第一篇：關于中學思想政治課學科核心素養的理解

關于中學思想政治課學科核心素養的理解

摘要：

近年來教育改革的呼聲越發高昂，隨之而起的“學科核心素養”這一概念也登上教育舞臺，而目前中學思想政治課堂實施據課程標準要求，其首要目標也是要培育學生學科核心素養。到底什么是學科核心素養？又應該如何培育？本文在根據諸多知名學者關于該主題的研究基礎上，從自身對思想政治課核心素養這一概念、要素以及其培育的大致方向做了簡要的討論。

關鍵詞：中學思想政治課 學科核心素養 學科理念 情景 社會實踐活動

一、概念界定

關于高中思想政治學科核心素養的探索很多人學者早已進行諸多有益探索，有的關注點放在了思想政治課程目標，有的從教育部頒布的課程標準入手，有的也結合時代背景考慮學生自身發展需要來闡述自己對思想政治學科核心素養的解讀，如羅燕芬還嘗試對高中思想政學科學生發展核心素養做出了新的定義：“學生通過思想政治課教育以及自身實踐和認識活

【】動獲得相關政治學科基礎知識和技能、情感、觀念和品質的素養”1，這樣的定義雖然體現了中學思想政治課核心素養的幾點大致內容，但是沒有跳出原有教學目標所設維度，也未能很好地突出思想政治學科核心素養的重點之處。周健認為：“思想政治學科素養不僅要注重

【】知識的傳導和技能的培養，更要關注如何使能力內化成學生的自覺行動并服務于終身學”2，這里雖然表明了思想政治學科素養的過程性以及它后續的意義和價值，但是著眼點局限于發展本學科素養，沒有看到素養其實是一個綜合性的表現。

關于素養，我們可以把它理解成一種品質，一個人若想具備這種品質必須通過后天的教育以及自身的體驗才能獲得，也就是接受教育理論之后，在用理論解決自身所遇到的實際問題的過程中，自身獲得某些體驗的積累并逐步形成自己別具一格的思維模式、實踐方法等等，只要人不脫離社會，在社會的任何生活情境下都需要具備各個生活情境所需的素養，例如學生在學校要有學生應備的素養，而在家要有作為子女應備的素養；教師在從教時要有職業素養，工作之余在家中，要有為妻為夫或是為父為母為子為女等應有的素養，談到素養，有各種各樣的素養，情景不同對人素養的要求不同，不同人的素養高低也不同。基于此，討論核心素養就顯得尤為重要，核心素養即是一個人無論其角色、職業、生活情境等等不同條件下所具備種種素養的高度凝練并表現在現實生活中對待和解決問題過程中所反映出來的綜合品質，是一個人所具有的理論知識、實際可操作能力以及情感態度價值觀等方面的統一。例如學生的學習是要通過理論知識的吸收并用理論指導實踐從而內化成自覺行為，讓自己終生受益，而通過一次次體驗、實踐、獲得，最終形成的綜合的品質就是核心素養。而中學思想政治課程核心素養即是參與中學思想政治課程教學的主體，即是學生和教師基于中學思想政治課程理論知識的探索，通過對中學思想政治課教學過程中所遇到且值得探究的問題的解決并從中內化形成的指導自身在后續解決問題和探索新領域的綜合性品質，由此，它具有兩個特征：一是著眼于學科，是體現在思想政治課的學習意義和價值；二是注重的是一個過程帶來的意義和價值，不是一蹴而就的。

