第一篇：小學語文課堂教學教學及閱讀教學策略

小學語文課堂教學教學及閱讀教學策略

文山小學

張翠平

隨文識字教學一般流程

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。

1.讓學生借助音節讀課文，邊讀邊畫出要學的生字

2.教師出示帶有音節的識字卡片，讓學生練習讀準字音，同時感知字形。3.去掉音節，再讓學生認讀生字，試著組詞，進一步感知字形。

4、通讀課文，要能讀通讀順，教師要做到：

（1）發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。

（2）學生讀生字時，注意感知字形，初步建立生字的表象。

（3）一定要讓學生自讀自練。

二、精讀課文，結合語境，感悟字義，了解內容。

1.注意區分學會和會認兩類字。

2.要求學會的字，不僅要在課文中的語言環境里加以理解，還要能做到擴展延伸，如用字組一個新詞或幾個新詞，再用這個新詞說一句話等。

3.這個環節，理解字義是重點，教師要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點、借助字典、借助直觀的事物、聯系生活、聯系上下文等方法幫助學生理解字義。

4、注意音、形、義的聯系。雖然本環節字義是重點，但不可忽視字音的鞏固和字形的感知，為下一步分析字形奠定基礎。

三、講讀之后，記憶字形，教給方法，指導寫字

1、記憶字形，教給方法 2.指導書寫，重點突出

低年級是培養良好書寫習慣的關鍵期，所以寫字教學教師要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，看一看筆順跟隨，數一數字的筆畫，特別注意每一筆在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。

讀貼——范寫（書空）—描紅——臨寫——比對——調整 閱讀教學一般流程中高年級閱讀教學的可分三個方面：

1.精讀課文 2.略讀課文

3.課外閱讀課文 精讀課文的一般流程

1.創設情境，激趣導入 2.認知字詞，掃清障礙 3.初讀課文，整體感知 4.細讀課文，重點品讀 5.精讀課文，感悟方法 6.積累運用，拓展延伸 略讀課文

略讀課文主要引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功運用于閱讀實踐。略讀課文的教學任務是讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想或深層含義，掌握略讀方法，逐步培養學生的獨立閱讀能力。

