第一篇：藝術評課

躍動課堂 藝術教學

藝術是人類文明的重要組成部分，也是人類重要的精神活動之一。縱觀整個教學過程、反思整個教學行為，我想這一節課總在追求教師教與學生學的和諧統一、有效發展。整個教學過程可謂：教師實實在在地教、學生踏踏實實地學、課堂真真實實地收獲著實效。下面我將從以下幾點方面進行評課。

“哆”覽眾山盡眼底

2011版《藝術課標》強調：“藝術課程是一門注重體驗、綜合和創新的課程。”我個人認為本課能立足于本課的知識點，讓本課的教學立于“高山之顛”，讓我們的教學立于“不敗之地”。多次思考后，我感覺本課能立足于重難點，讓所有重難點盡收眼底。如能立足知識點

1、；

2、；

3、。同時能以 “服務于學生的發展”為基點，創設了有效的體驗情境，如 讓我們的教學充盈情感，讓我們的氛圍充滿和諧。同時本課又體現了知識綜合性，如。把知識點進行大融合，大整合，這樣學習知識這是十分高效的。這樣水到渠成的教學就像我們平時的呼吸那么自然，那么有效性。(建議自己即時性找一些共性知識點,提煉綜合性,如有音樂美術,如有自我探索共同交流)“瑞”氣呈祥幸福提（快樂、評價）

于本課而言有了師生間的融洽對話，生生的共進對話，生本間的知識對話。這對話體現在師生間的和諧互動，體現在師生間的評價語言，進而讓課堂瑞氣呈現，進而讓孩子的幸福指數得以提升，如當前面和諧氛圍營造下，當老師說：“你愿意再來說一說嗎”學生話匝子打開了，生1：“ ”。師評：“聰明的同學反映如此神速。”緊接著生2贊同說：“我也同意，因為。”這里的師生對話充滿激勵，生生對話充盈人文。在這教學過程中我還聽到了許多關于評價的“天籟之音”如（）。和諧的對話中，讓我聽見了孩子的“妙語”，讓我感受到了實效的“真諦”！這就是課堂的幸福，進而體現藝術課程的“人文性”。這也是此次課改的亮點之一。

“覓”尋方法實效升（討論等方法）

基礎教育課程改革綱要指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。”隨著課改的深入，學習方法較以往更能引起同行的重視，因為學習方法是學生可持續發展的重要條件。今天我們的這節藝術課我們的老師采用了討論的方法，讓孩子在討論交流中得出結論、發現規律。如

（這節課肯定有討論法、評價法）

“發”自內心最可貴（真情）

2011版藝術課標強調：藝術課程所涉及的感知與體驗、創造與表現、反思與評價等活動，具有游戲性和愉悅性，然而這種愉悅更應來自教師發自內心的真情表達，于本課在 環節，我們的老師表情是如此地始終洋溢著笑容，語言上又說：“

”，這是多么親切與真誠的話語，引發出來的是孩子的真情回報，如孩子滿意的一笑，如孩子真情評價。

“所”聽所見更得思 聽了動人，看了精彩，引我所思與所感，這樣的課堂竟能上得如此的精彩，我想這一定是緣于教師的細心閱讀文本，閱讀課標，走入文本讓我們的教學如此的具有可學之處，印象特深刻的還有，在這個環節中，教師創新性地進行教學（），創新是民族進步的靈魂，創新更是藝術教學精華之處。

“拉” 動琴弦奏凱歌

一堂好的課總是如此的“善始善終”，結構上又總是如此的完美，令人回味，能做到“課終趣未盡”，在本課的結尾時，這位老師能

把教學進一步推到成功的彼岸。

“西”餐菜中少一味

課堂教學的魅力就在于它永遠是一門遺憾的藝術。當然今天這堂課更像一道彌香的“唯美西餐”，然后這道大餐中，或許也存有些許遺憾。

1、少了些許的味道（評價）。如在學生回答：“ ”這時的答案非老師所要，怎么辦？假如能重回課堂，如果讓我來做，我感覺這時的我可以加以評價：“真佩服你啊，懂得了”。如果能用這個旋律加上評價效果將是十分亮麗的。如：

