇治療方案,實現對患者的幫助和干預,包括治療、調節、教育和訓練等方式的綜合［3］性過程,是一門音樂與人本精神和生命利學相融合的新型醫療技術。王和平、杜曉新（2004）提出音樂治療主要是在使用其他的各種治療方案的同時施加,運用其對人類的生理和心理共同產生影響, 以協助使各種治療達到最佳效應,增進［4］人體的身心健康。

從上述學者的研究不能發現，他們對于音樂治療的概念的共同點是：音樂治療的目的是通過使用音樂，增強患者的身心健康。

二、特殊兒童進行音樂治療意義的研究

音樂治療(1)促進兒童腦發育的生理作用；(2)促進兒童腦發育的物理作用；(3)促進兒童的記憶力發展的作用；(4)促進兒童的注意力發展的作用；(5)促進兒童的想象力發展的作用；(6)促進兒童抽象思維能力發展的作用；(7)促進兒童智商發展的作用；(8)促進兒童語言發展的作用；(9)促進兒童心理發展的作用；

［5］(10)促進兒童社會交往發展的作用。曲雅麗（2010）認為在特殊兒童中推廣音樂治療的意義為：(一)理論意義音樂治療在具體的實施過程中受到諸多因素的影響，目前我國對這方面的研究僅僅停留在作用上。當音樂治療進入特殊教育學校后，就成為康復教學的一項有利工具，對智障學生的心理能力和社會適應能力的發展起到促進作用。因此，推動教師積極探討影響音樂治療的因素，提出建設性的教育建議，為進一步在本地區宣傳和推廣音樂治療，為專業音樂治療人員的職后培訓提供理論依據，促進殘疾學生的社會化具有較強的實踐意義。(二)實踐意義當前，在接受音樂治療的智障學生中，輕度弱智(IQ在50～70之間)是最大的群體。他們大部分被安置在特殊教育學校中學習，對九年義務教育來說，是基礎也

［6］是關鍵，提高專業教師的認識，對音樂治療的開展影響深遠。龔文嘉（2010）音樂教育在孤獨癥兒童基礎教育中的作用可以進一步細化為兩個方面：使孤獨癥兒童在認知水平方面得到提高；使孤獨癥兒童在行為能力及社會適應能力方面得到提高。一方面，我們可以通過分析孤獨癥兒童在音樂活動中的表現，了解其心理各方面的成長狀況；另一方面，我們也可以對處于不同發展階段孤獨癥兒童有針對性的進行音樂教育，促進他們各方面的心理成長。[7] 音樂治療對于特殊兒童的作用，針對不同的特殊兒童也體現在不同的方面，達到缺陷補償的作用。

三、特殊兒童音樂治療的研究原則

王和平等（2004）提出音樂治療過程中的實施原則為：（1）促進兒童主動發展為主。治療中,兒童是學習的主體,活動的直接實踐者,治療師或教師是活動的設計者、組織者和評估者。實踐表明,治療師的教育訓練風格、活動的趣味性和兒童可達成度是影響兒童參與程度的關鍵因素。（2）治療內容生活化。無論是治療的哪一種類型,其內容要貼近兒童的生活,因取材于生活的內容已經成為他們的經驗,現在或將來還要經常體驗。對于有些嚴重障礙兒童來說,這些日常生活內容可能是他們接受教育可能達到的最高目標，治療內容生活化要求治療師根據兒童的發展水平,設計與此相適應的生活內容和形式,對歌唱還要重新填詞譜曲。（3）團體治療為主,個別治療為輔。音樂治療是兒童社會化的有效手段,治療過程中可以給兒童間創造相互作用的機會。一般來說,在我國的各類特殊學校或兒童福利院要開展音樂治療最好團體治療為主,個別治療為輔。（4）系列單元和多情境化。特殊兒童的心身特點決定針對他們的音樂治療的實施,不能像成人的音樂治療可以長時間沉浸在一種旋律中。實踐中,每次訓練往往有一個主題,該主題由系列單元構成,每種單元在不同的情境下實施。[8]黃昭鳴等（2008）認為（1）同質與異質原則。當音樂與人的精神節律同步,才易于與人的情緒產生共鳴,即“同質”性原則。當音樂與人的情緒產生共鳴以后,就可逐漸變換音樂色彩情緒,變哀傷為優美抒情, 變激憤為輕松愉快,即要采用“異質”性原則。（2)形式整合原則。在實施治療的過程中, 應視治療對象情況,選擇不同性質的音樂或不同的治療主題。在治療的形式上要采取主動治療與被動治療相結合,個體治療與團體治療相補充的原則。（3）循序漸進原則。為每一個特殊需要兒童制訂的治療方案都應從實際情況出發，循序漸進。在患者不斷進行基礎性鞏固訓練并得到一定水平的提升之后,才能過渡到更高層次的治療。反之,則回到最初,繼續進行基礎性

