第一篇：在小學閱讀教學中_常用的理解詞語的方法有哪些

第二次作業

有關“小學字詞教學”方法的一些經驗交流

西邑小學 母四明

詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。中段課標中提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”為此，我們努力探索詞語教學的好方法，引導學生學會理解詞語。

（一）讓學生熟練使用工具書，借助字典和詞典理解詞語的意思。

音序和部首查字法是二年級已經掌握的內容。但是學生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著老師現成的答案。

（二）據詞定義,即教會學生結合具體的語言環境準確擇義。

有了字典，查到一個字，這個詞應該選擇哪個意思呢？這就需要擇義。教學時，我首先教會學生讀字典，學會看字典里的解釋和舉例。所查詞語如果例子中有相同的，那么這個詞的意思肯定是它。如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰最恰當。擇義學生是感到最困難的。

有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統統也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。

（三）在古詩教學中，讓學生借助注釋來理解詩句的意思。

（四）教給學生常用的理解詞語的方法

1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段）

或許我們的語文老師經常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。

2、聯系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的??

3、通過想象理解詞語

4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋）

5、運用動作理解詞語（此方法適用于低年級）

6、采用詞語說話理解詞語

7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思）

8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。

9、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優美”，合起來就是“健康而優美”。

10、以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。

11聯系插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。

理解詞語的方法很多很多。教師指導學生理解詞語，需充分借助文本，聯系上下文和生活實際來理解是學生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運用最多的方法。

理解詞語的能力是學生語文能力好壞的重要標志。學生僅僅掌握方法是不夠的。要想提高學生的理解能力，還必須引導學生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

點評：一篇課文的教學有很多方法，就是一個詞語在理解時所用方法也是多樣的。這就要根據學生的實際情況，教材的特點去精心設計情境，并靈活運用。“授之以魚，不如教之以漁”，教學中不僅要使學生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。

第二篇：淺談小學語文教學中詞語理解的方法

淺談小學語文教學中詞語理解的方法

詞語是構成文章的基本單位，理解了文章中的詞語，才能讀懂文章的意思。詞語教學是小學語文閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《語文課程標準》對每個學段的詞語理解有著不同的要求，可見詞語理解在語文教學中的重要性。現本人就各學段的詞語理解方法談談自己的理解。

一、創設情境，直觀感受

小學低年段學生，掌握字詞量有限，他們理解詞語往往依賴形象，依賴語感，詞語教學如果生硬灌輸，學生往往不感興趣，教學效果也就事倍功半。低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效，因此《課標》在第一學段教學目標中明確提出借助圖畫閱讀了解課文中詞句的意思。

教學片段：（出示）小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”

師：誰能說說“渾濁”的河水是什么樣的？ 生：很臟。生：看不清河底。生：像泥水一樣。

師：小朋友們的回答可真豐富，請大家看老師。（現場演示，拿兩個杯子裝滿清水，然后向一個杯中放入一些泥，然學生觀察這個杯中的變化，同時與裝滿清水的杯子形成對比。讓學生很直觀的觀察渾濁的水是什么樣的。）小朋友們，這就是渾濁的河水，看不清底部。

直觀形象的感受，能讓低年級孩子很清楚地了解詞語的意思。作為一名低年級的語文老師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生。

二、借助字典，練習上下文感悟

中段語文教學中能做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此，在教學中不僅要指導學生通過查字典去理解詞語，還要讓學生練習上下文理解詞語在課文中的具體含義。如蘇教版四下《云雀的心愿》一課中，對于“貧瘠”這個詞的理解，首先讓學生聯系上下文理解，學生回答“沒有土壤，長不出莊稼和樹木”；然后呈現“貧瘠的沙漠”圖片，讓學生去感知，同時讓學生聯系生活實際說說還有哪些地方貧瘠的？最后指出“貧瘠”在字典中的含義：土壤不肥沃。這樣，學生便可以真正理解這個詞。再如理解這課中“亂砍濫伐”著個詞，出示“濫”字在字典中的釋義：“