2、缺了些師傅的手藝。（功力）。面對生成點我的把握不到位，不能很好地把精彩放大，如 假如能讓重回課堂，我將（）

3、省了些事先的餐桌安排。（設計上）現在回想起來，在設計上如果能把這個順序小做調查，如，讓教學更有聲有色，以提升孩子的對于知識掌握的系統性。

水本無痕，相蕩而起漣漪。以上只是我針對本課的此許看法，當然這些點評語里我適時巧妙地運用了藝術中的“1234567”來加以評課。也希望能得到本座的指導！

空白處加入當堂的課題。

第二篇：評課是一門藝術

評課是一門藝術

評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。為了更好地做好評課工作，現將楊德同志關于“感悟評課”的發言轉發如下，供大家學習借鑒。感悟評課

教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務的。那么怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容

任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的

實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式： 

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。



3、在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。



4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味

筆者參加了近一年的局屬中學研討課賽課點評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

教師如何評課 

(一)從教學目標上分析

 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。



（四）從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。



1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。



3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。



（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

第三篇：聽課與評課的藝術

聽課與評課的藝術

甜水初中---王守赟

教研工作中，聽課和評課這種方式使用范圍最為廣泛。教研工作中的大部分內容都離不開聽課評課，教師更是對聽課評課情有獨鐘，一有聽課機會，就如同去參加精彩的聯歡會，積極踴躍，樂此不彼。聽課評課確是廣大教師喜聞樂見的教研方式。

一、聽課的藝術追求

聽課是對他人教學活動的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學情境之中收集執教者的教學行為資料，以作相應研究的依據。

（一）認真地聽

聽課聽課，認真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學中是否講在點子上，是否重點突出、層次分明、詳略得當。要聽清楚教師的“導”，即教師指導學生接受的知識是否準確無誤，是否調動學生的主動精神，使學生積極參與探索知識的過程，從中學會學習，學會探究。要聽清楚教師的“內質”，即教師在教學過程中表現出的教學素養狀況，比如，教學語言是否科學、簡潔、規范、富有啟發性，是否讓學生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學追求”，即教師是否追求教學藝術高品位，比如能否發揮創造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。要聽清楚教師的教學機智，即教師是否有較強的感應力與應變力，能敏銳發現學生學習過程中顯露出的創新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發事件能做出敏捷而適宜的處理。

（二）仔細地看

聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細看十分重要。聽，是對課堂上師生對話的感知；看，是對課堂上師生行為的考察。聽和看結合起來，才能更全面、具體感受教學活動。一要仔細看教師在課堂上是否精神飽滿，包裝是否整潔雅致，儀態是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學具及現代信息技術操作是否適時、熟練，指導學生學習是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統看教學全程師生的雙邊活動，看教師引領學生學習、探究、合作的時間與內容是否得當，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學生是否全神貫注于學習活動，是否都能積極的思考，學生在學習活動中取得的學習效果是否理想等等。

（三）深刻地想

聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進入聽課的高境界。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動狀態，針對耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學過程中這么做的情形、效果及根由；想明白教學過程中出現了什么閃光點，并且通過思考給閃光點找到理論依據，找到閃光之源；要想明白教學過程中有哪些教學問題，問題的癥結之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發自己有什么感悟，或引起哪些聯想。深刻地想，就是要對課堂教學情況作科學研究，對獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質，找到規律。

（四）及時地記

“好記性不如懶筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準確地記在腦中，這就要及時記錄。記下來，就是很好的研究資料。