應注重：授之以漁，教會學生讀寫方法 略讀課文的一般流程

1.初讀課文，暢談感受 2.合作探究，披文入情 3.梳理鞏固，拓展運用

課外閱讀課文是讀寫結合、課內外結合的紐帶和橋梁。

重點培養學生閱讀興趣和自主閱讀、獨立分析能力，讓學生從中感悟“反三歸一”，并學會“舉一反三”。課外閱讀課文教學的一般流程

1.明確目標，呼喚舊知 2.交流感悟，重點賞析 3.方法指導，積累運用

閱讀教學的基本方法根據課文內容或體裁的不同，小學語文教材文章可分為：

1.革命傳統課文、2.狀物課文、3.寫景課文、4.寫人課文、5.敘事課文、6.說明課文、7.古詩文

個人認為：教學有法，教無定法，貴在得法，適合的是最好的。

第二篇：小學語文課堂教學知識版塊教學策略

小學語文課堂教學知識版塊教學策略

漢語拼音教學策略

根據蘇教版小學一年級語文“漢語拼音”部分編排特點和編寫意圖，圍繞漢語拼音教學認讀字母（包括整體認讀音節）以及學會拼讀這兩個教學重點。漢語拼音教學的基本模式如下：

第一課時（教學重點：認讀字母）

1、借助“情境圖”引出字母；

2、通過教師示范、學生模仿的形式認讀字母；

3、利用標音標形圖利于記憶的特點，加強字母的識記。

4、利用“語境歌”鞏固字母的認讀，規范自己的普通話；

5、通過描紅練習，幫助小學生學會漢語拼音字母（或音節）的書寫。

第二課時（教學重點：學會拼讀）

1、復習所學字母或音節；

2、借助教材的編寫形式，把握拼讀方法與規則；

3、進行多種形式的練習，將學到的方法與規則轉化為拼讀能力；

4、學習音節帶調的讀法；

5、抄寫音節的練習；

請注意：這僅僅是一般模式，千萬不能模式化。

用好“情境圖”“語境歌”可大大提高拼音教學的效果，如何用

好呢？我們認為：

一、通過看“情境圖”和簡短的談話，盡快“引出”字母和與之對應的口語音節。

二、把引出的有關口語音節作為觀察和認識的對象放在學生的面前，讓他們反復地“聽”——聽老師標準的示范發音；認真地“看”——看老師發音時的口形變化和模擬發音口型的手勢；仔細地“辨”——通過發音比較來分辯單純音與復合音的不同，進而能感覺到音節中所包含的音素。

三、教學字母（或音節），聯系具體的語音讓學生體會發音方法。

四、讓學到的字母（或音節）回歸到具體語境，指導學生學讀“語境歌”，學說規范的普通話，規范自己的語言。

識字教學策略

蘇教版小學語文教材一年級上下兩冊教材安排的識字部分共有四種形式：第一種是與漢語拼音穿插安排的“認一認”；第二種是“詞串識字”；第三種是“轉轉盤識字”；第四種是“看圖會意識字”。對這四種識字該如何教也就是教學模式（教學策略）。

一、“認一認”的教學策略：

第一，利用課文的呈現方式或漢語拼音自學生字； 第二，通過對課文的誦讀，從整體上認讀生字；

第三，憑借課文的插圖和漢語拼音強化對每一個生字的認讀。第四，用多種形式的誦讀，鞏固識字的成果。

二、“詞串識字”的教學策略

第一，創設情境，激活學習興趣。

第二，借助漢語拼音，在反復通讀全文過程中自學生字，初步領會詞的意思。

第三，強化對本課生字詞的認讀。第四，將詞語與實際的事物掛鉤。

第五，通過有指導的一邊讀，一邊想的練習，連詞成串。讓學生的頭腦中再現詞語所標示的事物，進入詞串所描述的情境。

第六，熟讀背誦，形成積累。

第七，通過課堂上有指導的寫字練習，強化對本課生字的把握。以上的教學步驟并不是固定不變的，可能調動，可以合并，也可以根據不同的課文和實際的教學需要增刪。

三、“轉轉盤識字”

第一，通過轉轉盤的游戲，讓學生在游戲中意會這一組形聲字構字的基本規律。

第二，認讀這些生字和由這些生字組成的詞語。

第三，通過朗讀隨后出現的韻文，在具體的語言環境中鞏固對這些生字和詞語的認讀成果。

第四，通過寫字練習使學生對生字（詞）的認讀與把握更加清晰。

四、“看圖會意識字”

第一，通過適當的點撥，讓學生發現圖畫——字形——字義的內在聯系，意會生字詞組成的詞語。

第二，認讀生字和由生字組成的詞語。

第三，通過對隨后出現的韻文的誦讀，鞏固對生字詞的認讀成果，并提高自己朗讀課文的能力。

第四，在教師的指導下，進行寫字練習。

就教師而言，綜合以上所說的用好蘇教版小學語文教材識字部分 的教學策略，從總體上看，應特別注意以下幾點（見p136----137內容）

寫字教學的策略

寫字是小學語文重要的教學目標之一。新中國建立以后，歷次出臺的小學語文教學大綱吃呈多次提及，但一直沒有引起大家的關注，更沒有得到落實。追溯其原因，主要有三：一是認識上的偏頗（對寫字擁有的育人功能的忽視最為突出）；二是缺少必要的指導方法（通常的做法主要是靠機械的、重復的抄寫而自然形成）；三是考卷的誤導（在以往的試卷中很少有把字寫得“正確、端正、整潔、行款整齊、有一定的速度”的要求。即便有，評分時也未能引起足夠重視）。

