第一篇：思想政治教師教育教學科研課題的選擇及其確定原則

思想政治教師教育教學科研課題的選擇及其確定原則

選自人民教育出版社《中學政治教育新論》

科研課題引導整個研究工作的方向并制約著研究工作的進程。因此，課題選擇正確、合適與否，關系到整個研究的價值并關系研究工作能否成功。因此，要刻意搞好課題的選擇。關于科研課題的選擇與確定要了解課題的來源及確定的原則。

一、課題的來源

通常教育科研選題的來源有多種途徑。它既可以從分析以往的教育理論文獻中獲得，即從教育文獻中發現以往研究存在的薄弱環節，從中確定研究的題目；也可從各級教育科研管理機構所頒布的課題指南中獲得，如國家哲學社會科學、國家教育部、各省市教育研究機構公布的課題指南，按規定程序申請獲得批準立項，這類課題是國家和各地區根據教育發展的需要而設立的題目，有更大的研究價值和效益；更可以從分析目前學校教育和教學改革存在的問題中發現和選擇。一般而論，前兩者的課題研究工作難度都較大，投入的力量也較多，教師單兵獨進往往力不從心。當然，這也不排除具備能力者去爭取，學校領導應主動積極地與有關研究機構聯系，爭取參與其中的一些課題的研究。而后一種途徑更適合于處在教學第一線的教師。教師在教育和教學實踐中發現某些問題，把該問題列為研究對象，即可自立研究項目。客觀地說，現在教育改革的深廣度是前所未有的，教育和教學中存在的問題和矛盾可以說是俯拾皆是。教師在教學中往往會碰到大量的問題，因而，通過認真分析當前教育和教學存在的問題，找出解決問題的辦法，便可以選擇和確定課題。廣大教師處在教學第一線，與教育教學實踐密切結合，進行應用性和開發性的研究課題更能發揮自身的優勢，容易獲得研究成果。因此，從分析教育和教學存在的問題入手，往往可以選擇和確定教育科研的課題。那么，如何從分析當前教育實踐存在的問題中選擇課題呢？

第一，從教育目標提出的根本問題。

從國家的教育方針和我國現階段教育發展的總目標出發，可以提出一系列有價值的研究課題。例如，如何實施素質教育問題；人才的基本素質要求與培養途徑；在素質教育要求下，如何建立教育、教學新的運行系統；素質教育對教師素質的新要求等。

第二，教育改革關注的熱點問題。

教育改革中的熱點問題反映著教育改革面臨的新情況，關系到教育改革能否繼續健康發展，乃至關系教育改革的成敗。近年來普通教育的熱點問題有：學校教育如何面對市場經濟的新挑戰；課程、教材如何深化改革；如何逐步建立辦學的新體制；如何加強德育的實效性；等等。

第三，教育實踐中的弊端問題。

針對教育存在的弊端問題進行研究，有利于擺脫窘境，改變學校的被動狀況，提高教育教學水平。這方面的問題有片面追求升學率問題；學生素質發展片面問題；學生學習積極性問題；學生學業負擔過重問題；學生的不良行為問題；學生體質下降問題；等等。

第四，影響教育發展的關鍵問題。

影響教育發展的關鍵問題是指對教育進一步發展具有重要意義的課題。例如，教學水平如何提高的問題；教師隊伍建設與教師素質提高的問題；如何加強教育教學科學研究的問題；對學習困難學生的教育對策研究；鞏固九年義務教育與改造薄弱學校的問題；學校如何進一步完善，形成辦學特色的問題等。

第五，加強對教育薄弱點的研究，填補教育研究空白點。

這方面的問題有：德育中如何培養現代公民意識問題；中學生青春期教育問題；科學教育與人文教育的相互關系問題；培養學生的憂患意識教育問題；教學方法中的學法指導問題；傳授知識與發展能力問題；德育教育如何內化的問題；等等。

思想政治學科的教學教育研究內容基本上包括兩個方面，即思想政治學的教育科學研究和專業理論研究。具體地說，可以從如下幾個方面選擇教育教學科研課題。

第一，圍繞教育目標的有關問題。

這是從宏觀的角度來審視思想政治課的地位和作用的問題。這類題目視野開闊、內涵豐富，需要做多角度、多層次、多領域的分析。例如，思想政治課在素質教育中的地位；社會轉型期對中學政治教育的影響；確立科教興國戰略對中學政治教育的要求；素質教育對中學思想政治課提出哪些新的要求；如何實現思想政治課的德育主導渠道作用；如何加強思想政治課教學工作的領導；等等。

第二，圍繞中學政治教育改革關注的熱點問題。

這是從學科教育發展面臨著的新情況、新問題以及如何找出解決辦法的有關問題。思想政治課的課程設置、課程標準、教科書，正處在改革實驗的過程之中，要提高思想政治課的教學質量，加強學生中學政治教育的科學性和有效性，必須加強對改革中存在問題的研究。例如，社會轉型期中學政治教育的困惑及其對策思考；中學政治教育面臨的新課題；中學思想政治教育改革的新思路；思想政治課教材建設的歷史經驗；中學思想政治課程的改革；當代中學生的思想狀況和特點；政治教師的自我提高；等等。

第三，圍繞思想政治教學實踐中存在的具體問題。

這類問題具有廣泛性和豐富性，隨著教學改革的深入會對教學工作提出許多具體的新要求。例如，課程標準與教學大綱比較研究；對新教材的評價；從教與學兩個方面評析思想政治教材的某一課；新教材對教師知識結構的新要求；從青少年認知心理看思想政治教材編寫的成就與不足；新教材教法和學習方法的研究；有關新教材的教學規律、教學設計、教學經驗和教學藝術；使用新教材的知識和能力準備；新教材與考試研究；思想政治課教學與創新能力的培養；開展中學生思想政治小論文活動的作法和經驗；思想政治活動課探討；現代教育技術在政治課的運用；等等。

第四，圍繞思想政治課教學中的薄弱環節的問題。

這類問題是以往在教學中未曾引起重視或者重視程度不夠而又亟待解決的問題。例如，關于對教材的研究，尤其是從心理學，即從青少年認知水平和規律方面對教材進行評價的研究成果很少。而中學教師處于教學第一線，最具發言權，應加強這個領域的研究。又如關于培養學生憂患意識教育問題，目前我國經濟和社會的發展存在許多制約因素，加強這個問題的研究具有重大的現實意義。又如關于加強對學生經受挫折教育的研究，關于學法指導的研究等。

