第一篇：帶者新課程改革濃濃的春意

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，特別是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，只有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變；

（2）、學生地位的轉變；

（3）、教學手段的轉變；

4、采取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。

（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

4、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

新課程《體育與健康》心得體會

新一輪課程改革在全國如火如荼地進行著，陜西省的新課改也開展一年多了，我在體育與健康課程課改教學實踐中遇到了許多困惑，不知如何解決。2008年 11月15陜西省教育廳組織的新課程骨干教師省級研修培訓，使我受益匪淺。專家的講解，教授的引領，讓我明白以前教學困惑之所在，為我今后的工作指明了方向。現將我的感受總結如下：

近幾年學生素質整體下降，我們看在眼里急在心里，造成原因就是我國長期應試教育的結果。高考制度如不改革或有所轉變，那將是國家的損失，民族的不幸乃至教育的悲哀。有關專家將中國教育與國外教育進行比較發現了很多問題：國外教育中，學生自主學習是教育的主體，老師融于其中，指導他們，建立起自然和諧的師生關系。教師的引導，真正注重學生的個性與創造性思維的發展。而中國的教學課堂上，教師的姿態端莊，位置固定，學生被動整齊地坐在教師的對面，紀律嚴格，個性思維受限，學生基本上沒有合作學習和動手實踐的機會。久而久之，學生的依賴性增強，懶得動手動腦，被動完成作業，根本沒有發展學生的技能技巧，更談不上過程與方法的學習體驗，情感、態度與價值觀就是空想。這種課堂學生個性是孤立的，學生之間很少有交流，大多數學生體驗不到成功與成就感，建立不起對學習的自信心，他們體驗的是失敗、挫折、批評，形成了不良的身心體驗。

針對這些情況，專家結合我國國情制定了新課程理念下的三維目標：注重培養學生的知識與技能，注重學生學習的過程與方法，注重培養學生的情感、態度與價值觀，注重每一個學生的發展，使其健康成長，提高學生的社會適應能力，為和諧社會而奮斗。

在培訓學習中，專家們提出了高考政策應文理交融、多元并舉的思路，兩院院士秦伯益提出，文理分科這一說法是不科學的，它是學科之間的相互聯系與相互滲透。他從社會層面、學科層面、個人層面提出學生文理交融學習有助于學生對知識的全面發展，理科應滲透文科知識，文科應滲透理科知識，如果再把學生身體素質測試也納入高考，學生將更加優秀。

一些老師認為，用傳統的方式上體育課很多學生漸感沒趣，而科學有組織的“放羊式”體育教學模式很適合中學體育教學，能充分發揮學生的主體作用，讓學生力求在寬松和愉快的氛圍當中得到鍛煉，讓人們對如何開展有效的體育教學產生了異議。有人認為自主學習法就是放羊式教學，專家進行了對比分析指出： 自主學習的特點

1．能動性。主要表現為學生在體育學習中能自律學習，主動學習。學習活動的開展，是以學生自己學習掌握知識技能、探索未知、提高自身的動機為基礎的，它不是以教師外在壓力所導致的。

2．獨立性。主要表現為學生在體育學習中能獨立開展體育學習活動，根據自己的身體、體能、技能的實際情況，自己制定學習目標，選擇學習內容，采用學習方法，評價學習結果。

3．創造性。主要表現為學生在體育學習中，能運用獨特的思維、手段，富有獨創性地探索解決體育學習問題，尋找解決知識技能、發展身體的獨特方法。這些獨特方法不一定是人類的新發現、新創造，正如布魯納所言：“學生的發現并不限于尋求人類尚未知曉的事物，正確地說，而應包括發現用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

自主學習的教學步驟

1．自定目標。學生在教師的組織引導下，依據體育課程學習目標，結合本人的情況，恰如其分地分析和估計自己的能力，充分發揮自己的潛能，自己確定“跳一跳，夠得著”的學習目標，即積極的、可行的、具體的個人學習目標。在此基礎上，考慮自己進行體育學習的計劃。

2．自主選擇學習內容與學習方法。學生自覺地運用所學到的知識和已有的經驗，合理地選擇和安排達到目標的具體學習內容和方法

3．自主評價。學生依據體育學習目標，對自己的學習狀況進行觀察、分析、反思，從而看到進步與發展，找出不足與問題，為積極調控打下良好的基礎。

4．自我調控。對照自己的體育學習目標，分析自我的學習情況，分析學習中存在的問題，及時調整自己的體育學習目標，找到改進自己不足的學習策略，即及時恰當地“糾偏”，以促進體育學習目標的達成。

