第一篇：可能性——心得體會

《可能性》心得體會——燕興學校 王建強

1、情景促進教學：在以后的教學中，我們要把數學學習和生活相結合，選取一定的情景，吸引學生的注意力，提高學生的課堂效率。

2、活動深化對數學知識的理解！數學的學習并不是枯燥無味的，并不是老師在講臺上的“一言堂”，應該是理論知識與實踐活動的結合！這樣才能將抽象的知識具體活，生活化！學生更容易理解！

3、應用豐富學生對數學知識的理解！這就是學生把學到的知識應用到生活中，這就是吳正憲老師說的“到哪里去”的問題。

第二篇：可能性心得體會

《可能性》心得體會

今天我校全體教師有幸聆聽了玉田教師《可能性》一課，感覺收獲頗豐。

新課改倡導教師在教學中要創造性地使用教材，要學會“用教材”，而不是“教教材”。因此，教師要在充分理解和把握《數學課程標準》的基礎上，創造性地使用教材。深入研究教材的編排特點，學生通過學習要達到的學習目標，結合學生的生活實際開發教材、創造性地使用教材。

一、使內容生活化

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現在數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學學習的興趣，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

二、讓形式多樣化

傳統的小學數學課堂教學形式是：復習鋪墊→講授新知→鞏固練習，課型單一，形式單調。而新課程下的教學形式多樣，如啟發式、探究式、討論式等。教學類型變化和形式的多樣，使課堂氣氛活躍，動靜交錯，師生互動、生生互動，充分體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。

三、將知識過程化

教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識 地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材、用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面內容，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。讓學生所學知識過程化，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。“可能性”這個內容屬于“統計與概率”知識領域的“概率”范疇。在教學本節課時，我用游戲活動貫穿始終，通過學生體驗學習來獲取知識，較好的達成了定的教學目標，比較充分地體現了“自主、合作、和諧”的教學主題。課的導入部分，通過“猜硬幣”的游戲讓學生體驗到有些事情具有不確定性，從而引入本課研究的內容：可能性。新授部分安排了“摸球”的游戲，讓學生上臺摸球，四人小組合作摸球，學生具有挑戰性的摸球，從而讓學生充分經歷了“動手操作、充分體驗、提出猜想、自主驗證、獲取知識、感受成功”的過程，使學生體驗到在全是紅球的袋子里摸球，一定能摸到紅球；在有紅球、黃球的袋子里摸球可能摸到紅球；在只有黃球和藍球的袋子里摸球，不可能摸到紅球。從而讓學生較好地理解了“一定、可能、不可能”的含義。

在每節課結束時，設法在學生心理上留點“余味”，為以后的課涂上點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。

總之，教師使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，我們要從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工，引領學生走進教材、走進生活，去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。

第三篇：《可能性》教案

人教版小學數學三年級上冊《可能性》教案

教學內容：人教版小學數學三年級上冊第8單元第105頁例

一、例二。教學目標：1.使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的。2.使學生能夠列出簡單試驗中所有可能的結果。

3.初步使學生區分確定事件和不確定事件發生，能對一些簡單的事件發生的可能性作描述，并和同伴交換思想。

教學重點：使學生感受事件發生的可能性包括確定事件，并動手驗證。教學難點：使學生感受事件發生的可能性包括不確定事件，并動手驗證。教具準備：多媒體課件，紙盒子，各顏色氣球。教學過程：

一、故事引入——引出課題“可能性”

多媒體課件出示阿凡提的照片并講述阿凡提的故事。

師：話說有一天,阿凡提騎著毛驢被正在游玩的國王遇見.國王早就聽說阿凡提非常聰明,很不服氣,決定整整他,于是就主動靠近阿凡提的毛驢,把腳一扭說是被阿凡提的毛驢給踢了,就把阿凡提打入了死牢。按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死。

師：同學們，你們認為阿凡提摸紙條會出現什么結果？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？

生1：阿凡提可能摸到寫有“生”的紙條。

生2：他有可能會摸到寫有“死”的紙條。（師板書：可能）

師：可是,這個昏庸的國王一心想讓阿凡提死，于是就派人偷偷地把盒子里寫有“生”的紙條拿掉，換成了寫有“死”的字條，而大法官并不知道。這回，同學們想一想：如果阿凡提摸紙條，結果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果呢？

生1：阿凡提一定會摸到寫有“死”的紙條。（師板書：一定）生2：阿凡提不可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：不可能）

師：阿凡提難道就真的沒救了么？其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過學習，我們一定能救出聰明的阿凡提。（板書課題：可能性。）