[9]訓練,力求穩中求進,在扎實的訓練中取得進步。劉剛等（2005）提出治療原則：（1）治療師用不同的打擊樂器配合背景音樂進行演奏，所挑選的樂曲要接走鮮明，所運用的樂器要音色分明。（2）密切觀察患兒的反應，一但其對音樂治療做出合理的反應，則應立即給予獎勵。（3）積極引導患兒運用樂器來模仿治療師配合背景音樂的演奏。(4)不阻止患兒運用背景音樂自發性、創造性的演奏，不要求其對治療師的完全模仿。通過治療師的配合背景音樂的演奏，幫助兒童理解音樂的感情色彩，理解治療師是在運用打擊樂器的不同屬性和節奏的配合背景吟哦月在進行演奏，與患兒建立進一步的信任關系。[10]

四、對特殊兒童實施音樂治療方法、方案以及特點的研究

于威、金瑜（2009）認為音樂治療方法可分為三個：

（一）接受式音樂治療。接受式療法注重對音樂的接受和欣賞,最有代表性的聽覺統合訓練,由法國耳奧喉利一醫生布拉德建立。它通過聆聽一組經過濾和調制的音樂,校正聽覺系統對聲音處理的失調現象, 并刺激大腦皮層,從而改善行為紊亂和情緒失調。

（二）參與式音樂治療。參與式音樂治療也叫主動法,即引導兒童直接參加到音樂活動中,使行為得到改善。采用主動法為核心,更多地傾向于’‘動”與“聽”的結合,大量采用歌潘演唱、律動模仿、器樂演奏、音樂游戲等形式進行干預治療,形成聽覺、視覺、運動覺、觸覺、嗅覺等多感官功能共同參與的綜合效應。

（三）融合式音樂治療。（1）音樂治療與其他技術手段相融合。?音樂治療與結構化教育相融合；?音樂治療與應用行為分析療法相融合。（2）學校、幼兒園、家庭與社會相結合。（3）個別治療與集體治療相結合。

[11] 音樂治療方案可以分為五個方面：

（一）旋律語調治療。旋律語調治療是言語病理學家提出的一種與傳統治療不同的治療方法[12]。它的理論基礎是語言表達的重音、音調和旋律模式主要由右側大腦半球控制，因此對于有左側大腦半球損傷的失語癥者，重音、音調、旋律的模式可以加以利用[13]

（二）治療性歌唱。治療師針對患者發音和歌唱方法上的缺陷，提出矯正辦法。對發音困難的治療集中在呼吸的控制、說話的頻率，促進發音的力量、音調、旋律、節奏和清晰度等幾個方面[14]

（三）主題語言刺激法。治療師演唱患者以前學過的歌曲或旋律片段，治療師演唱前半句，患者根據記憶完成后半句，以此誘發類似反射性的語言[15]，用音樂素材扮演一個有益的角色。

（四）音節折指法。患者每發一音，健側一個手指掌屈，屈指的速度與音速一致；從單詞到詞組、句子、會話依次系統學習。訓練首先從復述開始，然后逐步導入自發構音的最終目標[16]

（五）吟唱法。為訓練軟起音的方法。軟起音是聲帶閉合瞬間與呼出的氣流通過聲門的時間基本一致或完全一致[17]。教師要根據學生的具體情況選擇適合特殊兒童的治療方法。

音樂治療在特殊音樂教育中實施的特點是：通過進入基層特殊教育學校對孤獨癥和智障兒童的音樂治療課題研究以及學習、考察相關國內外先進經驗, 作者體會可以在環境、教法、曲目、教師、教學評價五個方面將音樂治療體現在特殊兒童音樂教育中。[18]