任何形式的放羊式體育教學都是體育教學改革所不提倡的！

第一、人不是羊。羊是動物，它生存的目的就是吃飽長胖，不需要考慮其他。可是，人不行！人是生活于社會之中的，我們需要在學習中學會遵守社會秩序、懂得遵守社會公共道德規范，人需要在學習中懂得約束和尊重，不能放！人需要教育！

第二、還是人不是羊。羊只要一片肥沃的草地就行，人不可能說只要有一個可以活動的運動場地就行。草地，不是所有的草都有利于羊的健康成長的，運動也不是說不講科學就有利于健康的。假如說，羊生下來就知道那些草可以吃，那，我們人卻不可能生下來就知道那些運動可以有利于健康；假如說，羊生下來就不知道那些草可以吃，需要老羊教，那，我們卻更加需要教，好知道那些運動有利于健康。人需要教育！

2、“放羊式體育教學”＝“快樂體育”，有這種可能嗎？

首先，讓我們看看什么是“快樂體育”？“快樂體育”是在教學過程中充分調動教和學的積極性，使全體學生在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑地發展，并在學習過程充分體驗運動樂趣、體驗克服困難后取得“發現”或“成功”的快樂。其核心是“讓學生主動學習、愉快發展”。而放羊式體育教學就是讓學生跟著感覺走。

其次，我們大家都知道這樣一個簡單的道理，學生的體育學習興趣受多種因素制約或影響，如，學生的運動基礎、學校的健身運動文化環境、學生在運動中的情感體驗、教學內容的選擇、教學組織形式以及教師的教學藝術能力，等等。從這一方面來說，體育教學中要讓學生體驗學習的快樂，關鍵是讓學生“會運動、能運動、體驗運動”，而不是讓學生漫無目的的自由活動。

從心理學上說，“快樂體育”需要引導學生在體育學習的過程中感受健身運動的樂趣，形成自覺鍛煉的興趣和習慣；而放羊式體育教學簡單的讓學生玩玩，卻什么也不能做到。因此，“快樂體育”絕不能等同于“放羊式萬歲”，“快樂體育”與“放羊式萬歲”南緣北撤。

3、“快樂體育”又是怎樣進行的呢？

從“快樂體育”需要遵循的幾個原則我們也不難看出問題之所在：

健康性原則：“快樂體育”強調育人教育，強調出學生的健康發展。強調以學生的健康發展為目標選擇教材、組織教學，使之適應于學生的學力基礎、學習情趣。但是提倡健康第一，不是不要運動技能教學。提倡淡化技術不等于不教技術，只是要我們在教學中不要過多的強調運動技術的細節、不要為教技術而教技術。淡化技術絕不等于放羊了不要引導學生學習運動技能；

民主性原則：“快樂體育”提倡“以學生發展為中心”，強調主動使教學活動貼近學生的生活和社會實際，使體育學習變得親切、自然和具有人情味，為學生創設和諧、寬松的自主性學習的良好環境，引導學生通過運動體驗進行自主性探究。但是，提倡民主，提倡用寬松的心態對待學生，不搞一言堂，不是不要教學目標和有效的教學組織管理，不是讓學生放任自由跟著感覺走。

創新性原則：“快樂體育”強調根據學校教學特點、教學資源、學生學力基礎、教師教學風格，選擇教材使之適應于環境，改變教材使之適應于學生，改革教法使之足以激發學生，引導學生在教學活動中進行自主學習、自我創新。但是，不是說教學沒有內容，而是選擇合適的教學材料或教學形式為學生創新活動發展服務，倡導讓學生學會融會貫通，進行自主創新。

體驗性原則：“快樂體育”強調引導學生在練習中學習，在學習中提高，注重對學生認知能力、運用能力的培養。以“樂學”為支撐點，以趣味為方法，但是，是提倡引導學生積極主動的思考，想練結合，從而把積極的身體練習感知和主動情感體驗有機的結合起來，而不是對學生的學習過程不管不問。

發展性原則：“快樂體育”強調改變教學方式，提倡激勵性評價，倡導鼓勵學生的發展，確保使每個學生在體育學習中都能嘗試到體育學習成功的快樂。但是，這種發展不是沒有目標，不是沒有要求，而是想法激勵學生在主動、快樂的學習體驗中達成學習目標。

為此，我想說：“快樂體育”提倡把體育與健康教學改革成中小學生健康成長的快樂老家，鼓勵學生“在學習中尋找快樂，在快樂中學會學習”，其理論或做法都經得住考驗。但是，如果對“快樂體育”望文生義，簡單地用一個“樂”字，按一個“放”字設計教學活動，把“快樂體育”等同于“放羊式體育教學”，“快樂體育”就會“異化”，就會變質，就會步入泥潭。這是我們如今學校體育教學改革中需要始終警覺的！切記的！