第五，有關專業理論的問題。

思想政治專業理論包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及與教學有關的各門社會科學。中學思想政治教師對這一領域的研究主要是結合教學內容努力研究這些科學理論對學生的指導作用及其在實際生活中的運用。

二、確定課題的原則

選擇和確定教育教學科研的課題應遵循一些基本原則。科研選課的確定對教育科研是否能夠完成具有首要的意義。選題正確往往是科研成功的一半。因為正確選題包括著該論題值得研究和能夠研究兩個方面的含義。如何正確確定研究的選題呢?一般來說，應遵循如下基本原則。

第一，論題的價值。指研究論題要具有學術價值或實踐價值。判斷一個論題是否具有價值可以參照如下標準。①能否提出教育理論的新見解、新觀點；②能否為教育決策提供依據；③是否有助于解決教育實踐中存在的某個問題；④在方法論上是否有所創新。凡是能夠有助于解決上述四方面的任何一個方面問題的課題都應該屬于有價值的選題。當然要作出準確的判斷必須借助于權威的參照系，即要以最新研究成果作為參照系，以避免重復勞動或勞而無功。而要做到這一點，就必須對當前學科研究的前沿理論和先進方法有深刻的了解和科學的把握，否則難以作出準確的判斷。當然，這一點對于廣大中學政治教師來說顯然是較高的要求，一般難以做到。但是明確這一點，對從事科研的人來說至關重要。對于思想政治課教師來說，確定研究題目時，一定要研究選題是否有一定的理論意義或實踐意義，對思想政治課的改革及發展能否作出貢獻。

第二，選題的可行性。題課的可行性指研究論題要有解決的可能，這包括主觀條件和客觀條件兩個方面。從主觀上，即研究者具備的條件，是否具有完成課題的專業知識、能力、毅力，是否適合自己的專長，適合自己的興趣，是否具有研究的基礎等。如果自己既無基礎，又無興趣，就不要湊熱鬧。也就是說，研究者要量力而為。客觀條件是指是否有足夠的人力、時間和經費。主客觀兩方面的條件是缺一不可的，若不具備充分的條件就可能導致半途而廢。因此，在確定課題之前必須作好可行性的論證。

第二篇：教師教育科研課題的選擇與確定

教師教育科研課題的選擇與確定

為進一步提高教師的專業化水平，形成“題目到課堂教學中選、研究到課堂教學中做、答案到課堂教學中找、成果到課堂教學中用”的氛圍，使教師的工作更加有效，我們圍繞小課題，來談談教師教育科研課題的選擇與確定。

一、小課題研究的特性

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了

建構某種宏大的理論，也不是為了發現某種普遍規律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業素養的成長動機，在于提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力，最終能夠將自己的教育教學行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專業困境”所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實性：上課時，學生不愿舉手發言怎么辦？學生抄襲作業怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時間周期不等。

二、一線教師如何選擇課題

了解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？

“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學實踐，是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學實踐中發現問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發現有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結果可以立即用于在教學中去改變這些學生的學習狀態。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學生，通過調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應用到教學實踐中就會收到成效。研究的時間短，研究結果會很快在實踐中應用，這就是“小課題研究”。教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發現問題，要有問題意識，并且要能把問題轉化為可以研究的課題。

一線教師在教育教學實踐中所積累的經驗可以說是最寶貴的教育資源，在新的教育改革形勢下，必須要有自己的研究課題。

課題研究是一個不斷提出問題和解決問題的過程，在這個過程中，提出問題往往是研究的出發點，解決問題則是研究的終點。那么，課題從哪里來呢？

1.從總結自己的經驗、教訓、反思中發現問題。

每一個教師在教育實踐中都有一定的經驗或教訓，只要我們認真總結和反思，就會發現一些有研究價值的問題。例如有位老師與學生的關系總是不融洽，對學生說的話總得不到學生積極反應，反而產生一些消極負面作用。這位老師反思自己經常說的一些話，“你們現在不好好學習，將來就找不到好工作，就會下崗、失業。”、“考不上大學就成不了龍，連蟲都不如。”、“這一切不都是為你們好嗎？”。經過反思就出現了一個問題，老師的說教有無負效應？在什么情況下可能會產生負面效應？怎么樣預防與減少教育的負效應？于是就提出了“教育負效應的成因與對策研究”的課題。這個課題就有新視角，帶有啟迪。

新課改大力提倡教師要學會反思，在反思中不斷發現問題。

2.在學習別人的先進經驗或研究成果中發現課題。先進的未必就是最先進的，更先進的總是從先進的發展而來，只要我們深入地分析就會有新認識、新啟發，就會發現一些可以改進的，更有普遍意義的問題。

3.從教育教學實踐活動的觀察中發現問題。

在紛繁復雜的教育現象中，如果能以科學的敏感來進行理性思考，就不難發現一些具有研究價值的課題。例如，由于生活水平的提高、經濟與文化的發展，不少中學生的生理成熟期提前了。深入觀察思考后，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發育和心理發展的現狀究竟如何？中學生的性觀念是如何形成的？社會與學校文化環境對青少年性意識的發展有何影響？青春期教育對學生個性形成有什么意義？如何對學生青春期心理健康進行咨詢指導？等等，這些問題可以提煉出許多研究課題。

其實，教學中的一些“小現象”中蘊含著真問題，這就像通向解決問題途中的一層窗戶紙，只要捅破這層紙，課改就會是一片新天地。

小現象是什么？就是那些存在于課堂上的以及學生學習行為中的一些已經習以為常的現象。比如老師檢查學生背誦課文，按座次依次檢查，一人一個自然段，其他同學找問題，平常大家都把這個形式稱之為“開火車”，這是司空見慣的，誰也沒覺得不對。新課程關注學生的體驗，當他們把研究的目光轉向學生的時候，就發現了問題：被檢查的學生非常認真，可其他約三分之二的學生不在學習狀態，教師卻依然在“開著火車跑”，這說明教師并沒有關注學生的體驗，新課程的理念依然浮在表面上。