聽課記錄應包括“課堂教學實錄”和“教學評析”兩方面內容。“課堂實錄”即記錄課堂教學情形，包括教學環節與時間安排、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、板書及教學效果等。課堂實錄有簡有繁，根據需要而定。簡要記錄只記錄教學步驟、方法、板書等，教學步驟中的內容，只提綱契領地記，記下關鍵處或自己感興趣、有啟發的情形。詳細記錄則要把每個教學步驟中教師與學生的活動內容、對話等盡可能地記下來，或把教學重點片斷作具體描摹式的記錄。有時，聽名師或優秀教師上優質課，為了更好地研究、學習，便把教學過程中一切內容一點不漏地記下來，成了“課堂教學紀實”。“教學評析”是指聽課者對本節課教學進行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學內容和師生行為的思辯過程和結果，自己的點評、聯想及在情境觸發下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機感受，再對教學總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

聽課者要練就快速記錄的本領。用筆記錄一般跟不上口語速度，常常上句沒記完，人家已說完若干句，手忙腳亂，丟東落西，很是狼狽。聽課者要多練寫字，力求高速度。可以編制一些代用符號做標記和提示，或代替常用的術語、慣用語、語段。有條件的不防學一點“速記”技術。簡要記錄應抓重點記，記錄語盡量精煉。詳細記錄則盡量快速，來不及記錄的內容，要留出空白，事后憑借記憶或錄音、錄像補遺。

二、評課的藝術追求

如果說聽課是通過課堂觀察收集執教者的教學行為資料，那么，評課則是對這些資料的研究，以獲得理性認識。評課具有非情境性，它必須在聽課之后進行，重點在“教得怎么樣”。

（一）確定鮮明的評課目的

評課要體現目的性，依目的確定評課的內容和重點。比如，評估型評課，目的在于對某個研究課題的評鑒，評課就不必在教師基本功上大做文章，要著重評議這樣的課堂教學是否體現課題研究目標，課題研究的基本理念是否貫穿于教師與學生的行為之中，課題研究有哪些值得完善的地方。如果是學習型評課，則不必多談甚至不談教學中的不足，重點評議其先進的教學思想，高超的教學藝術，扎實的學識功底，以及自己的感悟與啟發。評課的目的一定要事先確定好，評課決不能臨時現定目的，或游離目的之外信口開河，這樣，不僅效果不好，而且壞了自己的形象。

（二）把握具體的評課內容

從新課程實施的趨勢看，當今評課應圍繞以下內容進行： 1.評教師的教學理念。

教學理念是人們認識教學現象的產物，是課程改革的核心，教學行為的靈魂。教學理念不是空洞的，而是時時處處在教學活動中反映出來的。評課者可依據課堂教學活動實例，從師生行為中提取教學理念。要評教師是否堅持以學生發展為本，面向全體學生，面向全體學生的一切，是否從學生發展的理念出發確定自己的教學行為。如果教師教材挖掘得透徹，講解生動明白，但是不注重引領學生探究，不給學生更多的實踐機會，只是一味地展示自己的才華，他的教學理念肯定有問題，這樣的課算不得好課。2.評對教材的理解與處理。

評教材的理解，就是評議教師是否準確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與價值，是否準確把握住教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內容的增、刪，次序的變移是否有道理；重點、難點、關鍵是否抓準、抓牢并有效地體現與實破；各環節內容的定量與時間安排是否妥當。3.評教學過程。

評議時要從兩個方面研究：一是教師在當時條件下，是否最優地組織了教學過程。包括：選擇能夠在規定時間內有效地解決既定教學任務，使學生生動、活潑、主動發展的教學方法、教學手段與組織形式；考慮在教學過程中整個系統的特點、教材的特點、學生的特點，建立合理教學結構；采取區別教學和個別教學的態度面對不同類型的學生，使其有長足的長進；對學生學習活動的控制與引領學生自我控制的合理結合；隨時調整和校正教學進程。二是時間消耗最優。教師在教學過程中是否堅持學校衛生學所規定的標準、時間消耗標準、效果標準，是否按照標準使課堂教學和學生作業時間達到最少定額，各教學環節使用的時間是不是最合理的。4.評教學效果。