10天的培訓已經結束，但我從中悟出了很多東西來。體育與健康新課程提出了一些新的理念和新的觀念，從一定程度上看，實質是課程文化的嬗變，課程觀念、態度和行為的重構，它不僅僅改變教師的角色，改變學生的生活，呼喚教師要成為課程的開發者，教學的研究者，要求教師要善于研究教學實施策略，成為教學行為的促進者，而且也在引導著課堂教學過程和策略的變革，引發教學過程和教學方法的改革。它尤如一縷春風，吹進了學校，吹進了我們體育教師的心里，給學校體育教學指明的方向，也給學校體育教學帶來了新的生機。同時也給我們體育教師提出了更高的要求。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。我們肩負著祖國的未來，我們的責任重大。因為祖國的“未來”需要一個強健的體魄去迎接挑戰，把國家建設得更加富強。今后我還將“上下而求索”！

第二篇：新課程改革試題(帶答案)

新課程改革試題匯編（帶答案）

一、選擇題

1、推行新的課程改革的核心環節（C）A、設計課程B、編寫課程C、實施課程D、評價課程

2、本次課程改革與教學該所要確立的根本性里念(D)

A、素質教育理念B、創新教育理念C、生活教育理念、D、終身教育理念

3、與新課程教改相符合的是(B)

A、學課本位論B、學生本位論C、教師本位論、D、社會本位論

4、下列名稱中屬于隱性課程資源的是(D)

A、教材B、因特網C、實驗室D、師生關系

5、校本課程主要是對國家課程的(A)

A、補充B、延伸C、拓展D、深化

6、教學設計是為什么服務的(B)

A、教師的教B、學生的學C、教材的傳授D、搞活課程

7、教師在教學設計中按序列評價多是(A)

A、診斷性評價B、形成性評價C、終結性評價D、相對性評價

8、教學設計中將教學理念落實到實處的關鍵環節是(C)

A、教學內容分析B、教材對象分析C、教學目標制定D、教學身份選擇

9、班級教學產生于(D)

A、原始社會B、奴隸社會C、封建社會D、資本主義社會

10、個別化教學的首要環節是(B)

A、研究教材B、了解學生C、選擇方法D、設計作業

11、不打破學科界限在某些學科之間加強聯系，用這種方式編成的課程為(A)

A、綜合課程B、廣域課程C、相關課程D、核心課程

12、綜合課程的實施策略主要是(D)

A、實踐性教學B、綜合式教學C、開放式教學D、主體式教學

13、研究性學習的根本出發點就是改變傳統的(C)

A、課程結構B、教學內容C、學習方式D、教學組織形式

14、可以對教學活動的某一細節作出評價是(C)

A、質性評價B、量化評價C、形成性評價D、終結性評價

15、學生綜合素質評價中，最主要的方式是(A)

A、觀察B、制作C、考試D、表演

二、判斷

1、課程與教學是相互獨立的F2、教師和學生不是外在于課程的F3、新課程背景下的教師與學生關系應由傳統的教師中心轉變為學生中心F4、班級教學難以作到因材施教保證使每一個學生都得到充分發展，因此應該廢除。F5、目前對教材的開發是實現由單一的科學世界到生活世界的轉變.F6、過去的備課寫教案在新課程中稱為教學設計。F7、現代教學媒體的運用越多越好越新越好。F8、教學設計實際是一種教師的行為研究。F9、小組合作學習的成員之間，既是一種合作關系，又是競爭關系。T10、個別教學也叫做個別化教學。F11、作為教學形式的學生自學，就是完全意義上學生的任意學和自己學。F12、教學方式包括：教師和學生外顯的行為，也包括相關的思維方式和態度。T13、自主學習與他主學習是相對立的。F14、合作學習不僅是一種學習方式，而且是一種教學目標。T15、新的學習方式提升了學生在學習中的主體地位，但這并不意味著教師在教學中的地位有所下降。F16、電化教育與新課程相結合的根本總之就是對學生的發展起輔助作用。F17、課程綜合化與綜合課程是兩個不同的概念。F18、課程綜合化是課程改革的必然趨勢，因此，應該以綜合課取代分科課程。F19、借助于研究性學習培養少數尖子學生是條好經驗。F20、新課程提倡的評價摒棄過去過于注重的終結性評價。F