【設計意圖：一個阿凡提的故事把學生的積極性充分調動起來，并用一個疑問促使他們思考，做到在玩中學，學中玩。】

二、游戲探索——理解“可能性”

（一）一定

先用一個全是紅色氣球的盒子，讓學生上臺來摸，每次只能取出一個，取出后不放回。

師（故作疑惑狀）：這是怎么回事呢？怎么摸出來的都是紅色的？誰來猜一猜？

生：我猜這個盒子里裝的都是紅色的氣球。師：為什么？

生：因為每人摸出的都是紅氣球。（驗證盒子里的氣球）

師：因為盒子里裝的都是紅色的氣球，所以大家摸出來的都是紅氣球。那如果我們繼續不停地摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞來說一說？

生：我們一定能摸出紅氣球。

（二）可能

每組準備了一個盒子，裝有黃、綠兩色氣球。讓學生有順序的摸，每個學生在摸之前猜測一下可能會摸出什么顏色的，然后摸出了什么顏色的，分別記錄下來。（師巡視，參與）

師：通過剛才的游戲，你們發現了什么？誰來說一說？

生：有的同學摸出黃色的，有的同學摸出綠色的。

師：為什么會出現這樣的結果，誰來猜猜看？

生（猜測）：里面有黃色的氣球，也有綠色的氣球。師：如果我們繼續這樣摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞語說一說？

生：可能摸到黃色的，也可能摸到綠色的。

（三）不可能

讓小組長將盒中氣球倒出，小組討論如何才能摸不出黃色氣球，并且小組合作擺放，師生合作摸氣球。

師：你們是怎么放的氣球？為什么老師總也摸不到黃色氣球呢？誰能告訴老師這個秘密？

師：如果老師繼續摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞語說一說？ 生：因為盒子里沒有放黃色氣球，所以老師不可能摸出黃氣球。（師鼓勵）

【設計意圖：學生自己設計擺放氣球的方案，可以使學生在理解“可能”、“一定”的基礎上更加深刻地理解“不可能”，而且使學生的思維逐漸深化，真正理解事件發生的3種可能性，能用“可能”、“一定”、“不可能”描述生活中的現象，從而達到突破難點的目的。讓學生親身參與，動手、動腦、動口，使得學生對可能性的感受非常具體、生動。】

三、走進生活——應用“可能性”

（一）看誰說的快

1、地球每天都在轉動（）

2、我從出生到現在沒吃過點兒東西（）

3、三天后下雨（）

4、太陽從西邊升起（）

5、人用左手拿筷子（）

6、世界上每天都有人出生（）

【設計意圖：學生容易在最后一題出錯，因為學生缺乏這方面的知識。所以在此題旁出示資料夾：據調查，世界每秒鐘就出生4個人，每分鐘大約出生259人，每小時出生約15540人，每天出生約37萬多人。這樣具體的數字來說明，能使學生一目了然，從而正確地進行分析和判斷。】

（二）練習

108頁練習二十四第一題。

（三）發現生活中的可能性

學生先在小組里說，然后進行匯報。

（四）超級猜猜猜

讓學生根據描述猜出是什么，用黑板上的詞語來描述，要求注意用詞的準確性。

（五）拯救阿凡提

師：我們學了這么多的本領，別忘了阿凡提還在生死線上，現在我們就來救阿凡提，誰有好辦法呢？（學生匯報各種方法。）

師：我們來看看阿凡提的方法.有個好心的知情人把這個情況偷偷地告訴了阿凡提。阿凡提想了一個晚上，終于想出了一個好辦法來破解國王的毒計。臨刑前，當大法官把盒子拿來，要阿凡提選擇“生”、“死”時，阿凡提拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進了肚里，在場的人全都驚呆了。大法官著急了，其他大臣說別急，看看盒子里剩下的是什么，就知道他吃的是什么了。

【設計意圖：解救阿凡提與前面的阿凡提的故事相互呼應，同時也是所學新知識的應用，這樣就使得數學知識從生活中來，又回到生活中去。】

四、全課總結

師：同學們，這節課你們學的開心嗎？你有什么收獲？

生：暢談本節課的收獲。

師：生活中還有許多的可能性，需要大家用數學的眼光去觀察、去發現。

課后反思：本節課通過設計“猜、做、辯、玩”這四個方面的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累了數學活動經驗，同時調動了學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，在學到數學知識的基礎上，更讓學生的興趣、愛好和個性特長在活動中得到了充分發揮。不過在第二環節做游戲的時候可能會無法控制課堂紀律，這是我將要注意的方面。