二、思想政治學科素養理念要求

（一）三維目標要真正做到有機統一

過去在以知識傳授為主的教學中，很多教師在設定中學思想政治課教學目標時，把教學目標分為知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，而在很多情況下這三者無異于充當的是教案或者教學設計的套路，并沒有在教學過程中得到體現，當然也不可能在課后收獲顯著成果。例如在一份經濟生活中《價格變動對生活消費的影響》教案中，其這樣表現三維目標：知識目標，識記替代品和互補品的含義、理解價格變動對消費者的影響和對生活必需品與高檔耐用品的需求影響；能力目標，提高分析問題解決問題的能力，能夠評述價格變動對生活的影響；情感態度價值觀目標，通過本課的學習，使學生懂得在市場經濟生活中，在什么時候，什么地方，什么情況下購買商品是比較經濟合算的，從而可以提高其參與經濟生活的能力，也有助于培養市場活動的自主性、競爭性和獨立精神。從所設的三維目標來看，知識目標與能力目標明顯脫節，僅僅通過識記和理解知識點達不到提高分析問題解決問題的能力，更談不上培養市場所需精神等等目標，思想政治學科的情感態度價值觀在一定程度上也體現了核心素養，但是需要在與知識、能力目標通過教學過程中實實在在的探究活動的實施，教學過程中要更加注重對學生活動中的評價，讓學生在探究活動中自覺將能力的提升與教學過程結合在一起，實現自身知識體系、能力提升以及價值取向等整體塑造，通過教師與學生、學生與學生之間對教學過程中探究活動的分析、解決，使三維目標有機統一起來才能實現其

【】向以“政治認同、理性精神、法治意識、共同參與”3的政治學科核心素養轉變。

（二）突破學科限制，加強思想政治課學科教學與其他學科教學的有機結合

教育部啟在高中課程方案和高中科標的修訂工作過程中，對如何將“立德樹人”的要求落實、落細、落小，在提出學科素養理念中，首先就提出了跨學科的學生發展核心素養，在此基礎上，高中各科課程標準修訂又闡釋了各自學科的學科核心素養，把“立德樹人”這樣一個總的要求變得可操作，變得更加具體。而從中學思想政治課程內容標準來看，因其學科的特殊性，其歸宿就是發揮其德育功能，但是在教學過程又不單是通過對這一學科知識的識記和講解來達到此功能，當然其他科目如果只是注重對本學科教學過程的探索，那么“立德樹人”也是空談。比如說很多高中都實行文理分科，初衷是為了讓學生掌握學科知識并通過學科學習培養學生的科學精神，可是從現實情況來看，只要是花功夫學習的學生都能夠比較熟練地解決學科的一般問題，但除做題以外，在做人、做事方面卻沒有很好地展示出科學精神，這就足以體現中學教學的落腳點“德育”目的沒有達到。由此中學思想政治學科教學若僅僅是基于本學科知識點，因其內容指向性強的特點，例如經濟生活注重馬克思主義經濟學基本理論知識以及社會主義市場經濟等知識的講解；政治生活注重對國內政治生活初探以及國際社會政治生活嘗鮮；文化生活注重體悟中華文化和世界文化風采，哲學與生活主要是介紹馬克思主義哲學的基本觀點。從內容來看理論性較強，抽象色彩也較嚴重，僅基于本學科教學很難提起學生學習興趣，也無需再談形成本學科核心素養的問題，至多能上升到能力目標的層次，難以觸及情感態度價值觀領域的培育。如果思想政治課教學中，學生和教師能夠在綜合性的實踐活動中教與學，往往會收到意想不到的效果。高中課程修訂就曾明確提出來思想政治課要拿出1/3的時間，通過實踐活動的方式來開展教學，讓學生真正地接觸社會，體驗才能形成真正地理念，形成他真正地素養。比如說在思想政治課中講解《認識運動，把握規律》中提到的化學運動、生物運動、物理運動等等知識，教師大可不必認為這不是教學重難點就一句帶過，完全可以讓學生通過以前儲備的理科知識展開一個實踐探究活動，展示自己所能證明的各種運動，既達到對學生動手能力的培養，緩解學生心底所認為哲學的枯燥心情，活躍課堂氛圍，又能夠在這樣一個跨學科的探究活動中啟發學生挖掘這些運動背后的深層意義，通過讓學生知道運動是有規律的這一事實達到對其要求一切從實際出發，按照規律辦事情，尊重規律，不能違背規律等價值觀的培養，進而才有探討培育學生核心素養的可能。

