第一篇：教 材 三 新

教 材 三 新

教過人教版一冊的語文教材，感覺是明快活潑、童趣十足；才體會(huì)到其中的獨(dú)具匠心和超前理念。對其主要的亮點(diǎn)和其中所體現(xiàn)的新理念試分析如下。

一、從拼音編排的多樣化，看語文特性的強(qiáng)化

不同版本的第一冊語文教材在拼音的編排上都是煞費(fèi)苦心的。焦點(diǎn)主要集中在這樣幾個(gè)方面：拼音部分的內(nèi)容前置還是后移；拼音部分是否提前滲透識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容；聲母Y、W的教學(xué)是否提前等。

人教版新教材在漢語拼音的編排上顯得更成熟，內(nèi)在結(jié)構(gòu)顯得更多樣化。它并不在追求外顯特征的鮮明變化和轟動(dòng)效應(yīng)，而是實(shí)實(shí)在在的從語文教學(xué)的特性出發(fā)，強(qiáng)化了拼音的實(shí)踐性和工具性，充實(shí)了漢語拼音的語文因素，擴(kuò)大了拼音教材的教學(xué)功用。

1．和學(xué)生生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)拼音的拼讀助讀作用。

漢語拼音是漢語文的一個(gè)輔助系統(tǒng)，主要功能在于正音和輔助識(shí)字，是語文學(xué)習(xí)的拐棍。因此，教材很明顯地把拼音的重點(diǎn)定在音節(jié)，及早出現(xiàn)完整的音節(jié)，強(qiáng)化拼讀。例如：把Y、W提前到與i、u、ü同時(shí)教學(xué)，使學(xué)生能盡早進(jìn)行音節(jié)yi、wu、yu的拼讀，并與極具生活氣息的情境畫面相配合，實(shí)現(xiàn)語音與生活的結(jié)合。在教材中，要求學(xué)生拼讀的音節(jié)，大多不是僅僅展現(xiàn)拼讀過程，而是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，以音節(jié)的整體性來體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)拼讀的意圖。

最具有創(chuàng)造性是在拼音部分的教材中編排了《輕輕地》等十一首注音兒歌，并用紅色標(biāo)注新學(xué)的音節(jié)，既是一種鞏固音節(jié)的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)了拼音的助讀作用，使學(xué)生能在拼讀中嘗試閱讀，滿足孩子學(xué)習(xí)生活的需要，體會(huì)閱讀的快樂。

2．和提前識(shí)字緊密結(jié)合，體現(xiàn)漢字的語文基礎(chǔ)地位。

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，盡快地讓學(xué)生進(jìn)入漢字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是語文教材改革的一個(gè)基本方向。盡快識(shí)字也是符合一年級孩子心理需要的，孩子們渴望的是盡快能認(rèn)字，往往對漢語拼音感到頭痛和莫名其妙。教材從拼音部分的第3課b、p、m、f就開始識(shí)字“爸爸、媽媽、我”，并逐步地從詞語過渡到短句，從短句過渡到幾句話，實(shí)現(xiàn)了拼音向漢字的及時(shí)過渡，體現(xiàn)漢字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)的思想。

漢語拼音部分要求認(rèn)讀的漢字達(dá)到70個(gè)，但是只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，知道字的大致意思，而不要求書寫。

3．和說話情感緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文的綜合教育功能。

和以往的人教版教材相比較，相同的是拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形，不同的是新教材安排意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。例如：如第二課“a、o、e、y、w”的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。

畫面的整合所帶來的是教育功能的擴(kuò)充，它的意義不僅限于提示字母的音和形，更重要的是它傳遞著一個(gè)信息：拼音教學(xué)要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)學(xué)生的情感，要和學(xué)生的說話相結(jié)合，在說話中帶動(dòng)字母的學(xué)習(xí)，音節(jié)的拼讀。語文教學(xué)的綜合性在這里得到了較好的表現(xiàn)。

二、從識(shí)字環(huán)境的意蘊(yùn)化，看人文特性的體現(xiàn)

人教版教材的識(shí)字分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語拼音識(shí)字，要求認(rèn)70個(gè)字；二是在歸類識(shí)字部分識(shí)字，要求認(rèn)105個(gè)字；三是隨課文識(shí)字，要求認(rèn)225字。其共同的新亮點(diǎn)是識(shí)字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊(yùn)深厚，較好的體現(xiàn)了識(shí)字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。

1．在韻文中識(shí)字，感受古典的語言美

《一去二三里》這首古詩作為第一課的識(shí)字教材，承載的當(dāng)然不僅僅是認(rèn)讀12個(gè)生字書寫3個(gè)生字這樣的任務(wù)，簡潔的字詞留給了學(xué)生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學(xué)生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達(dá)著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》、《畫》、《靜夜詩》等。

2．按造字規(guī)律識(shí)字，體會(huì)古老的漢字美

《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強(qiáng)烈的漢字文化意識(shí)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。一幅小鳥圖、一個(gè)甲骨文漢字“鳥”、一個(gè)現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。相似的還有《日月明》一課中“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等。

3．生活情景中識(shí)字，領(lǐng)略真實(shí)的漢字美

《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識(shí)字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識(shí)字，愿意運(yùn)用漢字。

三、從課文選擇的童趣化，看兒童心理的關(guān)注

教材的選文，體現(xiàn)著編者的審美品味和價(jià)值取向。新教材大幅度更新課文，反映出編者對教材的精益求精和新的教材選文理念。新教材在繼承人教版教材一貫的典范性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，又竭力體現(xiàn)出課文鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，而在一冊的教材中最引人關(guān)注的是課文的童趣化趨向，注意從兒童生活出發(fā)選文，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)周圍社會(huì)和大自然，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

讀一讀新教材的每一篇課文，感覺是在和一個(gè)個(gè)聰慧天真的孩子聊天。“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”這是孩子的視野，孩子的語言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這是孩子的生活，孩子的游戲，孩子的幽默。“媽媽，這個(gè)布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您！”這是孩子的聰明，孩子的心愿，孩子的可愛。

選文注重童趣，是對兒童的最大尊重，對兒童世界的最大關(guān)注。想一想，連我們大人都會(huì)被這些充滿童真童趣的文章所感動(dòng)，孩子們能不喜歡嗎？孩子喜歡課文，那是我們的教材帶給語文教學(xué)改革的最大財(cái)富，也是教材給先進(jìn)的語文教學(xué)理念所提供的最寬敞著陸平臺(tái)。

