第一篇：山東典型名校高效課堂教學(xué)模式考察報(bào)告

威海榮成高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)感悟

為學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)課堂改革的成功經(jīng)驗(yàn)，深化我市課程改革，切實(shí)解決課改進(jìn)程中出現(xiàn)的課堂教學(xué)形式化、低效化問題，5月6日—7日，壽光市教育局組織全市教辦業(yè)務(wù)主任和初中業(yè)務(wù)校長共計(jì)52人，參加了威海榮成之行——高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)，我代駕出征，有幸觀摩了榮成第三十七中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)和第二十七中的先進(jìn)高效的課堂教學(xué)模式，此行使我收獲頗多，感悟頗多。

一、考察學(xué)習(xí)的過程

本次山東典型名校高效課堂教學(xué)模式考察，聽取了兗州一中原校長杜金山的《從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)——探索教學(xué)改革“途徑與方法”的實(shí)踐》、青島即墨二十八中校長李志剛的《和諧互助讓課堂充滿靈動(dòng)》、杜郎口中學(xué)高俊英副校長的《“三三六”自主開放課堂的實(shí)施》和昌樂二中趙豐平校長《高效課堂——素質(zhì)教育的突破》等報(bào)告。實(shí)地考察了杜郎口中學(xué)和昌樂二中的高效課堂教學(xué)。在兩校的實(shí)地考察中，既聆聽了骨干教師的示范課，也聽取了全面開放的隨堂課；既聽取集中的經(jīng)驗(yàn)介紹，也參與了學(xué)校師生之間的互動(dòng)交流；既看到了學(xué)科高效的課堂教學(xué)，也觀賞了優(yōu)美而充滿活力的課間操等學(xué)生活動(dòng)；既感受了濃濃的課堂教學(xué)改革，也深切感受到了與課堂教學(xué)改革同步的獨(dú)特的校園文化。這次考察學(xué)習(xí)，讓我們從理性到感性都感受到了山東典型名校的改革陣勢(shì)，使我們所有參與考察的同志深切感受到改革的形勢(shì)逼人。

二、典型名校高效課堂教學(xué)模式的各自特點(diǎn)

（一）兗州一中“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式 1．簡單又不簡單的“35+10”

這是兗州一中的課堂時(shí)間分配，也就是課堂模式。說其簡單，只是簡簡單單的數(shù)字組合、時(shí)間分段；說不簡單，那卻是他們研究幾年的心血，是“循環(huán)大課堂”的組織精華。

“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與我們傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對(duì)接，使得兗州的課堂形成了課上→課下→課上的環(huán)形結(jié)構(gòu)。

基本原則：預(yù)習(xí)先到，學(xué)為主體，全員參與，師生互動(dòng)，易講（學(xué)生）難引，少講（教師）多練，展示為主，當(dāng)堂消化，減少作業(yè)，前后銜接。

強(qiáng)制規(guī)范：教師精講時(shí)間不得超過10分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不得代替。2.復(fù)雜又不復(fù)雜的“三步六段”

三步：課前、課中、課后

“六段”即課中六個(gè)環(huán)節(jié)：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。

課前：

教師工作：（1）教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成本班特色的預(yù)習(xí)提綱。（2）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的互動(dòng)方案。

學(xué)生工作：（1）通過預(yù)習(xí)解決AB兩級(jí)問題，對(duì)CD兩級(jí)問題初步形成困惑，以便帶入課堂。A.識(shí)記級(jí)內(nèi)容；B.理解級(jí)內(nèi)容；C.應(yīng)用級(jí)內(nèi)容；D.拓展級(jí)內(nèi)容。

課中：

按照六段模式進(jìn)行實(shí)施“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”，讓每個(gè)學(xué)生都成為交流者：重申目標(biāo)→學(xué)情調(diào)查→問題注意→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂檢測(cè)→小結(jié)作業(yè)。課后：

教師工作：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生未清問題的學(xué)習(xí)方案。

學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋未清問題，未清問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

3.“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

本模式與其他教學(xué)模式有很大不同，其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放到了本課堂的最后；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果和要求，二是課后的課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來說，老模式是先以教師為主(講授)后以學(xué)生為主(作業(yè))，本模式是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后有老師參與(點(diǎn)撥)。4.“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的抓手——“導(dǎo)學(xué)案”(1)導(dǎo)學(xué)案編寫的意義與要求

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤、指南針。

(2)導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求：

量要求：八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中、課前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

知識(shí)問題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，問題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