（三）必、選修教材教學比重分配要合理，傳統授課方式需突破

隨著經濟的發展，教育事業也在進步，中學教育普及化已經形成，但是普及化也顯現出一些問題。在以往入學率較低的時候，學生水平都比較高，現在教育普及帶來的是更多樣化的學生，他們的主體差異性在這個信息時代的映襯下尤為明顯，如果堅持用過去統一的教材模式和教學方式來面對各有特色的學生，培養學生思想政治學科核心素養顯然是行不通的。在培育思想政治學科核心素養的強烈呼聲下，特色辦學將成為必然趨勢。根據中學思想政治課教材編排來看，包括了四本必修教材，分別是《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》以及《生活與哲學》，對于必修教材各地都在研讀，此處不再贅述。此外還有6本選修教材，選修1《科學社會主義常識》是必修課程《政治生活》的延伸和擴展，為有興趣學習和研究政治學的學生選用；選修2《經濟學常識》是必修課程《經濟生活》的延伸和擴展，概略地介紹西方經濟理論的發展、馬克思主義經濟學的創立和發展，供有興趣學習和研究經濟理論的學生選用；選修3《國家和國際組織常識》是必修課程《政治生活》的延伸和擴展，為有興趣學習和研究政治學的學生選用，也供關注國際政治的學生所選用；選修4《科學思維常識》是必修課程《生活與哲學》認識論的延伸和擴展，為有興趣學習和研究哲學、邏輯的學生選用；選修5《生活中的法律常識》既是思想政治教育的重要內容，又具有較強的實用性，對于學生就業、工作和生活具有終身受益的作用。它供有志于攻讀法律專業的學生選修，又供喜愛法律愿意掌握維權工具的學生選修；選修6《公民道德與倫理常識》是必修課程《文化生活》、《生活與哲學》的延伸和擴展，是典型體現思想政治課程特點的一門課程，供有興趣學習和研究倫理學的學生選用，也供關注社會道德問題、著意加強自身道德修養的學生來選修。在目前重視高考分數的大背景下，很多地方對于選修教材往往是根據自身學校實際選取一到兩本進行教學，而對于必修教材則是下很多功夫對學生進行題海戰術的訓練達到僅是對知識層面的把握，加之配上傳統的班級授課制的方式，忽視學生的個性特點，那對學生政治學科核心素養的培育也是達不到的。面對這個難題，很多地方響應了課程標準培育學科素養的要求，例如浙江改革方案七選三的考試中，就有35種組合之多，而對于思想政治必、選修則是增加選修一和選修二的比重。另外在一些地方，例如廣東等地，很多學校的下午課程安排中，多數是學生的選修課，教師根據自己的研究開設了很多關于思想政治的選修課，如知識產權法、西方宏觀經濟學理論等課程，學生結合未來的職業生涯發展規劃來選擇選修課程，找到該課程的授課地點去上課，給學校、給學生更多的選擇空間，也滿足了學生個性需求。既然思想政治學科素養是基于思想政治課程理論知識的探索，通過對中學思想政治課教學過程中所遇到且值得探究的問題的解決并從中內化形成的指導自身在后續解決問題和探索新領域的綜合性品質，可見調整必、選修教學比重、改變傳統授課方式不但沒有忽視對課程知識的探索，還拓展了學生的知識面，使學生能夠根據自身個性選擇要接受的教育，是有利于提升學生參與活動的熱情，也為自己在以后的發展中形成綜合性品質打好基礎，這是思想政治核心素養理念不可或缺的組成部分。

三、思想政治學科核心素養培育方式

（一）注重情景在課堂教學中的引領作用

對于情景，很多學者從生活情境、社會情景、現實情景三個方面入手，這是有科學性的。在思想政治課教學中，圍繞教學內容，選擇一些生活化的案例來進行輔佐教學即是很好的生活情境引領。例如在《價格變動對生活消費的影響》這一目中，我曾選取過“端午節，小明一家三口去逛超市”的情景以及通過情景對話中的內容設置幾個探究活動來推進課堂教學，逛超市這樣的行為每個學生都曾體驗過，設置這樣一個情景可以說提升學生的親切感，從而能夠使學生產生進一步根據情景解決探究活動中問題的動機。此外，利用社會現實情景推進課堂教學也是對學生思維的引領。例如在對《政治生活》以及《國家和國際組織常識》教學的時候，教師可以從國家外交、社會政治經濟政策以及社會重大事件來進行課堂教學的導入環節，也可以將這些作為教學素材貫穿教材知識點設置成探究活動供學生提升對國家和社會發展的宏觀認知。最后是教師可以從當前社會較為關注的社會熱點問題與教學相結合，設置探究活動。例如學生在教師所設置的最近出現的備受爭議的“為女兒偷雞腿的媽媽”事件中，層層解析，最后落實到學生認為社會保障急需完善的問題。在這樣的一個案例教學中，學生通過現實情景的探究就很容易提升自身的政治學科素養。