當這些小現象進入教師課題研究的視野，說明研究深入了。那個原則始終被堅持：不光研究，而且有用，找出切實的解決辦法。從下面的一些研究問題可見一斑：

問題：為了便于交流，教師想讓學生將自己的結果寫到黑板上，但是學生寫字很費時間，該怎么辦？

問題：作業詳批細改是評價教師工作態度的一個重要方面，但這是不是在剝奪著學生自我分析、自我反思、自我評價的權利？

問題：教師的板書是不是學生需要的？

教師提問，學生回答，教師總結并板書，總結學習重點，表面上看，這樣的板書設計合理，美觀漂亮，但學生總結問題、系統思考以及梳理知識的能力培養是不是就被教師代替了？

問題：學生回答問題時，往往沒有主次與條理怎么辦？學生記錄時，往往過于繁瑣，不會精練表達怎么辦？小組合作時，總有一些學生參與不進來怎么辦？

具體可從以下幾方面提煉課題：（1）從教學實踐中選取課題。

教學是學校教育的中心工作：教學實踐中的“教學問題”層出不窮，教師幾乎天天都能遇到。這就需要教師獨具慧眼，善于從習以為常的教學現象中選取教研課題。如一個數學教師從學生普遍存在的厭學情緒中，認識到這是學生學習的最大障礙。為了幫助學生克服厭學情緒，這位老師運用心理匹配原理，進行《注重心理匹配，迎合學生需要》的課題實驗，從誘發認知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，恰當處理教材，優化教學過程，迎合學生需要，從而達到教學材料與學生需要之間的統一，有效調節了學生的學習方向，激發了學生主動學習的興趣，教學效果顯著。

①對課堂的探究：

在新課程理念影響下，新的教學模式不斷涌現，給課堂教學帶來了嶄新的面貌。我感到我們的教師在追求課堂真實性上還有待進一步認識和探索。

a滿堂問答≠主動參與

現象：不少教師在課堂上采用簡單的問答式，一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正地動起來。

b課堂活躍≠教學設計科學合理

現象： 在很多課堂上，教師設計的活動一個接一個，學生們一會兒忙這,一會兒忙那,課堂氣氛十分活躍。但仔細觀察便會發現,這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,尤其是教師對學生提出的有些問題始料不及,對學生的爭論無所適從，不善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入討論，沒有真正激發學生深層次的思維。

②對教學的研究：

a小組討論≠合作學習

現象：無論什么樣類型的課教師大都采用分組的方式讓學生討論、合作,過一會兒用一次。討論時學生各說各的，有的學生不善于獨立思考,不善于互相配合。討論后,教師依次讓學生發言，發言完畢,活動便宣告結束。（從表面上看,課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看,許多內容選擇的不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，多數問題討論的不深不透。）

b開展活動≠探究性學習

現象：在實驗區發現，有的教師在課堂教學中進行探究性學習，就是開展許多活動，做實驗，搞小制作，有的教師讓學生寫小論文、調查報告，重點放在了學生的動手能力上。（有的地方把“自主、合作、探究”寫在黑板上,作為一種固定的程序,每節課照著去做，出現了把探究性學習形式化的傾向。）

③對成長的研究：

a提倡鼓勵≠表揚越多越好

現象：目前，幾乎所有的課都有一個比較大的變化，那就是幾乎沒有了批評和指責，變成了一味的表揚，我粗略統計了一下，有節課老師表揚學生達40余次。雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得似乎欠缺了點什么。

(2)從班級管理中提煉課題。

班級管理過程中，涉及諸多的教育因素，會遇到眾多的實際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實際問題中提煉出來的課題，往往具有實用性和操作性。如：一所學校針對班級晨會教育存在著盲日性和隨意性的現狀，開展《晨會教育系列教材》的課題研究。組織有經驗的老師，圍繞道德觀點、規范訓練、生活常識、心理輔導等方面編寫晨會系列教材，并在班級中組織實施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強的指導性和實用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。

4、從實驗研究中提取課題。

從來就沒有十全十美的實驗。一項教育改革和實驗推開后，常常會暴露出實驗課題的某些缺陷。這時，人們便對原實驗課題加以深入的研究改造，不斷總結經驗，使之更加完善。在教育實驗課題研究的過程中，人們會提出多種方案，可以從中“擇優錄取”，形成新的實驗課題。如全國聞名的李吉林“情境教育”實驗，就是從當初的小學語文情境教學發展到其他學科的情境教學，而后順其自然地發展到整個小學的情境教育，現在的情境課程開發也隨著情境教學、情境教育的實驗向前推進、發展。

5．從課題指南中選擇課題。

教育科研課題的另一個重要來源，是各級教育科研管理部門制訂的“教育科研規劃課題指南”。從國家教育部到各縣級教育行政部門，每五年都要制訂一個規劃課題指南，提供多領域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級各類學校及各教育科研部門選擇申報。圍繞這些研究項目，結合本地和學校的實際，可以分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適合自己研究的課題。

6．從理論學習中發現課題。

為了教育事業的發展，為了教育適應社會發展的需要，教育界常常會以某個專題為中心開展學習討論。通過學習討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發現值得深入研究的問題。如“素質教育”、“基礎教育課程改革”等領域還有許多值得研究的課題。另外，現在國外不少關于教育改革實驗的理論傳入我國，如“多元智能理論”、“成長檔案”等對人們啟發很大，很多學校能將這些理論與實際相結合，吸收、遷移、改造、創新，從而提煉出不少實驗課題。

四、選定課題的一般過程：

1.總結、反思，查閱文獻資料。

2.發現問題，提出問題。3.分解問題，形成問題系列。4.確定課題，準確表述。5.對選定的課題進行論證。

五、選題注意事項：

當然在具體操作時，還要注意下列要求：

1、課題的選擇應具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。在選題上教師應注意盡量選擇小課題，以小見大；盡量做深做透，而不要大題小做，浮光掠影；要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題；