寫字如此重要，那么寫字教學應如何操作：

第一，練字先練姿。所謂“姿”即姿勢。它包括兩個方面：一是寫字時身體的姿勢；二是握筆姿勢。關于寫字的姿勢有四項要求：頭正、身直、臂開、足安；關于握筆姿勢有三條要求：眼睛離紙一尺，身體離開桌子一拳，握筆的手離筆尖一寸。最后一條是關鍵。

閱讀教學策略

一、閱讀教學的界定

什么是閱讀教學？很長一段時間并沒有統一的說法?！墩Z文課程

標準》第一次明確提出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的觀點。這段話說出了閱讀在人的發展過程中的地位和作用。在這里，“閱讀”與“閱讀教學”是一對既有聯系又有區別的概念。前一句是教學目標，后一句是閱讀教學的基本策略。

所謂個性化閱讀的實質就是讓學生成為真正的“讀者”，自主地讀書，自主地去與文本進行溝通，自主地進行心靈的碰撞。因此，閱讀教學中老師對文本的解讀是不能代替學生的閱讀和理解的。還應當指出的是：個性化創造性閱讀并不能排斥合作。相反，同學之間的相互切磋、溝通交流反而會互相啟發，促進學習，應該積極提倡動態的閱讀過程中同學之間的對話。

二、小學閱讀教學的要求

關于小學閱讀教學的要求，《語文課標》中已明確的規定，但核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

具體要求如下：

1、朗讀：正確流利有感情

默讀：學生默讀，養成習慣，具有一定的速度

誦讀：主要強調誦讀的過程，誦讀中的體驗，領悟和積累

2、精讀：目標分解為閱讀與理解等多個方面

略讀：定位于“粗知文字大意”的快速閱讀

瀏覽：定位于“查找、收集信息”

3、詞語教學：是從“積累”與理解兩個方面提出要求的

4、閱讀與理解的一般要求。從感受、分析、理解、評價幾個方面突出閱讀主體的地位，突出體驗性、過程性目標。從“體會”“揣摩”“領悟”“討論和交流”“體味”“推敲”“共同討論”等用語，可以清楚地看到課程標準的指向性。

5、文學作品的閱讀。突出強調了審美體驗，引導學生設身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價作品，進而受到優秀作品的感染和激勵，而不是引導學生用手術刀去解剖作品。

6、科技作品閱讀。除了一般地閱讀要求之外，還要求注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

7、文言詩文的閱讀。主要強調誦讀和積累。

8、積累與課外閱讀。提出積累詞語、成語、格言警句、精彩句段、優秀詩文的要求。

三、閱讀教學設計的基本原則

閱讀教學的實施至少要遵循以下幾條：

（一）閱讀教學應當以不斷地構建話題為導引。

什么是話題呢？“話題”就是“談話的中心”。一般意義上的閱讀不一定非有“話題”不可，但是在閱讀教學中情況就不同了。因為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話，沒有話題對話就會演變成漫無邊際的“侃大山”。

從閱讀的本身來說，話題也就是通過閱讀活動所根解決的問題。整個的閱讀過程就是一個不斷地產生問題而不斷求解的過程。

（二）閱讀教學應當以層進的閱讀為主要手段。

1、讀的基本方式

主要包括：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。（各種讀的內涵見p152-----153）

2、讀的層層推進

①從快速整體認知走向正確、連帶的朗讀。②從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀。

什么叫讀后有感情呢？簡單地說：就是在通過朗讀了解與把握文章的內容、意思或道理的過程中，融入自己的情感和見解。這種情感通過什么方法表達出來，簡單說就是通過讀的速度與聲音的高低來實現的。層層推進的讀既是一個理解和表達的過程，又是一個審美的過程。

③從有感情地朗讀到體悟文章背后的思想。

如何培養學生的誦讀能力？第一階段是：初讀認知。這一階段的主要目標是要讓學生通過由慢到快、由斷到連的反復練習，在借助漢語拼音的條件下辨認課文中的生字，并逐漸把一個個獨立的漢字連輟成詞語、句子、段落、篇章，最終達到對整篇課文正確連貫地朗讀。