教學效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學效果。其二，收集反映學生學習過程和結果的資料與數據。這是評價教學效果的客觀依據，包括學生的作業、小測驗、問卷調查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學生自我與互相評價，其他人士說明學生發展狀況的信息等。其三，分析資料與數據。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進被評價者的反思和對教學效果的認同；要對來自各種測評手段的資料與數據進行綜合性分析，以全面描述學生的發展狀況；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準確、客觀、有激勵性。

（三）選擇恰當的評課方法 最常用的評課方法有4種： 1.綜合法。

綜合法就是對一節課或一位優秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節、片斷的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有利于其他教師理解優秀教師的教學思想，提升自己的專業水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結、評析某位名師、優秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。

用綜合法形成的評課稿多用“總 分 總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結、概括。哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的《識寫結合，以寫促識—哈市南市小學龐光輝識字教學風格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉化為課堂教學的綜合能力，將教師?教?的能力，轉化為學生?學?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學風格的基調。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結合，相輔相成”，二是“識寫訓練，務實求精”，三是“識字教學，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學的質與量”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。2.片斷法。

片斷法就是對典型的教學片斷進行有針對性的評析。可以對教學過程中導入、講授、鞏固、收束諸環節中某一環節評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環節中的某一環節評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現代信息技術運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片斷進行評析。片斷法與綜合法最大區別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片斷法評課較容易操作，也節省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片斷法最要緊的是對片斷的遴選。所選的教學片斷應該具有典型性。典型的教學片斷應該是這樣一種教學片斷：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質，反映教學的某些必然規律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片斷，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創造優質課的前景，起到舉一反三的作用。3.評點法。

“評點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時做分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。

評點法是借鑒傳統語文教學中的評注法，再結合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。“點評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發表的見解。口頭評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現的位置旁加評注。“段評”就是在某一教學片段結束所作的評議，“總評”是一節課結束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望。“段評”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優缺點之后，與相宜的優秀課例或教學片斷相比較，或與執教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發揮作用”、“準確、規范、生動乃教學語言三大要義”等。4.表格法。

表格法就是根據評課的標準，制定一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據這個評價表評估課的優劣。表格法簡潔地體現評課標準，不僅能科學、全面地評價一節課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分。“主體部分”呈現評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內容，包括項目、評課標準、權重、得分、備注等欄目。這部分內容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協調、按時完成教學任務7個子項目。a等次為完全達到標準，權重為“1”；b等次為基本達到標準，權重為“0.8”；c等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“0.6”；d等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權重為“0.4”。“備注”欄是為評課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定。“附屬部分”是呈現執教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。

第四篇：聽課與評課的藝術

聽課與評課的藝術

湖南長沙市一中(410005)高建軍

一、聽課的藝術

（一）聽課類比讀書

怎樣讀書呢?

一是要多讀，博覽群書。書讀得多了，收獲自然就大。

二是要多想，用心讀書。讀書僅僅多還遠遠不夠，俗話說“貪多嚼不爛”，還要思考。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動。

三是要多記，動筆墨讀書。不動筆墨不讀書，有所思、有所感、有所得就及時記錄下來，日積月累，厚積薄發。

聽課亦如此．聽課是學校經常開展的活動，如果我們僅以為這是學校培訓教師的方式，是對教師進行教學檢查的內容，是教師必須完成的任務；那么，這種聽課就是沒有效果的或收獲甚微。如果我們想從聽課中有所收獲，提高自身的教學水平，促進自身的成長，就應改變這種被動式的聽課，出于自身教學需求而自覺、自發、自主參與聽課活動。這樣的聽課，才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優勢和不足，“聽”出以后努力的方向。當然，聽課前要有所準備，有準備的聽課才有效。怎樣準備聽課才有效呢?