四、從練習(xí)設(shè)計(jì)的綜合化，看學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了讓一年級的孩子盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在練習(xí)設(shè)計(jì)上有了新的突破，傾向于綜合化。

1．從學(xué)習(xí)途徑的綜合化體現(xiàn)自主。新教材的課后練習(xí)和語文園地能從孩子的角度出發(fā)，激勵(lì)孩子參與語文實(shí)踐活動(dòng)，最顯而易見的表現(xiàn)是題目以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)，“我會(huì)讀、我會(huì)寫、我會(huì)說、我會(huì)畫”，貫通多種學(xué)習(xí)途徑，多通道學(xué)習(xí)語文。《四季》的課后練習(xí)是“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？把你喜歡的季節(jié)畫一畫。”更是融想象、說話、畫畫等為一體。

2．從問題設(shè)計(jì)的開放化體現(xiàn)探究。開放的問題意味著答案的多元化，孩子們作答可以聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容。學(xué)生需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。例如：《雪孩子》一課的練習(xí)“想一想，雪孩子還會(huì)回來嗎？”《小松鼠找花生》一課的練習(xí)“想一想，花生真的被摘走了嗎？”等。

3．從練習(xí)設(shè)計(jì)的生活化體現(xiàn)合作。新教材設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)，例如認(rèn)姓氏字、認(rèn)牌匾字等，溝通了課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)；又如《自己去吧》一課的練習(xí)是“最近你學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？”使課文內(nèi)容和學(xué)生生活溝通。把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在。而在教學(xué)中，同桌或小組間的相互交流，成果的展示，心得體會(huì)的發(fā)表等使合作學(xué)習(xí)有了一個(gè)最好的基礎(chǔ)。

第二篇：研讀教材三

三、研讀教材

（1）整體把握教材：要研讀所任學(xué)科整個(gè)學(xué)段的全部教材，架構(gòu)小學(xué)階段和初中階段的知識(shí)體系，把握教材內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系。提倡精讀高一學(xué)段教材。

（2）深入鉆研教材：深入鉆研本章（單元）節(jié)在教材中的地位；本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)（包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）；本章節(jié)要求學(xué)生具備哪些知識(shí)基礎(chǔ)，還要補(bǔ)充哪些知識(shí)，重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破，理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)在哪，開發(fā)智力、發(fā)展能力的切入點(diǎn)在哪，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳點(diǎn)在哪等等。

（3）創(chuàng)造使用教材：在吃透教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教材，創(chuàng)新教材，合理整合。

（4）在充分研讀課標(biāo)、研讀教材的基礎(chǔ)上，每學(xué)期寫一篇說課講稿：說課的內(nèi)容可以是一冊書、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段或一節(jié)課，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行解讀和整合。能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，分別提出教學(xué)建議、評價(jià)建議和課程資源的開發(fā)建議。

《勾股定理》說課稿

冷宏榮

一、教材分析

（一）教材所處的地位與作用

“勾股定理”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)冀教版教科書第十六章第一節(jié)內(nèi)容。“勾股定理”是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、全等三角形、等腰三角形等有關(guān)知識(shí)之后，它揭示了直角三角形三邊之間的一種美妙關(guān)系，將形與數(shù)密切聯(lián)系起來，在幾何學(xué)中占有非常重要的位置。同時(shí)，勾股定理在生產(chǎn)、生活中也有很大的用途。

（二）教學(xué)目標(biāo)：綜上分析及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定如下：

知識(shí)與技能：

1．能說出勾股定理的內(nèi)容。

2．會(huì)初步運(yùn)用勾股定理進(jìn)行簡單的計(jì)算和實(shí)際運(yùn)用。過程與方法：

1．經(jīng)歷勾股定理的探索和驗(yàn)證過程，通過對圖形的觀察試驗(yàn)，發(fā)展對圖形性質(zhì)或數(shù)量關(guān)系猜想及檢驗(yàn)的能力，體會(huì)拼圖驗(yàn)證的合理性。

2．在探索勾股定理的過程中，經(jīng)歷“觀察—猜想—?dú)w納—驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想，并體會(huì)數(shù)形結(jié)合和特殊到一般的思想方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1．通過了解勾股定理在中國古代的研究，激發(fā)熱愛祖國，熱愛祖國悠久文化的思想。2．通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。通過豐富有趣拼的圖活動(dòng)增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

本課重點(diǎn)是掌握勾股定理的內(nèi)容及其應(yīng)用。由于八年級學(xué)生的構(gòu)造能力還較低以及對面積證

第三篇：三上說教材

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說教材演講稿

白小霞

大家好，今天我研說的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊，我的研說流程是：說課標(biāo)、說教材、說建議三部分。但是，教材和課標(biāo)并不是完全獨(dú)立的，所以在說課標(biāo)時(shí)會(huì)提到教材，說教材時(shí)也會(huì)以課標(biāo)為指導(dǎo)。但大體是從這三個(gè)方面來說的。說課標(biāo)包括課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說教材包括編寫特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與立體式整合；說建議包括教學(xué)建議、評價(jià)建議和課程資源的開發(fā)與利用幾個(gè)方面。

一、說課標(biāo)

我主要從總目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面來說課標(biāo)。

總目標(biāo)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個(gè)方面來闡述。

知識(shí)與技能：獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的“四基”。理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；理解常見的量；掌握必要的運(yùn)算技能；在具體情境中能進(jìn)行簡單的估算。了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；掌握初步的測量、識(shí)圖和畫圖的技能。

數(shù)學(xué)與思考：發(fā)展數(shù)感和空間觀念；在 觀察操作活動(dòng)中，能提出簡單的猜想；會(huì)獨(dú)立思考問題，并表達(dá)自己的想法。

解決問題方面：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，提 高實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)合作交流初步形成評價(jià)與反思的意識(shí)。能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試 解決；了解分析問題和解決問題的基本方法。

情感與態(tài)度：了解數(shù)學(xué)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是態(tài)度。對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)；能傾聽別人的意見，尊重客觀事實(shí)；感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)劃分為四大領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。