1、流水漫溢；

2、不加選擇，不加節制；

3、浮泛不合實際”，讓學生判斷在“亂砍濫伐”中“濫”的含義是“不加選擇，不加節制”，從而理解整個詞的意思。同時，引導孩子抓住詞語中的關鍵字去理解整個詞語。

三、喚起生活體驗，感悟詞語內涵

語文來源于生活，因此語文教學也應回歸生活。在詞語理解中，如果讓學生聯系生活實際，更容易喚起學生的情感體驗，從而加深學生對詞語的理解。在教學蘇教版四年級下冊《燕子》：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”在理解“掠過”和“小圓暈”這兩個詞語時，我問學生誰見過鳥飛過水面的樣子？學生描述鳥兒的翅膀輕輕從水面拂過，我抓住契機指出“掠過”就是“傾斜地從物體表面擦過”；我接著又引導學生回憶把小石子扔進小河里，河面會泛起的一圈圈漣漪，這就是我們書中的“小圓暈”，而課文中是指燕子傾斜飛過河面留下的環狀波紋。

讓學生聯系生活實際理解詞語可以減小詞語理解的難度，同時也可以使詞語釋義更清楚、明白。這種方法可以運用于小學語文教學的各個學段。

四、利用多媒體教學，使詞語理解語境化

高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”因此，在詞語的教學中，不僅要明白詞語本身的含義，還應結合具體的語境，揣摩詞語的意思。為使詞語的解釋更加形象，我們往往會借助多媒體教學。如蘇教版五年級下午《望月》一課中“鍍上”這個詞，我先讓學生快速查字典找出“鍍上”的意思：“利用化學、機械或電鍍的方法使一種金屬附著在別的金屬或物體的表面上。”但在課文中，作者又賦予“鍍上”特別的含義。于是，我出示整個句子：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??”讓學生反復朗讀，通過具體的語境感悟“鍍上”的含義。為了更形象化，我出示了一幅月光照在江面及江兩岸景物的圖片，引導學生理解。隨即有學生回答：“這里的‘鍍上’是指月光均勻地灑在江面上，閃閃發光。”學生通過結合具體語境可以揣摩出“鍍上”的真正含義。

詞語教學本是是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。所以詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。教無定法，在我們的教學中應教給學生方法，進而引導孩子用這些方法去理解詞語，在今后的閱讀中養成習慣。

第三篇：淺談二年級教學中詞語理解的方法

淺談二年級教學中詞語理解的方法

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”、“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。在實際教學中通常有以下方法：

多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。

聯系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。

分解字義理解：有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動不停等。

聯系上下文理解：這也是理解詞語最常用的方法。低年級課文篇幅不長，一般來說，詞語或聯系上文，或聯系下文即可理解；有一些較難理解的詞語，也需要學生聯前想后。如“恍然大悟”一詞，就需要聯系前文領悟。

結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。再如“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中畫面。

換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的“議論紛紛”，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學生你一言我一語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經驗理解：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。