第四篇：可能性教案

教材分析：

“概率”是“統計與概率”中的一部分，課程標準將其作為義務教育階段數學課程的四個學習領域之一。對于學生來說，這是一個全新的內容。由于概率的知識是比較抽象的，三年級的學生在學習這方面的內容時有一定的困難。

本節課的教學目的主要是使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，因此教師在引導學生感受“確定事件”、“不確定事件”時，只要讓學生能夠結合具體的問題情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”來描述事件發生的可能性就可以了，不必要求學生使用有關術語進行解釋。

教學內容：人教實驗版三年級上冊第八單元第一課時

教學目標：

1． 初步體驗事件發生的確定性和不確定性，能用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中一些事情發生的可能性。

2． 經歷猜想、驗證等數學活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。

3． 主動參與數學活動，在活動中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實態度和合作意識。

教學重點：能用“一定”“不可能”“可能”來描述，解釋事件的發生。教學難點：“可能”這一不確定性的理解。

教學思路：通過一個故事，2個游戲，一次動手操作，營造出輕松，愉樂的課堂氛圍，讓學生在快樂中進行學習，體驗身邊生活中的數學。

組織形式：全班交流，小組合作，同桌討論

教學方法：談話法，實踐操作

教學過程：

一、故事引入，初步感受

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家帶來一個有趣的故事。在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王。國王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關進了死牢。按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認為這個奴隸摸紙條會出現什么結果？

師：對，大家用了一個詞：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結果都有可能。

師：可是這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運會怎樣呢？ 師：看來大家都替他擔心了，兩張紙條上全都寫著“死”，任意摸一張，必定是“死”字，看來這個奴隸一定死，不可能生了。

師：別急，聽我往下講。有個好心的知情人把這個情況悄悄地告訴了奴隸。這個奴隸想了一夜，終于想出了一個好辦法。臨刑前，當大法官把盒子拿來要奴隸選擇“生”“死”時，這個奴隸拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進肚里，在場的人全驚呆了。同學們，你們猜一猜，他的命運又會怎樣呢？

師：大家說得太好了。因為他吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當然就不可能是死而是“生”了。

小結：故事里的奴隸經歷了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的過程，是他用智慧贏得了生命。

引入課題：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結果，有些

就可以肯定它的結果，類似的例子還有很多。這就是今天我們一起研究的內容：事情發生的可能性。（板書課題：可能性）

二、操作活動，體驗感悟

1．猜一猜。

師：聽完了故事，我們來玩一個幸運摸球游戲吧，想參加嗎？

游戲準備：一個盒子中裝了8個黃球。

老師這里有一個盒子，盒子里放了些乒乓球，我請一些同學來摸。在摸之前，請同學們猜猜他們會摸到什么顏色的球？看看你猜得準不準？

問：你為什么猜是黃球呢？

生：“因為前面摸到的都是黃球，所以我想盒子里都是黃球？”

師：“有誰猜是白球的嗎？你為什么這么想？“

生：有可能里面黃球非常多，白球很少。

師：猜測永遠都只是猜測，我們把盒子中的球都拿出來看看吧。

（打開盒子，讓學生看到里面全是黃球）

師：盒子里都是什么球，從里面摸一個球出來，會出現幾種情況？

生：一種。

師：哪一種情況？

生：只能摸到黃球。

師： 沒錯，我們從盒中去摸球時，只能出現一種情況，我們可以用一個詞來進行描述這件事情的發生。

生：肯定、保證、一定。

師：當某件事情發時，只有一種情況發生時，我們可以用一定來進行描述。（板書：一定）

師：能從里面摸到白球嗎？為什么？

生：里面沒有白球，不可能摸到白球。

師：是的，某件事情不能發生，我們可以用“不可能“來進行描述。（板書：不可能）現如果教師放一個白球進去，現在從里面摸球，會出現幾種情況呢？ 生：兩種，可能是黃球，也可能是白球

師：當某件事情發生時，有兩種以上情況發生時，我們可以用“可能“這個詞進行說明。（板書：可能）

2．想一想（教學例1）

師：摸球游戲結束了，老師有幾個小問題想考考小朋友們。請看大屏幕。

多媒體出示兩個ab兩個盒子，a盒中裝有8個黃球，b盒中裝有2個黃球，2個白球。2個綠球，2個藍球。

（1）提出問題：從哪個盒子里一定能摸出黃球？

哪個盒子里不可能摸出白球呢？哪個盒子里可能摸出黃球呢？

（2）學生小組討論，記錄答案，匯報

為什么a盒一定能摸出黃球？b盒行不行？

為什么a盒不可能摸出白球，如果在b盒摸呢？

a盒為什么不是可能摸出黃球？

（3）實踐驗證

師問：在b盒里摸球會出現什么情況？

生：可能摸到黃球，可能摸到白球，可能摸到藍球，可能摸到綠球。師：我們也來實際摸摸看。

（4）知識運用

涂一涂（課本練習二十四第2題）

先讓學生獨立思考，設計涂色方案，學生涂完后在全班展示。

三、聯系生活，加深理解

師：在剛才的摸球游戲中，我們會發生“一定”“不可能”和“可能”等不同的情況，在我們的生活中也有這些情況發生。（課件出示課本第105頁例2）就讓我們用所學的知識進行判斷，并說說理由吧。