數(shù)與代數(shù)在本冊教材中體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)千米、噸、秒和分?jǐn)?shù)、掌握萬以內(nèi)加減法的筆算、有余數(shù)的除法、多位數(shù)乘一位數(shù)這幾部分。

認(rèn)識(shí)四邊形和周長，學(xué)會(huì)計(jì)算長方形正方形的周長，能用直尺測量一些圖形的周長，實(shí)際生活中學(xué)會(huì)估測簡單圖形的周長是圖形與幾何的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)在第一學(xué)段要求學(xué)生“能估計(jì)一些物體的長度，并進(jìn)行測量”。

綜合與實(shí)踐部分教材安排了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，“數(shù)字編碼”和“集合”，實(shí)踐活動(dòng)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，從而，也可促使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高。

二、說教材

我主要從編寫特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，立體式整合四個(gè)方面來說教材。

（一）編寫特點(diǎn)

本冊教材在注重課程目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還有五大編寫特點(diǎn)。

1、重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，運(yùn)用數(shù)的運(yùn)算或估算解決簡單問題并體會(huì)其意義。估算也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的內(nèi)容，教材同時(shí)運(yùn)用了精確計(jì)算和估算兩種方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力，又鼓勵(lì)了算法多樣化，多方面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、聯(lián)系生活實(shí)際。重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。教材感受1米的長度，不僅讓學(xué)生在學(xué)校操場先量出100米觀察，自己想出10個(gè)100米有多遠(yuǎn)，還要求教師帶著學(xué)生到校外走1千米的路程，親身體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)。又如讓學(xué)生體會(huì)1分鐘有多長，調(diào)查了解一些電視節(jié)目的播出時(shí)間，都是讓學(xué)生獲得一些感性體驗(yàn)。

3、強(qiáng)調(diào)觀察、操作與具體探索，加強(qiáng)估測意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

毫米/分米的引出是建立在學(xué)生自主探索測量物品長度的方法基礎(chǔ)上的。另外，估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際生活中的應(yīng)用也十分廣泛，人們對一個(gè)量估測的機(jī)會(huì)常常比精確測量的機(jī)會(huì)還要多。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于圖形與幾何的教學(xué)目標(biāo)在第一學(xué)段要求學(xué)生“能估計(jì)一些物體的長度，并進(jìn)行測量。”因此教材專門安排了有關(guān)估測長度的內(nèi)容和訓(xùn)練。例如讓學(xué)生先估計(jì)再測量，在 “四邊形”一章中則單獨(dú)設(shè)計(jì)了“估計(jì)”一小節(jié)。

4、注重與情境相結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程”，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的重要理念之一。本冊教材不僅利用豐富多彩的呈現(xiàn)形式，同時(shí)注意所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

5、逐步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在“實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)計(jì)上。

(二)編寫體例

本冊教材有著其獨(dú)特編寫特點(diǎn)的同時(shí)又有著又有著固定的格式，下面我們一起來看看編寫體例。主要是由“主題圖”、“例題”、“練習(xí)”、“整理與復(fù)習(xí)”、“成長小檔案”五個(gè)方面組成，主題圖讓人一目了然的獲取信息，例題是獲取知識(shí)的主要渠道，練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，整理和復(fù)習(xí)達(dá)到梳理知識(shí)的目的，成長小檔案是由5個(gè)“你知道嗎”組成，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

（三）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

這是本冊教材的全部內(nèi)容，接下來說一說本冊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》四大領(lǐng)域的劃分，數(shù)與代數(shù)包括“萬以內(nèi)加減法的筆算”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”、“時(shí)分秒”、“噸的認(rèn)識(shí)”，其中“萬以內(nèi)的加減法筆算”和“多位數(shù)乘一位數(shù)”是重點(diǎn)內(nèi)容，圖形與幾何包括“測量”和“四邊形”，其中“四邊形”是重點(diǎn)內(nèi)容，綜合實(shí)踐則包括“數(shù)學(xué)廣角”和“實(shí)踐活動(dòng)”。

（四）立體式整合

本冊教材的立體式整合我是從橫向整合和縱向整合兩個(gè)方面來說的。

橫向整合：周長的計(jì)算中要用到前面測量中學(xué)習(xí)的長度單位的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)也是在長度單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上理解的。

縱向整合：每一單元都有體現(xiàn)，每部分知識(shí)都是前后有聯(lián)系的，下面以屬于數(shù)與代數(shù)的二單元“萬以內(nèi)加減法筆算”和屬于圖形與幾何的三單元“四邊形”為例加以說明：

第二單元“萬以內(nèi)數(shù)的加減法筆算”，在二上已學(xué)過“100以內(nèi)的加減法筆算”、二下五單元學(xué)過“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，二下七單元學(xué)過“萬以內(nèi)的加減法口算”，后續(xù)知識(shí)有三下五單元的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，四上二單元的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，四下一單元的“四則運(yùn)算”。

第三單元“四邊形”，在二上五單元“觀察物體”里認(rèn)識(shí)了長方形和正方形，后續(xù)知識(shí)有三下三單元“長方形正方形面積”和五上五單元“多邊形面積”。

三、說建議

我將從三方面來說建議，教學(xué)建議、評價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用。

教學(xué)建議有四點(diǎn)：

1、研究教材，用好課程資源（如情境圖），并利用單元整合，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。

2、做好課前預(yù)習(xí)，保證當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，及時(shí)復(fù)習(xí)每周、每單元，并進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。

3、關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)探索，促進(jìn)合作。

4、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，并能應(yīng)用知識(shí)解決問題，引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在評價(jià)過程中，原則是輕結(jié)果，重過程，評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本著這樣的原則，我的評價(jià)建議是：

1、營造民主、平等、溫馨的評價(jià)氛圍。

2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

3、注重使用描述性、指向性的評價(jià)用語，盡量避免籠統(tǒng)評價(jià)。

4、開展學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多方面評價(jià)。對于學(xué)生自評我想多說兩句。我班學(xué)生的自評主要有三種方式，一是當(dāng)堂評價(jià)。學(xué)生能夠從中知道自己上課的得失，培養(yǎng)自己分析問題解決問題的能力。老師根據(jù)反饋信息調(diào)查自己上課的方式，提高課堂效率，達(dá)到雙贏。二是一周反思卡。一周反思卡是老師收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)資料，分析學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度、實(shí)施課堂學(xué)習(xí)測評的重要方法 ；也是小學(xué)生對一周學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。三是檢測后的總結(jié)。每次檢測后，學(xué)生都會(huì)寫一個(gè)總結(jié)貼到前面展板上屬于自己小組的那一欄里，形勢很自由，內(nèi)容也不多，一般就是“這次考了多少分，是否滿意，下次要考多少，達(dá)到目標(biāo)想要獲得什么獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)不到怎么辦。課程資源的開發(fā)與利用我是從5個(gè)方面來介紹：