五、音樂治療的發展前景研究(一)教育管理部門方面

首先，應該把音樂治療的宣傳工作推廣到普教系統，讓廣大教師認識到這是一項非常有意義的工作，它不僅可以減輕家庭及社會的負擔，而且也是提高全民素質的一個很有效的途徑。每個合格的教師都不應該推卸這個責任。其次，在各級特殊教育高等院校中，要增設音樂治療的課程，對已經在崗的特教音樂教師進行培訓，使他們了解音樂治療的特點，獲得制定音樂治療校本課程的方法。特殊教育學校的音樂教師之所以有熱情，但沒有把握對智障學生進行音樂治療，是因為他們對音樂治療缺乏深入的了解。這個新興的領域，需要教育主管部門通過各種途徑讓我們的教師掌握音樂治療方面的知識、技能，提高他們的自信心和應對教育教學的能力，而不僅僅只停留在探索性的實驗階段。再次，教育主管部門要加大教育的投入，切實減輕特殊教育學校的負擔，使治療的各種環節能在比較寬松的環境里開展，從而確保音樂治療在智障學生中實行質量。[19](二)特殊教育學校教師方面

教師必須認識到其對學生的影響力，教師的身教和言教對學生的影響很大。教師若能清楚地言行表明對音樂治療的積極接受態度，對其他教師是相當好的典范。當前普通教師對智障學生的音樂治療基本上是持消極態度的，這在一定程度上直接影響到班級中音樂治療康復課程的進行，教師們應深刻地認識到這一點，并設法改變自己的觀念和行為，做一個好的表率。對已經開展的音樂治療，教師不宜采取排斥的態度，但若過度重視音療，也可能導致其他教師排斥音樂治療。因此，專業教師在進行音樂治療課程時應采取和其他科目大致的要求標準，同時應將智障學生的治療情況向家長和其他任課教師說明，使大家能認同你的方式，以便更好地工作。[19]

（三)改變教師和家長對智障學生音樂治療的態度

1、增加了解，從觀念上端正對音樂治療的認識

音樂治療作為一門嶄新的學科，已經開始在我過初步建立，并大有蓬勃發展之勢。教師和家長一定要端正自己的態度，多學習、多了解，在音樂治療的活動中，可以幫助障礙學生提高聽覺能力、注意力集中能力、自我沖動的克制能力、運動技能和人際交往的技能。另外，各種音樂活動為智障學生提供了一個愉快的、安全的、滿足感和成就感的體驗機會，這些體驗對于提高智障學生的自我評價和自信心是很重要的。現階段，獲得知識的手段是多種多樣的，我們應該走在知識的前沿，是為了更好地為教育服務、為社會服務。因為了解，才更能體會到音樂治療的作用，專業音樂教師通過培訓和教育成為專業的音樂治療師，我國的音樂治療發展才會順暢。

2、開展合作學習，促進學科間的融合

任何一門學科都不是獨立存在的，音樂治療更是如此，它是集音樂、醫學和心理學為一體的邊緣交叉學科。音樂治療的開展，不僅需要專業的音樂教師，也需要其他學科的教師和家長去很好的配合。合作才能有發展，才能使預定的目

標完成得更好。

3、強化教學模式，提高音樂治療的學科地位

我們通過不斷的了解學習音樂治療的相關知識，從認識上提高自己、從實踐上完善自己。在不斷的提升和完善的同時，音樂治療的學科地位漸漸提高了。如果我們只停留在實驗的領域是遠遠不夠的，這需要全社會的支持，讓音樂治療在特殊教育領域能更好地服務。[19]

六、特殊兒童進行音樂治療時應該注意事項的研究

首先, 對特殊兒童的音樂治療并不同于對于正常人的一過性心理障礙, 是通過音樂而引起心理沖撞和想象或者欣賞而更在于矯正其紊亂的精神狀態并促進其動作和感知及認知。治療過程由于主體是兒童,所以治療和教育的風格應該結合治療目的盡量顧及兒童的可達成度, 同時要注意增加活動的趣味性,增加兒童的參與度。[20]