（二）注重社會實踐活動型思想政治課構建，完善思想政治核心素養評價機制

高中課程修訂中提出思想政治課要拿出1/3的時間，通過實踐活動的方式來開展教學，可見思想政治課教學改革對實踐活動課的重視。在操作層面，要不斷實現完整的課程結構設計，積極拓展各類教學活動，凸顯知行合一、學思并重、問題教學、社會實踐等特色。在教

【】學過程中，要善于提出各類實踐性較強的問題，引發學生討論和思考4。例如在《政治生活》中教師對于聯合國這一知識的講授就可以采用在教師的指導下開展模擬聯合國會議，在會上教師可以是此次模擬會議的主持人，學生可以根據近幾年有關聯合國的熱點問題選取一個議題進行開會，比如說學生可以以小組的形式代表主要的幾個與會國家圍繞“是否同意日本加入聯合國安理會”的議題展開會議并結合教材知識說明自己的理由。在這樣的活動實踐課中加大了社會現實與教學的結合，教師引導學生獨立分析、理性思考，明確自己的態度和立場，充分把握了社會現實，學會了用理性的思維評判各種社會現象，這正是思想政治學科核心素養所在。以核心素養為基礎的思想政治實踐活動課的構建理念固然是好，但是不論是活動進程還是學生在課堂中的表現都是動態發展的，如何在活動課中對學生行為進行評價的問題就顯得尤為關鍵，所以在思想政治課探究活動中完善核心素養評價機制很有必要。既然思想政治課核心素養反映的是學生的綜合品質，就難用分數來衡量，故只能通過整體上來評價。首先可以從學生解決問題的能力來考查，在探究活動中教師給出了既定的問題和材料，同學之間在小組考核表上可以相互為組內同學按照成員參與小組探究活動的貢獻情況進行打分，隨后教師根據課堂探究活動的觀察以及小組對探究活動問題的解決情況做出最終評價。例如在學生在組內可以自制一張課堂評價表，教師可以為每組制作學生課堂表現表，定期對每位同學和每個小組在探究活動中的表現進行匯報。其次是教師可以從學生發現問題，提出問題的能力來評價，思想政治課實踐活動課不僅僅是活動，而是在活動中去解決問題，而問題設置的主體也不僅僅是教師，同樣也可以是學生。學生可以根據組內成員的興趣愛好，結合教材內容自由設置問題進行探究，教師根據學生問題的選擇以及解決問題的邏輯、方式等探討給出評價。

總之，教育是一個長期發展的過程，關于中學思想政治課核心素養的塑造相應地也需要尊重教育規律，其培育必然是學生、教師、教材這三者在課堂與課外探究活動實施中相互影響，相互作用最后達到的綜合性升華的結果，以此來體現在思想政治課的學習意義和價值以及學生通過這樣作用的一個過程自覺形成解決問題和探索新領域的綜合性品質。

參考文獻：

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[2] 周健.高中思想政治學科學生發展核心素養芻議[J]中學教學參考第253期 2016年1月

[3] 張志紅.培養學生學科素養的途徑——高中政治教學為例[J]教育研究與評論.中學教育教學 2015年第12期

[4] 崔瀟.思想政治核心素養培育探究[J]中學政治教學參考.學科研修2016年第2期

第二篇：數學學科核心素養

數學學科核心素養

數學學科核心素養：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。

數學抽象

數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。主要包括：從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學符號或者數學術語予以表征。

數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學的本質特征，貫穿在數學的產生、發展、應用的過程中。數學抽象使得數學成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。

在數學抽象核心素養的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經驗。學生能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質。

在邏輯推理核心素養的形成過程中，學生能夠發現問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數學知識之間的聯系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數學交流能力。

數學建模

數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數學的視角發現問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論，驗證結果并改進模型，最終解決實際問題。

數學模型構建了數學與外部世界的橋梁，是數學應用的重要形式。數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段，也是推動數學發展的動力。