1、教材仍是基本而特殊的課程資源，活用教材提供的課程資源，置換教材生疏的課程資源。

2、開發(fā)和利用身邊熟悉的課程資源，選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事件或現(xiàn)象作為教學(xué)資源；選擇有意義的社會(huì)熱點(diǎn)問題作為教學(xué)資源。

3、開發(fā)和利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，充分利用農(nóng)村特有的材料自制教具和學(xué)具，使教師的教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作得以順利進(jìn)行，而且自制學(xué)具的過程中，加深了對知識(shí)的理解。

4、及時(shí)捕捉教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，從學(xué)生神情、姿態(tài)信息中，從學(xué)生正確或錯(cuò)誤語言文字信息中，捕捉并選擇有價(jià)值的信息作為有用的教學(xué)資源。

5、盡力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，創(chuàng)造條件使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教材就是我們的哈姆雷特，我們怎么理解教材，怎么用教材，可以根據(jù)自已的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況。相信，每位老師都會(huì)看到自己心中的哈姆雷特。

第四篇：數(shù)學(xué)教材三讀法

數(shù)學(xué)教材“三讀”法

“三讀”：粗讀、復(fù)讀、精讀。

預(yù)習(xí)或自學(xué)教材要采取粗讀一復(fù)讀一精讀的良好的獨(dú)立讀書程序。

第一，精讀～瀏覽全書，掌握概貌

為此必須以較快的速度迅速瀏覽。看書時(shí)，應(yīng)先看目錄和前言、編者的話等，以了解書的章節(jié)大意。閱讀正文時(shí)，從默讀到逐漸加快眼的視力速度，以加強(qiáng)大腦皮層上視覺區(qū)的神經(jīng)興奮，直接以文字、數(shù)學(xué)符號作為信息傳人腦的視覺區(qū)，既加快了閱讀速度，又鍛煉了自己的邏輯思維能力。粗讀中，重點(diǎn)在于了解書的概貌，掌握書中的基本概念、基本原理和

定理，學(xué)會(huì)初步的運(yùn)算和論證。閱讀進(jìn)度可以配合教學(xué)進(jìn)度閱讀，也可自己按章、節(jié)、篇?jiǎng)潌卧喿x。對于書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題、原有知識(shí)的空白和相關(guān)性小的知識(shí)怎么辦?建議采取標(biāo)記號、繞道走、放過去”的對策：

所謂“標(biāo)記號”，就是對重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注記號，記號可以根據(jù)讀者習(xí)慣，各自選擇、創(chuàng)造。例如可取以下記號標(biāo)于書中的字里行間：

直線段“——”標(biāo)明較為重要的內(nèi)容；

紅色線段“——”或波浪線段“——”標(biāo)明特別重要的內(nèi)容；

問號“?”標(biāo)明自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)；“△”標(biāo)明知識(shí)空白點(diǎn)，留待補(bǔ)充；“*”標(biāo)明暫時(shí)跳過去未看的內(nèi)容等等。利用標(biāo)注記號的辦法一方面可以把思維引向書中深處；另一方面利于復(fù)習(xí)、思考和進(jìn)一步的精讀。

所謂“繞道走”，就是當(dāng)閱讀到某些難點(diǎn)，如難理解的概念、難證的定理，或暫時(shí)讀不懂的地方，又不特別影響后面內(nèi)容的閱讀，則可作上記號，暫時(shí)掛起來，跳過去繞道繼續(xù)往下讀。待多讀些后回頭再來“梳一梳”’問題時(shí)，也許就迎刃而解或容易弄懂了。

所謂“放過去”，指對書中暫時(shí)與自己學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，或在學(xué)術(shù)上有爭議的問題等，就把它放過去，這樣可以縮短看書的進(jìn)程。

第二，復(fù)讀——弄清結(jié)構(gòu)，掌握思想

閱讀數(shù)學(xué)書，重要的在于弄清書的結(jié)構(gòu)，了解全書的系統(tǒng)和來龍去脈，掌握它的精神、思想和方法。復(fù)讀階段十分重要，它要在初讀的基礎(chǔ)上加深理解。掃清留下的障礙。此階段建議采取“追、疑、補(bǔ)、記、注”的對策：

所謂“追”，是指重點(diǎn)追讀和思索書中的關(guān)鍵、難點(diǎn)。要深入思考基本概念的意義、作用；加強(qiáng)對重點(diǎn)問題的演算和論證練習(xí)，從而把握有關(guān)原理、命題的基本思想及其應(yīng)用；回頭追讀難點(diǎn)，掃清知識(shí)障礙。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較大的障礙就是“抽象性”。例如由于對一些抽象的基本概念理解不清，掌握不牢，遂導(dǎo)至課程的后繼學(xué)習(xí)上的困難。怎樣來理解數(shù)學(xué)中的抽象概念為好呢?考慮到抽象與直觀是辯證的統(tǒng)一,大量抽象概念都是從直觀中逐步柑象、提煉出來的。如“群”這一抽象概念的產(chǎn)生，就是在證明一般五次方程不可能能用根式求解，而導(dǎo)出了包括群在內(nèi)的近世代數(shù)方程理論。如果不考慮“群”的歷史發(fā)展順序，可以這樣來看群的概念從直觀到抽象轉(zhuǎn)化的過程：從最直觀的晶體結(jié)構(gòu)一置換群一運(yùn)動(dòng)群一抽象群。雖然有些抽象的數(shù)學(xué)概念未必由直觀產(chǎn)生。但常常可以用某一直觀模型來表示，使它直觀化。學(xué)習(xí)時(shí)，只要注意充分利用直觀模型來幫助理解抽象概念，就可以減少學(xué)習(xí)上的難度。