第二階段是：精讀感悟。它首先要求學生通過誦讀逐漸融入自己的領悟和情感通過抑揚頓挫的朗讀和背誦表達出來，最終實現課文語言的內化，并在誦讀的實踐中培養自己的語感。

四、閱讀教學的操作流程

大家知道，天下沒有包治百病的萬應靈丹，但符合基本原理的模

式還是存在的。下面，我們就以兩個課時最基本的操作流程介紹如下：

第一課時

第一版塊：調動學生已有的相似塊與文本碰撞，引發閱讀猜想，形成閱讀期待。

最常見的方法就是根據課文題目，調動學生的已知，對課文內容進行預測，產生猜想與期待。一般可以分成分步進行：第一步：讀讀課題，想一想，哪些詞語的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看課題，想想看，你有什么問題？或想知道些什么？課文會怎么寫等等。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個學生都能正確、流利、有感情地朗讀課文。

這一操作可分兩個層面進行：首先是通過學生自主地通讀全文，去獲得對課文的整體把握。葉圣陶先生說得好，閱讀課文的第一步應當是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

第二個層面是通過反復多次的朗讀練習，讓學生經歷一個由慢到快、由斷到連的過程，使每一個學生首先做到正確、流利地朗讀課文（所謂正確、流利即是指不添字、不掉字、不錯字、不重復、不破句、不唱讀）。

第三版塊：調查、了解學生對生字詞的把握情況。關于閱讀教學中的識字，應遵循“寓識于讀，以識促讀，以寫固識”的原則。

關于閱讀教學中詞語教學的重點有兩條：一是理解，二是積累。語文課標中對語句的理解主要是：理解詞句的意思，體會關鍵詞句在

表達情意方面的作用，辨別詞句的情感色彩，體會詞句的表達效果。

課文課標中從四個方面提出理解詞語的途徑：一是聯系上下文去“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞句的意思和作用。二是要結合生活實際，借助生活積累理解的詞句。三是要借助字典、詞典理解詞語。四是在運用中加深理解。

這一版塊的安排是機動、靈活的，它可以安排在初讀課文之前，也可以安排在反復朗讀課文之中，還可以安排在學生已經正確流利地朗讀課文掃清障礙，安排在反復朗讀課文之中，那是為了加強識字和理解生字詞與讀書的有機聯系，而安排在學生已經正確流利地朗讀課文之后，最主要的是檢查識字和理解字詞的實際效果。

第四版塊：有指導的課堂寫字練習。

第二課時

第一版塊：復習。

所謂復習，就是再現上一節課學習的重點。一是通過反饋，看上節課所學是否已經鞏固；二是為這一節的教學形成鋪墊或尋找基點。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點；讀中感悟，以讀見悟。我們知道，閱讀是閱讀主體特定的心智活動。因此，教師根讓學生和文本展開直接的對話，直接的思想碰撞。又因為參與對話和碰撞的過程中形成的感受是不同的。以整體把握入手，抓住感悟的重點，是閱讀教學取得成功的前提條件。

根據什么選擇感情的重點呢？就閱讀而言，讀一篇課文，讀一部作品，總歸根在人們的心中留下些什么，總應該在學生腦海里留下些

有意義的東西。這也就是我們應該經常思考的問題：“我們的孩子應該讀什么長大？”從大的方面說，第一是要引導學生在閱讀的過程中逐步建構自己的文化，為學生的立身安命終身發展打好精神的底子，進而引導他們樹立正確的世界觀、價值觀；第二是打好繼續學習、終生學習的底子。為此，閱讀教學必然有一個選擇突破口的問題。這里所說的“突破口”，首先根關注課文的文化內涵，選擇那些關于學生終生發展的話題，引導學生進行感悟。其次是根關注課文的價值取向，選擇那些符合時代特點、具有時代意識的話題。關于什么是話題前面已經講到。