課堂教學中，只要我們堅持“以生為本”，善于從學生的實際情況出發，還能創造出更多有利于學生理解詞語的方法。

第四篇：小學語文理解詞語方法匯總

小學語文理解詞語方法匯總

一、近義詞解釋法：

用找詞語的近義詞或同義詞進行解釋的方法。如：

增添：增加

陌生：生疏。

恬靜：安靜、寧靜

矜持：莊重、嚴肅、拘謹、拘束

慷慨：大方。

遨游：漫游，游歷。

純熟：（很）熟練。

眷戀：（深切地）留戀。

渺小：（非常）微小。

二、反義詞解釋法：

用找詞語的反義詞，在前面加“不”（或“沒有”）進行解釋的方法。如：

緊張：不鎮定。

懦弱：不勇敢。

緩慢：不快速。

崎嶇：不平坦。

陌生：不熟悉。

慷慨：不吝嗇。

朦朧：不清楚。

隱藏：不暴露。

三、歸類解釋法：

對一些比較簡單但又不好解釋的詞語采用把詞語進行歸類的方法進行解釋的方法。如：

蘋果——

一種水果

機槍——

一種現代兵器

芬芳：一種香氣。

玫瑰——

一種花朵

火車——

一種交通工具

喜鵲：一種飛鳥。

四、比喻解釋法：

將詞語和一些常見的、具體的事物聯系起來用比喻句式進行解釋的方法。如：

紅色：像鮮血一樣的顏色

綠色：像樹葉一樣的顏色

血洗：像用血洗了一樣，形容殘酷的殺人。

人聲鼎沸：人聲嘈雜喧鬧，像水在鍋里沸騰一樣。

車水馬龍：車子象流水，馬好象游龍。形容來往車馬連續不斷，非常熱鬧。

五、功能解釋法：

對詞語的使用功能進行解釋的方法。“形容……”是常見形式，如：

馬虎：形容做事不認真。

人山人海：形容人非常多。

斬釘截鐵：形容說話態度堅決果斷。

震耳欲聾：形容聲音非常的大（都快把耳朵震聾了）。

水泄不通：形容十分擁擠或圍得非常嚴密。泄，排出。

六、擴詞解釋法：

將詞語所組成的字進行逐個擴詞（組詞）而對詞語進行解釋的方法。如：懇求：誠懇地請求。

疾馳：飛快地奔跑。

教導：教育指導。

幽香：清幽的香味。

幽靜：幽雅寂靜。

圣潔：神圣而純潔。

誠實守信：為人誠實、遵守信用。

德高望重：品德高尚，名望重（大）。

輕捷：輕快敏捷。

七、串字解釋法：

有些詞的詞義，就是這個詞中各個語素（字）的意思的總和。例如：

肆虐：肆，任意地干；虐，殘暴。肆虐：任意地干殘暴的事情。

肅立：肅，恭敬地，莊嚴地；立，站著。

肅立：恭敬、莊嚴地站著。

不毛之地：毛，草木；之，的；地，地方。

不毛之地：不長草木的地方。

致敬：致以敬意（表達敬意）。

遙望：遙，遠處；望：看。

遙望：向遠處看。

暴斃荒野：暴，突然；斃，死；荒野，荒郊野外。暴斃荒野：突然死在荒郊野外。

八、以舊帶新法：

有些詞是以幾個舊字組合而成的，可通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如：

無價之寶：無價，沒有價錢。之，的。寶，寶貝。合起來意思是：用多少錢也買不到的寶貝，指極為稀有的珍貴東西。

九、重新組合法：

對互文詞進行重新組合理解的方法。如：

心滿意足：心意滿足。

翻山越嶺：翻越山嶺。

風平浪靜：風浪平靜。

調兵遣將：調遣兵將。

無憂無慮：無憂慮。

沒晝沒夜：沒晝夜。

震天動地：震動天地。

十、描寫法：

對詞語進行具體描寫的方法。常用“……的樣子”的形式。如：

蹣跚：腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。

忸怩：不好意思或不大方的樣子。

莽莽：①形容草木茂盛的樣子。

②形容原野遼闊，無邊無際。

十一、下定義法：

用一種用簡潔明確的語言對事物的本質特征作概括說明的方法。如：

半徑：連接圓心到圓上任意一點的線段叫做半徑。

百分數：表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數。

十二、找詞眼法。

和藹：此詞的重點在“藹”字，它就是這個詞的詞眼，在字典中的解釋是“和氣、態度好”。因此，“和藹”的含義就是“和氣，態度好”。

十三、聯系上下文解釋法：

認真閱讀文章，推斷詞語在文段中要表達的的意思。常用“文中指……”的形式。如：

真摯：本義指（感情）真誠懇切。文中指作者對自己的兩位母親都懷著同樣的敬意和真誠的愛意。（6課）

棄養：婉辭，指父母死亡。終天之恨：終身的遺恨。文中指作者因為失去了母親而感到終身遺恨。

十四、聯系生活實際解釋法。

恍然大悟：做一道數學題，各種辦法都試過了，可就是做不出來。忽然想到了以前老師講過的一種辦法，試一試，一下子會做了這道題。

十五、造句理解法。

分秒必爭：非常珍惜時間。同學們對學習時間抓得很緊，一分一秒的時間也不放過。真是“分秒必爭、惜時如金”啊！

十六、表演理解法。

如教學《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，可通過演示使學生理解詞義。

十七、借助插圖解法。

有的時候，文章中會配有插圖，利用這些插圖便可以很好地理解詞語的意思。

十八、查字詞典法。

通過查字典、詞典理解詞語的意思，這是最基本、最常用的方法了。

第五篇：低年級閱讀教學中詞語理解方法初探

低年級閱讀教學中 詞語理解方法初探

字、詞、句之間巧妙的組合就構成了一篇精美的文章，學文章就應該讓學生在審美中認讀理解。讓學生走進審美的情境中，展開豐富的聯想和想象，從而刺激學生的視聽感官，能夠更深刻地理解文意。詞語是閱讀文章的基礎，詞語的理解方法可以影響學生閱讀文章的質量。