問題層次化：問題設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)層級(jí)，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（3）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

主體性原則：學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。探究性原則：使用學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

（4）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

①學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等；

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到哪些能力；

情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。

②重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

③知識(shí)前移：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)高、初中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

④學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及凝難問題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

⑤問題設(shè)計(jì)：學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題間的層次性、邏輯性，要有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題又是解決下一個(gè)問題的前秦，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

⑥學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、作一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時(shí)寫在學(xué)案上，作好這項(xiàng)工作能起到事半功倍之效。

⑦作業(yè)布置：

目設(shè)置要分四個(gè)層次A、B(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；

C級(jí)(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(jí)(拓展)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

⑧歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般①②③⑤⑦是顯形的，④⑥⑧項(xiàng)為隱形而需生成的。

5.“35+10循環(huán)大課堂”教學(xué)模式的基本規(guī)范

①必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節(jié)新課的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在下課前10分鐘要拿到新的導(dǎo)學(xué)案。

②必須采用“35+10”的課堂循環(huán)教學(xué)模式：前35分鐘必須通過展示、交流、糾錯(cuò)落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到35分鐘時(shí)必須將上一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案收回，后10分鐘發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案，最后一分鐘必須給各學(xué)習(xí)小組分配下節(jié)課的展示任務(wù)。

③學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案必須用雙色筆完成(學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改導(dǎo)學(xué)案)④必須杜絕學(xué)生單人板書現(xiàn)象，盡量減少課上板書現(xiàn)象。

⑤杜絕導(dǎo)學(xué)案簡單化、剪貼化、粗放化。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、沿著導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)的方向?qū)W習(xí)，所有學(xué)生都能有所收獲。

（二）即墨市第二十八中學(xué)“和諧互助”高效課堂 1.“和諧互助”高效課堂創(chuàng)建過程

一個(gè)典型引發(fā)一場(chǎng)改良。當(dāng)學(xué)校唱響向“高效課堂”要質(zhì)量的主旋律時(shí)，在“和諧互助”理念體系引導(dǎo)下，全校掀起了探索和諧互助教學(xué)策略的浪潮。

①典型探索。即墨二十八中時(shí)紅霞老師在教學(xué)中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)師傅，負(fù)責(zé)教會(huì)另外30個(gè)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，結(jié)果教學(xué)效果出乎意外的好。更可貴的是，時(shí)老師作業(yè)出奇的少，甚至沒有書面作業(yè)。

②校本教研。學(xué)校對(duì)于時(shí)老師的大膽探索，給予全力支持。數(shù)學(xué)教研組及時(shí)開展有針對(duì)性地教研，并選擇部分骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，半年后數(shù)學(xué)學(xué)科“和諧互助”教學(xué)策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學(xué)校組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂總結(jié)提升，對(duì)這個(gè)本土化、原生態(tài)的高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行全校推廣。

③科研錘煉。教學(xué)實(shí)踐證明了“和諧互助”切實(shí)可行，但為了實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)妥，2006年學(xué)校專程請(qǐng)來即墨市教研室、教科室、督導(dǎo)室、普教科專家論證修改后，又請(qǐng)來青島市教研室、教科室的專家，青島大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實(shí)踐反復(fù)研究論證，對(duì)這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，最終構(gòu)建起了行之有效的“和諧互助”教學(xué)策略。

④總結(jié)推廣。即墨二十八中在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數(shù)學(xué)組試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，2005年在七年級(jí)所有學(xué)科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學(xué)策略，并將各科教學(xué)模式結(jié)集出版了《靈動(dòng)的課堂》，受到教育部基礎(chǔ)教育中心領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。2.“和諧互助”教學(xué)策略課堂展示

（1）以教學(xué)模式為載體

現(xiàn)在即墨二十八中所有學(xué)科都已經(jīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究制定出新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課四類課型“和諧互助·五步十環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式，每節(jié)課均以各類模式為載體。下面通過數(shù)學(xué)新授課展示模式流程：

交流學(xué)習(xí)→互助探究分→層提高→總結(jié)歸納→鞏固反饋

交流學(xué)習(xí)：一是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)。二是師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，包括對(duì)概念、例題、課本習(xí)題的掌握情況，并相互交流自學(xué)中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學(xué)情況，掌握整體學(xué)習(xí)情況。