2、加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。

3、充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。

4、課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規范用語，不要使用夸張等修辭手法。

5、課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。

第三篇：怎樣選擇教育科研課題

怎樣選擇教育科研課題

教育科研工作一般來說要經過以下一些步驟：

①選擇課題； ②制訂計劃；③搜集資料；④進行實驗和論證；⑤撰寫報告或論文；⑥鑒定研究成果。

由此可見，教育科學研究要從選題開始，這是教育科研的起點，是第一步，而且是關鍵性的一步，它不僅決定研究者現在和今后科研工作的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上規定了教育科學研究應采取的方法與途徑。所以說，選好課題是決定整個科研工作成敗的關鍵。因此，有人認為，課題選好了，就等于成功了一半。選好研究課題的要求

（1）選題要面向實際 中小學教師選題要面向教育教學改革和發展的實際，從解決迫切問題入手，注意選擇與教育教學改革、學生全面發展緊密相關的課題。如學生學習負擔過重問題，教學方法改革問題，素質教育問題，各科教學滲透德育問題等。這樣與教育教學實際工作結合起來，針對性強，既容易出成果，又能促進教育教學工作。為此，在平時的教育教學實際工作中，每位教師必須時時處處留心觀察，愛動腦筋，多考慮一些教育教學存在的問題，從中選擇一些有實際意義的問題進行研究。（2）選題要具體明確 選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。那種大而空、籠統模糊，針對性不強的課題往往科學性差，只有對問題有清晰透徹的了解，才能為建構指導研究方向的參照系提供最重要的依據。因此，不宜把課題選得太寬、太大、太復雜，尤其是中小學教師，選題要注意這一點。如“培養能力問題研究”，選題就顯得太籠統，而“數學科自學能力培養研究”就較具體。但選題也不能太小，范圍不能太窄。（3）選題要有創新 選定的問題應是前人沒有解決或沒有完全解決的問題。因此，它必然要求有創新，有新意，有獨到之處，有時代感。沒有創新的研究就說不上是什么教育科學研究。因此，要通過廣泛深入地查閱文獻資料和調查，搞清所要研究課題在當前國內外已達到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經或者正在或者將要研究類似的問題。如果要選擇同一問題作為研究課題，這就要對已有工作進行認真審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學性高度進行評判性分析，在此基礎上，重新確定自己研究的著眼點，只有在原有研究成果基礎上的突破和創新，才具有研究的意義。（4）選題要有可行性 就是對所選課題要從主客觀所具備的條件出發，充分估計課題的研究是否能堅持到底，是否存在現實可能性。首先要看到所選課題是否具備一定的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論準備等客觀條件，這些條件是否能夠滿足課題研究的需要；其次要看研究者本人的知識、能力、基礎、專長、經驗、材料、興趣等是否能夠勝任所選課題的研究，如選擇教材問題、學制問題來研究，因為這個課題涉及的面非常廣，就不是中小學教師所能研究解決的問題，選這種課題是不符合中小學教師實際的。所以選擇課題要權衡自己的主客觀條件，尋找最佳結合點，選擇能真正發揮自己優勢特長的又力所能及的課題進行研究。選擇課題的一般步驟

（1）掌握一定的教育科研信息，提出初選課題 這一步主要是進行調研，充分地占有材料。要根據有關信息或自己的工作實踐認真分析教育教學中有哪些課題需要解決，有哪些問題別人已經研究過或正在進行研究？問題解決到了什么程度？還需要深入解決什么問題？從而初選出課題。（2）明確課題的目的任務 初

選出課題后，要通過分析明確課題的目的意義、任務和根據，提出選題報告。報告內容包括：①課題名稱；②目的意義；③主要研究內容；④別人研究現狀，預計有哪些突破；⑤完成課題條件分析。（3）論證課題的研究價值 請專家、行家、領導等對選題進行論證，看看所選課題是否具有理論價值與實踐意義，是否有利于全面發展和特長人才的培養。（4）論證課題的可行性 即問題有無解決的可能，主客觀條件是否能保證所選課題的完成。避免所選課題不切實際，或意義不大或難度過大等。中小學教育科研課題的主要來源

（1）從理論文獻中找課題 就是通過廣泛閱讀文獻資料，從現有的教育教學理論體系中去發現空白，揭露矛盾，把理論上還沒有人研究過的問題，或是別人研究過但有爭論的問題；或是別人已有研究的結論，但自己有不同看法的問題，作為研究的課題。如教學與發展的研究，全面發展與個性特長的研究，精講與多練的研究，應試教育與素質教育的研究，普及九年義務教育與鞏固學額的研究，等等都是在理論上還沒有解決又很有爭議的課題。在這方面既要解放思想，勤于思考，敢于提出質疑，也要從實際出發，實事求是，不好高騖遠。（2）從有關部門的科研規劃中選課題 就是從各級教育行政部門或教科研機構提出的各個時期的教育科研項目指南或規劃中去選課題。這種選題要結合學校和自己的實際，還需報有關部門審核批準。有的項目還可聯合承擔，協作攻關。（3）從教育教學實踐中發現課題 教育教學領域中需要研究的課題可以說遍地皆是，一般可以通過以下途徑發現課題： ①從教學目的和任務中發現課題。各學科教學都有一定的目的與任務，要完成這些教學任務，達到教學目的，里面有許多的問題是需要進行研究的。如扎實打好基礎問題，能力培養問題、差生轉化問題、充分發揮個性特長問題、主導與主體問題、精講多練問題、寓德育于學科教學之中問題，等等，這些問題大有文章可做。②從調查中發現課題。通過召開學生座談會、家長座談會、問卷調查、會議討論、個別訪問等形式，從中發現許多教育教學問題，把這些問題進行分析整理，可提煉出很好的研究課題。如社會環境、家庭環境對教育教學的影響問題的研究，學習困難生心理研究，等等。③從教學困難中發現課題。在教學實踐中會遇到許多的困難，如課堂上啟而不發、學生學習積極性主動性不高、學習成績兩極分化嚴重，等等。針對這些問題，可以選出許多課題進行研究，如如何改進教學方法，提高學習積極性的研究等。④從觀察中發現課題。在聽課、改作業、輔導過程中，留心觀察學生的學習并有意識地收集積累資料，從中可以理出許多有價值的課題進行研究。如，學生注意力分析研究，學習困難生產生的過程分析研究，等等。⑤從教育報刊中發現課題。經常認真閱讀報刊、可以發現教育教學上許多待解決的問題。如，學科教學如何實施素質教育問題，教法改革與減輕學習負擔問題，等等。可見，教育科研選題的范圍是相當廣泛的，但在選題進程中要防止以下問題的出現：一是范圍太大，無從下手；二是主次目標不十分清楚；三是問題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現有條件下課題太難，資料缺乏；五是經驗感想之談，不是科研題目。因此，正確選題并非一蹴而就，它要求研究者不僅要有科學的教育理論指導，還要堅持唯物主義觀點，從實際出發，通過事實材料的分析比較，善于發現和抓住重要問題，不僅要把握該領域理論研究的全局，而且要對教育實際有深入的了解；不僅要有問題意識，而且要了解和掌握選題的有關知識和方法，不斷提高自己的選題能力和創新、判斷、評價等綜合能力。