（二）聽課的策略

1．聽課前的準備

（1）帶著教學需求去聽課。

教師有聽課的愿望，聽課之前就會做好充分的準備。例如教師會對要聽的課作簡單分析和選擇聽同年級的課，有直接的學習參考價值；聽學生水平同一層次的課，其經驗在本校較易推行；聽經驗豐富的教師講課，可讓自己的教學探索少走彎路??如果已經確定要聽哪一節課，教師就會進一步了解這節課的主題、內容概況、學生能力層次、教師教學水平等情況。教師往往還會根據自身教學的需求考慮聽課時聽什么。如果教師在教學過程中，對本節教學重難點的把握及突破方式底氣不足，那就要專注聽授課教師是怎樣把握教材重難點及如何突破重難點。如教師在教學過程中，對全面調動學生積極參與方面總是不足，那么在聽課的過程中，就會注重觀察授課教師是如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，讓學生廣泛參與到自主學習、合作探究中去的。如果教師在授課中特別注重課堂的板書或教師的肢體語言或語言的表達，那么在聽課過程中也自然會特別關注授課者在這些方面的表現。

帶著自身教學需求去聽課，就會自覺做好聽課前準備，聽課時能更快地領悟到授課教師的教學意圖，準確地理解各個教學環節，從而提高聽課效益。

（2）帶著課程理念去聽課。

新課程之下的課堂教學，要用新的教學理念、課程標準衡量。所以，聽課教師要理解并領悟新課程理念，掌握新課程標準的具體要求，明確它們在實際教學中的運用。據此去聽課，才能科學評價所聽的課，并從中受到啟發，得到收獲。

帶著課程理念去聽課、自然會關注授課教師在教學中有沒有確立學生的主體地位，有沒有面向全體學生并重視其全面發展；同時關注學生的個性差異，重視對學生情感態度價值觀的培

養等，由此判斷教師的教學思想是否與新課程的教學理念相吻合，并以此作為評課的重要依據。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽課者往往還會思考其原因，并積極考慮解決的方法。如某位教師的一堂探究課，教師采用了多種教學方法和手段激發學生積極主動地進行探究，課堂氣氛相當活躍。當有位學生提出了錯誤的做法時，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學生發言。這個學生紅著臉坐下去，再也不敢開口。其實，這個學生只是概念理解錯了，但思路基本上是正確的。如果授課教師能夠稍加引導，將會對這個學生的個性發展有很大幫助，而不是讓其默默地坐在一旁，暗自后悔。顯然，教師對這一細節的處理有違新課程理念。如果聽課教師能夠看清這一點，定會引起反思、討論和研究。這將有助于新課程課堂教學的開展，也有助于教師個人的專業成長。

（3）帶著實用標尺去聽課。

聽課的主要目的是學習，吸取他人的優點彌補自己的不足。但是，授課教師教學過程中有哪些優點，這些優點是否可以吸取，這就需要聽課的教師作一番判斷和分析。所以，聽課時，教師還要帶上“實用”這把標尺去衡量授課教師的教學是否有用、可用。如當前的公開課都注重教學方法的多樣化。例如有位老師的實驗課《體驗細胞膜的制備方法》，課堂上安排了學生小組討論、自由發言、設計實驗方案、動手實驗等諸多教學環節等，雖然這所學校學生層次較高，準備也很充分，但由于課堂時間有限，教師精心準備的教學環節還是進行得非常倉促。如果換了學生層次相對較低的學校，這些教學方法更難開展。所以，盡管授課教師的點子不錯，但并不等于就有推廣應用的價值。再如當前的公開課幾乎都運用了多媒體教學手段，但據學生反映他們并不喜歡老師用多媒體上課，因為課堂上要看、要記的東西太多，總是處于緊張狀態。盡管多媒體課堂知識密度很大，但學生的收獲卻沒有教師預料的多。可見，多媒體的運用與否、運用多少不能簡單作為衡量教學效果的標準。如果教師看到了這一點，聽課時帶著“實用”的標尺，就會衡量這一節課的實用價值有多大，對自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學上不照搬人家的經驗，而是結合自己的教學特點加以靈活運用。