三、簡答

1、自主學習的主要特征有哪些？

答：自主學習的特征主要表現為如下四個方面：

1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

2、當代強調課程綜合化的原因何在？

答：課程的綜合化，主要源于以下幾方面的原因：

1）新知識觀適課程綜合化的理論來源；2）社會的新發展、新問題要求課程走向綜合化；3）學生的認知發展也需要課程的綜合化。

3、研究性學習對教師提出了哪些新要求？

答：1）研究性學習首先要求教師要更新教育觀念，并體現到實際行動中；2）其次，教師必須加強學習，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力；同時，重視自身科研素質的提高，懂得如何做課題研究，學習開展研究性學習活動的具體方法，具有指導學生進行研究的能力；3）再次，研究性學習要求教師要增強合作意識，實行專業之間各學科教師的相互幫助、相互合作。

4、簡要說明發展性評價的內涵？

答：發展性評價有其豐富的基本內涵，主要包括以下幾點：

1）評價的根本目的在于促進發展：2）與課程功能的轉變相適應；3）體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢；4）評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其使創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才多樣化的要求；5）評價方式多樣化，將

量化評價方式與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學性、時效性和可操作性；6）評價主體多元化，從單一轉向多向；7）關注發展過程。

5、運用現代教育技術有什么意義？

答：（1）更新教學觀念。現代教育技術絕不僅是為學習者提供多種可供選擇的學習資源和手段，它將導致教育方法、教育模式、甚至教育體制的革命。在這諸多變化中，教學觀念是重中之重。主要表現為：打破傳統的師生主從關系，促進新型師生關系的形成。

（2）變革教學方式。現代教育技術具有雙向、多向、異步、同步傳輸等眾多特點。把它應用于教學中，可以有利于教師實踐因材施教、合作學習、探究學習等多種教學方法。

（3）補充教學內容。現代教育技術的更新可說是日新月異，信息流動更新速度很快，這可以彌補固定課程的不足。

（4）擴大教學規模。現代教育技術使傳統的學校圍墻不復存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術存在的任何地方。

（5）形成相互交流的教學氛圍。現代教育技術的運用可以使師生積極互動，形成良好的教學氛圍；還可以使師生交流的形式也更加多樣化，從而使教學產生顯著的功效。

四、論述

6、廣義的課程資源開發有哪些途徑和方法？

答：①從校內到校外——關注學生身邊的自然環境和社會資源的利用；②從實驗驗證到實驗探究——關注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設；③從課本到多媒體及網絡信息資源——關注現代信息資源的開發；④從物到人——關注教師、學生自身以及社會各方面。聯系實際說明本次課程改革的主要特點。

7、聯系實際說明本次新課程改革的主要特點（新課程p5-7）

答：1）由專制走向民主；2）由封閉走向開放；3）由專家走向教師；4）由立足結果走向立足過程。

第三篇：新課程改革專題(試題部分,帶答案)