第三版塊：熟讀背誦，形成積累。

在小學階段，包括以下幾個方面：一是學生喜歡的成語和名言警句。二是要注意詞語的積累。三是要注意對名篇的記憶和積累。四是方法技能、情感規律的記憶和積累。

第四版塊：通過多種形式的課堂練習實現整合。

練習設計的類型主要有鞏固練習、操作練習、綜合練習，遷移練習、探究型練習。

1、鞏固型練習。如抄寫生字詞、背誦課文、聽寫、復述課文等。

2、操作型練習。

3、綜合型練習。

4、遷移型練習。如造句、續寫、仿寫等。

5、探究型練習。

第三篇：小學語文課堂教學“展示交流”環節教學策略

小學語文課堂教學“展示交流”環節的教學策略

——小課題研究結題報告

永年灘頭聯校 趙現軍

一、課題研究的背景

交流展示能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重展示自我觀點，與他人溝通交流的能力，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等，將成為現代人主要的素質表現。因此，培養能夠形成自己的見解，并能以恰當的形式表達出來，還能正確的判斷對方觀點是非走向、運用最有效的方法同對方溝通，從而達成一至看法的這一素質顯得尤為重要?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、其中的“合作”就是要求學生在一個學習群體體中通過“交流展示”來進行的一種學習方式，因此設計好“交流展示”這一課堂教學環節顯得尤為重要。所以研究本環節的教學內容的確定、學生展示交流的方式的選擇，學生參與的流程指導、評價方式的設計，都應有助于“合作”這種學習方式的形成?？梢姡灾鲗W習模式中“交流展示”環節是貫徹《新課程目標》的實現中是最關鍵的一環，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

二、課題研究的依據

隨著課堂改革的不斷深入，“以學生為主體”、“培養學生的展示交流能力”、培養學生的自主、合作、探究的學習方式”以成為教育界的共識。但在具體的教學時，我們教師缺少可操作的具體方法，雖然各地都在探索各自的自主學習模式，但從具體的文獻資料中卻很少有自主學習模式各個環節的具體操作策略，特別是展示交流環節，具體的流程怎樣安排，教師怎樣做體現自己的主導地位，怎樣去評價指導學生的展示交流，展示交流環節與自主學習的其他環節的互動關系怎樣體現。都是目前我們在新課堂教學中筮待解決的問題。正是基于這樣的需求，我們開展本課題研究。

三、課題研究的途徑及具體方法

1、我們灘頭聯校的語文教研組在推廣小組合作學習的教學方法的過程中，都遇到了在“展示交流”環節的困惑。該環節完全不同于傳統課堂，老師參與多了,學生的主體地位難以體現，參與的少了，正常的教學無法進行，教師在該環節應怎樣體現自己的主導地位，從而突出學生的主體地位是我們語文教研組所有老師思考的問題?；诖宋覀優╊^聯校語文教研組成立以趙現軍為組長的課題組開始探討小學語文課堂教學“展示交流”環節的教學策略。2、2013年3月我校提出的“小學語文課堂教學‘展示交流’環節的教學策略”課題研究申請，獲得立項。課題組立即組織研究并編寫了《開題報告》，課題組根據各個成員的特長進行了科學合理的分工，明確了各自的研究方向和研究目標，確定了研究的方法，使課題研究工作有條不紊的開展起來。