（4）帶著欣賞眼光去聽課。

聽課的主要目的是學習，所以我們要用一種謙虛的心態聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學，這樣不僅能給授課者以客觀的評價，也會使聽課者產生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學優點，提高自身的專業素質。

每一節課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學特點，在其個性化教學中總有一些能夠展示教學魅力的優點。有上進心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學優點：如授課教師平和可親的教態、幽默風趣的語言、細膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應變能力、深厚的知識功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽課教師的專業水平，卻有助于把授課者的教學優點變為自身成長的驅動力，完善和豐富自己的個性化教學以及增強自身的素質。有時候，授課教師的一些教學意圖，聽課教師可能一時還領悟不出來。那么，聽課教師應該在聽課之后或評課之時主動與授課教師進行交流，詢問和請教有關問題。如果授課教師的教學存在著一些缺憾和失誤，聽課教師也應該以平和的態度與其進行探討。

“獨學而無友，則孤陋寡聞”。獨教而不互相聽課，不與人交流學習，會使自己見少識淺。在新課程中應廣泛開展聽課活動，更應注意提高聽課的效益。教師如能做好以上所講的幾個方面，在聽課中必定受益匪淺。

那么，在新課程的背景下，教師應該如何聽課?簡單地講，聽課者要樹立與新課程理念相適應的聽課觀。

2．聽課進行時的行為

（1）聽課應更多地關注學生學習的參與性。

傳統的聽課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學生參與課堂學習的過程。當然有的聽課者也會有意識地觀察學生，但是大多重視學生課堂學習的結果，而容易忽略學生課堂學習的過程。即使聽課者希望了解學生在課堂中的參與情況，但由于傳統課堂常常是教師的“一言堂”，學生在課堂中很少有主動發言、自我表現的機會，所以聽課者的愿望一般也會落空。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”這就意味著在新課程改革背景下，傳統的教師授課方式將會發生改變，學生在課堂中將有更多的參與機會，有更多的表現空間。因而在新課程改革背景下，聽課者要重視觀察學生參與課堂教學的表現，特別是學生在課堂學習中表現出的積極性、主動性和創造性。聽課者不僅要注意傾聽學生的言語，也要觀看學生的行為，更要關注學生的情緒，以及透過外在的言行來體察學生與教師互動過程中的情感和態度的變化。

（2）聽課應更多地關注教學內容的生活化。

傳統的課堂與學生、教師的日常生活脫節乃至嚴重隔離。部分原因是傳統課堂只強調書本知識的學習，教師認為學生只要掌握了書本知識就可以應付升學考試了。在這種情況下，聽課者自然就無法觀察到課堂內容與現代社會生活的聯系，聽課者在聽課過程中也不會刻意去觀察教師是否將適當加工的生活事件引入課堂。

新課程精神強調課堂教學要與學生的日常生活建立一定的聯系，將學生在日常生活中積累的經驗帶進課堂。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”所以，新課程改革背景下的聽課，要特別關注教學內容是否與師生的日常生活發生了聯系。例如，有的教師將日常生活的內容試著帶入了課堂，聽課者就要關注日常生活的經驗在課堂中具體的表現方式，教師對其加工和處理是否到位，或者說日常生活的事件與課本知識的銜接是否合理，以及是否在學生學習興趣、學習主動性的調動方面發揮了積極作用。

（3）聽課應更多地關注教學方法的靈活性。

由于傳統的課堂一般會呈現出“教師一味講、學生埋頭聽”的特點，聽課者也無須過多地關注上課者教學方法是否多樣，是否靈活搭配、合理運用。新課程背景下的課堂教學，強調學生的積極主動參與，主張將日常生活合理地融入到教學內容之中。在這種情況下，教師僅僅采用傳統的講授法來組織課堂教學顯然是不合時宜的。實際上，教師需要根據教學內容的需