所謂“疑”，是指質(zhì)疑，就是說在自學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)“自疑尋答”。巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號；我們大部分的傳大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個(gè)為什么。當(dāng)你自學(xué)數(shù)學(xué)而提不出問題時(shí)。說明你還徘徊在數(shù)學(xué)的門外；一旦有所疑且提出一個(gè)象樣的問題時(shí)，說明你已在該問題的學(xué)習(xí)上向前邁進(jìn)了一步；若能自己尋思求得解答，應(yīng)該慶賀你在自學(xué)過程中取得了一個(gè)勝利。值得慶幸的意義不在于你獲得了某項(xiàng)知識(shí)的解答，主要的在于你開始學(xué)會(huì)如何在自學(xué)中“自疑尋答”。就是自學(xué)者非常重要的一種學(xué)習(xí)素質(zhì)。正如古人所言：“為學(xué)患無疑，．疑則有進(jìn)。?小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此,看書、學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡力使自己沿著“有疑一有問一有思一有進(jìn)”的螺旋式進(jìn)程前進(jìn)!所謂“補(bǔ)”，是指補(bǔ)上你學(xué)習(xí)中的知識(shí)空白。學(xué)習(xí)．特別是對新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能事先把需用的基礎(chǔ)知識(shí)都準(zhǔn)備好；相反，恰恰是學(xué)而知不足，用方知補(bǔ)缺。那么，你就采取缺啥補(bǔ)啥，補(bǔ)到夠用即可的辦法，必能助你學(xué)習(xí)。

所謂“記”，是指在自學(xué)中作記要。寫讀書記要，既可以加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，又可為后繼的學(xué)習(xí)墊牢基礎(chǔ)，更可培養(yǎng)索取知識(shí)的動(dòng)手能力。寫讀書記要的方式多樣，常用的方法有摘記原文概要筆記、列表對比摘記、小結(jié)式摘記等等。這些都將對你的自學(xué)增加補(bǔ)益，從中亦可看出自己思想深化的過程。

所謂“注”，是指自學(xué)時(shí)在書的“天頭”、“地腳”、空白處批注。這種批注，可以是自己對問題的看法、體會(huì)；也可以是“慎讀”、“審視”、思索后提出的疑問；也可以是空白知識(shí)的補(bǔ)充、易忘公式的記載；也可以是對書中某問題的評價(jià)及個(gè)人的創(chuàng)見，等等。讀書批注，是自學(xué)深化的過程，也是破除對書本的“迷信”，發(fā)展自身創(chuàng)造性思維能力的過程，持之以恒大有補(bǔ)益。

第三，精讀——深入思索，激發(fā)創(chuàng)見

經(jīng)過各章、各篇的粗讀、復(fù)讀以后，．應(yīng)該說基本上已掌握了該書的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，已有了一定的基礎(chǔ)，然而任何一本書中的知識(shí)都并非盡善盡美；一本書盡管編得再好，也不是就沒有不足之處。因此尚有許多東西值得推敲、玩味，尚需進(jìn)一步深入思索精讀的目標(biāo)建議可考慮如下一些問題：

該書是按怎樣的結(jié)構(gòu)體系編寫的?這種體系有何優(yōu)點(diǎn)和不足?全書的數(shù)學(xué)思想和精神是什么?書中的基本概念定義得是否精確?在知識(shí)體系中，每個(gè)概念的編是否得當(dāng)? 主要定理的論證有無可改進(jìn)之處?若將定理的條件加強(qiáng)些，定理的論證及適用范圍將發(fā)生怎樣的變化?條件減弱要求，情況又會(huì)如何?有關(guān)定理或定律的論述中，哪些步驟具有普遍意義?別人是怎樣想出來的?還有無可深入之處?它給出什么解題思路?書中的題例安排是否適當(dāng)?習(xí)題選擇、編排是否達(dá)到鞏固基本知識(shí)：應(yīng)用基本知識(shí)、深化基本知識(shí)的作用?書中的編排、論證、闡述上有無邏輯士的錯(cuò)誤?文字?jǐn)⑹鍪欠窬_、明晰?等等。通過對這些問題的推敲、思索，不僅促使對書本的“甚解”，重要的在于激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，使自學(xué)中的獨(dú)立思考能力得到更好的發(fā)展。

1．閱讀課文

這是預(yù)習(xí)下幾個(gè)步驟的基礎(chǔ)。2．親自推導(dǎo)公式

數(shù)學(xué)課程中有大量的公式，有的課本上有推導(dǎo)過程；有的課本上沒有推導(dǎo)過程，只是把公式的最初形式寫出來，然后說一句，“經(jīng)推導(dǎo)可得”，就把結(jié)果式子寫出來了。無論課本上有無推導(dǎo)過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)自己合上書親自把公式推導(dǎo)一遍；書上有推導(dǎo)過程的，可把自己推導(dǎo)過程和書上的相對照；書上沒有推導(dǎo)過程的可在課堂上和老師推導(dǎo)的過程相對照；以便發(fā)現(xiàn)自己有沒有推導(dǎo)錯(cuò)的地方。

自行推導(dǎo)公式既是自己在獨(dú)立地分析問題和解決問題，又是在發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)準(zhǔn)備情況。通常，推導(dǎo)不下去或推導(dǎo)出現(xiàn)錯(cuò)誤，都是由于自己的知識(shí)準(zhǔn)備不夠要么是學(xué)過的忘記了，要么是有些內(nèi)容自己還沒有學(xué)過，只要設(shè)法補(bǔ)上，自己也就進(jìn)步了。

3．掃除絆腳石

數(shù)學(xué)知識(shí)連續(xù)性強(qiáng)，前面的概念不理解，后面的課程無法學(xué)下去。預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)過的概念有不明白、不清楚的，一定要在課前搞清楚。

4．匯集定理、定律、公式、常數(shù)等 數(shù)學(xué)課程中大量的定理、定律公式、常數(shù)、特定符號等，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的最重要的內(nèi)容，是需要深刻理解牢牢記住的。所以，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，無論你做不做預(yù)習(xí)筆記，都應(yīng)當(dāng)把這些內(nèi)容單獨(dú)匯集在一起，每抄錄～遍，則加深一次印象。上課的時(shí)候，老師講到這些地方時(shí)，應(yīng)把自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解和老師講的相對照，看自已有沒有理解錯(cuò)的地方。

5．試做練習(xí)