第四篇：怎樣選擇教育科研課題

怎樣選擇教育科研課題

慈利一中教科室

教育科研的第一步是選題。課題的提出，是一個發現問題、提出問題的創造性思維過程。發現和提出一個有意義的、有創見的課題，是研究者敏銳的觀察力、判斷力和必要膽識的反映。同時，課題的選擇也決定了研究的方向和水平，正如美國學者約翰·巴丁所說的：“決定一項研究能否取得成功，很重要的一點就是看它的選題是否恰當。”

可以說提出問題是教育科研的出發點，解決問題則是教育科研的終結點。在現實生活中，常常存在著一些教師找不到研究的問題，或者即使找到問題也大而不當的現象。產生這種現象的原因是多方面的，其中至關重要的是在尋找問題時，或多或少地離開了自己的實踐土壤，忘卻了教師從事教育研究的根本目標——改進實踐。中小學教師的教育研究應主要圍繞自己實際工作存在的問題展開，其問題的來源主要有以下幾個方面：

一、從教育實踐中尋找問題

在當今的教育教學中，隨著新課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教師時常會感受到各種各樣的疑難或困境。這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現成模式可供借鑒。如果將這些疑難或困境作為研究課題，就有可能逐漸找到解決疑難或走出困境的對策。

中小學教師與專業研究者一個根本的區別，就在于中小學教師一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的原發地，是問題產生的真實土壤，進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析，都有可能發現大量待研究的問題。更重要的是，教師要認識到，自身研究的問題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是來源于教育實踐場景。可以說，真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在。正是教育場景蘊涵了大量的甚至是無窮盡的待研究的問題。只要我們認真觀察，勤于思考，就能從教育實踐中發現許多需要研究的問題。對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎已成為一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。比如說我們平常見到的中學生早戀現象、厭學現象、學生做作業、開展交流與合作等問題可以確定如下課題：中學生早戀對學習的影響研究；學生厭學與教師教學方式的關系研究；學生的作業量與學習的效果研究；高中學生合作學習模式的研究等等。

二、在閱讀理論文獻中尋找問題

研讀、學習相關的理論文獻，對一個教師來說是很有必要的，我們在閱讀這些理論文獻時，可以時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解

讀與說明，注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。問題有時也就在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清晰起來，在閱讀理論文獻中尋找問題，具體來說可以這樣去做：

一是從現有的教育理論體系中，去發現他人未研究或已研究但是有爭議的問題。

二是從他人的研究報告中獲得啟發，找到研究某問題的方法和思路。

三是從他人的研究報告中找到其研究結論的不一致性，甚至是相矛盾的地方。

四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發現問題。因為期刊周期性短，內容新，討論的問題更有利于發現新問題。

五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時，就可以通過查閱論文索引來進行。

三、從學校或學科發展中尋找問題

學科是教師生活的精神家園，學校是教師生活的主要空間，學科發展與學校變革直接與教師的專業發展相連。教師在把個人的成長發展乃至個人的命運與學校或學科的發展規劃以及面臨的問題結合在一起時，就會發現許許多多的問題有待于自己去解決，就不會坐等問題的現成答案。學校或學科發展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的，而這些問題又有許多是現有的經驗或理論難以有效解釋，現有的工作模式難以恰當解決的。在這種情況下，教師個人或群體成為發現問題和解決問題的主體就變得理所當然了。

四、從他人先進的經驗和方法中尋找問題

先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數會發現一些可以改進的、更有意義的問題。比如，優秀教師的課堂教學經驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經不能再進一步優化了？如果可以，那么又該如何進一步去優化呢？

又如，目標教學模式是目前國內眾多先進教學模式中的一種，它在普及九年義務教育中發揮著巨大的作用，特別是為合格教育、提高中下學生的學習成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

再比如，在西方盛行的“合作學習”的教學模式，由于與我國教學班級學生人數存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據我們的具體情況，如何實施“合作學習”這一教學模式？

“分層遞進教學”在一些發達地區的某些學科的研究中已經取得了成功，它對提高不同層次學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區、在不同的學齡段是否也適用？

以上問題都是從一些比較先進的經驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題，就會不斷產生，而只要你能提出問題，可供選擇的課題也就會很容易得到了。

教育科研課題來源于教育實際中的問題，那么，是不是所有問題

都可以成為教育科研課題呢？比如解決一道數學題、某個學生的思想問題等，只是一個具體的個別現象，不能作為課題來研究，因為不能揭示具有普通性的教育規律；又如教師素質的一個培養，雖然問題有意義，但題目太大，研究的目標和范圍不明確，很難進行實際操作；再比如，像“如何通過意念將知識傳輸給學生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，但如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到什么結果，因為它首先違反了認識論的基本原理。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。作為科研課題的問題，必須是一個科學的問題。而作為一個科學問題，它至少要符合以下三個方面要求：

1、問題的前提必須正確。

例如“中學生合作學習的研究”這個問題，首先，我們的學習具有“合作”的可能性，而且通過學習上的“合作”可以加強學生之間的學習經驗交流，培養學生的個性和“合作”的能力，這也符合社會生活的實際要求。

2、問題的答案必須存在，是可以預測的。

研究的問題要有一定的理論依據，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對“中學階段學習不良學生的研究”，從對“學習不良學生”的定義看，主要是指由心理問題而產生的學習上出現不良表現的學生，對這個問題的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現有心理學的一些理論作為研究它的理論依據。同時，根據這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良行為是完全可能的。