互助探究：一是讓預(yù)習(xí)充分的師徒到講臺(tái)前就本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)向全班同學(xué)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助突破難點(diǎn)，規(guī)范做題步驟，滲透教學(xué)方法。在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創(chuàng)造能力得到增長，課堂是一個(gè)生成性的課堂。二是師徒按照規(guī)范的步驟對(duì)概念、例題進(jìn)一步講解。師徒幾人對(duì)預(yù)習(xí)過的課本習(xí)題進(jìn)行板演，師傅批閱，其他學(xué)生補(bǔ)充。師徒互相糾錯(cuò)并講解。

分層提高：一是教師通過課前備課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄l—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做拓展題。二是集體交流，教師訂正答案后，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過教師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對(duì)性的檢查師傅的情況。

總結(jié)歸納：一是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生集體交流，教師根據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充、糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的師徒予以表揚(yáng)、激勵(lì)，樹立典型。二是教師出示知識(shí)體系，作簡要強(qiáng)調(diào)。

鞏固反饋：一是教師出示一到兩個(gè)典型題，學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，當(dāng)堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。二是師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（2）以學(xué)生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。“和諧互助”課堂突出“五個(gè)還給”：即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。

（3）以高效為特征

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，極大地增加課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注60個(gè)學(xué)生，演變成了30多個(gè)師傅關(guān)注另外30多個(gè)學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。

（4）以豐實(shí)為標(biāo)志

所謂豐實(shí)，指的是課堂有生成性，和諧互助教學(xué)策略的標(biāo)志是在教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下和學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下自主創(chuàng)新，互助學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和創(chuàng)造能力得到增長，課堂是一個(gè)生成性的課堂。

（5）以訓(xùn)練為主線

課堂上，全過程都是學(xué)生在“學(xué)”“導(dǎo)”“練”，《問題預(yù)習(xí)模板單》 《問題展示導(dǎo)讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓(xùn)練解決單》《問題訓(xùn)練提高單》分步驟展現(xiàn)出來，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學(xué)過程中，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有練，練中有學(xué)，“學(xué)”“導(dǎo)”“練”三位一體，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都“一學(xué)一導(dǎo)一練”，錢夢(mèng)龍先生的“以訓(xùn)練為主線”在“和諧互助”的課堂教學(xué)模式中得到了最好的體現(xiàn)。

（6）以“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)”為指導(dǎo)

“和諧互助”教學(xué)策略最大的特點(diǎn)是：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”，這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”比“教”更深入一層，這不是否定老師的“教”的作用，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導(dǎo)”，是“學(xué)”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導(dǎo)”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。

（7）以多元的學(xué)習(xí)方式為中介

“和諧互助”教學(xué)策略將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過程，其切入點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探

究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（8）以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)诿裰鳌捤伞⒑椭C的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。

3.“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)施的具體措施

（1）師友科學(xué)管理，奠定互助基礎(chǔ)

①關(guān)于師友的劃分

班主任依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀與一般，良好與較弱的均衡標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為師傅。

②關(guān)于師友的職責(zé)

師傅的主要職責(zé)是教會(huì)學(xué)友學(xué)習(xí)，督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)友好的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對(duì)學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面全面管理。學(xué)友接受師傅的全面管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，和師傅共同學(xué)習(xí)，共同探究，以此形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)發(fā)揮自己的特長，及時(shí)彌補(bǔ)不足，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。

③關(guān)于師友的培訓(xùn)

師友培訓(xùn)以課堂集體培訓(xùn)和課堂個(gè)別培訓(xùn)為主渠道，以專題培訓(xùn)為主要手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括思想意識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)等。通過培訓(xùn)使學(xué)生理解合作互助的重要性，明白師友職責(zé)的好處，明確如何互助。

（2）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動(dòng)

①榮辱與共規(guī)則

師友結(jié)成互助對(duì)子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了師友之間的交流，調(diào)動(dòng)了師傅的積極性。

②不包辦代替規(guī)則

師友榮辱與共后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀師傅為了趕進(jìn)度或急于求成，包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這無形中剝奪了學(xué)友的學(xué)習(xí)權(quán)力，偏離了互助提升的初衷。這時(shí)教師要及時(shí)調(diào)控，使課堂真正成為學(xué)生自主提高的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

③師友討論規(guī)則

別人發(fā)言時(shí)要虛心傾聽，適時(shí)插話。努力聽懂別人的發(fā)言，記住要點(diǎn)。兩人意見不一致時(shí)，不急于爭(zhēng)吵，而應(yīng)設(shè)法拿出事實(shí)來證明自己見解的正確性。