數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題都是為鞏固所學(xué)的知識(shí)而出的。預(yù)習(xí)中可以試做那些習(xí)題。之所以說試做，是因?yàn)椴⒉粡?qiáng)調(diào)要做對，而是用來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)效果好，一般書后所附的習(xí)題是可以做出來。課外閱讀有效性的實(shí)踐探索：

（一）創(chuàng)設(shè) “書香”氛圍

營造一個(gè)書香濃郁的閱讀環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來說是行之有效的。為了擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，提高他們的識(shí)字能力、閱讀能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校圖書館以及班級圖書角的作用，不斷更新圖書。我們六年級的每個(gè)班級都設(shè)立了一個(gè)圖書角。每個(gè)學(xué)生都將自己認(rèn)為的一些好書帶過來充實(shí)到班級的圖書角里，跟別人一起分享書的樂趣，過一到兩個(gè)星期重新驚醒更換，因此這個(gè)舉措使得班級圖書角里的書籍經(jīng)常保持著新鮮，還有學(xué)校舉行的圖書漂流活動(dòng)等也為學(xué)生的閱讀提供了保障。有了這樣的一個(gè)隨時(shí)可以借閱精彩圖書的環(huán)境，就像是為學(xué)生打開了一扇知識(shí)之窗。

（二）以身示范，師生共讀 袁瑢說：“要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，教師就得先認(rèn)真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，并且使自己受到感染和教育。”教師要和學(xué)生同步成長，知道反思。閱讀也是教師自己的成長，不要僅僅當(dāng)作工作。閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。在這樣的濃濃的書香氛圍之中，學(xué)生自然興致高漲，也切實(shí)有效的提高學(xué)生了對書本中人物的一些看法。閱讀是一種對話，一種互動(dòng)，在師生一起閱讀和交流的過程中要包容孩子的各種想法，教師要用多元的眼光看待兒童，把握孩子閱讀方向的重要方法就是和他們交流。

（三）課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地緊密結(jié)合。

將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地緊密結(jié)合，能使學(xué)生濃厚的閱讀興趣從課內(nèi)到課外始終處于亢奮狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)了，《海倫凱勒》后向?qū)W生介紹《海倫凱勒自傳》，了解她自強(qiáng)不息的一生，介紹她的代表作《假如給我三天光明》，認(rèn)識(shí)到我們生活的美好，學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》后向?qū)W生介紹莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》、《羊脂球》等，領(lǐng)略莫泊桑辛辣諷刺發(fā)人深省的寫作特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《早》，又向?qū)W生介紹他侄女周曄寫的〈我的伯父魯迅先生〉，了解這位為人不大為人知的親切的一面，魯迅的《少年潤土》和《祝福》〈故鄉(xiāng)〉等作品去了解魯迅冰清玉潔的人品。

（四）豐富讀書活動(dòng)，張揚(yáng)閱讀個(gè)性 閱讀的本質(zhì)是人與人之間的互動(dòng)。教育的目的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，要使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У拈喿x，是教師必須注意的。學(xué)生對于文章的理解的答案并不重要，重要的是整個(gè)過程。閱讀應(yīng)該從知識(shí)權(quán)利的桎梏中解放，成為一種互動(dòng)，一種休閑，甚至是一種游戲。我們的做法是：（１）摘錄好詞佳句，我們學(xué)校的〈書海飄香〉上記錄的都是學(xué)生閱讀時(shí)所摘錄的好詞佳句或賞析文章遣詞造句、布局謀篇之精妙，或抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，淋漓盡致地展示了每個(gè)人的閱讀個(gè)性。每月都進(jìn)行班級內(nèi)的展覽，一學(xué)期參加學(xué)校的展覽，這一活動(dòng)大大促進(jìn)了學(xué)生參與閱讀的積極性。（２）共讀一篇文活動(dòng)。

教師，家長都能動(dòng)地參與到學(xué)生的閱讀實(shí)踐中來，從學(xué)生選文到摘錄再到讀后感言，引而不牽扶而不依。經(jīng)過自己的思考，有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，初步具有批評和賞析的意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行展覽評比和講評。即使總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)讀寫的動(dòng)力。（３）小演講活動(dòng)

這是我們班每一節(jié)語文課的必定內(nèi)容，學(xué)生精心選取一則小故事在課上利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，其他學(xué)生進(jìn)行即興的評論。幾天后就請學(xué)生選取一個(gè)自己感興趣的話題寫聽后感，然后交流，這一活動(dòng)贏得了孩子們的喜歡，也促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。

三、研究的幾點(diǎn)體會(huì) 1．小學(xué)生的閱讀興趣需要在不斷激發(fā)中得以強(qiáng)化。2．小學(xué)生有效的課外閱讀需要學(xué)校、家庭等因素的協(xié)調(diào)配合 3．對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行合理評價(jià)，是促使學(xué)生產(chǎn)生再閱讀的關(guān)鍵，但也是最難的。

實(shí)踐中，我們也嘗試著對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行積極的評價(jià)，但在這一過程中，卻也發(fā)現(xiàn)一些不盡人意之處。比如在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，沒有一個(gè)簡單易行的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生選擇的書薄，很快讀完了，有的學(xué)生選擇的書厚，讀完需要很長的時(shí)間；有的學(xué)生看書的速度快，有的學(xué)生則看得慢；有的學(xué)生在記錄時(shí)，光顧著摘錄好詞句，而有的學(xué)生卻能做到認(rèn)真思考、仔細(xì)品味書中的精華，等等情況，左右著我們很難從量與質(zhì)上進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)。

積極有效的閱讀對小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，能力的發(fā)展和靈魂的塑造起到無可替代的作用。如何有效提高語文課外閱讀的質(zhì)量，改變“功利閱讀”和閱讀娛樂化、消遣化傾向，還有很長的路要走，厚積才能薄發(fā)，讓我們一起撐起“課外閱讀”這一片晴朗的天空。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）---體驗(yàn)。可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