而像“永動機”式的問題，它的答案是永遠不存在的，因為它違反了物理學上的“能量守恒定律”，我們知道，機械運動是某一種能量轉化為機械能的結果，沒有能量輸入就沒有能量輸出或轉化。

3、問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，過于籠統。

所謂問題界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。比如“關于學生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統了。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、碩士生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力等，而學習能力還可以分為閱讀能力、書寫能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預期的結果。上述問題若改為“高中學生閱讀能力的培養研究”，可能要好得多。

再比如“希望學校的研究”，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道哪些哪類學校才是“希望學校”，如果把它與“希望工程”聯系在一起思考，或者認為“薄弱學校”或“困難學校”就是“希望學校”的話，那么，對這些學校的研究則又是一個比較大的系統工程，光學校內部問題的研究其內容就比較多，如學校的內部管理、教師素質的提高、學生素質的提高等方面。除了要研究學校的這些內在問題之外，還有其外在問題，如學校周邊環境的治理等等。

如果所提出的問題太籠統了，我們就很難找到研究的切入口，不

知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這也是我們不少老師感到搞教育科研太難的原因之一。

一個問題除了要符合上述幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。一般來說，對問題的分析可以從定性和定量兩個方面進行。

比如，《在高中數學教學中進行分層次教學的實驗研究》這樣的課題，就要界定什么是分層次教學，分層次教學的本質特征是什么，這些就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，還要比較一下實驗班和控制班兩班的教學成績哪一個更好，這就要進行定量分析。

根據上述要求發現并提出一些好的、有意義的問題之后，如何綜合考慮各方面情況將其確定為一個好的教育科研課題，我們認為還應堅持以下原則：

1、價值性原則：（1）理論價值。

理論價值也叫學術價值，是指選定的研究課題符合教育科學本身發展的需要，有利于檢驗、修正和發展教育理論，有利于建立新的教育理論科學體系。如愉快教育理論的研究、主體性教育的研究等。

（2）應用價值。

應用價值是指選定的研究課題符合社會和教育事業發展的需要，有利于全面提高教育質量，有利于青少年的全面發展。這類課題是教育實踐迫切要解決的問題，研究成果對教育改革與發展有直接的指導

意義。

（3）綜合價值。

不同的研究課題雖然在理論價值與應用價值方面各有所側重，但往往二者兼而有之。側重應用價值的課題只有揭示教育規律，上升到理論，才具有普遍指導意義，而側重學術價值的課題，其最終目的是對教育實踐起指導作用。

2、科學性原則。

科學性是指選題應該具有明確的指導思想和研究目的，選題的根據要充分、合理，也就是說要有理論和實踐基礎。

（1）實踐基礎。

課題是從教育實踐中來的，必須具有豐富、可靠的事實和很強的針對性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問題，也就是能透過現象提示教育的本質規律的問題，不能受個別或偶然現象所左右。二是選擇具體明確的問題，研究的內容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對學生的影響，就非常模糊。

（2）理論基礎。

教育科學理論對選題起著定向、規范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導，否則，就會起點低、盲目性大。為此，選擇的課題應能納入教育科學的某個理論體系之中。

3、創新性原則。

科研的生命力就在于創新，走前人沒有走過的路，所以，教育科研選題要有新意，要有一定的超前性、前瞻性，要有自己的特色；即

使是老問題，也要從新的角度去考慮，從新的方向去突破。這樣預期的成果才會有價值，值得為其付出時間、精力和資金。因此，選擇的課題要有一定的新發現、新觀點、新見解，在應用研究領域要有新內容、新途徑和新方法。課題的創新性具體表現在：

一是反映時代特點，如學生自主性培養的研究、學生學習能力的培養；

二是具有新內容，如在語文教學中培養學生的自學能力，或培養學生的創新能力和實踐能力。

三是尋找新的角度，在新課程標準的指導下，構建新的課堂教學模式的研究。

四是采用新的方法，用不同的研究方法會得出不同的結論。課題研究堅持創新性原則，需要廣泛收集資料，了解課題的研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問題，還存在哪些不足，別人是否對該課題感興趣，是否有必要研究該課題，在此基礎上，確定課題的看眼點，避免選題的盲目性。

根據我國目前的情況，可以從以下幾個方面考慮選擇研究的課題：

（1）創新精神的培養。

要結合自己所教的學科、所在的年級，從某一個角度、某一個側面圍繞創新精神培養，確立自己的課題。如在高中語文教學中培養學生創新能力的研究。

（2）多媒體教學。

可以研究多媒體教學環境下學生學習方式的變化、結合具體學科和年級探討課件的運用等等。

（3）課程改革和學習方式的變革。

這是當前教育改革的熱點問題，可以研究新課程教材的設計思想和具體內容、學生學習方式的現狀、研究性學習、合作學習、自主學習等等。

（4）學生學習積極性問題。

可以調查學生的學習需要、學習內容的難度、教師的反饋與評價方式、學生自己對學習結果的歸因；還可以針對某個學生的實際，做深入細致的個案分析，或采取某些措施提高學生的學習興趣等等。

（5）學生學習方法問題。

可以對學生學習方法的狀況進行調查，結合各學科知識研究學生學習方法的問題等。

（6）教學模式和教學方法問題。

可根據自己的特點，考慮形成適合于自己特點的教學模式。世界上沒有“放之四海而皆準”的教學模式，各種教學模式彼此之間不必要、也不應該互相雷同。對教學方法，可結合具體內容進行研究，如各教學環節的教學方法、教學策略和技巧等。

（7）課堂教學中的平等問題、性別問題、交往問題、權利問題。如教師是否公正地對待和評價每個學生，教學活動中男女學生的性別差異，如何有效地利用交往促進學生的學習和教師的教學，學生和教師在課堂教學中有哪些權利和義務等等。

（8）教學中的情感分析和人本主義理論。

可以研究教師和學生在課堂中如何能處于最佳教學狀態和學習狀態。教師和學生在教學與學習中的情感體驗等。

（9）學生的智能發展問題。

可以研究在學科教學中如何根據學生的智能特點和強項，開發學生的智能，使每個學生都獲得學習上的成功。這方面的研究可以參閱加德納多元智能理論的相關資料。

（10）德育實效性問題。

可以研究一切有助于學生思想品德提高、良好行為習慣養成的教育方法，特別提倡個案研究。

4、可行性原則：

中小學教師工作繁忙，教育教學任務繁重，不可能拿出很多專門的時間進行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進行研究。正如費布利奇所說的：“選題如果沒有實現的可能，這樣的選題就等于零。”