④自學(xué)規(guī)則

“互助”并不是要舍棄學(xué)生的自學(xué)，沒有獨(dú)立思考做基礎(chǔ)，交流就變成了空談，和諧互助課堂強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立思考，互助學(xué)習(xí)”，在10個(gè)環(huán)節(jié)上都為學(xué)生搭建了獨(dú)立思考的平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱和知識(shí)樹對(duì)學(xué)生自學(xué)都有指導(dǎo)性的建議。

⑤交流規(guī)則

課堂上能獨(dú)立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問題，才在全班交流。全班交流時(shí)，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應(yīng)該注意的問題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學(xué)友→師傅→學(xué)友→師傅→教師”的順序發(fā)言。

⑥限制發(fā)言規(guī)則

在鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，限制優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言，多提供機(jī)會(huì)給學(xué)友發(fā)言，避免強(qiáng)勢(shì)學(xué)

生獨(dú)霸課堂，通過限制發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。

⑦動(dòng)靜協(xié)調(diào)規(guī)則

“靜”即學(xué)生參照各類導(dǎo)學(xué)提綱、知識(shí)樹，進(jìn)行自學(xué)、自思、自練、自查；“動(dòng)”即學(xué)生進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”，開展互幫、互練、互議、互查活動(dòng)。讓學(xué)生“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要單純地為了“動(dòng)”而“動(dòng)”。

⑧其他規(guī)則

“二要二不要”規(guī)則：課堂討論交流中，要給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，不要一提出問題就讓學(xué)生討論，使學(xué)生思維得不到鍛煉；要掌控好學(xué)生討論，不要使討論流入形式。

“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯(cuò)、易漏的問題；講學(xué)生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問題；不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問題；不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問題。

“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動(dòng)而不浮動(dòng)，和諧互助而不無助。

“五體現(xiàn)五不準(zhǔn)”規(guī)則：指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準(zhǔn)簡單重復(fù)；不準(zhǔn)機(jī)械照搬；不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問；不準(zhǔn)一刀切；不準(zhǔn)信口開河。

（三）杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式 1.課堂時(shí)間分配——“10+35”

“10+35”中課堂時(shí)間分配方式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動(dòng)時(shí)間不超10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。形式上看起來只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個(gè)質(zhì)的變化。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。2.組織形式——小組合作學(xué)習(xí)

①小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的重要組成部分，這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6—7人，有的是10人左右。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

②教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，他們“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不唱獨(dú)角戲；課堂由“講”到“動(dòng)”，從而使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”。

杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)

撥指導(dǎo)。

課堂展示和學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說，會(huì)說，而且要學(xué)會(huì)傾聽，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。對(duì)于任務(wù)完成快的組，讓他們說一說是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。現(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100％以上。

3．杜郎口模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式——即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。4.杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)——即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——即展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升。

反饋——即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

5.展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流（1—2分鐘）——通過學(xué)生預(yù)習(xí)文本，相互交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

確立目標(biāo)（1分鐘）——在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作（6—8分鐘）——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升（20分鐘）——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固（3分鐘）——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（四）昌樂二中“271”高效課堂模式 1.“271”高效課堂的內(nèi)涵

①課堂時(shí)間分配“271”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

②學(xué)生組成化分“271”，即20%是優(yōu)秀生，70%是中檔生，10%是學(xué)困生。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成“271”，即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生自學(xué)就會(huì)的，70%的知識(shí)是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%的知識(shí)是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并在老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、反復(fù)訓(xùn)練下才能會(huì)的。

④追求動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化“271”，即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好；通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把10%的學(xué)困生向著70%的群體推進(jìn)。2.“271”高效課堂的基本模式

“27l”高效課堂的基本操作程序?yàn)椤叭挝宀健保骸叭巍奔凑n前、課中、課后。課中分“五步”：讀書自學(xué)，自主探究——完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華——清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

讀書自學(xué)，自主探究：學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，按圖索驥，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：學(xué)生在根據(jù)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目，以檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，找不足。

分組合作，討論解疑：學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練題目后，小組長組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行“AABBCC”分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論，交流學(xué)習(xí)中的收獲，討論學(xué)習(xí)中的疑惑，討論跟蹤訓(xùn)練中的問題。

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華：學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，不僅展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，同時(shí)也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級(jí)討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要融入學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問、點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點(diǎn)”要收到“畫龍點(diǎn)睛”“點(diǎn)石成金”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見日”“撥亂反正”的目的，本環(huán)節(jié)是課堂引向深入，實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：課堂最后5分鐘，教師要留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并且及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測(cè)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。