幫助審題：你們看明白了嗎？

師：對，地球每天都在轉動，是“一定”，用“√”表示。“不可能”用“×”表示，“可能”用“○”表示。在小組內交流。

活動后全班匯報交流。

師：同學們在這個問題上產生了分歧，世界上每天都有人出生嗎？老師百度了一些資料：

中國每年出生的人口是1100萬左右。把這個數據具體到天數，中國每天出生的人口是2.08萬，如果精確到秒，中國平均每4.15秒就有一個小公民出生。師：哇！的確是非常驚人。同學們只是眨幾下眼的工夫，我國就有1個新生兒出生。你們想想全世界每秒該有多少新生兒出生呀，每天就更多了。那么每天都有新生兒出生是“一定”的嗎？

師：看來大家都能判斷出哪些事件一定發生，哪些事件可能發生，哪些事件不可能發生。生活中像這樣的事情很多，你能用“一定”“不可能”或“可能”說一說嗎？

四、游戲鞏固

師：在課的最后，我們再來玩一個抽獎游戲，想要參加抽獎，就要用今天學到的知識來說一說自己將要摸到球的情況。

游戲準備：在一個盒中，放入一個綠球，二個黃球，四個白球，游戲規則：運用今天的知識說一說自己會摸到球的情況，說對了，可以摸一次。摸到黃球有獎品。摸出的球不放入盒中。同時請一學生在課件根據學生摸的情況進行操作，以便后面學生了解盒中球的變化情況。（在教學過程中，順帶引出下一節課的內容：可能性的大小）

五、回顧反思，總結評價

師：這節課你有什么收獲？

板書：

可能性

一定不可能可能

第五篇：可能性教案

可能性

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P104-105 教學目標：

1.學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性，感受數學與生活的聯系。

3.豐富學生對隨機現象的感受與理解，體驗數學思維的樂趣。教學重難點：

能對一些簡單事件的可能性做出正確判斷。教學準備： 學具：（學生6人為小組）每組準備口袋，乒乓球 教具：課件，口袋，乒乓球，磁鐵 教學過程：

一、游戲導入

元旦節快到了，我們班準備開一個慶祝活動，要求每人表演一個節目，你想表演什么？（唱歌、跳舞、快板、小品、講故事、相聲。）孩子們想表演的節目很多，老師只準備了唱歌、跳舞、小品、講故事這四個節目請學生自己動手抽簽

“如果讓你再抽一次，你一定能抽到嗎”（能，不能，不可能）“那如果老師給你足夠多的機會，你可能抽到嗎？”（可能）師：今天我們就來學習生活中像這樣的事件 它發生的可能性：（板書可能性）

二、摸球感知，共同探究

1、教學 “一定” “不可能”

（貼出三個口袋示意圖，每個袋上標出三種球的個數）1號袋：3黃3白 2號袋：6白 3號袋：4黃2紅

①提問：如果你們特別想要從某個口袋里摸出一個白球，你會選擇到幾號口袋去摸？

為什么選擇到2號袋摸？

（因為2號袋全是白色，所以一摸就摸到白色）請學生上臺來摸

無論怎樣摸，摸到的一定是白色（板書“一定”）②準備3號口袋，第一個摸到白色的同學送小禮物

讓學生上臺來摸，會有孩子發現摸不到白球，當學生有疑問時，（展示口袋的球，（4黃2紅）有什么想說的？

“袋里沒有白球，還可能摸到白球嗎？”（3號袋沒有白色，所以不可能摸到白色）（板書“不可能”）③到1號袋摸一個，也不可能摸到嗎？

2、教學 “可能”

從1號袋里任意摸一個球，有可能摸到白球嗎？ 要求每個小組都準備了一個口袋 在活動中由組長帶領，在摸球以前先猜自己會摸到什么顏色球，然后6位組員按順序每人任意摸出一個球，記住摸出球的顏色后要放回去。（2）組長在每個組員摸以前要將口袋搖一搖。（3）各小組匯報摸球結果，教師課件隨機記錄： 第一組：白 黃 白 黃 黃 黃