低年級閱讀教學中，詞語理解是掌握文章內容的關鍵。根據低年級兒童的心理特征，我認為可以在低年級閱讀教學中可以采取以下的方法：

一、表演領悟。

低年級閱讀教材集趣味性、知識性于一體，自身就可以使學生產生極大的興趣，興趣是最好的指導老師，有了它便可充分利用學生對課文的興趣，采取學生喜聞樂見的表演方式去領悟詞語的意思。表演是孩子的天性，采用這種方式更能調動學生各部分感官與肢體的協調作用，便于學生理解、消化。如：在《駱駝和羊》一課中，遇到“大模大樣”一詞，讓學生上臺表演羊大模大樣進園子的情景，在生動有趣的表演過程中，學生領悟了這一詞的含義，并且印象非常深刻。

二、情境理解。

低年級語文教材的趣味性可以使教師充分采用具體、形象、現代化的教學手段，讓學生去理解詞語的含義。如：在講授《兩只小獅子》一文時，第二自然段講了“小獅子懶洋洋的，什么也不干。”在這里“懶洋洋”一詞單純講字面意思不好表達，于是我利用學生對卡通畫有濃厚興趣這一心理，將懶洋洋的小獅子制作成了課件，并配以音樂，學生在觀察小獅子的動作和表情的同時又享受到音樂，刺激了學生的視聽感官，對“懶洋洋”一詞有了深刻的認識。

三、朗讀體會。

朗讀是閱讀教學中詞語理解的有效方法之一，低年級學生的閱讀興趣也非常濃厚，可采用多種方式讓學生讀文章。如：分角色朗讀、開火車朗讀、表演朗讀、對接朗讀等形式。學生通過靈活多樣的朗讀形式理解詞語。既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以培養學生的語感。如：在《藍樹葉》一課中有“吞吞吐吐”一詞，我指導學生朗讀林圓圓的話，并使學生發揮想象當她聽到李麗向她借鉛筆時，她會想些什么，在此基礎上，再通過朗讀，表達其意思，學生就會對詞語的意思記憶猶新。

四、文中品味。

詞語的意思是靠語境來決定的，相同的詞語在不同的語境中的意思是不一樣的，低年級的學生對這種多含義的詞語理解起來就比較困難，如果方法得當，就會收到明顯的效果。如：在講授《植物媽媽有辦法》一文時，有“旅行”一詞，平時我們所說的旅行是指出外辦事或游覽。課文中的“植物要旅行靠的啥辦法？”中的“旅行”該如何解釋？在這里就出現了剛才的情況，這里的“旅行”其實是指種子傳播。在特殊的語境中我便采取了使用實物的方法，用蒲公英、蒼耳的種子演示給學生看，同時還讓學生利用自己收集的種子來演示。這樣一來，不僅便于學生理解，而且還增長了學生的課外知識，增強了學生對課文的學習興趣。

五、呼應理解。

詞語在語文教材中的出現，并不是孤立的，句與句之間、段與段之間、篇與篇之間總是存在著千絲萬縷的聯系，因此，有許多詞語的意思只在單獨的一個自然段中是解釋不了的，這就需要利用呼應理解的方法來解決。讓學生利用這種方法去理解、掌握詞語的意思，不僅便于學生對單個詞的理解，而且還有利于學生對整篇文章的把握，從而達到促進學生語感水平提高的目的。如：在《稱象》一課的最后一段中有“果然”一詞，在這里就可以利用上述提到的方法。老師在講的過程中，可利用提問的方法讓學生去回顧前面所講的內容，“曹沖的方法可以嗎？”“結果和曹沖說的一樣嗎？”這樣就與前文呼應起來，學生理解起來就容易多了。

總之，低年級語文閱讀教學中詞語理解的方法要根據教材的特點，即趣味性、知識性而定，但這些方法制訂的最終目的要切實可行，并行之有效。

低年級閱讀教學中 詞語理解方法初探

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