在數學建模核心素養的形成過程中，積累用數學解決實際問題的經驗。學生能夠在實際情境中發現和提出問題；能夠針對問題建立數學模型；能夠運用數學知識求解模型，并嘗試基于現實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應用能力，增強創新意識。

直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程。主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態變化與運動規律；利用圖形描述、分析數學問題；建立形與數的聯系；構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。

直觀想象是發現和提出數學問題、分析和解決數學問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。

在直觀想象核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識，提升數形結合的能力，感悟事物的本質，培養創新思維。

數學運算

數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。

數學運算是數學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數學結果的重要手段。數學運算是計算機解決問題的基礎。

在數學運算核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展數學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數學思維發展，養成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神。

數據分析

數據分析是指針對研究對象獲得相關數據，運用統計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結論。

數據分析是大數據時代數學應用的主要方法，已經深入到現代社會生活和科學研究的各個方面。

在數據分析核心素養的形成過程中，學生能夠提升數據處理的能力，增強基于數據表達現實問題的意識，養成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據探索事物本質、關聯和規律的活動經驗。

拓展資料：

一、數學學科核心素養內涵及理解

近些年來我國在數學課程標準的制定中常常會提到數學核心素養等詞匯，比如有的教授會說，數學素養就是人們通過數學知識的學習逐漸建立起來的對于周圍事物的認識、理解的一種思維方式，一般情況下表現為對于周圍環境的情況處理能力和思考能力；還有教授認為數學素養是每個人都需要學會的一種基本的生活能力，其在社會生活中占據著很大的一部分，很多實際問題都需要數學知識做出判斷；另外有教授的觀點表明了數學素養其實是一種內在的學習能力，是人在先天的基礎上再加上后期自身的努力學習所形成的某種狀態。

綜合來講，數學素養就是指學生在學習了一定的知識、掌握了充分的方法和解決問題的能力，并且能夠加以熟練的運用，在實際生活中如果遇到了需要解決的問題，學生能夠以數學的角度來思考轉化問題，然后通過數學方法分析解決問題，培養這種積極處理問題的習慣和品質。

對于數學核心素養的具體理解，可以說是指在學習數學之后漸漸形成的一種綜合性的運用知識解決問題的能力，它是數學教學過程中需要特別注意的一種素養，具體來說指的并非某些知識或者技巧。更不是平常意義上的數學能力，而是一種反應了數學思想的、基于數學知識卻高于知識的綜合、持久和階段的能力。我們可以將數學核心素養理解為和數學教學課程具有相關性，對于理解數學本質、更深一步的學習數學知識和進行數學評價等都有著重要的意義。

二、數學核心素養的基本特征

數學核心素養的基本特征可以歸結為綜合性、階段性和持久性三方面，下面具體說明一下這三方面。

1.綜合性

指的是對于數學基礎知識、學習態度和思考能力等多方面的綜合體現，其中基礎學習能力和知識要求學生在學會了基本的運算方法、推理計算等基本能力之外還需要學習思考使用何種方法解決問題，這是一種綜合性的能力，而數學的基礎知識和能力是這一能力實現的基礎，數學核心素養也能促進學生對于基礎知識的更進一步的理解和學習。

2.階段性

由于每個學生的學習能力不同，在數學核心素養的表現方面也會出現不同水平、階段的差異，就好比同一個問題，不同年級的學生學會的方法不同，解決起來也會有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會有所差異，因此會出現不同層次的人形成不同階段的數學核心素養的理解的現象，這種情況是一個需要深入研究的問題。

3.持久性

持久性不僅在學生學習數學知識的過程中值得關注，在以后的工作學習中同樣有著重要的作用，會引導學生使用學習到的思考方式思考解決問題，可以說數學的學習并不是一朝一夕就能夠學會的，需要長期的實踐積累才能獲得知識，而且還會長久的擁有并運用學習到的能力，成為學生的財富。

三、數學核心素養的教育價值

培養學生的數學核心素養能夠幫助學生加深對于數學知識理解和記憶，因為數學知識能夠將復雜問題化繁為簡，通過邏輯理論知識讓學生更好的理解掌握知識的基本表現形式和思維方法，讓學生自主的將知識聯系在一起，加深記憶，更好的學習知識。