“如果讓你只摸一次，摸出的一定是白球嗎？”

（不一定）也就是只能摸一次，有可能摸到白球，也有可能摸不到白球。請這個小組的組長將袋子打開看看是什么顏色？（有黃有白）在這個有黃有白的口袋里，只摸一次，是有可能摸到白球。（出示“可能”）第二組：黃 白 白 白 白 黃

在有黃有白的袋子里，我們有可能摸到白球。(驗證可能)第三組：白 白 黃 黃 白 黃 第四組：黃 白 白 白 白 白

先請這兩個小組的組長將袋子打開看看是什么顏色？ 師：（轉到黑板上）那么照這樣看，在有黃有白的口袋里任意摸一個球，的確是有可能摸到白球。（板書 可能）

3、有幾個組的球老師動了手腳：（課件出示）（1）袋1 ：5黃1白 師：剛才有1個小組我在發球的時候動了點手腳，想知道他們小組是什么顏色的球嗎？

這一小組口袋里的球和其他小組的球有什么不一樣？（5黃1白）生：黃球多了，白球少了，只有一個

師：那在只有一個白球的情況下，還能摸到白球嗎？ 生：有可能

師：那究竟有沒有可能，我們來驗證一下。（請6個孩子摸球）

師：這一組的結果說明了什么？

生匯報，師小結出示ppt：只要口袋里面有白球，就有可能摸到白球，雖然白球少了一點。還有個口袋2：（10黃1白）（20黃1白）（全白）

有可能摸到白球嗎？

小結：通過剛才的摸球活動，如果口袋里都是白球，那么一定摸到白球；如果口袋里一個白球都沒有，那么不可能摸到白球；如果口袋里有黃有白，那么有可能摸到白球，還有可能摸到黃球。

三、游戲激趣，內化提高

剛才是老師放好了球，讓你們來摸，現在想不想換過來，1、出示：1棵大樹，4個紅蘋果，4個青蘋果 根據給定的要求，在大樹上貼上適當的蘋果。第一關：從樹上任意摘一個，一定是紅蘋果。出示問題后生齊讀，后找重點詞。孩子們你們知道第一關是什么意思嗎？

你想怎樣貼？誰想上臺將想法展示給其他同學看。生匯報，一句話概括（只要怎樣做就一定是紅蘋果）：

要保證任意摘一個一定是紅蘋果，那么樹上必須全部都是紅蘋果。第二關：從樹上任意摘一個，不可能摘到紅蘋果。生匯報，一句話概括（只要怎樣做就不可能是紅蘋果）：只要不貼紅蘋果，貼其他顏色的蘋果，就不可能是紅蘋果。

第三關：任意摘一個蘋果，可能是紅蘋果。（同桌交流討論）

小結：既要有紅蘋果，也要有青蘋果，任意摘一個可能是紅蘋果。

四、靈活運用，鞏固新知

通過上面的活動，我們知道事情發生可能性的三種情況，其實在生活中，在我們的身邊，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 來判定的，讓我們一起來看一看吧。（出示課件）

1、想一想。出示例2（4人小組討論）將詞語加進去說。地球每天都在轉動。（一定）我出生到現在沒吃過一點東西。（不可能）因為不吃東西會餓死。三天后會下雨。（可能）因為天有不測風云，未來是無法預料的。太陽從西邊升起。（不可能）吃飯時，人用左手拿筷子。（可能）因為有些人是用左手拿筷子的 世界上每天都有人出生。（一定）

因為據調查，世界上每天大約出生37萬人，平均每秒有4人出生。

五、拓展延伸，總結全課。

1、用一定，可能，不可能說說身邊發生的事物。談談自己的收獲。

和孩子一起翻開書104-105頁，填一填。第104頁情境圖就是我們課前做的游戲。

第105頁例1教我們學習了用來判定生活中可能性的三種情況一定、可能、不可能。例2是讓我們用這些詞語來判定生活中發生的事物。完成書上108第一題 用“一定”、“可能”、“不可能”填空。花是香的。（可能）月亮繞著地球轉。（一定）石獅子在天上飛。（不可能）

2、設疑探究下節課內容

現在老師這里還有個問題想與同學們一起討論。洋洋百貨開展一個抽獎活動，凡是在商場購買了東西的人都可以獲得一次抽獎機會，超市設計了兩種抽獎活動方案，評一評你最喜歡哪一種方案。為什么？ 轉轉盤（四分之一 八分之一）