其次,應該注意音樂治療的內容多樣性,力求把肢體韻律以及語言韻律均兼顧, 但無論采用哪種韻律訓練,均要求盡量和兒童的生活貼近。對于嚴重的智障兒童, 日常生活內容可能就是他們需要達到的最高目標。針對特殊兒童的身心特點,不能長時間的籠罩在一種旋律當中,最好每次訓練設定一個主題,每個主題又由不同系列單元構成, 而每種單元又在不同的情境下進行。但具體治療方案根據不同兒童發展水平以及預計達到的目的設計。[20] 最后,接受治療的智障患者一般在生理和生理上都存在缺陷,他們自己參與社交性活動的能力小,往往存在畏懼退縮的表現,現實生活中,我們也發現特殊兒童因為學習生活困難,社會技能的發展是治療的一個重點。治療過程中,我們應該盡量創造一個相互作用的空間,以團體治療來開展治療,個別治療作為輔助。[20] 總之,音樂治療正在不斷的發展當中,對于各個年齡尤其是特殊兒童的治療都可以承擔起獨立治療的作用,更可于多種其他治療方案聯合使用,在學校、家庭和療養院等各種機構中更承擔著不容忽視的。

參考文獻：

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第四篇：治療糖尿病的中藥處方

治療糖尿病的中藥處方

中醫治療糖尿病在用藥方面，一方面應注意調節病人的免疫功能，中藥主要是補益藥物的應用，譬如：補氣可用人參、黃芪、黨參，四君子湯，補中益氣湯。補養類有肉桂、鹿茸、冬蟲夏草、補骨脂、肉蓯蓉、八味地黃丸等。另一方面，應注意避免使用有腎臟毒性作用的中藥，如關木通、漢防己、斑蝥、蜂毒、益母草等。

中藥的整體調節優勢可以有效地防治糖尿病多種并發癥的產生，在降糖的同時，可以通過益氣活血降低血液黏滯度和血脂等，從而防治并發癥。國內學者采用活血化瘀的方法，在糖尿病并發癥防治方面取得了顯著的療效。數據顯示，如果在基礎治療同時配合中醫治療糖尿病，超過80%的早期糖尿病患者血糖恢復狀況更為理想，并發癥的發生率同比下降了60%。

糖尿病治療好的方法--胃轉流手術

對于不了解這種手術的病人來說，都會習慣性的發問，這種手術是怎么治療的，效果好不好等問題。下面，濟南糖尿病醫院專家陶世強主任會為大家做出解答。

胃轉流手術原理

胃轉流手術相對于其它治療方法，可起到有效治愈2型糖尿病的效果。而治療的原理則主要是通過改變食物的生流流向，讓其避免經過十二指腸，一直胰島素抵抗因子的分泌。從而達到消除胰島素抵抗現象，修復胰島細胞，降血糖，有效治療糖尿病的效果。

胃轉流手術無需切除患者體內任何的器官和組織，患者所受到的創傷更小，危害也更小。手術安全更有保障。能讓患者及其患者家屬更安心、更放心。

胃轉流手術效果

如果糖尿病患者采用胃轉流手術進行治療，不僅可以治好2型糖尿病，還能夠有效的治療一些糖尿病的并發癥，使其癥狀得到緩解，甚至是消除。減少因糖尿病而引起的致殘致死的后果。

胃轉流手術快捷簡便，手術全程僅需約60分鐘，創口小、恢復快，手術后3天就可 進食，10天左右就可以康復出院調養。患者在進行胃轉流手術后，15天減糖，一個月逐步減藥，3—6個月擺脫糖尿病。該手術能有效治療糖尿病，幫助患者擺脫糖尿病困擾。

溫馨提示：隨著糖尿病患者人數的逐漸增加，人們對糖尿病的關注度也呈現遞增趨勢，糖尿病應該怎么治療，糖尿病能治愈嗎，糖尿病治療哪家醫院好等問題也成為人們接踵而來正在討論的問題。經臨床驗證，胃轉流手術是治療2型糖尿病非常有效方式，雖然該手術已相當成熟，但能做這種手術的醫院并不多。祝早日康復!(本文由濟南糖尿病醫院供稿)

第五篇：音樂治療3

將“音樂”引入智障兒童的生活

株洲市特殊教育學校啟智教研組

一、音樂治療的定義

音樂治療是以音樂的實用性功能為基礎按照系統的治療程序應用音樂或音樂相關體驗作為手段治療疾病或促進身心健康的方法。而只要是系統的，有計劃有目的的應用音樂作為手段從而達到促進人類身心健康的目的的治療方法和治療活動，都應屬于音樂治療的范疇。

兒童有智力障礙，智商低于正常標準的兒童。對這些兒童來說，音樂治療通常是在特殊教育中作為一門特殊安排的課程內容實施訓練。有人說“耳朵是心智之門”，音樂可以啟智。事實證明，音樂治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會適應能力，對促進他們的心智發展是有著明顯而積極的作用。