新課程改革試題

一、單項選擇（每小題2分，共10分）

1、新課程的核心理念是（D）。

A.促進教師專業化成長；

B.轉變舊的學習方式；

C.倡導建構的學習；

D.為了每一個學生的發展。

2、貫徹“以人為本”的教育理念應做到（A）。

A.尊重學生人格，關注個體差異；

B.讓學生自主選擇課程；

C.培養學生正確的學習態度；

D.充分地給學生傳授科學知識。

3、我國基礎教育新的課程管理制度是實行（C）。

A.國家統一管理制度；

B.國家和地方二級管理制度；

C.國家、地方、學校三級管理制度

D.學校校本管理制度。

4、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的興趣愛好和能力差異（C）。

A.由學生自己決定如何學習；

B.將學生按優中差分班教學；

C.滿足不同學生的需要；

D.培養單科獨進的尖子。

5、新課程改革倡導（D）的課程評價。

A.強調學生學會學習；

B.強調新的學習方式；

C.突出甄別和選拔功能；

D.立足過程，促進發展。

二、填空（每空1分，共10分）

1.新課程改革的心理學依據是（多元智力）理論和（建構主義）理

論。

2.教師在教學過程中應與學生（積極互動），（共同發展）。

3.新課程改革貫徹（先立后破，先實驗后推廣）的工作方針，堅持

（民主參與，科學決策）的原則。

4.新課程的三維目標是（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度

與價值觀）。

5.初中階段設置（分科與綜合）相結合的課程。

三、判斷并改錯（每小題2分，共10分。正確的劃“√”，錯誤的劃“×”，并將錯誤的改正）

1、開發校本課程就意味著要編寫教材。（×）

改為：開發校本課程意味著展示學校的辦學特色。

2、教學實施中教師應該用教材教而不是教教材。（√）

3、敘寫教學目標時，行為的主體應該是教師。（×）

改為：敘寫教學目標時，行為的主體應該是學生。

4、新課程把中小學教材由“審定制”改為“國定制”。（×）改為：新課程把中小學教材由“國定制”改為“審定制”。

5、研究性學習關注的是研究的結果和學生的收獲。（×）

改為：研究性學習關注的是研究過程和學生的體驗。

四、簡答（本大題含3小題，共10分）

1、敘寫教學目標時，行為目標陳述的四個要素是什么？（2分）解答：行為目標陳述的四個要素是：①行為主體；②行為動詞；③行為條件；④表現程度。

2、新課程改革中教師角色將發生哪些變化？（4分）

解答：教師角色的變化：①知識的傳授者→→→→學生學習的促進者； ②教書匠→→→→→→→教育教學的研究者；

③課程的執行者→→→→課程的建設者和開發者；

④封閉型→→→→→→→開放型的社會型的教師。

3、新頒布的課程標準有哪些重要特點？（4分）

解答：①努力將素質教育理論體現在課程標準的各部分之中； ②突破學科中心，構建以學生發展為中心的課程體系；

③改善學生的學習方式；

④體現評價促進學生發展的功能。

五、案例分析（每小題10分，共20分）

1、某中學初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。

班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。請分析說明：

（1）如何將亂班教育轉化為優良的班集體？

（2）如何正確對待和教育轉化“在野學生領袖”？

解答：（1）培養優良班集體的方法：（4分）

①確立共同的奮斗目標；

②選擇和培養班干部，形成班級骨干力量；

③培養良好的班風，形成健康向上的集體輿論；

④堅持經常開展豐富多彩的班級教育活動。

（2）教育轉化“在野學生領袖”的方法：（6分）

①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規；

②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽；

③將“在野學生領袖”轉化為“正式學生領袖”。

2、有一次上課時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學推來搡去，擾亂了課堂紀律。青年教師小李發現后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：

（1）小李老師的做法違背了教師職業道德的哪些要求？

（2）小李老師侵犯了學生的哪些合法權益？

（3）你認為在這種情況下應該怎樣做才對？

解答：（1）依法執教、愛崗敬業、熱愛學生；（3分）

（2）人身權、名譽權、受教育權；（3分）

（3）正確做法多種多樣（略）。（4分）

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現為_______，_______，_______。

2.結構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據是_______。

9.課業及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現科學教育與_______相結合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業發展的內涵是什么？

臨沂山香咨詢電話：***1QQ客服：126483546

3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發展性評價的基本內涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發展

14.診斷性評價 總結性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發展水平

（2）科學文化發展水平

（3）學生身心發展規律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調加強基礎

（3）重視智力開發、學習能力培養和個性發展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯系。

（6）重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體。

（2）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”。

（3）教師的專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業發展要求教師具有發展的自主性。教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。

6.P27

7.（1）學生是發展的人

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現課程結構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現基礎性與多樣性原則。

（3）體現教學為主全面安排的原則。

（4）統一性、穩定性與靈活性結合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當的語調、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規律，認識交流本質。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統，結束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發者。

4、教師應該成為社區型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發現學習?

“發現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發現后，還要繼續鼓勵他們“討論再發現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發揮了群體力量，達到了更高層次的發現，促進了集體智慧的發展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業個性化?

1．留因材施教的作業。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此留作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業。

2．留落實訓練目標的作業。留作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。

3．留談學習方法的作業。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發展。

4．留想象作業。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發展過程的評價。

在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現和作業、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評價。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節。

5、注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力。

6、注重發揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態度與價值觀”的評價。

5、關注“違規事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經初步掌握要領，并在課堂中貫徹執行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現在以下方面：

一、預學的環節內容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內部分工上，比過去的協調也增加了難度。

二、展示環節有所變化

首先，展示什么內容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現了混亂。當學生出現這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關注，今天要求大家把問題板書呈現在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結構來學，落實到筆記是一個關鍵，這也是本節課要求學生板書呈現問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調動及氛圍的營造不夠有很大的關聯，今后要加以改進。

三、評價環節有變化

經過三級培訓的學習，結合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變為復合的評價方式，即采用參與度和結果相結合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發生了很大的變化。第一，展示環節的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環節進行的，即展示小組成果――接受大家質疑――修改完善并歸納小結――欣賞評價的環節進行，今天第二個小組的展示就出現一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環節 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規定時間的。一方面是展示環節的調控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現在你們干什么，怎么干”，相信學生的結果是，大多數同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環節基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環節及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統做法，自己是想方設法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結構梳理梳理，把重難點、易錯點、常考點以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發現的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當的時機，也就控制了沖動，沒有采

取貿然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。