3.“271”高效課堂操作的主要抓手

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)——高效課堂的方向盤

學(xué)習(xí)目標(biāo)是每一堂課要達(dá)成的目標(biāo)，“積跬步，至千里”，只有每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都順利實(shí)現(xiàn)，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂的方向盤，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。教師每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等。學(xué)習(xí)目標(biāo)要保證設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，表述要清晰、準(zhǔn)確，不模棱兩可。板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，上課詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，檢測(cè)回扣目標(biāo)，不偏離，不游移。(2)高效導(dǎo)學(xué)案——高效課堂的路線圖

①高效導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖，是指導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)、高效討論、高效展示的方案，高效導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循四個(gè)符合：一要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，二要符合具體教學(xué)模塊的要求，三要符合“三維目標(biāo)”的要求，四要符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。

②編制者要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，下大工夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)及課型特點(diǎn)，精心研究課標(biāo)要求和知識(shí)能力要求，明確本導(dǎo)學(xué)案承載的知識(shí)、能力在整套教材中的地位和作用，重點(diǎn)突出，難易適中，切實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡單化、習(xí)題化，設(shè)計(jì)的探究問題要有深度和挑戰(zhàn)性、具有立體感和新穎感。

③導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重)；訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)，注重限時(shí)訓(xùn)練。

④導(dǎo)學(xué)案編制體例要規(guī)范，要設(shè)計(jì)編制人、審核人，包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)、學(xué)生姓名、組別、評(píng)價(jià)等級(jí)等內(nèi)容。

⑤堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案編制走程序，實(shí)現(xiàn)集體智慧與個(gè)人智慧的統(tǒng)一。昌樂二中要求所有導(dǎo)學(xué)案都要提前一周編制，由兩個(gè)備課組長、導(dǎo)學(xué)案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，主備人用三至四天的時(shí)間進(jìn)行編制，然后在每周周一、周四兩次集體備課時(shí)全體教師再根據(jù)高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)、簽字、印刷。

⑥堅(jiān)持資源共享，實(shí)現(xiàn)集體智慧與效益的最大化。導(dǎo)學(xué)案編制使用完成后，教師要編寫使用指導(dǎo)、編制說明，備課組指定專人定時(shí)上傳至學(xué)校ftp，由電教中心收集整理，分門別類，便于學(xué)科教師檢索、參考、借鑒、修改、使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體共贏、資源共享。

⑦導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有統(tǒng)計(jì)有分析，有評(píng)有糾。

(3)“三駕馬車”打造學(xué)習(xí)“動(dòng)車組”

高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一個(gè)學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)。昌樂二中校長趙豐平用了一個(gè)形象的比喻，原來的課堂學(xué)習(xí)，只有教師是火車頭，學(xué)生全是車廂，車速自然無法提高，現(xiàn)在每一個(gè)小組都是動(dòng)車，每個(gè)動(dòng)車的動(dòng)力合起來，整個(gè)班級(jí)就變成了一列風(fēng)馳電掣的“動(dòng)車組”。

①班級(jí)行政管理小組：每個(gè)班都設(shè)常務(wù)班委、值周班長、值日班長，實(shí)行班務(wù)承包制，班級(jí)管理權(quán)下放，“人人當(dāng)班長，個(gè)個(gè)是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強(qiáng)。

②高效學(xué)習(xí)小組：每個(gè)小組由六名同學(xué)組成，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分為AA、BB、CC三個(gè)層次，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有組訓(xùn)、組規(guī)、組約、組歌，打造小組精神，讓學(xué)生在“比學(xué)趕幫超”中做學(xué)習(xí)的主人。這種“組內(nèi)異質(zhì)”構(gòu)成的小組，是一個(gè)班級(jí)的縮影；而各小組間是同質(zhì)的，體現(xiàn)的是均衡優(yōu)質(zhì)。這樣，每一個(gè)小組構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體里，大家一榮俱榮，一恥俱恥，為了小組榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都無一例外地竭盡全力，也就是說，每個(gè)人都有了責(zé)任，而有了責(zé)任之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)從短暫走向長久。于是，合作就有了理想的效果。昌樂二中把每個(gè)小組比作班級(jí)“動(dòng)車組”的一個(gè)個(gè)動(dòng)力車廂，推動(dòng)整個(gè)班級(jí)快速前行。