（1）可行性的主觀條件，包括研究者的知識、能力、基礎、經驗、專長，對有關資料的掌握，對選擇的課題理解的程度和研究興趣等。

（2）可行性的客觀條件，包括保證課題研究所需要的資料、時間、設備、經費和必要的行政支持與研究時機等。

研究者應該從實際出發，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚長避短的課題。根據可行性原則的要求，課題選擇的范圍

不要過大，內容應比較具體，研究周期不要太長，主客觀條件不是要求太高。

遵循課題的可行性原則，還要注意以下幾點：

1、有的課題根本不可能取得成果就不要選，否則就只能是“淺談”了事。比如“提高家長素質的研究”，別說是一位普通的中學教師，就是再權威的領導、專家也不可能做到全面提高家長的素質。如果選擇“提高家長教育子女水平的研究”則相對可行。

2、有的課題限于自己的研究能力、管理權限，研究不了就不要選。如：“中國教育現狀的研究”、“整體地構建德育體系的研究”、“素質教育評價研究”等等，就屬此類。

3、所選課題中的一些新概念，自己通過查閱文獻資料和思考能夠進行界定，即應對其下抽象定義和操作定義，否則就會造成空談或者文不對題、語詞歧義。如：什么叫學會學習，其操作性定義是什么？可從學習目標、學習時間、計劃、內容、方式等方面下一個可操作的定義。

此外，在選擇教育科研課題的過程中，有必要認真閱讀有關教育科學規劃。目前，從中央到各省都有發布的課題研究規劃指南，這些規劃是根據國家或各省的教育實際制定的，研究者可以從規劃指南中尋找課題。當然同時要注意課題指南所提出的問題往往比較籠統，要真正形成課題，還需要把它具體化。

第五篇：中小學教師教育科研課題選擇問題探析

中小學教師教育科研課題選擇問題探析

選擇教育科研課題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教育科研工作的成敗。許多中小學教師在選擇教育科研課題時存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問題。要正確選題，中小學教師應當理解教育科研課題的內涵、把握教育科研課題的來源、掌握選擇教育科研課題的標準以及明確選擇教育科研課題的目的。

選擇教育科研課題，簡稱選題，是指研究者根據一定的標準或要求，從自己所意識到的無現成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認識過程。它是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教育科研工作的成敗。科學學的創立者貝爾納曾指出：“課題的形成和選擇，無論是作為外部的經濟技術要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段。”因此，研究者要順利開展教育科研活動，必須首先選擇好教育科研課題。中小學教師作為教育實踐工作者，所從事的教育科研有其獨特的研究領域和對象。教育科研實踐表明，中小學教師在選擇教育科研課題過程中，經常面臨許多困難，存在諸多問題。如果不能正確處理好科研選題問題，必然導致科研的失敗。解決中小學教師教育科研的選題問題，是引導他們進行教育科研的重要前提。本文就中小學教師教育科研課題選擇中存在的主要問題作一探討。

一、不知道選擇什么課題

一提到教育科研選題，許多中小學教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對教育科研課題的內涵認識不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發現問題的必要條件，發現不了問題，因而不知道選擇什么。

教育科研課題是什么，在揭示其內涵之前，首先要弄清楚教育科研的對象是什么。筆者曾把教育科研的對象界定為，研究者所意識到的無現成答案的真問題。［１］教育科研課題是從教育科研對象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識到的無現成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個定義可以看出，教育科研課題實質上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。教育問題要成為教育科研課題，必須具備以下四個基本特征：

１．意義性。教育問題必須具有一定的普遍（或典型）意義，問題的解決能夠推動教育科學的發展或教育實踐的完善，如果只是針對個別現象的問題，則沒有必要作為研究課題。例如，“如何幫助某兒童提高說話能力”？這個問題在教學過程中經常碰到，也需要中小學教師及時了解有關情況、分析原因，并找到相應的解決辦法。但它只是一個具體問題，反映的是個別現象，因而不是一個教育科研課題。

２．明確性。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務，問題范圍太大，任務不明確，也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質量？”“如何開發現代教學手段？”“怎樣加強學生現代科技教育？”等等。這些問題雖然是廣大中小學教師關心的普遍性問題，但是問題涉及的范圍太大，任務不明確，僅憑中小學教師個人的力量是無法完成的，因而對中小學教師來說，它們都只是一個值得探索的領域，而不是一個合適的課題。

３．創新性。有研究價值的教育問題是別人沒有提出的，或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的。例如，“怎樣培養中小學生的創新能力？”“家長的期望對孩子的成才有何影響？”這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨著社會、教育的發展，問題解決的辦法會有所不同，因此，仍值得研究。

４．可行性。教師提出的教育問題應符合研究者的主客觀條件，應有開展研究的可能性。例如，“全省義務教育的質量現狀如何？”“如何有效地讓學生參與學習活動？”這些問題就牽涉到可行性。前一個問題僅憑一個教師或一所學校的力量難以獲得全面的資料，而由省教育科研機構來實施則是可行的。后一個問題是有關課堂內的活動，資料的收集對一般教師來說并不困難，是可行的，但于專業研究人員則有困難。

總之，選擇教育科研課題就是選擇可研究的教育問題，選擇具有上述四個基本特征的教育問題。

知道選擇教育問題，還必須有問題可選。在科學研究中最糟糕的問題就是沒有問題。沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動也就不會有研究的行動。因此，沒有問題的中小學教師的首要任務就是挖掘研究問題，使自己成為一個善于發現問題的人。

在教育領域，問題是很多的，但不是所有的人都能發現問題或者捕捉到值得研究的問題。中小學教師要敏銳地發現問題并創造性地提煉出有價值的研究課題，需要具備三個基本條件：一是要有廣博的學科知識，特別是要有較好的專業理論基礎。一個頭腦空空的人是難以發現問題的。有志于教育科研的中小學教師，必須具備比較寬泛的知識面，特別是要對自己所從事的專業比較熟悉，能自主建構一個比較完善的專業知識結構體系，同時還應掌握教育基本理論知識和教育科研的專門知識。二是要經常了解自己的研究領域并關注研究動態的發展，尤其是教育研究中的“前