3、2013年4月課題組召開了4次研討會，就各自研究的內容及研究結論在教學中運用的反思開展研討，形成研究成果，指明下一步研究的方向。使我們的小課題研究成果在教學中實踐，在動態中優化，最后在4月末形成階段性研究成果，各個參研教師所在的教學班“展示交流”環節的教學有序開展，教師的指導策略基本形成，體現出了教師的主導地位，學生的主體地位得以很好的體現，極大地調動了學生的學習積極性，學生在展示交流中輕松愉快的完成了學習目標，并且提高了學生的語言表達能力。課題組成員就自己研究的方面形成了階段性的成果，趙現軍完成了論文《小學語文課堂“展示交流”環節的教學流程》、趙永法完成了論文《小學語文課堂“展示交流”環節與其他環節的互動關系》、趙文娟完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節教師的主導作用》、高素芳完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節的評價策略》、陳麗敏完成了論文《小學語文課堂“交流展示”學生的表達語言指導》。4、2013年5月課題組根據4月份研究成果，組織課題組成員上了了四節觀摩課，觀摩課上，做課教師從課堂的流程上，教師的指導評價上，學生的展示交流語言上，無不體現出我們的研究成果。課后觀摩教師對這幾節課評價道：課堂上學生展示交流的有廣度、有深度、有熱度，學生的能動性得以極大地發揮，主體地位得以體現，教師恰當的表現了自己的主導地位，堪稱“無師課堂”。隨后我們課題組又組織成員再次反思，總結經驗，找出不足，形成對策，為下一步的研究找到方向。5、2013年6月課題組進入結題階段，課題組成員就研究成果結合自己的教學實踐再次反思，查閱資料尋找依據，形成最后的研究成果。趙永法對課題研究成果的應用進行了調查完成了《“交流展示”活動對學生整體素質提升的影響》的調查報告，趙文娟完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節教師地位淺論》，高素芳完成了論文《小學語文課堂“交流展示”環節的評價的應用》，陳麗敏完成了論文《學生的語言表達能力提升策略》。基本上完成了課題的既定目標。

四、課題研究的成果

（一）完成了對“展示交流”環節的基本流程設計

1、在課題研究實驗的過程中，形成了“展示交流”環節教學的基本流程，使老師掌握了在課堂上按照怎樣的步驟來實現學生對所學知識展示，對應知而未知的知識通過交流來掌握，并且使知識交流過程在有限的課堂時空內得以高效有序的完成，從而打造一個高效課堂。在設計“展示交流”環節流程時，既要使學生全員參與到“展示交流”這個環節中，又要他們獲得的知識最大化，我們就側重于把“展示交流”的重點放在小組內展示這一環節中，這樣班內幾個小組同時進行，節省了展示的時間，又給了所有學生以展示機會，即使學困生有了釋疑解惑的機會，又使學優生有了展示學習成果的機會，完成“惑”與“學”的交流。全班交流我們側重于對共性問題的展示交流。注重點撥學生在全班展示交流過程中知識的延伸與拓展。使學生通過全班交流這個環節圓滿的完成學習目標。

2、“展示交流”環節設計的亮點是“師生單獨展示交流”這個環節，這是在課堂教學不能滿足特殊學生需求的一個補救環節，在這個環節通過個性學生與老師單獨交流，解決其存在的特別問題，滿足其特別需求，激發其特別的學習欲望。

3、在這個流程中我們還設計了評價環節，運用教師評價指導學生的自主、合作學習過程，來激勵學生的求知欲望，來建立學生學習的信心，來能激發學生的學科興趣。運用學生互評來使學生完善自主、合作學習的方法，來使學生建立正確的伙伴關系，來使學生學會欣賞與贊美，學會探討與溝通。運用學生自評來使學生學會反思與總結。

4、通過對流程的設計使我們很快老師完成了由“講授型教師”轉變成“指導型教師”，縮短了教師轉型的歷程，為盡快適應新課標，進入新課堂奠定基礎。

5、通過對流程的設計也是學生盡快使用老師的新教法贏得時間，是學生明確在課堂上怎樣才能成為學習的主人，激發了其自主學習，合作探究的學習欲望和熱情。

（二）完成了“展示交流”環節與其他環節的互動關系的探討

1、“展示交流”只是小組合作學習的一個環節，他必須與其他環節互動起來成為一個有機的整體，才能發揮其在小組合作學習中的重要作用。

2、“展示交流”環節必須建立在學生個體深入的自主學習的基礎上，沒有學生的自主學習，“展示交流”就無從談起，所以教師必須在課前確立明確的學習目標，指導學生根據目標運用“讀、思、畫、查、批”的學習方法完成與文本的交流，即自主學習，為“展示交流”儲備知識和構設疑問。在此基礎上的“展示交流”才會有廣度、有深度、有熱度。同時“展示交流”環節通過學生在課堂的積極表現，贏得老師和同學的肯定與贊譽，享受了成功的喜悅，又促使學生以極大地熱情投入到課前的自主學習中去，所以“展示交流”與“自主學習”這兩個環節是互為促進的關系。