③學(xué)科高效學(xué)習(xí)科研小組：取消學(xué)科課代表制，實(shí)行學(xué)科班長制，任課教師是每個(gè)研究小組的特殊成員，每個(gè)學(xué)習(xí)小組均有一人進(jìn)入研究小組，研究小組每周定期交流學(xué)科學(xué)習(xí)情況，教師虛心征求學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的意見和建議，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

④注重小組長和小組的培訓(xùn)：

A．教師要詳細(xì)批閱導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生暴露出的問題認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問題和展示的內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)過程中可能出現(xiàn)的問題(準(zhǔn)備好課堂檢測(cè)題目)。教師要充分準(zhǔn)備，考慮到課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問題，為培訓(xùn)小組長做好準(zhǔn)備。

B．教師課前培訓(xùn)組長，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展示和點(diǎn)評(píng)等。課前培訓(xùn)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

C．任課教師要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式(如小紙條、學(xué)科班長自主培訓(xùn)等)，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

D．小組長對(duì)小組成員進(jìn)行課前培訓(xùn)。教師課前培訓(xùn)后，學(xué)科小組長要和學(xué)習(xí)小組組長一起對(duì)下一節(jié)課小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、形式、分工進(jìn)行闡述，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)如何討論、如何展示、如何點(diǎn)評(píng)，每一個(gè)人要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成等都要有明確的要求，確保課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、行動(dòng)迅速，保證課堂高效。

三、考察學(xué)習(xí)的啟示和學(xué)習(xí)借鑒典型名校經(jīng)驗(yàn)的建議

（一）考察學(xué)習(xí)的啟示

縱觀山東典型名校高效課堂，其最大的亮點(diǎn)是，學(xué)生真正的“動(dòng)”起來了，從行動(dòng)到思維徹底地“動(dòng)”起來了。這些高效課堂實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：

轉(zhuǎn)變一：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“供應(yīng)式” 向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“超市式”轉(zhuǎn)變。改變了老師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)接受習(xí)慣。

轉(zhuǎn)變二：教師課堂教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。教師不再唱“獨(dú)角戲”，而是充分地“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生”，讓學(xué)生真正的享受學(xué)習(xí)的快樂。

轉(zhuǎn)變?nèi)赫n堂教學(xué)內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變四：學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)或能力，由過去教師“教”給切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師引導(dǎo)下，通過自學(xué)、同伴互助和討論交流，他們自己“學(xué)”得。

把課堂還給學(xué)生，并不是簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，更不是意味著老師的無所作為，而是向老師提出了更高的要求，也就是老師的課堂設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控、駕馭、點(diǎn)撥、落實(shí)、提升的能力必須加強(qiáng)。山東典型名校的老師其實(shí)并不輕松，因?yàn)樵谀菢娱_放式的課堂上，如果老師沒有在知識(shí)方面的充分準(zhǔn)備，沒有在課堂設(shè)計(jì)方面的充分預(yù)設(shè)，課堂就成了自由式的“放羊”。表面上看山東典型名校的課堂是：課堂亂了，學(xué)生反了，到處是黑板了，老師也少講了。其實(shí)細(xì)心觀察，他們的課堂是充實(shí)、熱烈、有序、高效的。

我們認(rèn)為，任何一種模式都是在特定土壤中產(chǎn)生的，模式可以借鑒，但絕不可照搬。山東典型名校的課堂教學(xué)的“革命”可以啟發(fā)我們，聯(lián)系我們的實(shí)際構(gòu)建我們自己的高效課堂。

（二）學(xué)習(xí)借鑒典型名校經(jīng)驗(yàn)的建議(略)

第二篇：全國六所名校高效課堂教學(xué)模式簡介

全國六所名校高效課堂教學(xué)模式簡介

一、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式

1、“先學(xué)”，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，完成自測(cè)題目。

2、“后教”，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師對(duì)解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生通過一定時(shí)間進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。

二、廣州第七中學(xué)“四合一”主體教學(xué)模式

“四合一”主體教學(xué)模式的思想是“人性的感悟與舒展”，遵循“積極參與，階梯難度，講求效率，及時(shí)反饋，互助合作”的教學(xué)原則。把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)生理、教學(xué)組織、教學(xué)手段四元素合成一個(gè)目標(biāo)：素質(zhì)教育。每一元素又由四小元素組建而成，而這些都有相應(yīng)的四種表現(xiàn)貫穿在教學(xué)過程中。

三、杜郎口中學(xué) “三三六”自主學(xué)習(xí)模式

第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個(gè)三指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”；六是指六個(gè)教學(xué)步驟：明確目標(biāo)、展示提升、分配任務(wù)穿插鞏固、分組合作、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