沿問題”、“熱點問題”。這既有助于中小學教師把握時代的脈搏，又可以使中小學教師的頭腦經常處于激活和開放狀態。三是要有敏銳的問題意識。教育問題是人們在實際工作、學習中對疑難問題進行思考的一種意識狀態。當問題在被意識到、提出之前，它還處于潛伏狀態，只有人們意識到某個問題的存在，才能使其從潛伏狀態顯現出來。如果中小學教師沒有敏銳的問題意識，要想發現問題特別是要發現新穎、有價值的問題是相當困難的。

二、不知道從何選擇課題

在中小學教育科研中，部分中小學教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題，也具備發現問題的基本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪里去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的來源或選擇教育科研課題的途徑所致。

中小學教育科研課題的來源主要有兩大類：一是中小學教育實踐中需要解決的問題。這里又可以分為兩類：一是宏觀領域的問題，即對中小學教育的全局產生重大影響的問題，如中小學教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發展規劃問題等；另一類是微觀領域的問題，主要指中小學教育某一具體領域或者一定范圍內的問題，如中小學教學工作問題、德育工作問題、管理工作問題以及中小學教育改革與發展中的問題等。二是教育理論文獻中提出的關于中小學教育的理論問題。中小學教師可以通過沿著前人足跡、質疑權威觀點、尋找學術空白、參與學術爭鳴等途徑尋找理論問題。從整個中小學教育科研來說，從實踐中尋找與從理論文獻中尋找選題都是可能的。兩類課題都離不開中小學教育的實踐。

對中小學教師來說，無論是從知識背景，還是從所從事工作的特點來說，從教育實踐中選題，從事實踐研究應該是最明智的選擇，因為：１．實踐選題靠近中小學教師個人的知識背景。作為中小學教師，從自己的教育實踐出發開展科研工作，與自己的知識背景接近，因而很容易發現問題；而從教育理論文獻中選題往往遠離中小學教師的知識背景，從而失去必要的知識基礎。２．實踐選題對中小學教師的教育教學具有更強的實踐指導意義。中小學教師對自己在實際教育教學工作及教育教學改革中遇到的各種各樣問題進行研究，形成研究成果，很容易返回到實踐中，直接改善自己的教育教學工作，提高自己的教育教學效率。因此，作為教育實踐工作者主要就是學會關注自己的教育實踐，善于從實踐中發現問題、提出問題，這是中小學教師選擇教育科研課題的立足點。

三、不知道怎樣選擇課題

當研究者處于問題包圍之中時，主要任務是選擇可研究的問題。而研究實踐表明，許多中小學教師面對眾多的教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題。結果，在中小學教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要么沒有普遍意義，要么沒有可行性，甚至相似的課題也不少。

在教育科研中，選擇教育科研課題，實質上是按照一定的標準或要求，對可供挑選的課題進行評價、比較，最后作出抉擇的過程。明確選擇的標準是能否作出正確選擇的關鍵。

筆者認為，在考慮選擇教育科研課題的標準時，必須顧及四個方面：一是課題的價值。價值是選題的出發點，又是選題的歸宿。中小學教師所選課題必須體現中小學教育實踐改善的需要，必須具有為教育實踐服務的實踐價值； 應優先選擇當前中小學教育實踐中最迫切需要解決、最關鍵的問題。二是課題的范圍和任務。中小學教師選題應選擇那個最具明確而集中研究范圍和任務的問題。所選課題的大小應適度，開始研究應以小題為主。三是課題的新意。選題時，中小學教師應考慮選題是否是前人沒有解決或沒有完全解決的問題，要從新觀點、新方法、新經驗、新角度考慮選題。四是課題研究所需的主客觀條件。中小學教師在選題時，應考慮哪一個選題最符合研究者自身的素質條件，又是研究的物質條件所允許的，就選擇那個課題。其實，這四個方面也就是教育科研課題的四個基本特征。中小學教師要從可供選擇的符合教育科研課題特征的問題中選擇所要研究的問題，可以進行綜合比較，看哪一個教育問題更具優勢就選擇那個教育問題。

當然，研究課題的選擇是一個創造性思維過程。應當研究什么問題，不應當研究什么問題，本身并沒有固定的模式。我們強調考慮選擇教育科研課題的標準，并不否定直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用，相反，當我們熟練地掌握了這些選題標準后，更能有助于直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用的充分發揮。

四、不知道為什么選擇課題

在中小學教育科研中，許多中小學教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來之后，卻不知道為什么要選擇這個課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。

科學研究是一項目的性極強的活動，中小學教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的性。待課題選出來之后，中小學教師應對所選課題進行評審，想一想、問一問：我為什么要選擇這個課題？選擇這個課題對中小學教育實踐的改善有什么意義？選題目的越明確，研究方向就越清

晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小學教師對所選課題的目的、意義還不夠明確，則表明中小學教師對該課題的認識還處于含混、朦朧狀態。對于目的、意義不明確的課題，要慎重對待，最好先放一放，要防止盲目選題，誤入歧途。

從整個中小學教育科研來講，“選擇教育科研課題的目的應該來自中小學教育的客觀需要，也就是應從中小學教育實際出發，去解決中小學教育的理論或實踐問題，促進中小學教育的改革與發展”。［２］但對中小學教師來說，所進行的研究不同于教育專家進行的研究，關注自己身邊時刻發生的教育現象、關注學生生命的變化和發展，研究“自己”，研究自己的教育行為，反思自己的教育實踐，改進自己的教育實踐，引導學生走向完滿的生活、完滿的人生，這是中小學教師作為“行動研究者”進行教育研究的根本特點，也是中小學教師選擇教育科研課題的根本目的之所在。

參考文獻

［１］劉本劍．教育研究的對象是什么［Ｊ］．教書育人，2004，（1）：7—9．

［２］王鐵軍．中小學教育科學研究［Ｍ］．武漢： 武漢大學出版社，1997.5

原文載于《江西教育科研》2006年10