二、音樂治療應用于智障教學的理論基礎

音樂治療是通過知覺、動作、情緒三者相互刺激而產生的治療作用。目前，世界先進的“創造性音樂治療”，該理論創始人美國紐約州立大學兒童音樂治療中心Noroff、Robbihs教授提出的“音樂兒童”理念得到了世界各地兒童音樂治療專家的廣泛認同，并在幾十年的臨床中形成較成熟的兒童音樂治療方法體系。他們認為，每一個正常兒童都生來具有各種潛在音樂能力。當一名兒童表現出某種音樂能力缺乏時，就意味著他的生理或心理的某些方面有了障礙，為了矯治這些障礙，音樂治療師可側重訓練兒童這些方面的能力，當兒童的音樂能力得到恢復和發展時，他的某些生理或心理問題就會相應的得到改善。

奧爾夫音樂治療理論認為，音響刺激有令人信服的力量，能激發孩子們有意識的或無意識的反應，那些生動的音樂不僅僅能激發他們，而且能幫助他們在相互交流的過程中受到更大的影響。在音樂創造的無威脅的環境中使他們的反應變為積極的和有目的的。這種方法有利于建立音樂治療師們之間、孩子們和音響之間、孩子們自己的和樂器之間的各種相互關系。能通過音樂的體驗來發展和整合他們的聽覺、視覺和觸覺作用，以及駕馭空間的能力。同時，這種體驗還能針對性的激活他們的認知過程。

加德納教授指出，人類的智能是多元化，包括：語言智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際智能等八個方面的智能。而音樂康復治療是利用各種音樂治療活動，如唱歌、節奏訓練、音樂游戲、音樂聆聽、樂器彈奏等，配合智障兒童心理學來促進培智學生在學習障礙、行為障礙、語言障礙、溝通障礙、感情障礙等方面的發展。

三、在智障教育教學音樂治療的總目標

（一）發展正確的社會行為與情緒行為；

智力發展障礙兒童通常都存在著獲得正確的社會能力方面的困難。有組織的音樂活動，如歌唱、節奏，和與運動的結合等活動提供了一個學習社會行為的環境刺激。集體的音樂治療過程可以增強患兒的合作、分享、遵守秩序、正確的禮貌行為等等的體驗。

（二）發展運動技能；

音樂的節奏因素為患兒提供了運動的結構和動機，幫助患兒學習走、跑、跳等動作。反過來，這些運動又會促進患兒的自我身體意識、平衡感、空間感、敏捷性、機動性、力量、偏側感（從身體一側到另一側的運動）、方向感（上下、左右、前后的運動）及其他基本的學習能力。對較嚴重的患兒來說，在開始階段嘗試有節奏的運動的努力比起成功地完成這一項運動更重要。當患兒能較自如地運動后，治療師就開始鼓勵患兒按照音樂的節奏來運動。粗大肌肉群的運動，如跳舞，可以幫助增強患兒的肌肉力量，幫助發展協調能力、敏捷性以及平衡能力。而演奏樂器，如鋼琴、吉他等則可促進患者的精細肌肉運動控制能力，進而促進患兒的學習能力，如寫字和繪畫等。

（三）發展溝通交流能力；

音樂活動是一種學習交流溝通技能的理想方法。音樂治療師利用音樂的旋律、節奏、速度、音高、力度和歌詞來發展患者表達語言（傳達語言或非語言信息的能力）、接受語言（理解信息的能力）和接受指導的能力。另外，音樂活動可以幫助患者擴大語音的范闈，提高音高辨別能力，提高語音的清晰性和語音的質量。通過各種音樂活動的練習，如對聲音的定位、跟蹤、識別和區分等活動，幫助患者增強聽覺系統的功能。另外，每一次音樂治療的過程都應該包含許多語言的體驗，例如使用具有反復的旋律和歌詞，或強調某些重要歌詞的適當歌曲，以幫助患者增強對內容的記憶。

（四）發展學前能力和學習能力；

在進入學習階段之前，有一些行為必須學會，音樂活動能幫助提升智障兒童注意力集中能力、聽從指導的能力、目光接觸等等。同時，提升其概念性知識的學習。例如認識顏色和形狀（物體的分類）；通過體積、數量、特征來對物體歸類（順序排列）；學習上下、里外（空間關系）；辨認第一、第二禾口最后的區別（時間關系）等。例如顏色可以通過不同顏色的樂器來辨認，高低可以通過音樂音高的高低來表達。