3、“展示交流”環節必須有“課末檢測”環節做保障，“展示交流”環節的成果怎樣，要靠“課末檢測”檢測效果，看其是否達到了教學目標，為下一步教學指明方向，同時“課末檢測”環節又促進“展示交流”內容向著教學目標靠攏。從而構建一個高效的課堂。

（三）構建了教師在“展示交流”環節的主導地位

1、確定了教師在實現主導地位的三個步驟，即引領時代、參與時代、無師時代。教師在向知識的傳授者轉向學生自主合作學習的指導者的過程中必須分步進行，不可一蹴而就，本課題通過研究和教學實踐，科學地確定了這三個步驟。

2、探討了教師在實現主導地位的三個時代的指導內容，在“引領時代”教師主要從小組的構建、學習內容的設置、學習的流程和方法、展示交流得流程和方法、評價的方式和方法、展示語言的編排等方面進行詳細的引領，使學生逐步建立自己的學習方法、展示交流方法、評價方法，為成為課堂的主體走出第一步。在“參與時代”教師主要通過參與學生的小組展示交流，以一個小組成員的身 3

份發表自己的看法，評價同學的學習過程，展示交流過程。以一個參與者的身份去指導學生在自主學習、合作探討、展示交流中怎樣去做，實現個性化學習，完成學習目標。在“無師時代”學生已經能高度自主地去完成自主學習、合作探究、展示交流得學習過程，并且班級的組織生活以高度自治，教師這時要以關注個體、個案為工作要點，那些學生還不能適應自主學習，就要單獨交流輔導，那些學生覺得課堂展示交流不夠盡興還有興趣點，教師就要私下溝通交流，幫助其拓展興趣點，開闊其視野。課堂教學中好的學習方法及時推廣，不好的苗頭及時消滅在萌芽狀態。從而既實現了學生整體的學習目標，又使那些有精力、有興趣的同學學到更多的知識，掌握更多的技能，拓展更開闊的事業。

3、教師主導地位的研討為教師盡快適應新課堂提供了基本策略，也為教師的專業成長提供了方向，提出來從一個觀察者開始成為研究型教師的成長思路，指出教師從“知識與技能目標、個體學習、合作學習、同伴關系、學科情感”五個維度來觀察學生的學習過程，并運用一定的分析工具來為我們教師實現主導地位提供科學的信息。

（四）提出了評價這種教學方式

1、教師的主導地位很多時候是通過評價來體現的，用評價來代替說教更具有針對性，更利于學生接受。

2、通過多種方式的評價，是學生能深刻掌握知識與技能，還能認識反思自己的學習過程、學習方法，激發自己的情感，從而更好的實現三維教學目標。

（五）注重了學生的語言表達能力的培養

1、在“知識交流”這一環節中，學生是以口頭表達為主的交流活動，對學生的語言表達有較高的要求，用高度概括、生動、流暢的語言表達出展示內容，用禮貌、得體、周到的語言來和同學交流不同的看法，用鏗鏘有力、有理有據的語言與同學爭辯，是我們課堂中的經?，F象，這得益于我們創造了寬松有序的展示交流得環境，在這樣的課堂上讓學生想說、敢說、自信地說。

2、老師掌握了引領、指導學生語言表達的方法，在引領時代，老師設計出來最基本的表達語言樣本供學生參考，使學生很快掌握了課堂語言的表達方法，在參與時代老師通過參與學生的交流活動，潛移默化地影響著學生的語言表達。在無師時代老師又重點指導著學生的語言表達。