數學核心素養還對于學生的應用能力的提高有著極大的益處。有助于學生培養實事求是的精神，按照一定思維方式解決問題。比如說學生在掌握建模過程中能夠把實際問題轉化成數學問題，然后用數學語言描述出來并利用學習到的數學知識解決掉，在一定的程度上促進了學生思考分析聯想的能力。

創新能力的培養和數學核心素養同樣有著密不可分的關系，創造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說對待事物需要理性思考，在對事物提出問題、解決問題的過程中幫助人們認識到事物的本質，運用分析思維推理提出方案，最后解決問題。

第三篇：化學學科核心素養

對化學核心素養的理解

本次國培學習，我聆聽了幾位專家的講座，對學科核心素養有了一些新的認識：

核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。化學核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。

學科核心素養是具有學科特色的素養。初中化學核心素養應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、“綠色應用”、符號表征、科學精神和社會責任等。

基于初中化學的性質和教育目標，初中化學核心素養：

1、化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。

2、宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

3、化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養之一，4、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養之一。

另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

第四篇：物理學科核心素養

物理學科核心素養 1.核心素養的內涵

核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。

“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力;是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現;是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養與三維目標之間邏輯關系

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。

3.物理核心素養(1)物理觀念

內涵：“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。

描述：

①形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題;②初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學思維

內涵：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式;是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論 提出質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品質。

描述：

①具有構建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題;③具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;④具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

(3)科學探究

內涵：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

(實驗版課程標準中“科學探究”七個要素的重新概括)“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學探究的意識、能發現問題、提出合理猜測;②具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果。(4)科學態度與責任

內涵：“科學態度與責任”是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度和責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。

描述：

①能正確認識科學的本質;②具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威;③在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規范;④理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發現，核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現的。

第五篇：歷史學科核心素養

培養學生的歷史學科核心素養——歷史課程教材改革的新思路

首都師范大學葉小兵

當前，教育部組織專家研制高中課程標準，高中歷史課程將發生重大變化。此次高中課標修訂，重點要解決三個問題：

1.制訂新課程方案，突出課程的多樣性、選擇性。2.研制我國學生跨學科核心素養和學科核心素養。3.將基于核心素養的學業質量標準融入課程標準。為什么要提出核心素養？

★貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，深入回答“培養什么人，怎樣培養人”的問題。

★體現國際課程改革新趨勢，適應信息時代和知識社會對人的發展的新要求。

★轉變育人模式，實現從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的轉型。★實現課程內容的轉化、整合與優化，確立以學生素養發展為指向的跨學科整體育人觀念。★實現學習方式和教學模式的根本轉型，在真實問題情境中培養自主、合作與探究精神，促進學生素養的發展。

★破解評價瓶頸，改變過分關注知識和標準答案的現狀。

一、什么是核心素養

素養不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。

例如，有效交往能力是一種素養，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能，以及對其交往對象的態度。——經濟合作與發展組織（OECD）的報告 核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的。

* 學科和跨學科的觀念、思維模式和探究技能，* 結構化的學科和跨學科的知識和技能，* 世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境，提出問題，解決問題，交流結果的過程中表現出來的綜合性品質。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

基本特征：核心素養是最關鍵、最必要的共同素養；核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現；核心素養可以通過教育形成并獲得發展；核心素養具有發展連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；核心素養的作用發揮具有整合性。

二、歷史學科核心素養

什么是學科核心素養？是學科育人價值的集中體現；是核心素養在特定學科的具體化；帶有鮮明的學科特色，依托于具體學科的知識體系；是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的思維品質和關鍵成就。

歷史素養是人文素養的重要組成部分之一,是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。

確定歷史核心素養的依據：歷史學的本質，是對歷史的認識，即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。

（一）時空觀念

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。

內涵：時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。表現：1.能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。2.能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式描述過去。3.能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。4.能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并對史事作出合理的解釋。5.在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

（二）史料實證

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。內涵：史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。表現：1.能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。2.能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。3.能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。4.能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

（三）歷史理解

歷史是過去發生的事情，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發生、進程、結果及性質、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現象的出現、狀態、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續、繼承與發展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。