四、昌樂二中的“271”高校課堂模式

課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)；“271法則”的三大模塊：預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)；“271法則”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

五、山東袞州一中“循環(huán)大課堂”高效課堂模式

“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式可概述為“一、二、三、四”，即：一個(gè)轉(zhuǎn)變(師生角色的轉(zhuǎn)變)、兩個(gè)前置（問題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態(tài)（通過展示進(jìn)行交流、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展)。

六、河北衡水中學(xué)“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”的教育思想和觀念

教育的終極目標(biāo)：“為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身幸福負(fù)責(zé)”。教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”。確立“尊重的教育”理念，尊重教育規(guī)律；尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律；尊重學(xué)生的人格、人性。變壓“升學(xué)率”指標(biāo)為壓“教育科研任務(wù)”。素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的主渠道在課堂。

第三篇：高效課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)高效課堂》教學(xué)模式

“六步三查法”

第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長。.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生）

“對(duì)學(xué)”是指兩名同等水平的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對(duì)討論解決獨(dú)學(xué)中存在的疑難問題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題。“學(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計(jì)成演講、辯論、朗誦、競(jìng)賽等各種形式。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問、點(diǎn)評(píng)等闡發(fā)自己的觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律等。對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個(gè)方面：第一增強(qiáng)針對(duì)性，第二控制時(shí)間。第五步：檢測(cè)

學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測(cè)的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題；可以是臨時(shí)添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對(duì)互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長之間互查。對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實(shí)哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； 2.二查：查練測(cè)過關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)過關(guān)情況）； 3.三查：查學(xué)案整理（查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第四篇：“234”高效課堂教學(xué)模式

“234”高效課堂教學(xué)模式

本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。

2是指施教方案的兩個(gè)角度：教與學(xué)的設(shè)計(jì)角度，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

3是指三個(gè) “三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學(xué)的四個(gè)一般流程：1.新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；2.復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；3.講評(píng)課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程。新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式

1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體” ；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面要通過巡視，個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。

——以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破

在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成果與疑問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會(huì)成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。

——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

通過訓(xùn)練、測(cè)試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)（自評(píng)，互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)）。

——此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問題。會(huì)做才是真會(huì)，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式

“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級(jí)中學(xué)

李云鵬

課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級(jí)和課堂為單元形式存在的價(jià)值所在，是學(xué)校存在的價(jià)值所在。或者說，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。張校長在總校八屆三次、四次職代會(huì)報(bào)告中明確提出，要樹立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點(diǎn)”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。對(duì)于第二高級(jí)中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景

二高學(xué)生構(gòu)成以補(bǔ)習(xí)生和一高錄取后的其余上線學(xué)生為主。如何面對(duì)生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動(dòng)的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨(dú)霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接收、無暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。長久以來形成的時(shí)間加汗水教學(xué)定勢(shì)或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要，也無法滿足未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對(duì)我們的要求。

二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過程 1.理論的準(zhǔn)備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據(jù)福建師范大學(xué)余文森教授觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實(shí)現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。按照學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì)。否則就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。

（2）提高學(xué)生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個(gè)步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。這四個(gè)步驟要不斷往復(fù)于課堂教學(xué)中，并于個(gè)性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）教學(xué)起點(diǎn)的選擇。

加里·鮑里奇教授認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識(shí)的，也就是說，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。

語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時(shí)間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測(cè)預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨(dú)完成，教師點(diǎn)撥提升。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。30分鐘目標(biāo)是學(xué)會(huì)，10分鐘目標(biāo)是會(huì)學(xué)。“三階段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段。“四落實(shí)”：“聽、說、讀、寫”落實(shí)到每節(jié)課。“六環(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評(píng)價(jià)小結(jié)，檢測(cè)反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點(diǎn)、練。“1333教學(xué)法”的教學(xué)原則 ：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；板塊式教學(xué)。

地理學(xué)科高效課堂模式：第一步：導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理（10分）；第二步：學(xué)生提出相應(yīng)知識(shí)疑惑點(diǎn)（2分）；第三步：學(xué)生合作探究所提出疑惑點(diǎn)（3分）‘培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；第四步：教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)（20分）；第五步：真題演練：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況（5分）。

化學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——?dú)w納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點(diǎn)講解——整理吸收——練習(xí)鞏固。

政治學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：學(xué)案學(xué)習(xí)——展示交流——啟發(fā)點(diǎn)撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內(nèi)涵