要，在學生已有的生活經驗基礎上，根據課堂教學的實際靈活多變地綜合運用教學方法。因此，聽課者不能無視課堂的這一變化，而是要更多地關注教師在課堂教學中運用教學方法的意識、行為和能力。也就是說，聽課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學方法，也要分析教師為什么要使用這些教學方法，以及這些教學方法的運用能夠在多大程度上促進教學內容轉化為學生的知識和技能。

（4）聽課應更多地關注教學評價的多元性。

傳統的聽課中，聽課者聽課的主要目的之一是通過聽課來評價上課教師的教學水平。而且，傳統的課堂教學中，課堂評價的主體是教師，評價的對象是學生，教師對學生也往往只是對學生的學習結果進行評價。因而，聽課者既無法感受到課堂教學評價的多元，也沒有必要通過聽課和課后評析去引領教師開展多元的課堂教學評價。

在新課程背景下，評價上課教師教學水平的最終目的，不僅僅是給教師的教學水平分個優、良、中、差，而且是通過聽課來促進教學質量的改進和師生共同的成長。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，聽課者對一堂課的教學評析角度不應是一元的，而應是多元的；不僅要從教師的言行評析教學，而且能夠從學生的角度評析教學效果；不僅能夠關注到學生在課堂中的行為等顯性表現，更能夠從學生的情緒、表情、學習狀態等細節發現學生在課堂教學中的需要，以及教師是否能夠準確根據學生的情況調整自身的課堂教學計劃，在規定的時間和可能的條件下，盡可能滿足學生的學習需要，促進學生的發展。

在課堂中，聽課老師應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細聆聽師生對話；“眼到”——認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“心到”——邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”——記錄教學流程、重點、難點、板書、師生對話、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。當然，聽課時不可能將“看、聽、想、記”等多種心智活動割裂開來，而是邊聽邊看、又記又想的，是“看、聽、想、記”協調發展、聯動推進的，聯動才是有效聽課的真諦。

3．聽課的基本要領

（1）全身心投入。

聽課必須專心致志，全身心地投入。“用志不分，乃凝于神”，全神貫注是做好任何工作的前提，精力不集中往往會貽誤聽課。比如療事故出現，常與醫務人員用心不專、麻痹大意有關；車禍發生在司機酒后開車或三心二意的時候。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要注意保持注意力的高度集中，為此，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。

聽課由于單調無刺激，以及長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進入角色狀態，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣不易走神。

（2）聽課要做到聽、看、記、思有機的結合聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。

① 聽什么?怎樣聽?主要應聽：a.教師是否體現新課程的理念、方法和要求。b.是否重點突出，詳略得當。c.語言是否流暢、表達是否清楚。d.是否有知識性等錯誤。e.是否有創新的地方。f.教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。

②看什么?怎樣看? “看”與“思”相伴，所以“看”就是觀察。“看”是聽課的重點。聽課時要做到“五看”，即一看授課者在課堂教學中折射出的教育教學思想，特別是與當前的課程改革理念是否相符。要看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關注少數學生，還是全體學生，是關注學生的知識學習，還是促進學生的成長發展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構建和諧課堂等等。二看學生的“學”，這是“五看”的重點。這里的“學”不是指傳統意義上的學，而是新課程理念下學生的全面發展和成長。要看學生在課堂上是被動接受還是主動學習，情緒是否飽滿，學生是否參與教學活動，活動的廣泛性、有效性怎樣，學生是否在“做”中學，在活動中體驗和感悟；要看學生能否主動提出問題、敢于發表自己意見，是否善于合作、樂于交流，是否有創新的意識和創新精神；還要看學生的思維品質的表現。學生是教師的一面鏡子。學生的課堂表現能折射出教師的教學思想，反映出教師的教學素質。三看課堂教學的效果。課堂教學效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實的試金石。這里不僅要看學生對知識的理解、掌握和運用程度，也不僅要看學生技能的培養和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養學生的科學素養和人文素養，使學生收獲的不僅是知識與技能，更有科學方法、科學態度、科學精神、科學情感，收獲的是良好的行為習慣和思維品質，收獲的是終身發展的能力。四看教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學重點難點的突出和突破，看教學程序是否優化、教學方法是否科學、教學手段的運用等等。五看教師的教學基本功。即語言、教態、板書，課堂組織能力、應變能力、精神狀態，多媒體的使用技能和適時運用。教師是學生的風向標，教師在課堂上應具有“精、氣、神”。課堂上教師以富有情趣的教學語言、飽滿的精神狀態、和藹的民主作風、自然的應變藝術、激勵的組織策略感染學生、鼓舞學生、引領學生，學生也會自然感到學習是一種享受并進入狀態，自然與老師“配合”(新課程倡導的是教師配合學生)。