內涵：歷史理解是指將對史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。表現：1.努力理解各種歷史敘述及其語境的含義。2.對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。3.理解歷史敘述與歷史事實之間的差異。4.能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述。5.在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

（四）歷史解釋

所有的歷史敘述在本質上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現。

內涵：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

表現：1.能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以理解和評析。2.能夠客觀論述歷史問題，有理有據地表達自己對歷史的看法。3.能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，解決問題。4.面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

（五）歷史價值觀

歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的；“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發展的趨勢；“立德”是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同、價值取向，提供了歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。

內涵：歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。表現：1.能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判。2.能夠認識到分辨真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的。3.能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。

三、學業質量標準

什么是學業質量標準？學業質量標準指基礎教育階段的學生在完成各學段教育，或結束基礎教育階段教育時，應該具備的各種核心素養，以及在這些素養上應該達到的具體水平的明確界定和描述。

制定學業質量標準的重要意義：改變過去的考查只是測評學生對知識的了解和運用，將學業考查指向核心素養，從而使教育的總目標、學科教學目標、課程的設計與實施、學業質量等，都圍繞著學生核心素養的發展。

歷史學科學業質量標準：1.標準暫定為四級，水平1為最低等級，水平4為最高等級。2.水平2以上的等級，每高一級水平的表現涵蓋前一級表現。3.暫時以3級水平為合格水平。素養1：時空觀念

水平1：能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。

水平2：能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。

水平3：能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體及其意義。

水平4：在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋。素養2：史料實證

水平1：能夠區分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的史料中提取有關的信息。

水平2：能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用；在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用材料作為證據論證自己的觀點。水平3：在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析，表現出對史料的理解；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。水平4：能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用材料構建自己對所探究問題的論述。試題示例

1899年1月，康有為在回憶“公車上書”時說：“再命大學士李鴻章求和，議定割遼臺，并償款二萬萬兩。三月二十一日電到北京，吾先知消息，即令卓如（梁啟超）鼓動各省，并先鼓動粵中公車，上折拒和議，湖南人和之??時以士氣可用，乃合十八省舉人于松筠庵會議，與名者千二百人，以一晝二夜草萬言書，請拒和、遷都、變法三者??并日繕寫，遍傳都下，士氣憤涌，聯軌察院（都察院）前里許，至四月八日投遞，則察院以既以用寶（光緒帝批準和約），無法挽回，卻不收。”許多論著據此認為康有為發起和組織了“公車上書”，并將之視為資產階級改良派走上政治舞臺的標志。——摘編自《康南海自編年譜》等

20世紀七八十年代以來，史學界對康有為的說法提出了諸多質疑。茅海建詳細查閱清朝軍機處《隨手檔》《早事檔》《上諭檔》《電報檔》《洋務檔》《收電》《交發檔》《宮中電報電旨》等檔案，提出：“從二月二十七日至四月二十一日，在不到兩個月的日子里，上奏、代奏或電奏的次數達154次，加入的人數超過2464人次??在各省，封疆大吏電奏反對者（反對簽訂和約）已過其半數；在京城，翰林院、總理衙門、國子監、內閣、吏部官員皆有大規模的聯名上書；舉人們的單獨上書也達到了31次，加入的人數達到了1555人次；舉人們參加官員領銜的上書為7次，加入人數為135人次。”“四月初八日（5月2日）,即康有為所稱‘不收’其上書的當日，都察院代奏了官員舉人的上書共計十五件。” “由此可以證明，康有為組織的十八行省公車聯名上書，并非都察院不收，而是康有為根本沒有去送。”——摘編自茅海建《戊戌變法史事考二集》

問題：（1）評析材料一、二論點所依據的不同類型史料的價值。（2）根據材料一、二，概述士大夫階層對甲午戰爭失敗的反應。

本題所考查的核心素養為史料實證的水平,重點考查學生能否對材料進行比較、分析和甄別，并能夠利用材料構建自己的論述。

材料一屬于個人回憶，記述者本人為當事人，反映了記述者從自身立場出發對史實的記載，對研究記述者或史實有較高史料價值；但由于個人回憶包含記述者的主觀意圖，因此有時記述的并非是真實的歷史。