第五篇：必修三教材梳理

2014年高考復(fù)習(xí)之教材梳理：必修三

必修三教材梳理

一、字詞類積累 第一單元：《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與海》

阜(fù)盛

敕(chì)造

紫檀(tán)雕梁畫棟

侍(shì)立

涕(tì)泣(qì)簇(cù)擁

嗚(wū)咽(yè)怯(qiè)弱

風(fēng)流

放誕(dàn)無禮

不經(jīng)之談

斂聲屏(bǐng)息(xī)風(fēng)騷

便(biàn)宜

廂廡(wǔ)鏨(zàn)銀

孽(niè)根禍胎

內(nèi)幃(wéi)漱(shù)盂(yú)懵(měng)懂

咳嗽

憊(bèi)懶

潦(liáo)倒

誹(fěi)謗(bàng)紈(wán)绔(kù)膏粱

作(zuō)揖(yī)和睦

杜撰(zhuàn)忖(cǔn)度

孽(niè)障

盥(guàn)洗

笑靨(yè)監(jiān)(jiàn)生(shēng)

寒暄(xuān)朱拓(tuò)陳摶(tuán)老祖

間(jiàn)或(huò)詫異

悚(sǒng)然

躊(chóu)躇(chú)（躊躕）

逍遙

謬種

簡捷

儼(yǎn)然

忌(jì)諱(huì)雪褥(rù)百無聊賴

形骸(hái)應(yīng)酬

淘籮

窺探

沸反盈天

醉醺(xūn)醺

荸(bí)薺(qí)走投無路

神采

門檻(kǎn)馴熟

告誡

祭祀

桌幃(wéi)訕訕

鄙薄

草窠(kē)衣襟(jīn)咀(jǔ)嚼(jué)渣(zhā)滓(zi)唾棄

蹙(cù)縮(suō)炮(páo)烙(lào)窈(yǎo)陷(xiàn)惴(zhuì)惴

畢畢剝剝

歆(xīn)享牲醴(lǐ)蹣跚

脊(jǐ)鰭(qí)嘎(gā)吱(zhī)攥(zuàn)緊

蹂(róu)躪(lìn)黏(nián)液(yè)撬(qiào)開

掌舵

榫(sǔn)頭

桅桿 第四單元：《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一個(gè)物理學(xué)家的教育歷程》

聒(guō)噪(zào)汲(jí)取

反饋

暈(yūn)眩(xuàn)戰(zhàn)栗

朝氣蓬勃

嶄(zhǎn)新

典雅

夙(sù)愿

無垠廣袤(mào)荒蕪

擱置

纖(xiān)細(xì)

氣勢磅(páng)礴(bó)璀璨

川流不息

奄奄一息

人才濟(jì)(jǐ)濟(jì)

斑斕(lán)遐(xiá)想

杜撰(zhuàn)自鳴得意

貪婪

撒手人寰(huán)浩瀚

湮(yān)沒

淹沒

畏葸(xǐ)不前

二、文學(xué)常識(shí)積累

1、《紅樓夢》：原名《石頭記》，共120回，曹雪芹寫前80回，高鶚續(xù)寫后40回。是我國古代小說中最杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品，是封建社會(huì)的百科全書。曹雪芹：名霑，字夢阮，號雪芹、芹圃、芹溪。

2、《老人與海》海明威：美國小說家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。長篇小說：《太陽照樣升起》、《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。

3、《蜀道難》李白：字太白，號青蓮居士。盛唐最杰出的詩人，也是我國文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，他的詩風(fēng)飄逸豪放，素有“詩仙”之稱。和杜甫齊名，人稱“李杜”。

4、杜甫：字子美,自號少陵野老，世稱杜工部。有《杜工部集》。我國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。他的詩風(fēng)沉郁頓挫。人們稱杜甫的詩為“詩史”，稱譽(yù)杜甫是 “詩圣”。

5、《琵琶行》白居易：字樂天，號香山居士。唐代杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人,倡導(dǎo)“新樂府運(yùn)動(dòng)”。

6、李商隱：晚唐詩人。字義山，號玉生。有《李義山詩集》。與杜牧并稱“小李杜”。

7、《孟子》：是孟子及其弟子編輯而成的一部語錄體著作，共7篇，內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說及哲學(xué)、倫理、教育思想。孟子：名軻，字子輿，戰(zhàn)國時(shí)鄒人。是儒家繼孔子之后又一位重要的代表人物，后稱為“亞圣”。

8、《荀子》荀子：名況，戰(zhàn)國末期趙國人，思想家，教育家。是先秦時(shí)期儒家學(xué)派最后一個(gè)代表人物。

9、《過秦論》賈誼：世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。西漢杰出的政論家、文學(xué)家。

10、《師說》韓愈：字退之，世稱“韓昌黎”，唐代散文家，詩人。和柳宗元同為唐代“古文運(yùn)動(dòng) ”的倡導(dǎo)者，明人列他為“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生文集》。

三、名句積累

1、爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。

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2、捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

3、蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！

4、連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

5、地蹦山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連

6、上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖撥逆折之回川

7、所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻（《蜀道難》）

8、叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。（《秋興八首》）

9、群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。

10、千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。（《詠懷古跡》）

11、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

12、萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。（《登高》）

13、別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。

14、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。

15、大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑,幽咽泉流冰下難。

16、千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

17、座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。（《琵琶行》）

18、滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。（《錦瑟》）

19、此日六軍同駐馬，當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛。（《馬嵬》）

20、五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時(shí)，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家可以無饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）

21、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);冰，水為之，而寒于水。

22、故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。

23、登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩?/p>

24、假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絶江河。

25、鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（《勸學(xué)》）

26、有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。

27、秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。

28、及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威震四海。

29、胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。

30、良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。

31、然陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。

32、然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也！（《過秦論》）

33、古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之

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所存，師之所存也。

34、三人行，則必有我?guī)煛！笔枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。（《師說》）

四、素材積累及運(yùn)用

1、一曲紅樓，萬聲嘆息。是那樣世態(tài)炎涼，貧富懸殊，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的社會(huì)，而這樣的社會(huì)黑暗的形成根源即是階級的不平等，人性的不純真，更是性別地位的不公正。紅樓一夢，寫盡了大觀園的繁盛，寫盡了豆蔻年華的熱烈，亦寫盡了這所有盛大繁華掩蓋之下因男尊女卑而引起的重重悲劇。那樣一個(gè)個(gè)靈動(dòng)鮮活的生命，有純潔善良的心靈，有感動(dòng)世間的美麗，有字字珠璣的清好詞工，卻只能在那個(gè)被成年男子控制之下的凄冷社會(huì)里唱出一曲又一曲的悲歌：被折磨至死的迎春；青春守寡的是李紈；遠(yuǎn)嫁的探春；孤守青燈泥佛的是惜春；含冤而死的是可卿；跳井而死的是金釧……這樣的紅樓，這萬般嘆息，是為那個(gè)男尊女卑的社會(huì)而潸然淚下的感慨，對這個(gè)人情冷暖世間的無情的鞭笞。