③記什么?怎樣記?原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。關于聽課中的“記”，應分清主次，突出重點。概括說：一要記教學環節或課堂程序；二要記教師教學中的亮點，如富有激勵啟發的語言、學生活動的有效組織等；三記學生中的閃光點，如學生的奇思妙想、質疑發現和對“權威”的挑戰等；四記聽課者即時的思考和課后的反思。聽課過程中對授課教師教學方法的選用、教學環節的優化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考都應及時旁批旁記，課后應像“過電影”一樣對課堂全程進行反思，并對聽課記錄加以整理和梳理。聽課中的“記”，尤以記自己的思考為重點。

④思什么?怎么思?主要思考是：a.教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。b.對教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關影響。c.如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考。d.如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。e.新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并轉化為教師自覺的教學行為。f.這節課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽

課者，教師是否也會這樣上，等等。“思”就意味著對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，而要透過現象去分析它的實質。例如怎樣才算啟發思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的人數多少，主要看學生動腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發思維很成功嗎?這很可能提的問題太簡單了。相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出來，學生在思考，幾秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來。這才是一種最佳的教學效果。同樣，在有的課上，老師提的問題，學生個個答得準，而且語句流暢，一個結也不打，這是不是成功呢?這可能有三種情況，一是事先準備好的，不真實；二是喊出來的都是好學生；三是內容要求偏低了。這三種情況都不會使學生有較大收獲。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師和學生發言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主。

二、評課的藝術

1．有人把老師上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”，因“睛”而騰飛，很形象，同時道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內行看門道”，一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。那怎樣評課呢?

2．“沒有規矩，不成方圓”。評課，也必先有一個“規矩”即標準，就像斷案要有法律、稱量要有天平一樣，評課時用這個“規矩”來衡量課的質量。換句話說，什么樣的課是好課、是體現新課程理念的課、是有效的課、是優質的課，反之亦然。但是，由于教學面對的是活生生的正在成長的人，沒有也不可能有絕對的客觀標準，標準只是相對的，主要包括以下幾方面：（1）評教學目標；（2）評教學過程；（3）評教學效果；（4）評教師素質。

第五篇：《聽課與評課的藝術》學習體會

《聽課與評課的藝術》學習體會

弘文學校宋鶯鶯

聽課、評課在提高教師專業素養、課堂教學效率、教學質量等方面都有著無可替代的作用。但慚愧的是，作為一名老師，我卻不太會聽課和評課。通過參加《聽課與評課的藝術》的學習活動，收獲頗豐。

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。

評課作為教育評價的一個重要組成部分，不局限在證明教師的課堂教學行為能力和教學效果上，而是為了更好地改進教師的課堂教學，使之能更好地順 應學生的學習需要和教師的個人專業發展需要。

通過本次培訓，我了解到教學工作中的聽課與評課，強調相互學習、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養，從實際出發，學習先進的理論知識，更新課堂教學觀的同時，也要更新課堂教學評價觀。不斷加強業務理論學習，形成自己的理念，然后通過不斷實踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進的觀念和過硬的理論、實踐能力來實踐、帶動教育教學。