（六）有力促進語文教學成績的提升

課題組在本學期的研討有力的支持了教學工作，課題組成員積極的把自己的科研成果運用到教學工作中，產生了良好的教學效果，調動學生的學習積極性，激發學生的學科興趣，提高了學生的語言表達能力，提升了學生的學科成績，如四年級（2）班作為實驗班在縣組織的期中檢測中語文成績無論是優秀生數還是及格生數、平均分都遠遠超過對照班四年級（1）班。見證了課題研究的效果，還有五年級一班在學生的精神面貌、學習態度、學習的自主性、課堂秩序、學習成績等方方面面都 4

超過對照班五年級二班。

（七）有力的促進了教師成長

在課題研究的促進下，教師的專業成長取得可喜的成績，我課題組的五名教師在本學期都作為總校的骨干教師，參加總校的教研活動，有四人為教研活動上了公開課，教改課，都以新穎的教法，高效的學習效果贏得了全總校老師的贊譽，成為學習的榜樣，趙永法老師在兩次在總校例會上做《課改報告》，更是體現其較高的專業素養。課題組成員全部獲得“創建新課堂能力達標”證書，為我校贏得“首批創建新課堂示范學?！弊龀隽俗约旱呢暙I。

五、研究結論

通過本課題組的一學期研究得出《小學語文課堂教學“展示交流”環節教學策略》的研究是一個科學的命題，研究的成果基本解決了課題設定的研究目標，使得師生教學方式得到優化改善，教學調控達到最佳狀態，大大提高教學過程的可控性，減少課堂上學生被動的現狀，使課堂教學更加科學而富有高效。

六、思考和展望

本課題雖然取得了階段性成果，但由于時間倉促，研究者的水平有限，教師在“展示交流”環節所采用的的策略還處在參與時代，真正要進入無師時代還有很長的路要走，還需要我們繼續的探討。

第四篇：小學語文教學策略

小學語文實用文的教學策略

通過對《小學語文實用文的教學策略》課程的學習，我對小學語文實用文的教學有了新的認識。

實用文以實用為目的，與文學文體在文體特征、寫作特點、規律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁，因此在小學重視實用文的教學有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。

許多老師對實用文的教學往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學生，讓他們去背、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學生。通過這次的學習，我清楚地認識到了應該用更加科學合理的方法把學生引入到實用文多姿多彩的世界中來，我認為老師在教學中的角色應該改變，應該充當學生的眼睛、學生的朋友，帶領學生去閱讀、去探究、去實踐，真正了解實用文的作用。另外，我們應該從最簡單的實用文學起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學生在實際應用中找到屬于他們的學習興趣和學習方法。

總之，我個人認為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學習，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學以致用。

第五篇：小學語文教學策略與教學設計（模版）

一、填空題：

1、工具性與（人文性）的統一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程目標根據知識和能力、過程與方法、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

3、提高語文能力的主要途徑是（語文實踐）。

4、兒童的說話能力建立在（聽話）能力的基礎上。

5、以某種意義上講，小學語文教學是以（教學目的）為中心的教學。

6、（語文概括）是語文能力的基礎。

二、名詞解釋：

１、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

２、課程目標：按照國家的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養目標。

３、閱讀能力：是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。

４、學習策略：主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。

三、論述題：

１、結合實踐，談談聽、說、讀、寫能力訓練的難點分別是什么？

1、聽話時的注意力難以集中，對語言的辨識能力，對語義的理解能力較差，要加強記憶話語的能力，聽話時的聯想和想象力等。

2、在說的過程中，不能清晰、準確的表達，普通話不標準。

3、在讀的過程中，理解詞、句、段、篇的能力較差，誦讀能力有待加強。

4、在寫的訓練中，一是在內容上不能夠把自己要說的事寫清楚，二是書寫形式不規范。

２、評價《趣游奇妙的拼音王國》教學設計中的情境創設。

(1)創設活動情境，激發學生復習的興趣。(2)能按聲母表的順序正確讀準23個聲母、24個韻母。會正確拼讀音綴及句子。(3)造就學生自主、合作探究的能力。