2、“汝”，于是我想到了你——黛玉。水做成了女人，寶玉如是說。你就是那一池流過沁芳閘的活水，帶著靈動(dòng)，淌入了賈府。于是，一泉清流被你演繹到了極致。水邊，你寫下了《葬花吟》；水邊，你賦出了《唐多令》。提鋤攬籃，收一方落紅；扶柳灑淚，送一池柳絮。也許，你又感懷身世了，面對那池清流，你想到了“逝者如斯”；看到了隨波而去的落紅，你想到了“花自飄零水自流”。水成了你感情的承載，載著水做的女人的眼淚，流向遠(yuǎn)方。

3、她，有著對生命的承諾，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。這是我們看到的寶釵，勇敢，自信，不屈。這一切都從她的一彎淺笑，一個(gè)眼神中流露出來。詩人聶魯達(dá)寫過一句話：當(dāng)華美的葉片落盡，生命的脈絡(luò)才歷歷可見。當(dāng)某一天，親眼見到一棵落盡了葉，只剩一樹枝干的樹時(shí)，我想到了寶釵。她的生命就像這滿樹的枝干，清晰，堅(jiān)強(qiáng)，勇敢。后來，命運(yùn)對她背過身去，寶玉出家了。但她面對這一切，沒有怨言，她用她小小的身體，用她堅(jiān)強(qiáng)的生命包容了這一切。

4、《祝福》反對封建，提倡民主；反對迷信，提倡科學(xué)，已經(jīng)整整一個(gè)世紀(jì)了，然而，在今天，受迫害的“祥林嫂”時(shí)有所聞，滿腦子牛鬼蛇神輪回報(bào)應(yīng)的“柳媽”更隨處可見，而且，“柳媽”更是年輕化、低齡化，這難道不應(yīng)引我們高度的重視嗎？

5、曾記否？海明威的《老人與海》?主人公——老人桑提亞哥，面對著惡猛的鯊魚，硬是拖著疲憊的身體與之進(jìn)行不懈的抗?fàn)帲耸惶欤∷麆倭耍瑒俚锰故帲∷褚幻骒浩欤⒃诤０渡希鎸χ棋拇蠛：蛢从康牟瑹o語，只是挺著胸脯，以撼人的氣魄迎著海風(fēng)獵獵作響！“一個(gè)人可以被戰(zhàn)勝，卻不可以被打敗”。強(qiáng)而有力的音符從桑提亞哥的嘴里，不，是從心里涌出。他雖是虛構(gòu)的人物，但他的精神卻是真實(shí)的，他的精神是活的，震撼人心的！

6、蜀道雖難，又怎比得上仕途之險(xiǎn)惡。人們說李白豪放灑脫，賜金放還后游于名山大川，詩酒一生。他失意中發(fā)豪放之音，抑郁中唱灑脫之歌，終成就一代“詩仙”的美名。一生的游歷，半個(gè)盛唐都有陰郁的灰色。

7、縱然被畫工丑化的苦楚和不得皇帝召見的傷感依舊縈繞于心，但昭君在個(gè)人幸福和國家安定之間毅然選擇了后者。她離開漢宮，遠(yuǎn)嫁極北荒漠之地。昭君墓穿越千年時(shí)空向我們展示著這個(gè)溫柔女子的無悔選擇。

8、江州司馬，出官二年，依然恬然自安；但聽到琵琶女用真情彈奏出的仙樂后，也不禁感遷謫之意，淚濕青衫。真情是事物的靈魂，有了它，琵琶音才能打開白樂天的心扉，觸動(dòng)他心中那根繃緊的弦；有了它，《琵琶行》才能穿越歷史的天空，引起讀者強(qiáng)烈的共鳴。

9、其實(shí)“五十步笑百步”是一般人的通病，他們往往只看到別人的缺點(diǎn)和短處，卻不明白自己也犯了相同的錯(cuò)誤和毛病，還一味批評別人，而不會(huì)檢討自己并改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，這

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實(shí)在是標(biāo)準(zhǔn)的“五十步笑百步”。朋友，當(dāng)你想取笑別人的錯(cuò)誤時(shí)，先要捫心自問，這樣的錯(cuò)誤，我犯了嗎？

10、我們在成長的過程中，難免會(huì)染上一些灰塵——諸如懶惰、自卑等等。而這些灰塵雖然用肉眼不能看清，卻會(huì)讓我們的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，直接影響我們的前程。這個(gè)時(shí)候，我們就需要時(shí)時(shí)反省，就像曾子那樣每日多次反省：“為人家辦事情是不是盡心盡力了呢？和朋友交往是不是真誠呢？老師傳給我的知識(shí)是不是復(fù)習(xí)了呢？”

11、“泰山不擇細(xì)壤故成其高，江海不擇細(xì)流故成其深”，無論學(xué)習(xí)還是生活，我們都應(yīng)加強(qiáng)積累，注重積累的重要性。法國作家大仲馬說:“生活是由無數(shù)個(gè)煩惱組成的念珠，你必須微笑著數(shù)完它”。生活本身就是一個(gè)積累的過程，我們只有在積累中走完人生這個(gè)過程，才能體會(huì)生活的真諦。

12、互幫互學(xué)，方能共同進(jìn)步。孔子當(dāng)年就認(rèn)為“三人行，必有我?guī)熝伞保豁n愈當(dāng)年也批評了“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣，提倡“不恥相師”。在今天激烈競爭的年代，有些人暗自發(fā)力，以為“留一手”，自己可以脫穎而出，其實(shí)封閉自己，只會(huì)變成井底之蛙，你虛心求教，必有進(jìn)步；你幫助別人的同時(shí)，也促使自己提高。

13、保護(hù)環(huán)境與人類的生存息息相關(guān)。兩千年前，山林湖泊該是很多吧，孟子則已提出：“數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。”他已經(jīng)意識(shí)到濫捕濫伐的危害，告誡人們要注意生態(tài)平衡。

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