在各教研組本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了避免學(xué)科教學(xué)模式的空泛，形成學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，完成由“通式”到“變式”的學(xué)科細(xì)化，學(xué)校及時(shí)修訂“五步”高效課堂教學(xué)模式為“54321”高效課堂教學(xué)模式。“5”（五個(gè)步驟）：目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點(diǎn)撥解難—反饋升華。

目標(biāo)定位：就是要求教師立足于學(xué)生的前臵知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實(shí)施中使學(xué)生達(dá)成。

課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會(huì)流于形式。

探究展示：“問題是知識(shí)積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。”學(xué)生的探究展示需要問題意識(shí)，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營造，需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)。

點(diǎn)撥解難：點(diǎn)撥疑難的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，導(dǎo)的內(nèi)容是導(dǎo)之以關(guān)鍵詞、導(dǎo)之以原理、導(dǎo)之以思維起點(diǎn)和推理過程、導(dǎo)之以方法；導(dǎo)的方法是啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥誘導(dǎo)；導(dǎo)的目的是解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)、增長智慧。

反饋升華：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要通過兩個(gè)方面檢驗(yàn)，一是基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展。

“4”(四個(gè)要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)。“低”即低起點(diǎn)；“小”即小步子；“多”即多活動(dòng)；“勤”即勤反饋。

“3”(三個(gè)環(huán)節(jié))：課前抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。

“2”(兩個(gè)基本點(diǎn))：依標(biāo)施教，因材施教。

“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際可以有所不同。“因材施教”就是指針對(duì)二高學(xué)生實(shí)際對(duì)教材要有適當(dāng)取舍，對(duì)教法、學(xué)法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學(xué)生實(shí)際的且學(xué)習(xí)效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的口味。

“1”(一個(gè)中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學(xué)生而教”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生（興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展）作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。做到“知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展。第二，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。第三，從強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、逐步推廣、實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式

1、通過富有實(shí)效的教研活動(dòng)、集體備課，從教學(xué)的起點(diǎn)上為高效課堂提供保障。

（1）實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，使集體備課常態(tài)化，扎實(shí)做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。

（2）通過大教研展示活動(dòng)交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動(dòng)，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2、通過總校領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學(xué)科老師在觀摩中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學(xué)科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

3、通過凸顯辦學(xué)特色，構(gòu)建切合實(shí)際的高效課堂模式。（1）扎實(shí)推行分層教學(xué)。堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次文化課班級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所長，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。（2）對(duì)藝體特長生獨(dú)立編班、獨(dú)立編排課表，針對(duì)特長生實(shí)際構(gòu)建高效課堂。

為了使藝體特長輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學(xué)校組織藝體特長輔導(dǎo)老師編寫了藝體特長輔導(dǎo)教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補(bǔ)了藝體特長輔導(dǎo)沒有專業(yè)教材的空白。

4、提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，編寫適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

5、通過日檢查周小結(jié)月通報(bào)制度，督促各學(xué)科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動(dòng)。

四、工作反思

實(shí)質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進(jìn)行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因?qū)W生實(shí)際，部分學(xué)科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時(shí)間。

2、學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識(shí)比較差，長期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學(xué)生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

3、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學(xué)案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對(duì)高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進(jìn)措施。

1、編寫精小學(xué)案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學(xué)案內(nèi)容要精選精編，做到預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓(xùn)練達(dá)標(biāo)化。增加學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)用特性，把“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”落實(shí)到實(shí)處。

為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進(jìn)行篩選，做到重點(diǎn)不遺漏、內(nèi)容不重復(fù)，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

2、狠抓養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認(rèn)為：“課改深處是習(xí)慣”，教育家洛克說：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。針對(duì)二高學(xué)生習(xí)慣差的實(shí)際，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，夯實(shí)小事德育工程，力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學(xué)觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學(xué)模式形似而神非，必然無法取得高效之實(shí)。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強(qiáng)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本在于通過教師有效高效的教，達(dá)到導(dǎo)學(xué)促思、樂學(xué)善思、輕負(fù)高效的目的。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想和價(jià)值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。做不到這一點(diǎn)，新課改也好、高效課堂也好，效果都會(huì)大打折扣。

4、尋求家庭、社會(huì)的幫助，不斷促進(jìn)我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學(xué)生習(xí)慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級(jí)中學(xué)在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學(xué)校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠(yuǎn)，我們將針對(duì)學(xué)生實(shí)際一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)的抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實(shí)際的“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。