（五）業余生活活動。

四、音樂治療應用于智障教育的主要內容

（一）治療性樂曲的聆聽

（二）教唱特殊的歌謠訓練言語能力和節奏感。

（三）結合簡單的身體動作，聆聽音樂和/或唱歌，訓練身體運動能力，如體操、舞蹈、手足擺動或各種走步。最近有研究提示，隨著音樂運動，有助于刺激和提高人的認知能力。

（四）通過集體的音樂活動，改善與別人相處和交流的能力。

五、音樂治療在課堂教學中的應用

把唱歌、音樂律動、敲擊樂器、音樂游戲等活動自然的穿插到學科課堂教學中，來培養提高智障兒童的認知能力、語言能力、運動協調能力、人際交往能力、想象力和創造力，激發智障兒童學習基礎知識的興趣

（一）在實用語文課堂教學中的應用

1、音樂游戲。

將節奏、節拍、旋律組合成小片段，編成有趣味的游戲。穿插在律動中，不但激發了學生的反應能力，還促進了人際交流能力，增加了愉快感和學生的生活情趣。

2、樂器演奏。

智障兒童大部分沒有摸過樂器，樂器演奏主要采用中華民族樂器和奧爾夫樂器中的木琴、中音鋁板琴等，在課文詠唱中，智障兒童合奏。樂器演奏需要智障兒童之間的配合及服從教師的指揮，通過合奏起到了提高注意力，調動情感的活力以及加強集體合作的作用。

3、組合聲勢練習。

就是將拍手.拍肩.拍腿.及跺腳等有聲有勢簡單的動作組合起來的節奏練習，可以在課文伴奏及律動時運用。亦可把它們分拆開來配合課堂教學。如當學生回答問題正確時，一般用鼓掌來強化。可以把鼓掌換成拍肩.拍腿.及跺腳等動作，當學生再聽到“鼓掌”時就會用拍肩.拍腿.及跺腳等動作來表示，增強了學生的反應能力，也會讓學生感受到無限的趣味性。

4、課文詠唱。

就是把課文配與學生喜愛的歌曲唱出來。我們知道智障兒童由于腦部損傷所以在識字、讀課文、計算能力上較差。但是對于喜愛的歌曲,他們聽過幾遍后就會把歌詞輕易的記住,記牢,音樂的最大功效正在于此。我們運用這種學生喜愛的模式把枯燥的實用語文教科書的課文編成瑯瑯上口的歌謠；把計算規律.口訣編成順口溜，讓學生唱出來。調動了學生的積極主動性的同時，提高了學生的注意力。在音樂的伴奏下，學生會創造出自己的旋律來進行詠唱。培養了學生自我表現的能力，激發其想象.創造力和思維能力。促進了左右腦的相互積極配合。

5、變速練習。

即指“漸快”“漸慢”“突快”（從慢突然轉快）和“突慢”（從快突然轉慢）。這種練習最適用于識字教學.背誦計算法則及口訣。如在教授生字寫法時，跟隨節奏讓學生說出或用手指寫出生字的筆畫，遇到難寫的筆畫時可以適當將聲音拖長，把速度變慢，使學生產生深刻的印象。隨著速度的變化使課堂教學生動起來，在提高學生注意力的同時，也讓學生輕松的記牢了生字。

6、拍打接力練習。

可以在讀課文.口算時用到它。這種練習可以增強學生學習的興趣，還可鍛煉.提高他們反映的機敏程度。課文由幾個學生讀下來亦可全班同學按照順序讀下來（言語困難或學習困難的學生在教師或同學的幫助下讀），在讀的過程中，拍手.拍腿亦或跺腳，學生讀時，拍打聲起；停時，拍打聲止。當學生掌握熟練時，還可以讓讀的學生獨自拍打。進行練習時，不允許搶先進入，更不能亂了順序。在課堂上用你好歌和再見歌與兒童進行交流。用他們熟悉的歌曲唱你好和再見他們很高興，并且會愿意與教師進行溝通。

（二）在實用數學課堂教學中的應用

1、運用音樂節奏，感知數及其運算。

如：聽音數數，建立數概念；在按節奏做動作的過程中，記憶數字；動手敲打，在數數中學習加法。

2、運用音色旋律，調控課堂氣氛。

3、運用歌曲，鞏固教授內容。

4、運用游戲，開展綜合活動。