材料二屬于史學研究，作者查閱了大量宮廷檔案。檔案是原始性的第一手資料，客觀性和真實性較高，與回憶錄相比具有較高的史料價值。

對問題（1）的解答，如果能夠知道材料一是個人回憶，材料二是歷史檔案，可達到水平1；在此基礎上，能夠對這兩類史料的價值進行說明或分析，可達到水平2。

對問題（2）的解答，在論證士大夫階層對甲午戰爭失敗的反應中，能夠涉及到材料的內容，可達到水平1；能夠對這兩則材料進行比對，并據此作為論述的證據，說明兩則材料中相同的記述更接近于歷史真實，而記述存在差異的內容需要辨析，可達到水平2。素養3：歷史理解

水平1：能夠理解教科書及課堂教學所涉史事的含義，并概括其要點。

水平2：在對歷史文本的解讀中，能夠設身處地地想象、感悟史事的實際境況。

水平3：能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異，并探求導致這些差異的主要原因。水平4：能夠在自己的歷史敘述中表現出對歷史意義的理解，并將這種理解用于處理歷史與現實問題。

素養4：歷史解釋

水平1：能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發現這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同，能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。

水平2：能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實陳述與歷史解釋結合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。

水平3：能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。水平4：在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的假說或提出自己的解釋。

素養5：歷史價值觀 水平1：能夠表現出對中國與世界各國優秀歷史文化的欣賞和感悟，明了歷史學習的重要性。水平2：通過歷史學習，能夠形成積極進取的人生態度和健全的人格；增強對家鄉、民族、祖國的認同感，以及對社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的認同；理解和尊重世界各國優秀文化傳統。

水平3：能夠判明歷史敘述中的價值取向；能夠把握中華民族多元一體的發展趨勢，以及世界歷史從低級到高級、從分散到整體的進步歷程，形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。水平4：在歷史學習的過程中，能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識現實社會問題；能夠在對歷史的敘述中體現出正確的歷史觀；在對自己的人生進行規劃時，能夠將歷史學習與個人的全面發展聯系起來。

總之，當前歷史教學的改革體現在：由對知識的知曉轉化為對知識的理解；由對史事的記憶轉化為對歷史的思考；由對知識的接受轉化為對歷史的探究；由對教材的復述轉化為對歷史的建構；由對升學的追求轉化為對素養的培養。

四、歷史課程內容的編制 必修課程：中外歷史綱要

從中國史和世界史兩個角度，揭示人類歷史發展的基本過程。通過重大歷史事件、人物和現象，展現人類社會從古至今、從低級到高級、從分散到整體的發展和發展的總趨勢，是高中歷史學習的基本內容。選修Ⅰ的主要內容

國家制度與社會治理的演進

選擇政治體制、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關系與國家關系、基層治理與社會保障、貨幣發行與財政收入等專題，使學生了解國家治理的發展，了解制度文明的進程，確立制度自信。

經濟與社會生活的變遷

選擇食物生產與社會生活、勞動工具與勞作方式、商業貿易與日常生活、區域開發與生態環境、村落、城鎮與居住環境、交通與社會變遷、醫療與公共衛生等專題，使學生認識經濟發展及科技改變生活。文化交流與傳播的歷程

選擇人口遷徙與文化認同、商業貿易與文化交流、戰爭與文化碰撞、宗教傳播與文化景觀、文化的傳承于保護、信息革命與人類文化共享等專題，使學生認識文化的交流與傳播促進了文化發展和文化的多元性。選修Ⅱ的主要內容 史學入門

內容涉及歷史觀、史學優秀傳統、讀史常識、史料的作用、探究歷史的方法、歷史的解釋與評判、歷史工具書及信息檢索、歷史論文的寫作等，使學生掌握歷史探究的基本知識與技能，進一步提升歷史核心素養。史料研讀

內容涉及史料搜集與運用的方法、各種文字史料、實物史料、圖像史料、口述史料的研讀，以及綜合運用史料的方法，通過閱讀與探究的活動，使學生理解史料的作用并嘗試運用史料，進一步提升歷史核心素養。

新的高中課程標準將有較大的變化，對高中歷史教學必將產生很大影響。在研制的過程中，非常希望一線的老師們能夠提出建議，以使新課標更適于高中歷史教學改革與發展的需要。謝謝各位！